發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)學專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
這樣才能有利于自己的教學，才能有利于自己的專業(yè)發(fā)展。作為英語教師要不斷地學習本專業(yè)知識，不斷提高文化修養(yǎng)。在農(nóng)村小學像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數(shù)，我想應加強這部分教師的學習與培訓，不斷提高專業(yè)知識，提高專業(yè)化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發(fā)揮自己的水平。另外，由于農(nóng)村學校沒有精力對自己的教師進行專業(yè)培訓，農(nóng)村教師流失人數(shù)逐漸增加。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失對農(nóng)村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農(nóng)村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調動農(nóng)村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平的主要途徑就是讓農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育，但是由于許多農(nóng)村教師平時承擔的教學任務比較多，很難抽出業(yè)余時間去參加繼續(xù)教育。又因為繼續(xù)教育比較注重理論考試，許多農(nóng)村教師不愿意去學習或者被動參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的意義不大。而由于農(nóng)村小學英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業(yè)水平，就不能采用以往的單一式、統(tǒng)一式的繼續(xù)教育模式，應當及時調整繼續(xù)教育的模式，使農(nóng)村小學英語教師可以在繼續(xù)教育中獲益，提高專業(yè)水平。
二、農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展也要重視教師的實際教育教學水平的發(fā)展
光有理論指導是不夠的，還必須與實踐結合起來，使教師的專業(yè)化水平得到提高。農(nóng)村小學英語教師由于沒有機會參與公開課、優(yōu)質課的鍛煉，教學教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農(nóng)村小學英語教師與城市英語名師、優(yōu)秀教師結對，進行一對一的幫扶，這對他們的專業(yè)成長會有很大的促進作用。農(nóng)村小學英語教師很少有機會上公開課，即使上也沒有名師指導，所以很難有大的提高。2014年春天，我參加了即墨市小學英語優(yōu)質課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優(yōu)秀教師多交流，城市的優(yōu)秀教師能多搞一些送教下鄉(xiāng)，或讓農(nóng)村教師與城市教師進行同課異構，讓農(nóng)村小學英語教師零距離接觸城市的優(yōu)秀教師，學習他們的先進經(jīng)驗，使農(nóng)村小學英語教師的教育教學水平邁上新臺階。
三、要想使農(nóng)村小學英語教師在專業(yè)領域獲得更大的發(fā)展
就要想方設法將農(nóng)村小學英語教師的教學研究的積極性和主動性調動起來。長期以來存在的城鄉(xiāng)差別，使很多農(nóng)村教師想方設法往城里調，而甘于在農(nóng)村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，當前急需解決的問題就是要想方設法將農(nóng)村教師的整體素質、專業(yè)水平有效地提高起來，要結合農(nóng)村教育的實際情況探索出適合和促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的路子。此外，要想有效地促進農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就一定要使農(nóng)村小學英語教師覺得在農(nóng)村教學有發(fā)展，這樣才會使農(nóng)村小學英語教師安心教學，這樣才能不斷促進他們的專業(yè)化成長。
四、結語
【關鍵詞】本科生 畢業(yè)論文 農(nóng)學 質量
本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)是本科教學工作中重要的一環(huán)，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎，也是對本科教學質量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學已經(jīng)成為本科教學中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作中存在的問題
1.1 畢業(yè)論文教學計劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，研究時間不能保證
按照現(xiàn)行的教學計劃，農(nóng)學專業(yè)往往論文和實習結合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個學期。以河南當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農(nóng)事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數(shù)據(jù)質量也不高，畢業(yè)論文的質量自然容易大打折扣。
1.2 生產(chǎn)、科研與教學脫節(jié)，經(jīng)費缺乏
作為地方院校，農(nóng)學專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費支撐研究。因此，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學校擴招，教學經(jīng)費卻并未相應調整。由于對畢業(yè)論文的指導，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學們的學習興趣。
1.3 教學質量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監(jiān)管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學生自身存在的問題
一些同學學習態(tài)度松懈，未能認真對待畢業(yè)論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長了學生們學習態(tài)度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業(yè)?，F(xiàn)有的教學模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄，對行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠寫出新意和深度的。
