發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的趣味課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：語言游戲，大學(xué)英語，課堂教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院
近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨(dú)立學(xué)院無論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴(kuò)張的趨勢，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中深有體會，比如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認(rèn)為在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃和課堂設(shè)計(jì)能起到一定的積極作用。
1．語言游戲說
維特根斯坦在《藍(lán)皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學(xué)研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認(rèn)為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學(xué)論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會游戲。同樣，人們也是在運(yùn)用語言的過程中習(xí)得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。
2．語言游戲說的理論要義
“語言游戲”說對語言定義的四個(gè)方面，即實(shí)踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂的教學(xué)活動。以下詳細(xì)分析這四個(gè)方面。
2.1實(shí)踐觀
語言游戲作為一種活動歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實(shí)踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語言使用者，相反只會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用語言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實(shí)踐，才能把已知的語言知識內(nèi)化為語言運(yùn)用能力。
2.2生活觀
語言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實(shí)世界，并由現(xiàn)實(shí)世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實(shí)的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時(shí)代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實(shí)材料，讓學(xué)生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語言。
同時(shí)，學(xué)生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。
2.3規(guī)則觀
“語言游戲說”在承認(rèn)語言用法規(guī)則的同時(shí)，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關(guān)注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實(shí)質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個(gè)語言使用者在不同的環(huán)境中對有關(guān)語句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個(gè)語詞的用法，而掌握了一個(gè)語詞的用法就意味著懂得了一個(gè)語詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語言習(xí)慣用法的重?fù)?dān)，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。
3．獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)
3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分?jǐn)?shù)線招生，非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時(shí)自主學(xué)習(xí)英語材料的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)普遍感覺比較吃力。此外由于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實(shí)際技能的培訓(xùn)相對比較充足，每周安排的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時(shí)只有2～4課時(shí)，導(dǎo)致了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語時(shí)積極性較差。
3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學(xué)生充足的語言輸出時(shí)間
由于獨(dú)立學(xué)院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師相對缺乏，導(dǎo)致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語課堂基本以2個(gè)自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識點(diǎn)及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國大學(xué)英語四六級的過級率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無法保證每個(gè)學(xué)生獲得充足的語言輸出時(shí)間，使得學(xué)生感覺學(xué)無以致用，課堂乏味。
3.3教學(xué)材料相對固定，教學(xué)目的以考試與書面為主
以筆者所工作的獨(dú)立學(xué)院為例，非英語專業(yè)大學(xué)英語教材近3年一直沿用新世紀(jì)大學(xué)英語教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時(shí)下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語四級考試過級與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣減弱。
4．語言游戲說關(guān)照下的獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)創(chuàng)新
根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關(guān)照下，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)理念及教學(xué)模式可進(jìn)行如下創(chuàng)新改革：
4.1教學(xué)理念上突出語言的使用與實(shí)用
維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。
綜觀最近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，然而成效甚微。教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點(diǎn)和詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語言的第一步。然而對于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運(yùn)用語言，掌握目的語國家的文化習(xí)俗為主。對于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強(qiáng)調(diào)語法詞匯的重要性會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過分的重復(fù)考級考試的題型、重點(diǎn)、考點(diǎn)。而獨(dú)立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時(shí)也應(yīng)該盡量的因材施教，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對待。
4.2教學(xué)過程必須注重語言的生活性與趣味性
有經(jīng)驗(yàn)的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時(shí)調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀(jì)大學(xué)英語教程時(shí)，適逢日本9級強(qiáng)震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時(shí)的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生體會到語言的生活性，并能時(shí)時(shí)感受到語言的變化與生命力。
此外語言游戲強(qiáng)調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學(xué)的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識。結(jié)合這一特點(diǎn)，筆者在針對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生講授英語時(shí)，也會適當(dāng)?shù)囊胗螒?、笑話、謎語，在課堂講授時(shí)，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識點(diǎn)。在此要強(qiáng)調(diào)的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級、班級，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。
4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在語言游戲說的關(guān)照下，針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)的外語教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過完成不同的交際任務(wù)達(dá)到掌握語言功能和提高語言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動參與者，積極參與教師設(shè)計(jì)的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會語言，在交際中學(xué)會交際。這才是語言學(xué)習(xí)的終極目的。
