發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級治理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.學(xué)生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專的學(xué)生，一般都是初中畢業(yè)，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績比較差，上課的積極性不高，自律性差難以難以管理，這種現(xiàn)象是很多職業(yè)中專的普遍存在現(xiàn)象。導(dǎo)致這方面的原因，一是學(xué)生在小時候就沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家里家長對自己孩子疏于管理，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因，長期下來就養(yǎng)成了自卑的心理，進(jìn)而造成青春期的逆反心態(tài)。
2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專的師生間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，但是在大多數(shù)的情況下師生間的關(guān)系容易向?qū)α⒒l(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系僵化，一方面，不利于教師對班級的管理，另一方面對教師的教課質(zhì)量也會造成一定的影響。長期下來，班級管理就會出現(xiàn)放任不管的狀態(tài)，教師也是頗感無奈，學(xué)生則有被拋棄的心理，也就產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。
二、職業(yè)中專的班級管理新思路
1.增強(qiáng)學(xué)生的自信。職業(yè)中專的學(xué)生一般成績較差，和重點(diǎn)高中學(xué)生相比，容易產(chǎn)生自卑心理，就容易出現(xiàn)自我放棄的想法。作為職業(yè)中專的教師，面對學(xué)生自卑的狀態(tài)，首先就需要鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，努力的尋找每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立學(xué)生的自信心。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不做過分的苛刻，但是不能放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)教導(dǎo)，督促學(xué)生不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)、文體活動，開發(fā)學(xué)生其他方面的潛能。久而久之，就建立起學(xué)生的自信，學(xué)生也就會遵循教師的管理。
2.加強(qiáng)日常管理中的教育培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，職業(yè)中專的學(xué)生自我約束的能力不強(qiáng)，沒有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)管控自己的生活習(xí)慣，對待事情比較懈怠，所以在教師的管理中就出現(xiàn)學(xué)生不服從命令，出現(xiàn)抗拒心理。對于班級的管理，班主任是核心人物，這就需要班主任在學(xué)生的自律意識上加以培養(yǎng)，但不是說教的形式，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生的抵抗心理，所以在自律意識的培養(yǎng)過程中，要注意疏導(dǎo)和感化，讓學(xué)生從心里開始改變，從而循序漸進(jìn)的養(yǎng)成良好的自律意識。此外，自律的培養(yǎng)更加需要學(xué)生主觀的配合，學(xué)生要進(jìn)行不斷的自省、自主的調(diào)節(jié)來改變自己，意識到自己的墮落，但要從后悔的心理中走出來，作為職業(yè)中專的學(xué)生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng)造，不能自暴自棄，作為學(xué)生的教師和朋友，教師要予以鼓勵和監(jiān)督，讓學(xué)生自己慢慢的培養(yǎng)良好的自律習(xí)慣。
3.實現(xiàn)學(xué)生的個性化管理。學(xué)生是一個鮮活的生命個體，每一個學(xué)生的發(fā)展都有他特別的不同之處，有自己的個性特點(diǎn)，職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，并不代表著學(xué)生其他方面的才華也不行，在當(dāng)今的新課改的教育背景下，提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的融合，針對于每個學(xué)生的不同，教師在進(jìn)行管理時可以嘗試個性化管理的新思路，培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，比如有藝術(shù)天分的發(fā)展其藝術(shù)才能，有音樂天分的發(fā)展其音樂能力。教師在管理學(xué)生的各項問題時，尤其是要注意千萬不能一概而論，要充分考慮學(xué)生的身心成長，要記住“哪怕他不優(yōu)秀，但并不妨礙他的特別”。對于職業(yè)中專的學(xué)生來講不能考入重點(diǎn)高中，他們已經(jīng)很失弱和自卑，這種時候若是強(qiáng)迫他們講學(xué)習(xí)成績提高上去，那只會取得反面的效果。條條大路通羅馬，成功的道路不止一條，不是只有學(xué)習(xí)成績好的孩子才有未來。因此，教師要開展個性化的管理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，建立自己的自信心，朝著自己的目標(biāo)勇敢的前進(jìn)。
三、職業(yè)中專的班級管理新思路的展望
職業(yè)中專的學(xué)生其未來的成就，并不見得比高中學(xué)生低，他們的學(xué)習(xí)成績差只是暫時的，對于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專目前的管理中，存在很多不和諧的因素，這就阻礙了學(xué)生的健康成長，因此對職業(yè)中專管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自律意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，那樣才能讓他們離自己的夢想之路，更進(jìn)一步。
四、結(jié)語
1．1管理思想過于傳統(tǒng)
職高班主任的管理經(jīng)驗大多來自于更有經(jīng)驗的前輩，即在自己剛?cè)胄r想那些經(jīng)驗豐富的班主任學(xué)習(xí)而來。利用前人的管理思想管理現(xiàn)代職高學(xué)生，與時代脫軌。新式教育思想要求學(xué)生成為教學(xué)主體，在教學(xué)中教師需要和學(xué)生進(jìn)行互動，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在職高學(xué)校，班主任在管理時仍舊沿用傳統(tǒng)的管理思想，在管理手段上并未革新，很多班主任任然采用壓制學(xué)生的方式逼迫學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生總有一天會明白自己的良苦用心。這種想法本身就存在偏差，并非只有強(qiáng)制學(xué)生才能取得良好的教學(xué)效果，相反過分壓制學(xué)生可能造成嚴(yán)重后果，不利于學(xué)生健康成長。
1．2管理方法過于偏激
管理職高學(xué)生必須從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，在管理過程中要有耐心，并注意方式不可過于偏激。很多職高班主任在管理過程中并未從學(xué)生的角度出發(fā)，很多時候甚至沒有尊重學(xué)生個人，采用謾罵等極端方式對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評。這樣的管理方式不僅無法取得良好的管理效果，更破壞了教師在學(xué)生心目中的良好形象，甚至可能激起學(xué)生的厭學(xué)情緒，做出一些異于平常的舉動，很多學(xué)生以不學(xué)習(xí)、不上課等方式與班主任進(jìn)行抵抗，耽誤自己的大好年華，一些不負(fù)責(zé)任的班主任則對此視而不見。
2職高班主任科學(xué)管理策略
2．1培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)
很多職高學(xué)生認(rèn)為自己是淘汰品，自己的能力不足，只能通過職高這樣每個人都能上的學(xué)校來消磨時光，從而忽視了職高也是學(xué)習(xí)場所。很多學(xué)生以自己為職高學(xué)子而感到絕望，認(rèn)為自己再怎么努力也是于事無補(bǔ)。班主任需要讓學(xué)生懂得他們不是來混時間，而是通過學(xué)習(xí)來充實自己。目前情況不佳并不代表以后仍舊不濟(jì)，目前職高學(xué)生只是出于落后的地位，而并非淘汰，通過自己的努力仍舊可以迎頭趕上。班主任在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時需要對新生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們明白即使接受的是職業(yè)教育也不會影響日后的發(fā)展。另外班主任可以定期開展活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并展望未來，為學(xué)生指明未來的發(fā)展道路，目標(biāo)并非遙不可及。