綜合素質不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學質量的途徑
要提高畢業(yè)論文的教學效果和論文質量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發(fā)學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現(xiàn)畢業(yè)論文教學質量提高。
2.1 鼓勵緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的選題
農(nóng)學類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學生學習時就脫離實際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時期內適應過來。當前不少農(nóng)學類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。因此，如果在畢業(yè)論文選題時，就貼近生產(chǎn)實際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級部門應該設計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產(chǎn)實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動，既提高教師本身的業(yè)務能力，也為學生實習提供經(jīng)費保障，以實現(xiàn)以科研促教學的目的。
2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點，對教學計劃作出相應調整
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，難以重復。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時間難保證問題。但是，要實現(xiàn)全程實習教學，必須要在課程設置上作出較大的調整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業(yè)論文工作的目的。
3 評價指標要作導向性的調整設計
在畢業(yè)論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術價值評價上，同時，應該把是否聯(lián)系實際，以及論文工作的過程納入考核的內容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業(yè)論文重視起來，并主動地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系。院校各級管理部門應該嚴格把關，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業(yè)教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學生們只有到具體的生產(chǎn)實際中去體驗，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業(yè)論文將從哪里出來。
5 經(jīng)常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經(jīng)驗
院系學生工作部門應該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。在報告會上，讓學生們有充分的機會展現(xiàn)自己的學習成就，并和更多有興趣的同學交流經(jīng)驗。
國家教委在全國8個專業(yè)14所院校中首先選定農(nóng)學院進行作物專業(yè)主要課程教學基本要求的研究和制訂工作?？梢?，大學農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)的辦學在國內有影響與有地位，具有優(yōu)良傳統(tǒng)與鮮明特色。以來，結合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以繼承辦學傳統(tǒng)、堅持辦學特色、體現(xiàn)現(xiàn)代性與先進性為指導方針，大學農(nóng)學院針對農(nóng)學專業(yè)建設采取了一系列改革措施。
具體如下：一是在加強農(nóng)學專業(yè)建設的同時，以農(nóng)學專業(yè)為母體，2002年在國內率先增設了農(nóng)業(yè)信息技術專業(yè)方向招生辦學，實現(xiàn)了農(nóng)學專業(yè)辦學規(guī)模的穩(wěn)中有增，并體現(xiàn)專業(yè)辦學的現(xiàn)代性與先進性。二是在明確以生產(chǎn)技術型為主的專業(yè)人才培養(yǎng)方向的同時，兼顧到多規(guī)格人才的培養(yǎng)，創(chuàng)辦了農(nóng)學高層次人才基地班，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的分流，滿足社會對不同層次人才的需求。三是在課程設置上，核心課程地位與學分不減，強化專業(yè)實踐課程，增開《WorldAgriculture》、《CropScience》2門全英文授課課程以及《植物生物技術導論》、《應用文寫作》、《園藝通論》、《農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營》等4門專業(yè)拓展選修課，以拓寬學生知識面、體現(xiàn)國際化等特點。四是在學時安排上，增加實踐教學學時（實驗實踐課程共45.5學分，占畢業(yè)最低學分160學分的28.5%），壓縮課堂講授學時，強調精講重要知識點。五是將科學研究納入教學計劃，如開設農(nóng)科英語閱讀與寫作、專業(yè)實踐、作物學實驗等課程。六是確立了“專業(yè)實踐主題教育——專業(yè)勞動——專業(yè)實踐～4學——作物學實驗——科研實習——畢業(yè)實習”四年一貫、六階段實踐教學體系，將實踐教學貫穿于農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。
經(jīng)過上述改革舉措的推行，大學農(nóng)學專業(yè)建設取得了多方面顯著成效?，F(xiàn)該專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設點、省品牌專業(yè)、省“十二五”高等學校重點專業(yè)與大學研究性教學改革專業(yè)。
二、農(nóng)學專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
1農(nóng)學專業(yè)生源質量不高盡管農(nóng)學專業(yè)具有悠久的辦學歷史、厚實的辦學基礎、強大的辦學實力與卓越的社會貢獻，但目前志愿報考本科農(nóng)學專業(yè)的高分考生比例仍不高，這在一定程度上影響到農(nóng)學專業(yè)生源的質量。