5．結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院這種獨(dú)特的教學(xué)機(jī)構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會，也給教學(xué)帶來眾多現(xiàn)實(shí)問題，如何針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)抓緊英語教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，寓教于樂的同時(shí)也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學(xué)習(xí)局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實(shí)踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學(xué)實(shí)踐方法。
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論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力
在未來的社會里，多數(shù)職業(yè)要求從業(yè)人員具有分析、創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技巧。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談?wù)劰P者的看法。
一、確立自主學(xué)習(xí)觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，砥礪自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。
二、營造氛圍，學(xué)生主動參與。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實(shí)材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。
例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？ 只要學(xué)好了今天的內(nèi)容――有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問題了。
三、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出免費(fèi)論文下載。
例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，也可講講這樣的一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求，大臣說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認(rèn)為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設(shè)以100粒/克計(jì)算，結(jié)果應(yīng)該是多少噸？
這樣用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、掌握自主學(xué)習(xí)方法。
“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”（達(dá)爾文語），一個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。初中數(shù)學(xué)常見的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。
五、積極開展課外數(shù)學(xué)活動。
讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，多開展一些數(shù)學(xué)課外活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，這樣他們才會有自主學(xué)習(xí)的動力。
例如：在教學(xué)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：張師傅在搞大掃除時(shí)，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時(shí)要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開放性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準(zhǔn)備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個(gè)三角形，由實(shí)踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，直觀比較，趣味盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
七、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價(jià)。
學(xué)習(xí)評價(jià)有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評判、驅(qū)動等功能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生單一的反饋模式忽視了學(xué)生做為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機(jī)與活力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，構(gòu)建新的評價(jià)體系，努力做到：1、評價(jià)目標(biāo)多元化（由僅對認(rèn)知水平的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識與品質(zhì)并重”的評價(jià)）；2、評價(jià)內(nèi)容具體化（由僅對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)轉(zhuǎn)化為“成果與過程并重”的評價(jià)）；3、評價(jià)形式多樣化（由單一的教師評價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生的自評、互評”）。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對教師（甚至課本）進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判、主動發(fā)展的生動體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅(jiān)信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語料庫，自主學(xué)習(xí)
詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達(dá)思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運(yùn)用能力，用英語流暢地進(jìn)行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個(gè)問題對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。
一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)筆者在數(shù)個(gè)任教班級學(xué)生中進(jìn)行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅(jiān)持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時(shí)只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進(jìn)行強(qiáng)記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強(qiáng)化記憶能“認(rèn)識”許多新單詞，但是在四級聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達(dá)的時(shí)候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機(jī)械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個(gè)單個(gè)的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習(xí)，沒有正面激勵(lì)，時(shí)間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。
從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進(jìn)度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進(jìn)行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個(gè)體進(jìn)行反復(fù)操練，強(qiáng)化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。
久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個(gè)體識記，這個(gè)枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。
二，利用語料庫進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法
隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。
語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進(jìn)入語料庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當(dāng)代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。
我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認(rèn)識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺。
在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實(shí)的語言素材的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準(zhǔn)確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對單詞的掌握程度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨(dú)學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實(shí)典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實(shí)，準(zhǔn)確度高，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用