2．2提高管理者自身素質(zhì)
班主任只有擁有過硬的管理水平才能對職高學(xué)生進(jìn)行良好管理，因此在課余時間職高班主任應(yīng)該加強(qiáng)對管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等以前落下的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行交流，理論結(jié)合實際，增長自己的管理水平。尤其要注意與學(xué)生進(jìn)行定期交流，了解學(xué)生在想什么、做什么，學(xué)生作為管理的對象，其特點(diǎn)決定了管理方法是否科學(xué)。所謂三年隔一代，班主任管理的學(xué)生觀念在不斷發(fā)生變化，因此并不能利用以前的管理方法管理現(xiàn)在的學(xué)生，針對不同屆的學(xué)生需要重新制定管理策略做到隨機(jī)應(yīng)變，與時俱進(jìn)。
2．3建立科學(xué)的管理體系
班主任在進(jìn)行班級管理時需要建立科學(xué)的管理體系，首先是建立班級管理人員結(jié)構(gòu)，利用選舉的方式評選出班干部協(xié)助班主任進(jìn)行管理工作，并定期進(jìn)行選舉，避免終身制，讓大家都有機(jī)會。班干部為同學(xué)們進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)上提供幫助，并將班級的情況及時反饋給班主任。班主任制定標(biāo)準(zhǔn)班級規(guī)則，明確指出各種違禁行為，并向同學(xué)們介紹中不良行為的后果，在遇到問題時獎罰分明。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：魅力品質(zhì)；激勵；陶冶；隱形教育
班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和工作質(zhì)量，對班集體的形成、發(fā)展和學(xué)生的成長產(chǎn)生著深刻的影響。班主任必須在班內(nèi)塑造自己的形象，并通過自己的形象魅力，團(tuán)結(jié)、感召、帶動全班學(xué)生，使大家形成一種積極向上的精神合力，從而把班級各項工作做好。所以，班主任魅力品質(zhì)對學(xué)生的作用是顯著的，是巨大的。
一、班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有激勵作用
小學(xué)班主任的一言一行、一舉一動，都是小學(xué)班主任人格的具體體現(xiàn)，都在潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對象。小學(xué)班主任品質(zhì)越高，學(xué)識越淵博，身心越健康，小學(xué)班主任人格魅力就越強(qiáng)，小學(xué)班主任對學(xué)生的吸引力也越大，小學(xué)班主任的教學(xué)效果也就越好。這樣的小學(xué)班主任能讓大家尊重、理解、關(guān)懷、信任，如同陽光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上，使學(xué)生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學(xué)生自然會產(chǎn)生向上的心理效應(yīng)。班主任就會牢固樹立起在學(xué)生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學(xué)生自然會自愿接受約束，不斷增強(qiáng)自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。魯迅先生為什么總是時時記起僅教過他兩年的藤野先生，并對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生沒有狹隘的民族主義，對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高與偉大。這種崇高而偉大的人格時時激勵著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮斗終生。這一事例印證了班主任的魅力品質(zhì)對于班級學(xué)生個性、品格的深遠(yuǎn)影響。
二、班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有陶冶效能
在教育實踐中，小學(xué)班主任對待學(xué)生要熱情、真誠，要始終保持良好的情緒。同時，小學(xué)班主任還必須注意理智感、道德感、美感等高級情感的養(yǎng)成。因為，這些情感不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵價值，對信念、價值觀的形成具有重要作用，而且對學(xué)生的情感有陶冶價值。此外，小學(xué)班主任還必須具備良好的情緒調(diào)控能力，能及時合理的排解自己的消極情緒，也能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感，為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境，用小學(xué)班主任的人格魅力和健康的環(huán)境陶冶學(xué)生的情感。如果小學(xué)班主任成為了學(xué)生的對立面，便無法走近學(xué)生的心靈，無法與學(xué)生達(dá)到感情的溝通，也就無法遵循現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為本”的教育原則。
多年來的教學(xué)實踐還證明：小學(xué)班主任本身的情感對學(xué)生有很強(qiáng)的感染作用，如果小學(xué)班主任有強(qiáng)烈的求知欲，熱愛自己的專業(yè)，以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：“如果小學(xué)班主任本身‘燃燒著對知識的渴望’，學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識”。所以，小學(xué)班主任上課要全身心地投入，將自己對所教學(xué)科深深熱愛的激情融于每一節(jié)課中，去吸引學(xué)生聽課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，并使他們建立起持久而牢固的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要通過小學(xué)班主任良好的精神狀態(tài)和生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容柬吸引學(xué)生，利用他們的心理動力斟素去加以補(bǔ)償，以取得較好的教學(xué)成果。
三、班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形教育
熱愛學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，是當(dāng)好班主任的必要前提，也是班主任的神圣天職。熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，讓每一個學(xué)生在溫馨的充滿愛的大家庭里幸?？鞓返某砷L，是班主任工作中追求的目標(biāo)。作為班主任，時時刻刻關(guān)注著班內(nèi)每一位學(xué)生。與他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)生的知心朋友。教師主動架起通向?qū)W生的愛的橋梁，用情感這把鑰匙開啟學(xué)生的“心靈之鎖”，才能有利于真正地了解學(xué)生。久而久之，學(xué)生們有什么知心話，也喜歡說給老師聽。學(xué)生們與父母之間的矛盾，與同學(xué)的關(guān)系，內(nèi)心的苦惱等。在交流中，班主任就能及時地把握學(xué)生的思想脈搏，從而有利于教育工作及時地開展，有利于耐心細(xì)致地做好思想工作。誰進(jìn)步了，給予表揚(yáng)和勉勵；誰退步了，給予提醒和鞭策；誰生病了，給予關(guān)心和愛護(hù)；誰有困難，給予幫助和安慰，班主任成了他們的朋友。也真正幫助學(xué)生解決了一些學(xué)習(xí)和生活中的困難。教師送出的是真情，收獲的是真心回報，班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形的教育。
四、班主任的人格魅力影響學(xué)生的人格
古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。小學(xué)班主任是學(xué)生的楷模，代表著社會成年一代向未成年一代傳播先進(jìn)思想、道德規(guī)范和科學(xué)文化知識；小學(xué)班主任是精神文明的建設(shè)者，是人類靈魂的工程師。人才的培養(yǎng)，要依靠廣大小學(xué)班主任付出艱辛的勞動。