2青年教師實踐經(jīng)驗欠缺由于社會服務不列入單位編制范疇，加之缺少對教師為生產(chǎn)服務方面的考核與政策激勵，導致近年新進的教師缺少在產(chǎn)學研基地的一線鍛煉。與老一代相比，青年教師在承擔專業(yè)課授課任務時教學內容偏理論，實踐經(jīng)驗有所欠缺，影響了教學效果的提升。且由于全社會對科技創(chuàng)新的要求提高，加之農(nóng)業(yè)院校普遍采取了內容多元化的教師績效量化考核制，使得專業(yè)教師走向生產(chǎn)一線、“論文寫在大地上”的時間配置得到約束，部分沖擊了產(chǎn)學研結合辦學模式的強化推進，形成了比論文、比項目、比成果、比排名的趨同化競爭格局。
3教學內容落后由于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，一些新技術、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，例如全球定位系統(tǒng)、遙感、地理信息系統(tǒng)、精量播種機、智能插秧機、無人機、精準施肥機、精準植保機等。如何在課程教學中反映最新的農(nóng)業(yè)可用的新技術、新產(chǎn)品已成為現(xiàn)實問題。為此，亟需加快教材與課程教學內容的及時更新以及學生實踐實習設備與條件的改善。
4畢業(yè)生就業(yè)面窄受社會就業(yè)環(huán)境改變的影響，農(nóng)學專業(yè)已從早期政府機關、事業(yè)單位就業(yè)為主，轉向了如今的市場化、多元化的就業(yè)體系。國家、省公務員等一些高端崗位競爭激烈，招收農(nóng)學類的崗位少，就業(yè)競爭空前激烈，對本科畢業(yè)生的綜合素質要求相當高，已由動手實踐走天下，轉變?yōu)楣P試、面試定乾坤；此外，本科生中愿意下基層、進農(nóng)業(yè)企業(yè)的比例也有所下降。
三、、農(nóng)學專業(yè)進一步發(fā)展的對策建議
1政策上給予傾斜和支持農(nóng)業(yè)是國家的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，涉及到農(nóng)產(chǎn)品供給的數(shù)量安全與質量安全。農(nóng)學專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高層次人才、助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的搖籃基地。為此，建議國家和地方政府應對農(nóng)學專業(yè)給予更多傾斜支持與保護，以提升農(nóng)學專業(yè)的社會吸引力。
2提高青年教師的實踐水平針對實踐性要求高的專業(yè)，應研討出臺教師生產(chǎn)一線鍛煉政策，重點提高青年教師參與生產(chǎn)實踐、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的能力水平，以使“理論聯(lián)系實際”的辦學傳統(tǒng)能得到更好繼承與發(fā)揚。
3課程設置上緊跟科技前沿根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展提出的新要求，在農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在保障專業(yè)核心課的基礎上，提升《農(nóng)業(yè)信息技術》、《農(nóng)業(yè)機械化》、《農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營》、《WorldAgriculture》、《CropScience》等課程的地位，以展現(xiàn)專業(yè)辦學的現(xiàn)代性與先進性。
參考文獻：
[1]海江波，馮煒，廖允成.農(nóng)學專業(yè)多元互補式實踐教學模式的創(chuàng)新與構建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，12（12）：50-52.
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[關鍵詞] 作物研究法 教學質量 教學效果
《作物研究法》是農(nóng)學本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程,該課程涉及內容較為廣泛,需要具備作物栽培學、植物生理生化、土壤農(nóng)化、生物統(tǒng)計等專業(yè)基礎課和有關多方面的知識。它既是一門具有一定系統(tǒng)理論的專業(yè)基礎課,又是實踐性較強的應用類課程。學生一方面要接受一定的理論知識,另一方面又要掌握課程的實踐應用技能以及與相關學科的密切聯(lián)系。特別是在目前學校實行教學改革后,專業(yè)基礎課學時明顯減少的情況下,如何在有限的學時范圍內,提高課程的教學質量和教學效果,培養(yǎng)學生主動獲取知識和解決生產(chǎn)實際問題的能力,已成為擺在每個高校教師面前一項艱巨的任務與使命。
一、《作物研究法》在教學中存在的問題
在農(nóng)學本科專業(yè)教育中,《作物研究法》課程一般在大四第二學期開設。由于近年來就業(yè)壓力的增大,大多數(shù)畢業(yè)班的學生對課程的認識發(fā)生了很大變化,他們普遍喜歡學習一些實用、社會上流行的知識,比如計算機應用技術、公務員培訓教材、市場營銷學等。對《作物研究法》這樣的專業(yè)基礎課程,大多數(shù)學生一方面學習興趣不濃,認為這門課理論程度深,不易懂;另一方面,學習目的不明確,不知道學這門課究竟有什么用,往往為了應付考試、獲取學分而學習。此外,課程的考核方式比較單一,沒有注重過程。《作物研究法》考試大綱中規(guī)定,課程結業(yè)方式采用閉卷考試形式。然而學業(yè)成績作為學習效果的憑證,不注重中間學習過程,學生學習氛圍不濃,平時遲到、早退、曠到現(xiàn)象頻繁發(fā)生,學生僅在考試前臨時突擊,蒙混過關;同時在上實驗課時,由于實驗儀器和實驗室空間有限,學生在做實驗過程中普遍存在渾水摸魚現(xiàn)象,經(jīng)常僅有幾名學生認真做實驗,而上交的實驗報告相互抄襲現(xiàn)象尤為嚴重,往往是由一兩個“版本”抄寫而來。因此,教師在授課過程中,學生學習積極性、主動性不強,教師“唱獨角戲”的局面經(jīng)常出現(xiàn),課堂顯得沉悶死板。
二、提高《作物研究法》教學質量的措施
1.精簡和優(yōu)化教學、實驗內容,突出理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)
上理論課時,對授課內容進行了分析、討論,刪繁就簡,濃縮基礎內容,突出主線。一方面,將部分理論內容放在實驗課上、結合實驗內容進行講授,實現(xiàn)理論與實驗實踐相結合;另一方面,考慮部分學生已考取專業(yè)研究生,在有限的學時內盡量把當今學科最新研究成果、發(fā)展趨勢及研究熱點問題融入到日常教學中,培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新精神。上實驗課時,將學生按一定人數(shù)分為多個小組,一個小組任命一名小組長,負責組內實驗過程中的具體分工,實驗結束后每小組只交一份實驗報告,并在報告中詳細標注組內人員分工情況。實現(xiàn)了以學生管學生的方式來組織實驗教學活動,充分了調動每個同學做實驗的積極性,并強化了學生們的團結協(xié)作能力。通過教學內容與實驗內容的優(yōu)化組合,突出“強調動手、加強實踐、培養(yǎng)興趣、積極創(chuàng)新”的理念,實施循序漸進,打破以往只重視基礎內容的教學模式,突出理論知識的應用和實驗實踐能力的培養(yǎng)。