小學(xué)班主任在教育教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)、訓(xùn)練、陶冶學(xué)生的品德和情操，又要組織控制、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們的言行舉止對學(xué)生的教育具有很強(qiáng)的感染力和示范性，對學(xué)生健康成長有著直接的影響力。一個品德高尚的小學(xué)班主任應(yīng)該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻(xiàn)身教育，甘當(dāng)人梯的精神；有忠誠事業(yè)的責(zé)任感和使命感。這樣，才能用無聲的行動代替有聲的命令，學(xué)生才會信服，在他們的心目中小學(xué)班主任的形象就顯得可親可敬，小學(xué)班主任的人格就會得到尊重和愛戴。就會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生親密的情感。
作為一名小學(xué)班主任，小學(xué)班主任的人格魅力是直接影響和改變學(xué)生的最好的“魔術(shù)棒”。因此，小學(xué)班主任平時應(yīng)十分注意在學(xué)生中樹立起對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、言行一致、光明磊落、公證不阿的形象，以此激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。在班級工作中，堅持將班級工作的方法及目的對學(xué)生公開，在班集體的各項活動中，將自已看作是班中一員，身先士卒，親歷親為，要求學(xué)生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學(xué)生，成為學(xué)生最直接的榜樣，用自己人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生的人格。:
班級管理應(yīng)建立在“人本主義”“主體性”等現(xiàn)代科學(xué)管理理論基礎(chǔ)之上。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要劃分為由低級到高級的五個不同層次，即：生理需要、安全需要、社會的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，這些需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的。馬斯洛的需要層次理論為學(xué)校班級管理提供了豐富的理論基礎(chǔ)，也成為在班級管理中貫徹“以人為本”思想的立足點(diǎn)。班級管理工作如能同滿足學(xué)生需要有機(jī)結(jié)合起來，提高其針對性和科學(xué)性，效果也會事半功倍，從而實現(xiàn)班級管理的更優(yōu)化。
二、高職院校班級管理工作的地位
（一）班級管理工作是高職院校學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)
學(xué)校內(nèi)的各個班級是學(xué)校管理工作中的主要對象，而各個班級內(nèi)部的管理工作則是學(xué)校教育目標(biāo)形成的最主要載體，班級管理工作對于院校的整體教育工作來講是基礎(chǔ)、是保證。在我國的高職院校學(xué)生管理中，還延續(xù)階梯式的管理模式，即：學(xué)校—各系部—各年級—各個班級的管理模式。班級管理在整個高校學(xué)生管理體系中處于最后的一級，也是最為重要的一級。在高校整體管理中如果缺少班級管理這個環(huán)節(jié)，那么學(xué)校管理將很難繼續(xù)下去，整個學(xué)校管理體系也將發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。班級學(xué)生管理工作對于學(xué)校整體管理來說，通過班級管理能及時了解學(xué)生思想動態(tài)的變化情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成情況。因此，班級管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，對于教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。
（二）班級管理有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量
高校內(nèi)各個班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的最基本單位，而各個班級管理所承擔(dān)的職責(zé)主要就是為班級內(nèi)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好班級風(fēng)氣的形成，需要班級內(nèi)每個同學(xué)的努力，良好的班風(fēng)有助于班級內(nèi)學(xué)生良好品質(zhì)及健全人格的形成。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分高職院校因?qū)W校管理及班級管理工作的混亂，造成學(xué)生曠課、打架、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，更有甚者造成違法，而毀了一生的前程。班級管理是學(xué)校學(xué)生管理的最直接單位，通過細(xì)致的管理能直接了解學(xué)生的實際情況，能有效避免不良學(xué)風(fēng)的形成，對于塑造學(xué)生健全的人格、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，團(tuán)體意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。通過班級內(nèi)各種團(tuán)體活動能有效地促進(jìn)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)的形成。班級內(nèi)的管理工作也是學(xué)生與教師交流的最主要平臺，一個班級的良好學(xué)風(fēng)能激發(fā)整個班級甚至其他班級學(xué)生積極向上的氣氛。
三、目前高職院校班級學(xué)生管理工作中所存在的不足
（一）班級管理者思想上的偏差
隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展，交流方式的日益豐富，使得很多院校班級信息傳遞改變以往的以班會進(jìn)行信息交流的形式，信息的傳遞都是通過手機(jī)短信或網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行與接收，從而造成學(xué)生對班級的概念沒有以前那么清晰。甚至還有一些高校的老師則認(rèn)為高校班級管理工作必將被其他形式的管理所代替。目前高職院校許多學(xué)生管理者片面地認(rèn)為進(jìn)入高校的學(xué)生都是成年人了，成年人就有了自己管理自己的能力，不再需要教師來對他們進(jìn)行干涉了，從而導(dǎo)致班級管理一片混亂。
（二）班級管理中的實際困難
班級的管理工作是高職院校學(xué)生管理工作的最終落腳點(diǎn)，隨著高校學(xué)分制評價體系及后勤管理社會化的形成，高職院校班級管理的地位逐漸被淡化。目前有許多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)的試點(diǎn)，如：以宿舍為單位進(jìn)行綜合管理替代了傳統(tǒng)的班級管理的模式。通過對學(xué)生管理最直接的管理者輔導(dǎo)員的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校輔導(dǎo)員普遍存在著責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)生管理經(jīng)驗不足等問題。隨著各個院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例數(shù)也逐漸擴(kuò)大，這就造成了任課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加大，無暇過多地過問學(xué)生的知識掌握情況；而輔導(dǎo)員則把大部分精力放在各院系的學(xué)生整體組織管理工作上，雖然許多院校嘗試采用學(xué)生助理班主任工作的管理方式，聘請院系內(nèi)高年級的優(yōu)秀學(xué)生來輔助擔(dān)任低年級班主任，但在實際工作中由于他們本身也是學(xué)生，缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗，在班級管理上特別是處理問題上也很難做到得心應(yīng)手。班委學(xué)生干部的工作也往往被忽視，經(jīng)常是工作傳達(dá)不夠，學(xué)生積極性受到極大挫傷，班級內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜緊張，動搖班級管理工作的基礎(chǔ)。
（三）傳統(tǒng)學(xué)生管理工作模式的局限性
隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大及素質(zhì)教育的不斷推行，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作面臨著巨大的考驗，現(xiàn)行的學(xué)校學(xué)生管理模式及班級管理模式已跟不上時展的潮流，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作并沒有將“以人為本，全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”思想融入到對學(xué)生的教育管理工作中去，如：學(xué)生就業(yè)模式的改變，學(xué)生管理職能由管理向服務(wù)的形式轉(zhuǎn)變等，這些轉(zhuǎn)變都需要管理者花費(fèi)一定的心思設(shè)計系統(tǒng)、全面的管理方式和理念來實現(xiàn)，而目前這種機(jī)制還沒有完全形成。
四、班級管理措施
（一）建立以學(xué)生為主體的班級管理理念
班級管理在學(xué)校的管理體系中占有至關(guān)重要的作用，班級管理對管理者的要求也很高，首先班級管理者要掌握寬廣的理論，包括：教學(xué)科學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科等。班級的管理者在熟練掌握班級管理理論的基礎(chǔ)上，要端正自身的思想，建立適合新形勢下班級管理的理念。新時代的大學(xué)生獨(dú)立意識、自主意識、自尊心都較以往有所增強(qiáng)。新時期班級管理工作不應(yīng)僅僅局限在對學(xué)生的紀(jì)律管理上，而應(yīng)該把學(xué)生作為主體對象，在工作中想學(xué)生所想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要作為工作的重點(diǎn)。在工作中要不斷探索、發(fā)現(xiàn)班級管理的新方法、新思路。在學(xué)業(yè)上一定要嚴(yán)格要求他們，在生活上要積極關(guān)心他們。另外，班級管理的目標(biāo)不是讓學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度、不是被動的接受專業(yè)知識，而是應(yīng)該使其在所受的教學(xué)階段養(yǎng)成自我管理、自我約束、自我發(fā)展的習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)班級內(nèi)部的信息溝通手段
每一個班級的學(xué)生都是來自不同地區(qū)、不同的家庭，他們在語言方式、生活習(xí)慣、教育背景等方面都有很大的差異性。在實際的工作中我們會遇到有些管理方法在管理某些學(xué)生時管用，而用到另外一部分學(xué)生身上卻不管用；有些方法在一段時間內(nèi)可行，而過了這段時間卻一點(diǎn)用也沒有了；對于學(xué)生個體來說差異也較為明顯，同一方法在同一時段針對不同的學(xué)生所取得的效果差異也較大。因此這就要求班級的管理者要及時了解學(xué)生的實際情況，只有這樣班級管理者才能制定出行之有效的管理方案，才能取得好的效果。班級管理者要及時與學(xué)生溝通了解其性格、家庭背景、學(xué)習(xí)等情況。教師要根據(jù)情況建立順暢的班級內(nèi)部信息溝通體系，通過該體系教師能及時地了解學(xué)生的情況。通常教師會根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，挑選出部分學(xué)生作為自己的信息員，通過這部分學(xué)生信息員把班級學(xué)生的實際情況上報上來。
（三）發(fā)揮班委會的作用
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾這樣評價班級的作用：“不管用什么勸說也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切?！卑辔瘯M織成員都是由班級學(xué)生選的，是各個班級里較為優(yōu)秀的學(xué)生。因此對于這部分學(xué)生要主動強(qiáng)化他們的思想覺悟，培養(yǎng)高品質(zhì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)的工作能力。一個集體只有有了良好的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，其內(nèi)部成員才會充滿積極性。班委會最主要的工作就是鏈接班級內(nèi)外部信息傳遞，班長，團(tuán)支書、各部委員應(yīng)及時將班級內(nèi)的信息傳遞給班級管理者，班級管理者及時分析所提供信息的情況，采用相應(yīng)的措施進(jìn)行應(yīng)對。
（四）加強(qiáng)和改進(jìn)班主任的選拔和管理
目前高校管理還主要是以班級為單位進(jìn)行管理，班級既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動組織的基本單位，也是學(xué)生之間相互交流的最基本平臺。在班級單位中班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧^為全面既是班級整體工作的制定者，組織者，又是具體工作進(jìn)行的操作者、指導(dǎo)者。班主任工作態(tài)度的好壞直接影響到班級目標(biāo)的實現(xiàn)程度，班主任自身的工作能力和情緒直接影響到全班同學(xué)的切身利益。
（1）建立健全班主任工作制度。
學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，制定班主任的任職條件，建立健全班主任工作制度。各校都要聯(lián)系實際，制定班主任任職條件，建立健全以班主任崗位職責(zé)制度、班主任培訓(xùn)制度、班主任任職資格制度、班主任持證上崗制度、班主任校長聘任制度、班主任學(xué)期量化考核制度、班主任津貼發(fā)放制度等為主要內(nèi)容的班主任工作制度，加強(qiáng)對班主任工作的規(guī)范管理。
（2）加強(qiáng)班主任的工作培訓(xùn)。
建立班主任定期培訓(xùn)制度，每學(xué)年應(yīng)組織班主任進(jìn)行相關(guān)的崗位培訓(xùn)，并從教師品德、崗位職責(zé)、專業(yè)技能等方面對班主任進(jìn)行全面的培訓(xùn)，促使高職院校班級管理工作向正規(guī)化的方向發(fā)展。對于剛接觸班主任工作的教師要按規(guī)定及時進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并在校內(nèi)通過與有經(jīng)驗的班主任進(jìn)行幫扶結(jié)對，以老帶新促進(jìn)新教師的快速成長。班主任要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)提高自身品德修養(yǎng)。在工作中應(yīng)注意觀察學(xué)生，掌握學(xué)生個性心理品質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真研究學(xué)生心理成長規(guī)律，研究學(xué)生工作的重難點(diǎn)問題，努力創(chuàng)新和改進(jìn)班主任工作方法，提高教育效益。
（五）齊抓共管，通力配合
班級管理工作不僅僅需要班主任付出努力，更需要學(xué)校的學(xué)生管理部門、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師的通力配合。學(xué)生管理部門在管理中所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任主要是對班級管理工作進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。系領(lǐng)導(dǎo)的工作重點(diǎn)是檢查并指導(dǎo)工作的實施情況，并對班主任的工作進(jìn)行相應(yīng)的支持。任課教師是學(xué)生所獲得知識的最直接傳授者，他們與學(xué)生接觸最多，往往任課教師的言行會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和處事方式。因此，校內(nèi)各部應(yīng)協(xié)調(diào)配合，共同發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
五、結(jié)語
我們對目前職業(yè)高中班集體管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，由于職業(yè)高中的特殊性和學(xué)生現(xiàn)實整體素質(zhì)所決定的，我國一些職業(yè)高中班主任在管理上存在觀念陳舊，在管理過程中還是以班主任一言堂、一人說了算的模式為主。這樣的班集體管理模式使得學(xué)生不能進(jìn)行民主，在班集體一些活動上，教師自己說了算，學(xué)生往往只是作為參與者，沒有發(fā)言權(quán)，在一些活動上體現(xiàn)出來被動性，管理模式暴露出來機(jī)械化，沒有人文關(guān)懷。班主任在班集體管理過程中，并沒有考慮學(xué)生主體地位，學(xué)生的能動性不能完全體現(xiàn)出來，這種管理模式的出發(fā)點(diǎn)就是管理好班集體的日常秩序，在學(xué)生評價方式上也不是多元化，要求學(xué)生能夠遵守學(xué)校規(guī)章制度就行。學(xué)生在班集體管理中，沒有體現(xiàn)出來個性和活力，學(xué)生在班級體中沒有主動性，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏精神。這樣的培養(yǎng)模式對于職業(yè)學(xué)生走向社會是不利的，我們要看到職業(yè)學(xué)生存在一定自信心不足。這些學(xué)生在文化課基礎(chǔ)上較差，不同于普通高中的學(xué)生，在管理模式上不能采用普通模式。在管理上要抓住職業(yè)高中學(xué)生的個性的一面，職業(yè)高中學(xué)生的精力都比較充沛，愛好表現(xiàn)自我。但是不同職業(yè)的學(xué)生在個性方面往往體現(xiàn)不同，我們能夠了解每個專業(yè)學(xué)生都有各自的個性和特點(diǎn)，我們班主任在管理班集體的時候就要針對各個專業(yè)學(xué)生個性進(jìn)行管理。班主任以創(chuàng)新管理模式進(jìn)行管理班級，通過不斷地嘗試，最終成為自己的管理特色。