2.改革和豐富教學方法,充分調動學生的積極性和主動性
根據(jù)學校課程改革要求,進一步強化實踐訓練課時的比重,突出學生能力培養(yǎng),科學處理講、練關系。《作物研究法》課程按三個“三分之一”的比例設計并組織教學,其中三分之一的內容采取講授方式組織教學,三分之一以邊講邊練――課堂討論的方式組織教學,三分之一以實驗方式組織教學。我校農(nóng)學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的安排是從大二開始的,從論文題目的選定、指導老師確定到相關的科研活動實踐和完成論文設計內容需要參與一系列科學試驗過程,大四時開始整理試驗數(shù)據(jù)并撰寫畢業(yè)論文,最后完成畢業(yè)論文答辯。因此,學生們在上《作物研究法》課程時已具備了一定的理論知識和實踐能力。為實現(xiàn)理論與實驗實踐的融合,我們重點增加了“邊講邊練”的比例。在上第一堂課時,闡明課程的重點和難點,同時要求學生們盡快整理畢業(yè)論文、并制作成幻燈片,結合課程的教學內容,安排從事相關領域研究的學生在課堂上著重介紹其本科論文所用的試驗方法及取得的主要結論。經(jīng)過實踐,學生學習的積極性和主動性被充分調動起來,課堂氣氛非?；钴S。
3.調整學業(yè)成績構成,注重學習過程的考核
學生的學業(yè)成績以往主要由理論教學筆試成績和實驗成績構成,其中理論教學筆試成績占總成績50%,實驗成績50%。為了強化學生對學習過程的重視,我們對課程學業(yè)成績的構成進行了調整,壓縮了理論筆試和實驗成績的比例,增加了平時出勤率和課堂討論成績的比例,具體表現(xiàn)為:學業(yè)成績=平時出勤成績20%+課堂討論成績20%+實驗成績30%+試卷成績30%。經(jīng)過實踐,學生們遲到、早退和曠到現(xiàn)象大幅減少,并激發(fā)了學生參與課堂討論和動手做實驗的主觀能動性。
三、小結
針對《作物研究法》課程的特點,我們對課程教學改革采取了一些有益的嘗試,不但提高了學生對課程重要性的認識,激發(fā)了學習的主觀能動性,使學生們不但掌握了一定的理論知識,同時也具備了分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力,取得了良好的教學效果。但隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平的不斷提高,與此同時對于農(nóng)學專業(yè)課程教學也不斷提出了新的更高的要求,在教學手段上需要利用多媒體等先進手段,加大信息量,適應學時少、內容多的形勢;教學方法上應注重培養(yǎng)學生的動手能力和分析解決問題的能力。同時教師只有不斷更新觀念,用新思維、新觀點、新方式來改革教學,才能培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)快速發(fā)展需要的棟梁之才。
參考文獻:
[關鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 農(nóng)學專業(yè) 應用型人才培養(yǎng)
[作者簡介]陳宏濤(1977- ),男,天津人,天津農(nóng)學院農(nóng)學系,助理研究員,碩士,主要從事高等教育管理研究。(天津 300384)
[課題項目]本文系天津市教育委員會教學改革重點項目“沿海都市型農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學學科特色專業(yè)質量建設標準研究與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:e02-0901)中國
[中圖分類號]g642.0[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2010)18-0100-02
隨著農(nóng)業(yè)科技和地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式。同時,隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的變革,農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻。這些外部環(huán)境條件的不斷改變促使地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)需根據(jù)自身的性質、現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài),找準專業(yè)特色和優(yōu)勢,科學、準確地進行專業(yè)定位并適時調整。天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)積極抓住機遇,應對挑戰(zhàn),開展人才培養(yǎng)目標、模式和方法的研究與改革,適應社會多樣化的需求,不斷提高教學質量,為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設和地方農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展提供了有力支持。
一、農(nóng)學專業(yè)應用型人才的特質
1.行業(yè)性。從知識結構來說,面向“三農(nóng)”,根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新要求構建知識體系。由于應用型本科是以行業(yè)為中心設置專業(yè),不是面向具體的職業(yè)崗位(群),專業(yè)口徑應更寬,專業(yè)基礎理論則應該更厚①,使學生掌握扎實的理論知識,特別是作物生產(chǎn)的專業(yè)知識,例如大田作物耕作栽培、遺傳育種、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、技術推廣的知識,從而具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g創(chuàng)新能力。
2.應用性。從能力結構來說,應用型人才應該具有運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力,以及將解決方案付諸實施的實踐能力。應用型人才的“應用性”不僅是繼承性應用,而且是創(chuàng)造性應用,通過不斷地學習新知識、新技術、新方法,創(chuàng)造性地分析新情況,解決新問題。
3.社會性。從素質結構來說,應該具有更強的社會能力,如口頭與文字表達能力、調查研究與決策能力、組織協(xié)調能力、獨立獲取知識和信息處理能力、交際能力等。
二、農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效著力點
1.突出學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。以往由于重理論輕技能、重教學輕實踐,致使培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,就業(yè)能力較差。應從實際出發(fā),以知識為基礎,以能力為重點,強化素質教育,使知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展,把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質應用型人才。