二、班級特色管理的具體實施方法
班主任在管理職業(yè)高中班集體過程中，要進(jìn)行分層管理，就是說班級管理和學(xué)生自我管理相互結(jié)合進(jìn)行管理。教師在管理班集體過程中要把學(xué)生作為班集體中主要角色，要讓學(xué)生體現(xiàn)主動性一面，不要學(xué)生成為被管理者，讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理的局面，教師定期給學(xué)生制定班風(fēng)、規(guī)章制度，要求學(xué)生按照班集體的規(guī)定進(jìn)行管理。這樣的管理模式可以讓學(xué)生多鍛煉，給學(xué)生更多的發(fā)展空間和時間，學(xué)生在參與班集體管理過程中體現(xiàn)自身價值的一面，在參與管理中不斷地發(fā)展自我，最終形成自己的班級特色。
（一）尋找一種適合本班學(xué)生的管理機(jī)制
職業(yè)高中班集體管理中各個班集體，因為學(xué)生所處的專業(yè)不同，班集體之間管理模式也不相同。所以，我們在管理班級中需要找到自己班集體管理模式，這個管理模式能夠讓學(xué)生充分地發(fā)展自我，讓學(xué)生能夠成為班集體中主角，學(xué)生在自己所在的班集體中充分地展現(xiàn)自我。班主任在學(xué)生作業(yè)、出勤率、衛(wèi)生執(zhí)行等環(huán)節(jié)上，要盡量做到公平公正，做到評價模式一致性，這樣統(tǒng)一的評價模式，才能很好地約束學(xué)生自我管理。班主任在管理班級中也要善于利用班管部，做到給班干部放權(quán)，讓班干部能夠有一定權(quán)力來處理日?；顒觾?nèi)容，讓班干部也做到獎賞分明，這樣在班集體中樹立好班干部的威信，班干部才能夠管理好學(xué)生，才能夠幫助班主任管理好班集體。
（二）組織富有專業(yè)特色、班級特色的活動
好的班級體能夠為學(xué)生發(fā)展提供一個好平臺，讓學(xué)生在班集體中充分展示自我，也能夠讓學(xué)生在班集體中感受班集體的榮譽(yù)感、集體感。我們職業(yè)高中所提倡班集體管理模式是結(jié)合自身專業(yè)，以自身專業(yè)的特色為依托進(jìn)行管理，這樣的管理模式有利于學(xué)生身心成長。首先，班主任要放權(quán)給班級學(xué)生，讓學(xué)生多結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行搞活動，活動方案多是自己專業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生多參加班集體活動，才能夠增加班集體的責(zé)任感、集體感，學(xué)生有了責(zé)任感才會維護(hù)這個班集體的榮譽(yù)。
三、結(jié)語
1.1將6S管理融入教室。營造氛圍是學(xué)生接受6S管理的關(guān)鍵，許多班級沒有使用這個管理，筆者所在班滲透了這個管理辦法，很多同學(xué)有點(diǎn)不理解，甚至覺得麻煩有抵觸的心理。首先要召開班級的班會，要同學(xué)們理解什么是6S管理，6S管理對學(xué)生有什么好處，在班級管理中如何遵循6S管理。其次，加強(qiáng)班級黑板報和標(biāo)語的宣傳，將企業(yè)的6S標(biāo)語貼到教室側(cè)面，營造氛圍。再次，邀請湘電集團(tuán)6S管理中做的比較好的單位來我們班級實地講學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維。
1.2將6S管理融入實訓(xùn)室。對于實訓(xùn)室和企業(yè)車間來說，雖然都是學(xué)生實習(xí)實踐的基地，但是，兩者之間還是存在一定的區(qū)別，由于師生與企業(yè)員工之間存在一定的差距，在這種情況下，需要將6S管理與實訓(xùn)室管理進(jìn)行結(jié)合，實事求是，根據(jù)學(xué)生的實際情況實施6S管理。在推行6S管理的過程中，需要高度重視細(xì)節(jié)和規(guī)范，由于車間的工作量比較大，并且較為繁瑣。因此，在推行6S管理的過程中，首先對師生的接受程度進(jìn)行充分考慮，然后進(jìn)行推行，否則會造成師生產(chǎn)生反感。因此，在制定實驗實訓(xùn)室6S管理細(xì)則的過程中，需要結(jié)合實際情況，把6S管理融入日常工作中，逐項落實。從大二，開始我就在實訓(xùn)室推出6S管理細(xì)則，通過和實訓(xùn)教師的溝通將6S管理很好的融入日常的工作中，為此，我們班的學(xué)生在實訓(xùn)中很好的注重了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，并且作為重點(diǎn)表揚(yáng)班級，多次評為優(yōu)秀班級。
1.3將6S管理融入宿舍。宿舍是學(xué)生的“幸福家園”、“大本營”。除了學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分時間都是在宿舍，那么宿舍的文化是影響學(xué)生價值方向和行為方向的關(guān)鍵。巧妙的將6S標(biāo)準(zhǔn)與寢室要求對接，形成：一疊即清潔，要求疊整齊，與枕頭統(tǒng)一置于床的一頭，鋪面平整，無雜物；二有即安全，要求有值日表有寢室長；三凈即清掃，要求地面凈、桌面凈和門窗及門前凈；四無即整頓，要求無蜘蛛網(wǎng)，無涂畫，無臟衣，無異味；五齊即整理，要求床下、毛巾、桶等整潔；六養(yǎng)即素養(yǎng)，要求寢室氛圍好。
1.46S管理的實施方法
1.4.1廣泛宣傳，提高認(rèn)識。6S管理的推廣首先要學(xué)習(xí)和掌握6S管理的基本知識，即它具體包括哪些內(nèi)容，有什么作用，如何推進(jìn)和實施6S管理等，還要結(jié)合學(xué)生宿舍管理的實際，在學(xué)習(xí)借鑒時活學(xué)活用，明確6S在宿舍管理中的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，做到一疊、二有、三凈、四無、五齊、六養(yǎng)。通過開展形式多樣的宣傳發(fā)動使廣大師生樹立6S理念，實踐6S管理。
1.4.2機(jī)構(gòu)健全，職責(zé)明確。活動如果沒有有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織，行動就會各行其是，毫無章法。高職院校在班級、實訓(xùn)場、宿舍等推進(jìn)和實施6S管理時，為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，確保效果，須成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，統(tǒng)籌安排、考核督查6S管理工作。根據(jù)實踐，可以考慮建立三層6S管理推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，即以學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及院系部負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)層，形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視并參與6S管理的態(tài)勢；以院系部相關(guān)負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員、班主任組成執(zhí)行層，主要負(fù)責(zé)本院系部6S活動的組織落實和考核評比；以輔導(dǎo)員班主任所負(fù)責(zé)的班級學(xué)生的相關(guān)干部如班委、寢室長、團(tuán)總支學(xué)生會等組成操作層，主要是組織和帶領(lǐng)全體學(xué)生，積極投身到學(xué)校、院系部開展的各類6S活動中，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，人人參與的局面。
1.4.3真抓實干，突出典型。實施6S管理，必須扎扎實實地做好宣傳、培訓(xùn)、實施、推進(jìn)、檢查、考核、評比等每項工作。在推進(jìn)和實施的過程中，必須抓好重點(diǎn)活動，要以重點(diǎn)活動為抓手，在學(xué)生中全面鋪開，在抓好廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，應(yīng)依次抓好教育培訓(xùn)月、強(qiáng)化月、創(chuàng)新月等重點(diǎn)做到層層推進(jìn)，通過開展這些重點(diǎn)活動要讓全校師生了解為何要做和如何去做。
26S班級管理意在養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣
2.1有利于高職生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要長期熏陶積累。從“懂6S”到“明6S”再到“執(zhí)行6S管理”，需要在校期間通過不同的載體、平臺為抓手，讓高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)入企業(yè)就很容易零距離上崗。
2.2有利于高職生職業(yè)意識和職業(yè)道德的形成。一個人的職業(yè)素養(yǎng)還包含其職業(yè)意識和職業(yè)道德。把6S管理巧妙的融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與學(xué)生的日常管理結(jié)合起來，形成學(xué)校即企業(yè)，實訓(xùn)場地即車間的無形概念。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)安全的意識，讓學(xué)生干一行愛一行，專一行精一行。
一、出版信息管理——出版工作的基礎(chǔ)
出版信息是出版工作有關(guān)信息的總稱，它是出版行為的客觀表征。從這個意義上講，只要存在著出版活動，哪怕是最基本、最具體的生產(chǎn)經(jīng)營活動，就必然伴生出相關(guān)的出版信息。由此看來，出版信息實在是太廣泛、太龐雜了。盡管我們無意于追求事無巨細(xì)的信息管理策略，但認(rèn)識到出版信息的這一特征，對于正確理解出版信息管理的完整內(nèi)涵則是有益的。
隨著出版事業(yè)的發(fā)展，出版工作與出版信息的關(guān)系日益密切。如制定選題計劃，如果沒有圖書市場需求信息，沒有作者的有關(guān)信息，甚至沒有同行出版情況信息，就會無所適從。這僅僅是人所盡知的一個方面。事實上，出版工作對出版信息的依賴是全方位的，出版信息關(guān)系出版活動的全過程，成為出版社經(jīng)營管理的手段。面對浩瀚的出版信息，其管理被突出地提高到一個前所未有的高度。只有對出版信息進(jìn)行科學(xué)的管理，廣泛收集，賦之以便捷查詢利用的形式，才能有效地加以使用。
出版信息無處不在，無時不有，給信息管理帶來莫大的難度，為便于對出版信息有一個明晰的認(rèn)識，我們可選取某種標(biāo)準(zhǔn)，劃分出其主要種類。依照信息的直觀內(nèi)容形式它包括選題及作者信息、原稿和成型圖書特征信息、印制信息、銷售信息、市場信息、宣傳信息、管理信息、過程動態(tài)信息、財務(wù)信息等。其中每一部分都代表著一簇同類信息的集合。另外一種劃分出版信息的方法是根據(jù)出版社內(nèi)部分工情況，信息的直接
使用者來進(jìn)行粗線條的歸類，如可分為編務(wù)信息、出版信息、發(fā)行信息、社務(wù)管理信息、財務(wù)信息等。這種作法的好處是將信息的主要使用者和管理者結(jié)合在一起。它實際上已成為信息管理網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的基本思路。
出版信息經(jīng)歷了手工管理階段、計算機(jī)管理階段，目前正處在向網(wǎng)絡(luò)化管理的過渡時期。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它通過數(shù)字通信線路將若干單獨(dú)的計算機(jī)和外部設(shè)備相互連接，從而實現(xiàn)計算機(jī)之間的相互通信，軟、硬件資源共享。出版信息管理網(wǎng)絡(luò)化開辟了出版信息管理的新紀(jì)元。出版信息網(wǎng)絡(luò)不同于“國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”(INTERNET)，也不同于“中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)”(CERNET)或者“中國公互聯(lián)網(wǎng)”(CHINANET)等廣域計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，它是一種局域網(wǎng)絡(luò)，用于出版社內(nèi)部信息資
源管理。眾所周知，出版社各個部門之間是相互關(guān)聯(lián)的，有物的流動，更多的是信息的流動，各自為政的計算機(jī)信息管理顯然無法勝任現(xiàn)代化生產(chǎn)管理的要求。只有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，才能從根本上解決信息交流和利用障礙問題。換言之，網(wǎng)絡(luò)化是出版信息管理的必由之路。
二、出版信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成及其信息內(nèi)涵分析
構(gòu)建出版信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)以對信息資源的合理布局為前提，從出版社內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置出發(fā)規(guī)劃信息管理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。出版信息源于出版活動，出版社所屬各個分支部門既是相應(yīng)信息產(chǎn)生的源頭，又是相關(guān)信息的主要使用者和管理者。出版行為和出版信息的依存關(guān)系，決定了出版管理網(wǎng)絡(luò)與出版信息網(wǎng)絡(luò)的重疊，兩者是不可分離的。
出版社一般有編輯、出版（含裝幀、校對）、發(fā)行、財務(wù)以及辦公室等部門，在社長及其班子統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門相互聯(lián)系同時又有相對獨(dú)立的職能范圍。因此，應(yīng)以這些部門作為主干網(wǎng)點(diǎn)，組成出版信息管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。出版信息網(wǎng)絡(luò)主要包括編務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)、生產(chǎn)信息管理網(wǎng)點(diǎn)、發(fā)行信息管理網(wǎng)點(diǎn)、財務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)、社務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)等。需要說明的是，這是一個基本的骨干網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，根據(jù)情況不同，各出版社還可補(bǔ)充其他特定部門的網(wǎng)點(diǎn)。這五大網(wǎng)點(diǎn)的信息內(nèi)容主要是：
編務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)承擔(dān)對與編輯活動有關(guān)的編務(wù)信息管理工作。這些信息包括作者信息、選題信息、出版合同信息、對外合作項目信息、發(fā)稿信息、稿酬發(fā)放信息、圖書評獎信息、圖書宣傳信息、編輯勞動核算和付酬信息以及各種申報報表信息等。生產(chǎn)信息管理網(wǎng)點(diǎn)主要是圍繞編輯部門發(fā)稿開始到完成圖書產(chǎn)品這一生產(chǎn)過程開展信息管理的。該網(wǎng)點(diǎn)需要處理的信息有：封面裝幀及版式設(shè)計信息、校樣周轉(zhuǎn)信息、付
印安排信息、生產(chǎn)周期執(zhí)行情況信息、樣書檢查驗收信息、版型管理信息、成本核算信
息、圖書承印廠信息、印制員工作量信息、材料購置及發(fā)放信息等。
發(fā)行信息管理網(wǎng)點(diǎn)需要處理的信息有客戶信息、市場需求信息、圖書銷售信息、銷
售款回收信息、備貨管理信息、發(fā)貨進(jìn)度信息、圖書報廢信息以及門市銷售、郵購業(yè)務(wù)
信息等。
財務(wù)管理信息網(wǎng)點(diǎn)處理的信息量較大，涉及到財務(wù)管理、預(yù)決算規(guī)劃，還要負(fù)責(zé)各
部門與財務(wù)有關(guān)的資金運(yùn)營情況，包括成本信息、帳務(wù)信息、工資信息、稅務(wù)信息以及
所有收、支款信息等。
社務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)主要有文件管理信息、員工檔案信息、固定資產(chǎn)添置和使用情況
信息、會議信息、資料室信息等。
作為一種局域計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)，出版信息網(wǎng)絡(luò)的拓樸結(jié)構(gòu)可分為星型、環(huán)型、分布
式總線型幾種類型。鑒于出版工作的特點(diǎn)，其中以分布總線型結(jié)構(gòu)較為適宜。它采用分
散控制方法，不設(shè)中央控制結(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中任何一個發(fā)送信息的傳送器都可以承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)控
制功能。我國出版企業(yè)大多規(guī)模較小，需要處理的信息種類相對單一，信息量不是很大
，因此出版信息網(wǎng)絡(luò)多為由若干微機(jī)組成的小型網(wǎng)絡(luò)，其系統(tǒng)在局域網(wǎng)中屬低檔系統(tǒng)，
是一種較簡單、靈活的網(wǎng)絡(luò)。
三、出版信息網(wǎng)絡(luò)的特征及其強(qiáng)大功能
出版信息網(wǎng)絡(luò)最鮮明的特征在于充分實現(xiàn)了出版資源，尤其是出版信息資源的共享
。網(wǎng)絡(luò)中的每一臺計算機(jī)是一個工作站，它們各自獨(dú)立執(zhí)行自己的應(yīng)用程序。但網(wǎng)絡(luò)不
是計算機(jī)的簡單相加，它們的聯(lián)接使資源得以合理配置和共享。同時出版信息避免了相
同信息在多處重復(fù)著錄、輸入與存貯現(xiàn)象的發(fā)生，大大節(jié)省了信息存貯空間，減輕了工
作強(qiáng)度，提高了勞動效率。