2.滿足社會需求的動態(tài)培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；七M和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設步伐的不斷加快,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構正由單純的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸,對農(nóng)學專業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化。在制訂人才培養(yǎng)方案時,不能一味與重點大學看齊,應該結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,特別是將新農(nóng)村建設需求作為“中心”依據(jù),強調“地方性、應用性”,形成自己的特色。
3.強調體系優(yōu)化的科學培養(yǎng)。遵循農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,在專業(yè)方向、課程設置、教學內容、實踐教學等方面運用系統(tǒng)科學的方法,結合專業(yè)特色,使各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐。應在重視動手能力實踐性培養(yǎng)的同時又重視理論基礎的教育,避免延續(xù)應試教育②。要引導學生掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法,培養(yǎng)形成創(chuàng)新的意識。
4.增強學生主體性意識的培養(yǎng)。目前大學生內心的主體性意識比較強烈,如果過于強調統(tǒng)一性,忽視個性的發(fā)展和培養(yǎng),就會使學生自主性和主動性喪失,影響創(chuàng)新精神的形成。在人才培養(yǎng)過程中不能統(tǒng)一規(guī)格、千人一面,要運用現(xiàn)代化教學方法和手段,活化人才培養(yǎng)機制,喚醒和培育學生的主體性意識,最終達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。
三、天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史與進展
1997年開始,天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)在進行人才培養(yǎng)回顧與思考的同時,以“學?！獙W生—社會”為主線進行調查研究,探討高等農(nóng)業(yè)院校素質體系,教育思想轉向素質教育,根據(jù)人才培養(yǎng)狀況和需求,確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的城效型、復合型農(nóng)業(yè)技術及管理人才的培養(yǎng)目標,重新界定了“增厚基礎,拓寬專業(yè)口徑”的內涵③。
2000年后,伴隨著高等教育大眾化的進程和我國成功加入wto,尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢的巨大變化和社會對人才素質要求的改變,農(nóng)學專業(yè)以人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點,努力形成與國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展相適應的高等教育學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構。結合天津地區(qū)的特點和學生對就業(yè)及個性發(fā)展的需要,研究都市型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)學生在21世紀綜合素質提高需要的知識體系和技能要求。1999～2004級近400名農(nóng)學專業(yè)學生參與了教學內容和課程體系實施方案的試行,他們的實踐能力得到明顯提高,知識結構更完善,應用型、復合型人才培養(yǎng)模式初步形成。
從2005年“十一五”重點學科建設開始,是農(nóng)學專業(yè)建設質量大幅提升的階段,也是專業(yè)優(yōu)勢與特色的形成階段。為適應沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化,及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂與完善,建立了融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質“三位一體”的“兩段式”應用型人才培養(yǎng)模式。2008年農(nóng)學專業(yè)被教育部批準為國家級特色專業(yè)。農(nóng)學專業(yè)朝著培養(yǎng)高素質應用型人才的方向,確立了“三創(chuàng)一基”人才培養(yǎng)目標(即培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和提高基本技能),積極主動地去適應社會需求,從專業(yè)設置、教學計劃、課程安排、教學內容的確定到理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)的管理與社會需求接軌,凸顯出為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會服務的特色。
四、培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)應用型人才的措施
1.立足地方經(jīng)濟建設,明確人才培養(yǎng)目標定位。農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)立足于地方實踐需要,服務沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,適應社會對農(nóng)業(yè)人才的需求,培養(yǎng)面向“三農(nóng)”、適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設需要的應用型高級農(nóng)業(yè)人才?？茖W構建人才的知識和能力結構,體現(xiàn)“厚基礎、重能力、高素質”,重視基礎理論教學和實踐能力的提高,增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。根據(jù)天津農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃,在專業(yè)方向設置等方面以“農(nóng)”為本,重新審視人才培養(yǎng)過程,對教學模式、教學計劃等諸多方面進行適當調整,把“傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質”作為構建本科人才培養(yǎng)方案的主線,從而培養(yǎng)出既有共性又有個性,具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
轉貼于中國
中國2.加強課程體系建設和教學內容改革。隨著社會需求對人才要求的變化,對課程體系和教學內容進行優(yōu)化組合,夯實基礎、拓寬領域、強化實踐、突出特色,使課程體系具有“通、實、廣、跨”的特點。通,即基礎課與專業(yè)基礎課打通培養(yǎng),有利于學生對知識的理解;實,即基礎課和專業(yè)基礎課比重增加,使學生基礎知識扎實;廣,即將教學面由產(chǎn)中向產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展;跨,即增加跨學科選修課程種類,鼓勵學生修雙學位和跨專業(yè)選修,拓寬知識面,有利于學生的個性培養(yǎng)。專業(yè)課程從核心課程和特色課程兩方面進行調整。一方面,遵循專業(yè)要求,培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)能力,為學生繼續(xù)深造做好積淀;另一方面,根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類設置課程,同時也設置了反映學科發(fā)展和交叉邊緣的課程,如“作物育種學”“遺傳學”“作物栽培學”。開設了與生物技術相關的課程“分子生物學”;涉及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等諸多要素的綜合應用型“農(nóng)業(yè)推廣”課程;為了讓學生了解大農(nóng)業(yè),整合了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”,在教學內容中融入分子生物學、生物技術、信息技術等現(xiàn)代高新技術,進一步拓寬了專業(yè)知識向產(chǎn)前、產(chǎn)后延伸?！?.強化實踐教學環(huán)節(jié),提高學生綜合素質。建設了農(nóng)業(yè)分析、作物學、植物生理學、遺傳學、作物遺傳育種、種子科學與工程等實驗室和植物細胞工程研究中心、特用作物改良工程中心、天津中日水稻品質食味研究中心(天津市級研究中心)。加大了大型儀器設備和農(nóng)科類實踐教學設備的投入,實驗室對全體農(nóng)學專業(yè)本科生開放,使學生盡早進入實驗室開展研究。加強學校與社會、專業(yè)與經(jīng)濟建設的聯(lián)系,利用社會多種不同的教學環(huán)境資源,構建產(chǎn)學研結合應用型人才培養(yǎng)平臺,先后與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建了七個產(chǎn)學研一體化的校外實踐基地。
在教學中做到課堂教學、實驗課教學、田間生產(chǎn)實踐三段教學環(huán)節(jié)緊密結合,形成了基礎性實驗、綜合性實踐、設計性實驗相互銜接,學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內容體系。所有的實驗教學都編制了教學大綱,實驗開出率100%。充分利用本專業(yè)的教師全部在主持或參加市級以上課題的有利條件,讓學生較早參與教師的科研實驗和課題研究,發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,提出自己的見解和認識,形成了“課堂教學、科學研究、專業(yè)實踐”三元結構的教學模式。譬如在近兩年教師的28項科研項目中,吸納了全部農(nóng)學專業(yè)本科生。
4.加強師資隊伍建設,促進科研團隊合作。建設高水平的教學團隊,團隊成員注重專業(yè)素質和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng),愛崗敬業(yè),優(yōu)勢互補。引進人才既看學歷、職稱,更注重實際學術水平、研究成果和職業(yè)道德,形成科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)密切結合的有效機制。積極開展教研活動,重視課堂教學效果的提高和學生參與性的培養(yǎng)。農(nóng)學專業(yè)已擁有專任教師21名,其中教授10人,天津市131人才工程第一層次人選3人。近兩年,教師發(fā)表科研論文70余篇,被sci、ei收錄12篇,申請專利2項,承擔科研項目28項,其中國家級5項,省部級23項,增強了教師的科研水平。
5.充分發(fā)揮學生的學習主動性,提高動手能力和創(chuàng)新能力。為了有效地實施應用型人才培養(yǎng),以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會為載體,積極引導社團開展校園科技活動和社會實踐活動,組織專業(yè)實驗競賽、文化創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺。組織學生申報天津農(nóng)學院科技創(chuàng)新課題,安排科研能力較強的教師作為學生課題項目的指導教師。通過課題立項,學生科研積極性提高,有效地培養(yǎng)了科研能力和創(chuàng)新能力。近三年來,本科生申報學?？萍紕?chuàng)新項目45項。同時,我校學生積極參加各類競賽,并獲得了優(yōu)異成績。學生在公開刊物上發(fā)表研究論文15篇,其中在核心期刊9篇。考取研究生數(shù)量比例穩(wěn)定在30%左右。
6.建立靈活的管理運行機制。積極推行學分制,建立了教學質量監(jiān)控體系和反饋系統(tǒng),做好教學督導工作,定期對教學文件、試卷及實驗的情況進行檢查,通過學生評教、教師評教、領導聽課等制度形成多條教學信息交流反饋途徑。嚴格考試管理制度,考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、論文、實踐操作等多種形式結合。在考試內容上,側重對學生分析問題和解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。
五、結語
在全面建設社會主義新農(nóng)村進程中,天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)作為國家級特色專業(yè),應充分發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢,緊緊圍繞沿海都市型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要,把握好專業(yè)發(fā)展方向。按照注重社會需求特點、同類互補和發(fā)揮自身優(yōu)勢的原則,突出專業(yè)方向的特色建設,走教學與實踐緊密結合的道路,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質應用型技術人才。
[注釋]
①徐理勤,顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[j].高教探索,2007(2):58.
②瞿志印.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才的幾點思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(8):5.