一個網(wǎng)絡(luò)成員使用其他成員的信息就如同自己的數(shù)據(jù)庫一樣方便。若編輯需要了解
某書的銷售情況，他無須再去發(fā)行部門詢問；若他需要了解自己發(fā)出的稿子在各個環(huán)節(jié)
的運(yùn)行情況時，只要在自己的計算機(jī)上便可一目了然。但網(wǎng)絡(luò)成員并非是可以對其他成
員的信息無所不能及的，對一些不能“共享”的信息，每個成員都可通過網(wǎng)絡(luò)限制其他
用戶的查詢，這是網(wǎng)絡(luò)具有的良好保密性的一面。
出版信息網(wǎng)絡(luò)還可方便地與外域聯(lián)網(wǎng)，這為出版業(yè)面向社會，走向世界創(chuàng)造了十分
1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特點(diǎn)分析
（1）學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。獨(dú)立學(xué)院雖屬于本科層次的高等教育機(jī)構(gòu)，但歷年來，其招生錄取分?jǐn)?shù)與公辦本科院校相比有較大差距，這就在一定程度上反映出獨(dú)立學(xué)院的生源存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題。這些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上缺乏正向體驗，進(jìn)入大學(xué)后，往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，無目標(biāo)無規(guī)劃，導(dǎo)致課堂出勤率低、學(xué)習(xí)氛圍差。不排除部分學(xué)生有取得優(yōu)良成績的主觀愿望，但對學(xué)習(xí)的堅持和努力程度普遍不夠。（2）興趣廣泛，社會實踐能力強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識的興致不高，但他們在第二課堂表現(xiàn)活躍，課余生活豐富多元，熱衷于參加各種校內(nèi)外社會實踐活動以鍛煉自身能力，其中不乏表現(xiàn)突出者取得優(yōu)異成果，為學(xué)校增添榮譽(yù)。這與學(xué)生們成長的時代背景、家庭環(huán)境息息相關(guān)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多家庭條件較好，父母比較注重對孩子興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升，從而使他們接觸面廣，能力意識強(qiáng)，對待新事物的態(tài)度主動、開放，勇于走出課堂，接受實踐歷練。（3）自我意識感強(qiáng)，但辨識能力較弱?，F(xiàn)今，獨(dú)立學(xué)院的在讀生基本上都是90后，“個性鮮明”是這一代人的標(biāo)簽。他們的言行，在我們看來或許會有些不可思議之處，但作為教育工作者，我們應(yīng)該以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待之，理解時代所賦予這一代人的新特征。學(xué)生們有很強(qiáng)的自我存在感并渴望得到他人認(rèn)可，積極投身于學(xué)生會、社團(tuán)等組織，找尋群體歸屬感。但由于價值觀不成熟、人生閱歷匱乏，對人對事的辨識能力較弱，不明晰應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友或者應(yīng)該如何處事，這往往會增添許多煩惱。（4）普遍存在心理問題。③獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問題主要來源于高考失利的失落感、大學(xué)生活的不適感，高額學(xué)費(fèi)的壓力感，專業(yè)學(xué)習(xí)的挫敗感，學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失感，人際交往的困惑感，未來就業(yè)的迷茫感，以及部分學(xué)生存在獨(dú)生子女的心理問題等等。
2 明確班主任角色定位
班主任在開展具體工作之前，除了準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體特征外，還應(yīng)當(dāng)有具體情況具體分析的意識。學(xué)生之間存在個體差異性，而學(xué)生在大學(xué)四年里也會呈現(xiàn)出不同的階段特征。從總體上來看，班主任應(yīng)明確自身的五種角色定位。
2.1 班級管理者
班級是學(xué)校最基本的單元，一所學(xué)校要圖生存、謀發(fā)展，前提是每個班級的和諧運(yùn)作。班級管理首先是事務(wù)性的管理，如學(xué)生報到注冊、檔案管理、課堂考勤、獎學(xué)金評比等，以及學(xué)校各行政部門下達(dá)的文件指示。班主任應(yīng)當(dāng)把握好大方向、協(xié)調(diào)好內(nèi)部矛盾，從這些事務(wù)性的管理中逐漸脫身出來。通過選拔與培養(yǎng)高素質(zhì)的班干部隊伍，讓班干部管理學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生，也適度減輕自己的工作量。而班主任的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)問題上，最理想的是從新生入學(xué)時開始抓起，此時學(xué)生的可塑性最強(qiáng)。此外，班主任還應(yīng)當(dāng)適時對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，了解學(xué)生的思想動態(tài)。
2.2 心理輔導(dǎo)者
大學(xué)期間，由于學(xué)習(xí)上、生活上、人際間、就業(yè)上等諸多困擾，再加上正值青春期，情感豐富細(xì)膩，想法多且偏激，使得大學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理問題，而他們的自我調(diào)節(jié)能力較弱，這就亟需外力的介入。班主任，較之學(xué)校其他教育工作者，與學(xué)生的接觸機(jī)會最多、聯(lián)系最緊密，也最易獲得學(xué)生的信任。信任，能夠拉近不同個體間的心理距離，是進(jìn)行心理溝通、輔導(dǎo)的先決條件，所以班主任勢必要擔(dān)負(fù)起大學(xué)生心理輔導(dǎo)者的角色。此外，班主任在走上崗位之前都參加過心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識的培訓(xùn)，這使其能夠運(yùn)用科學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，運(yùn)用一定的技巧，找出學(xué)生的心理癥結(jié)所在，進(jìn)而做出全面而到位的開導(dǎo)。
2.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)者
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)時期相比有較大不同，課程名目繁多，同一專業(yè)內(nèi)的某些課程從表面上看似乎沒有太大聯(lián)系，這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生的疑惑。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、主動性不強(qiáng)，并且受社會風(fēng)氣影響，以及對將來就業(yè)的擔(dān)憂，普遍存在重實踐而輕理論學(xué)習(xí)，重能力而輕知識積累的心理傾向。目前，高校班主任多由專業(yè)課教師兼任，班主任對本專業(yè)的課程體系安排、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)發(fā)展方向等都有較為深入的了解。班主任應(yīng)向?qū)W生做全面講解，使其正確看待專業(yè)學(xué)習(xí)與自身成長；引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理論與實踐的關(guān)系，并創(chuàng)造機(jī)會增強(qiáng)其理論指導(dǎo)實踐的成功體驗。
2.4 生活幫助者
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分來自經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越的家庭，且多為獨(dú)生子女，對父母的依賴性大，獨(dú)立能力較差。上大學(xué)，是他們第一次離開父母，離開生活多年的小天地，加入到以學(xué)生宿舍為單位的群居生活之中，難免會產(chǎn)生不適應(yīng)感。班主任在走訪宿舍、約談學(xué)生的時候，要關(guān)心學(xué)生的生活問題，了解其生活情況，并及時加以開導(dǎo)、指正。另一方面，班主任更應(yīng)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，尤其是一些優(yōu)秀的貧困生。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較之公辦高校相對高昂，這給一些家庭造成了一定壓力。作為班主任，就應(yīng)該為學(xué)生們提供實實在在的幫助，在國家、學(xué)校政策允許的情況下，通過各種渠道，為學(xué)生們尋求相關(guān)政策補(bǔ)助，令其安心學(xué)習(xí)而無后顧之憂。