關鍵詞：菏澤學院 畢業(yè)論文質量 影響因素 灰色關聯(lián)度
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編碼：1672-3791（2015）08（c）-0205-03
要提升地方院校本科畢業(yè)論文質量，首先要明確畢業(yè)論文影響因素之間的相互關系。但迄今為止，對本科畢業(yè)論文質量影響因素的分析僅停留在靜態(tài)質量方面，對靜態(tài)質量與動態(tài)質量相結合的綜合質量影響因素的灰色關聯(lián)度、相關及通徑分析鮮有研究。為明確各因素對本科畢業(yè)論文綜合質量影響的相對重要性，針對菏澤學院2013屆某專業(yè)本科畢業(yè)論文（33份），對綜合質量的影響因素分別進行灰色關聯(lián)分析、相關分析及通徑分析，從而為綜合質量的提高提供理論依據(jù)。
1 數(shù)據(jù)與方法
1.1 數(shù)據(jù)
抽取菏澤學院2013屆某專業(yè)本科畢業(yè)論文共33份，論文成績?yōu)殪o態(tài)質量與動態(tài)質量相結合的綜合質量評價結果，影響因素分別選取影響靜態(tài)質量的7個因素：論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)、錯別字、論文選題、研究方法和論文結論，以及影響動態(tài)質量的7個因素：答辯陳述、答辯過程、教師指導態(tài)度、教師指導效率、教師指導細節(jié)、學生撰寫態(tài)度、學生撰寫效率。
1.2 方法
采用分別對學生和指導教師進行問卷調查和訪談的方法，得到影響動態(tài)質量的7個因素。
1.3 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)運用Excel 2010、SPSS 22和matlab2013進行灰色關聯(lián)度分析、相關分析和通徑分析。
2 結果與分析
2.1 灰色關聯(lián)度分析
運用灰色關聯(lián)度分析法[1，2]對本科畢業(yè)論文綜合質量的影響因素進行分析，明確其作用的主次和依存關系，旨在從量的角度揭示各因素對畢業(yè)論文綜合質量的影響，為提高本科畢業(yè)論文綜合質量提供理論依據(jù)?；疑P聯(lián)度分析結果中，各因素的影響以論文選題、學生撰寫效率、答辯過程為最大，可知，影響畢業(yè)論文綜合質量的關鍵因素在于學生選題的敏銳、撰寫的高效和論文的透徹以及答辯的機智；其次為論文結論、研究方法、答辯陳述、論文字數(shù)、學生撰寫態(tài)度、教師指導效率、教師指導態(tài)度、教師指導細節(jié)，可知，影響畢業(yè)論文綜合質量的次要因素在于學生的具體撰寫內容以及指導教師是否負責；最后是錯別字、參考文獻篇數(shù)、參考文獻格式，可知，影響畢業(yè)論文綜合質量的基本要素在于學生是否按照規(guī)范撰寫論文。因此，在學生撰寫畢業(yè)論文過程中，應著重提高論文選題的質量，培養(yǎng)學生高效撰寫論文的能力和對論文的透徹、深入理解，同時對于指導教師的嚴格把關給予獎勵。
2.2 相關分析
相關分析[3，4]結果表明：研究方法、論文選題、論文結論與論文成績呈極顯著正相關；論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)、錯別字、學生撰寫效率、學生撰寫態(tài)度、答辯過程、答辯陳述、教師指導態(tài)度、教師指導效率與論文成績呈顯著相關關系；教師指導細節(jié)與論文成績相關但顯著性比前面因素低。相關分析和灰色關聯(lián)度的分析不一致，可能與影響因素相互之間的相關有關。
相關分析說明學生在撰寫畢業(yè)論文過程中，從各影響因素與論文成績的相關性來看，應該更注重論文本身靜態(tài)的效應，即研究方法、論文選題和論文結論。從相關系數(shù)上看，研究方法與論文成績的相關系數(shù)最大（r=0.957），其次依次為論文選題、論文結論、論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)、錯別字等。論文成績與教師指導細節(jié)相關性沒有別的影響因素大，說明學生論文成績主要是由研究方法、論文選題、論文結論這些主要的靜態(tài)質量指標決定，即論文成績顯在的表現(xiàn)形式，而與教師指導細節(jié)等隱含的動態(tài)質量指標關系不是很顯著。各影響因素之間除個別之外，幾乎均相互相關，故既應高度重視論文本身的靜態(tài)質量，還要結合動態(tài)的過程質量，才能更好地提高學生畢業(yè)論文水平。
2.3 通徑分析[5，6]
由表1可看出論文成績直接通徑系數(shù)的大小排列，即各影響因素對論文成績直接貢獻的大小依次為：研究方法（0.184） > 論文選題（0.177） > 論文結論（0.170） > 答辯陳述（0.094） > 學生撰寫態(tài)度（0.089） > 學生撰寫效率（0.086） > 教師指導效率（0.080） > 參考文獻篇數(shù)（0.076）=答辯過程（0.076） > 參考文獻格式（0.071） > 論文字數(shù)（0.069） > 錯別字（0.057） > 教師指導態(tài)度（0.056） > 教師指導細節(jié)（0.033）。
3 結語
對本科畢業(yè)論文的論文成績和14個主要影響因素進行灰色關聯(lián)度分析、相關分析和通徑分析，可得出如下結論。
常規(guī)論文質量評價的三要素：論文選題、研究方法和論文結論，與論文成績的相關程度均達到了極顯著正相關，除均直接影響論文成績外，三者之間相互間接影響效應也較大。論文格式方面的論文字數(shù)、參考文獻格式、參考文獻篇數(shù)和錯別字，與論文成績的相關程度均大，但主要通過論文選題、研究方法和論文結論間接影響論文成績。
影響論文動態(tài)質量的學生撰寫效率、學生撰寫態(tài)度、答辯過程、答辯陳述、教師指導態(tài)度和教師指導效率均主要通過自身直接，論文選題、研究方法和論文結論間接影響論文成績。教師指導細節(jié)與論文成績的相關程度不大，與學生撰寫態(tài)度容易產(chǎn)生對立，故在論文質量評價過程中，不考慮其影響。
為提高本科畢業(yè)論文質量，應加強對學生論文選題、研究方法和論文結論的指導，并注重論文格式的規(guī)范和撰寫論文過程中學生和指導教師的表現(xiàn)。
參考文獻
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【關鍵詞】農(nóng)學專業(yè)實踐教學探索與實施
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02
農(nóng)學專業(yè)以學生自主學習能力和綜合素質培養(yǎng)為中心，以實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要，具備現(xiàn)代農(nóng)學的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力，能在農(nóng)業(yè)及其它相關的部門或單位從事與農(nóng)學有關的技術與設計、開發(fā)與推廣、經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)學專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，學生農(nóng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是檢驗高校農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要標準[1]。實踐教學對于鞏固理論教學成果、提高學生的實際操作能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的、不可替代的作用。農(nóng)學專業(yè)實踐教學質量在一定程度上決定著專業(yè)教學質量和人才培養(yǎng)質量，影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[2]。如何搞好農(nóng)學專業(yè)實踐教學，國內外在認識和實踐上尚不盡一致，尚無一個可遵循的模式。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件方面總結了我校農(nóng)學專業(yè)實踐教學探索與實施，旨在為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)學生教學實踐與實踐能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。
一、修訂實踐教學計劃
各高校農(nóng)學專業(yè)應結合自身辦學特點和發(fā)展方向，充分調研農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和地方區(qū)域建設對農(nóng)業(yè)人才的技能要求，前瞻性地把握社會發(fā)展的速度，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建全方位的實踐教學人才培養(yǎng)模式。通過科學修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)優(yōu)勢和特色融入實踐教學中[3]。我校農(nóng)學專業(yè)是國家級特色專業(yè)，山西省品牌專業(yè)，根據(jù)農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，以服務地方經(jīng)濟為目的，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標主線，調整和更新實踐教學內容，構建由基礎實驗、教學實習、科研訓練、生產(chǎn)實習、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）組成的實踐教學體系，創(chuàng)新“教學科研生產(chǎn)”緊密結合的多元化實踐教學模式。這些實踐教學分層次、分階段貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創(chuàng)新能力實踐教學環(huán)節(jié)的實施提高農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，全方位培養(yǎng)“高素質、強能力、具特色”的優(yōu)秀人才。
二、完善實踐教學條件
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地”。以上文件都反映了實踐教學及實踐教學基地建設已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展中的重要組成部分[4，5]。
1.實驗室建設
我校十分重視實驗教學，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的重要手段；作為實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)。
我校農(nóng)學院完善和加強農(nóng)學專業(yè)教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。
根據(jù)實驗課程設置、科研訓練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術創(chuàng)新的場所。
學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下，以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發(fā)揮高校科研實驗室資源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的需求。
2.校內實踐教學基地建設
實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。
我校校內實踐教學基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標準區(qū)和作物標本區(qū)，實驗農(nóng)場為學生專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗實習教學提供現(xiàn)場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農(nóng)學專業(yè)學生的科研訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）大都在教師的科研試驗田中完成。
我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。
多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。
3.校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建
創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應具備的一個重要素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學院創(chuàng)建了以學生為實踐主體的“大學生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念。基地成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術指導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經(jīng)費資助。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進一步加強了教學與生產(chǎn)勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識，促進了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養(yǎng)[7]。
4.校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學研、科技服務等專項活動，推動學生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學專業(yè)骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學院根據(jù)農(nóng)學專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學生校外專業(yè)實踐教學基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設，對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學專業(yè)學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產(chǎn)實習和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。
5.高水平教師隊伍培養(yǎng)
教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學專業(yè)教師多數(shù)是國內各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進行調查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務素質和實踐水平。
高等農(nóng)業(yè)院校應根據(jù)農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構建農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系，科學規(guī)范地組織、實施實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質。
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