2.5 人生導(dǎo)師
大學(xué)階段是價值觀、人生觀形成并確立的關(guān)鍵時期，學(xué)生們會遇到許多困惑，除了眼前的生活與學(xué)習(xí)，還會引發(fā)對人生的諸多思考。同齡人之間易引起共鳴卻無法予以解答，家長們對于孩子發(fā)展前途的主觀意愿太強(qiáng)，往往也達(dá)不到滿意的交流效果。而班主任在學(xué)生群體中建立的信任感，以及自身學(xué)識、閱歷，令其成為最適合的交流對象。班主任的言傳身教對學(xué)生的影響非常大，有時，學(xué)生會因為受到班 主任某句話的啟發(fā)，而影響其一生。一個優(yōu)秀的班主任，不僅在大學(xué)期間影響學(xué)生，乃至在學(xué)生畢業(yè)之后，當(dāng)其面臨擇業(yè)、擇偶、家庭等問題時，都會積極尋求班主任的建議與看法。從這個角度而言，班主任能夠而且應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。
班主任肩負(fù)上述五種角色，但僅憑一人之力，想要完整而充分地履行這些職責(zé)幾乎是不可能的。個人的時間、精力、條件受限，勢必要借助外力，比如，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員隊伍的融合，④更有效地對班級事務(wù)進(jìn)行管理；注重與學(xué)生任課教師的溝通，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)；加深與學(xué)工部的聯(lián)系，為貧困生爭取政策支持，等等。班主任工作的實質(zhì)，其實就是“橋梁”與“媒介”，學(xué)生通過班主任得到學(xué)校各方資源的幫助，而學(xué)校通過班主任對學(xué)生進(jìn)行成長成才的培育。
3 班主任工作機(jī)制探討
在實際工作中，高校班主任不同程度地存在著“角色缺位”現(xiàn)象。⑤而班主任角色缺位、工作失職，則直接影響學(xué)生滿意度及人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展造成重大負(fù)面效應(yīng)。所以，學(xué)校管理者務(wù)必采取相關(guān)措施，引導(dǎo)班主任正視自身角色定位，并從多方面調(diào)動其切實履行工作職責(zé)，從而形成高效、可持續(xù)運(yùn)作的班主任工作機(jī)制。
3.1 加強(qiáng)班主任工作規(guī)范
獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史不長，是年輕的院校，其教師群體也普遍年輕態(tài)，教師隊伍中青年教師占據(jù)較大比例。學(xué)校與教師都處于成長期，而這些教師普遍缺乏班主任工作經(jīng)驗，學(xué)校管理者加強(qiáng)班主任工作規(guī)范建設(shè)、落實班主任工作培訓(xùn)顯得尤為必要。以中山大學(xué)新華學(xué)院為例，學(xué)院高度重視班主任工作，制定并嚴(yán)格執(zhí)行班主任聘任制。在班主任上崗之前印發(fā)《班主任工作實施辦法》等文件，對于黨和國家的總體指示精神、學(xué)院對班主任的期望與要求、班主任工作原則及職責(zé)范圍、考核與獎懲等情況作了詳盡說明，使得班主任對自身工作有個整體把握；在期中教學(xué)檢查周，召開全院班主任座談會，讓班主任們匯報各自工作情況及工作中遇到的困難，互相探討學(xué)生管理方法；在學(xué)期末舉行班主任工作總結(jié)會議，讓優(yōu)秀班主任分享工作經(jīng)歷、傳授經(jīng)驗，帶動其他班主任更好地開展工作。
3.2 建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊伍
班級管理者、心理輔導(dǎo)者、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者、生活幫助者、人生導(dǎo)師這五種角色定位，賦予班主任更多的責(zé)任與使命。有學(xué)者做過關(guān)于大學(xué)班主任素質(zhì)的調(diào)查分析，⑥結(jié)論指出大學(xué)生心目中的班主任很完美，無論是對班主任的心理品質(zhì)、道德品質(zhì)，還是對班主任的工作態(tài)度、能力、方法均提出了較高要求。所以，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍是關(guān)鍵所在。首先，班主任應(yīng)堅守師道師德。教育是生命與生命的碰撞，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)，而堅守教師職業(yè)倫理、弘揚(yáng)師道師德、對學(xué)生充滿愛心，這應(yīng)當(dāng)是一名班主任最基本的操守。其次，班主任應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)生工作技能。最后，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，與時俱進(jìn)。
3.3 制定行之有效的評價考核體系
量化管理，被各高校普遍采納為班主任工作的主要考核模式，即根據(jù)班主任走訪學(xué)生宿舍、開主題班會、聽課、對學(xué)生進(jìn)行群體或個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的次數(shù)等一些可以量化的工作內(nèi)容來對其進(jìn)行考核評價。量化管理可避免人為因素的主觀干擾，體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性、（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第72頁）公平性；但也有其不足之處，不能全面客觀地反映出班主任的工作價值。班主任工作是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，其工作價值實現(xiàn)具有遮蔽性、開放性、長遠(yuǎn)性等特征。⑦教育工作對學(xué)生的影響潛移默化，需假以時日才能體現(xiàn)出成效；班級教育并非孤立存在，而是置身于學(xué)校、社會大環(huán)境之中，要用聯(lián)系的眼光看待之。所以，對班主任工作的考核評價應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些因素，做科學(xué)深入的調(diào)查分析。在實踐中，將定量與定性評價相結(jié)合、過程與結(jié)果評價相結(jié)合，探索評價指標(biāo)多元化，逐步建立起一整套行之有效的評價考核體系。
3.4 完善激勵機(jī)制
赫茨伯格的雙因素理論指出，對人的工作積極性起作用的有兩方面因素，即保健因素與激勵因素。在實踐中，首先應(yīng)該滿足保健因素（如工資待遇、工作環(huán)境、人際氛圍），這是員工安心工作的前提；而要使員工真正充滿動力、干勁十足地投身于工作之中，則應(yīng)從激勵因素（如工作本身的挑戰(zhàn)性、意義、發(fā)展前景）著手。學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置班主任崗位津貼，保障班主任的基本生活需要、物質(zhì)需求；還應(yīng)該引導(dǎo)班主任正確認(rèn)識其工作對學(xué)生以及自身的深遠(yuǎn)意義，從實現(xiàn)自我價值的層面激發(fā)班主任的內(nèi)在動力。此外，一個科學(xué)有效的評價體系，本身就能起到一定的激勵作用。對于考核結(jié)果優(yōu)異者，給予物質(zhì)和精神雙重獎勵，充分肯定其所付出的努力；對于考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)者，對其進(jìn)行批評、教育，更有甚者，可以解聘、公示。如此，賞罰分明，外推內(nèi)拉，定能起到較好的激勵作用。
4 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院正處于快速發(fā)展期，一些發(fā)展中的問題逐漸凸顯，對這些問題進(jìn)行深入剖析具有現(xiàn)實意義及理論價值。本文將視角置于班主任工作之上，探討班主任角色如何準(zhǔn)確定位，班主任工作機(jī)制如何開展、高效運(yùn)作。筆者認(rèn)為班主任對學(xué)生特征的準(zhǔn)確把握、對自身角色的思考、班主任自身的素質(zhì)、校方對班主任工作規(guī)范的建設(shè)、評價考核方式以及相應(yīng)的激勵機(jī)制等，都將直接影響班主任工作開展所能達(dá)到的效果。希望本文的討論能對獨(dú)立學(xué)院班主任工作問題提供某些思路，并提升實踐成效。
注釋
① 秦惠民，王大泉.關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院”屬性及相關(guān)問題的思考[J].中國高教研究，2005（4）：58.
② 王建華.我國獨(dú)立學(xué)院制度：問題與轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007（7）：46.
③ 全力.探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的新途徑[J].高等教育研究，2007（6）：84.
④ 孫志飛，王開玉.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作的思考[J].教育探索，2013（3）：105.
⑤ 高忠.班主任角色“缺位”原因及對策探析[J].教育探索，2003（4）：86.