（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個(gè)單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進(jìn)行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進(jìn)行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具
1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面
英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時(shí)時(shí)更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時(shí)候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供非常清楚的準(zhǔn)確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進(jìn)行深入備課，研究詞匯知識的一個(gè)有利平臺。在傳授詞匯知識時(shí)，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機(jī)械記憶，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。
2.在教學(xué)模式改革方面
目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個(gè)體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識這種被動的局面，重新認(rèn)識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進(jìn)行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報(bào)的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實(shí)語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。
一、微笑在課堂上綻放
曾幾何時(shí)，我們的學(xué)生多么怕上語文課，語文課上永遠(yuǎn)是老師呆板的面孔，永遠(yuǎn)是沒完沒了枯燥乏味的讀與寫。
二、靈動在隨機(jī)中生長
課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數(shù)，課堂中也充滿“不可預(yù)知”的變數(shù)，但不管學(xué)生的思維如何，教師總是忙著教教案。學(xué)生發(fā)言偏離教案了，教師總是用“下課后我們再討論”來搪塞，且美其名日“教學(xué)機(jī)智”等。這如何能體現(xiàn)一個(gè)教師的機(jī)智？課堂呼喚真正的機(jī)智小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)語文教學(xué)，呼喚“隨機(jī)應(yīng)變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機(jī)智。
李老師讓學(xué)生理解“九牛一毛”，學(xué)生說：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對學(xué)生別出心裁的理解，李老師不是簡單說不，他聽出了學(xué)生對“九牛一毛”的理解有對的成份，微笑著問大家：“同學(xué)們，你們說他說的意思對嗎？哪兒說對了，哪兒說錯(cuò)了？”既指出了學(xué)生答案的不正確，又表揚(yáng)了說對的部分，還啟發(fā)了大家，一舉兩得。
李老師讓學(xué)生自讀成語，有學(xué)生舉手問“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒有直接講解，而是讓學(xué)生自己想辦法。當(dāng)李老師讓學(xué)生匯報(bào)自己理解的成語時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生正好匯報(bào)“全力以赴”，成語剛讀出口，李老師就叫停了，只見他笑著對先前問讀音的學(xué)生說：“聽了剛才同學(xué)讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學(xué)生高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學(xué)生的難題，還巧妙地向?qū)W生們傳遞了一個(gè)合作的意識――向別人學(xué)習(xí)是解決難題的一個(gè)重要方法。
當(dāng)學(xué)生舉了一個(gè)生活中的例子來理解“全力以赴”后，李老師立即引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，并表揚(yáng)學(xué)生活學(xué)活用論文提綱格式。這既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是學(xué)習(xí)方法的傳授。
李老師，我為你叫好――為你的教學(xué)機(jī)智，為你的隨機(jī)應(yīng)變，為你的“應(yīng)變”意識。
三、效率在主動中提高
不管李老師是出于何種動機(jī)這樣進(jìn)行教學(xué)，但他的教學(xué)行為產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果以及體現(xiàn)出來的教學(xué)思想，我是欣賞的。
一切都是學(xué)生自己解決的，教師只是“穿針引線”。
我在驚嘆這個(gè)班學(xué)生的活力的同時(shí)，我還想到：一些教師手把手教，一個(gè)字一個(gè)字教，教學(xué)真的很扎實(shí)嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實(shí)”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)語文教學(xué)，我覺得學(xué)生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。
當(dāng)一切變成自己的需要了，我們還需要擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)不自學(xué)嗎？還需要擔(dān)心教學(xué)效率不高嗎？
四、學(xué)生是需要發(fā)展的
有時(shí)，我們要相信我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時(shí)，也不能把我們的學(xué)生個(gè)個(gè)看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂得個(gè)袖手旁觀。
關(guān)鍵詞：多媒體；優(yōu)化；小學(xué)語文教學(xué)
小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊(yùn)含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。課堂上將那一張張有序無聲的投影教材，通過積極引導(dǎo)，學(xué)生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖?，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。
一、營造良好的課堂氛圍
小學(xué)生的年齡決定了：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
二、計(jì)算機(jī)多媒體的運(yùn)用，有助于提高語文教學(xué)效率
據(jù)一項(xiàng)不完全調(diào)查結(jié)果顯示，目前中小學(xué)生對于語文課感興趣的人數(shù)不到被調(diào)查人數(shù)的百分之十，為什么一提起語文課就被冠以枯燥，乏味的劣評呢？我個(gè)人覺得這是與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的陳舊、單一有著很大的關(guān)系。
語文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個(gè)難學(xué)的學(xué)科，是因?yàn)檎Z言文字具有抽象性和模糊性，難以理解和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)媒體不能有效地將語文中的信息予以展示，課文中的詩情畫意，很難直觀地表達(dá)出來，導(dǎo)致了語文教學(xué)效率不高。
根據(jù)教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)習(xí)效率同人的感官功能、運(yùn)用的媒體和學(xué)習(xí)方式有關(guān)，而多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是聲形結(jié)合、聲情并茂，能較好地調(diào)動小學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的效率。經(jīng)有些小學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，拼音采用常規(guī)教學(xué)要用四周或四周多的時(shí)間，鞏固率還不太理想，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則只用三周時(shí)間便能完成全部的教學(xué)任務(wù)、鞏固率達(dá)95%。以上事實(shí)表明，多媒體運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，既能節(jié)省時(shí)間，又能提高教學(xué)效率。教學(xué)時(shí)間的節(jié)省，可以加大課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生課堂自學(xué)的練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生課堂自學(xué)的練習(xí)，使其在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，并加深理解，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)技能，減輕小學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、利用電教媒體釋疑解難，深入淺出
在教學(xué)過程中，利用電教媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《“東方之珠”》這篇課文是描寫香港的繁華與美麗?？赊r(nóng)村學(xué)生包括老師并沒有親身去過這個(gè)繁華都市。為了學(xué)生更好地理解文本，可通過讀文后播放錄像，讓香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等盡現(xiàn)學(xué)生眼前。這樣通過錄像欣賞，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。
四、利用電教媒體提供素材，創(chuàng)造想象
語文課中可以利用電教媒體新穎的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供人文、直觀、豐富的情景素材，點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對學(xué)生發(fā)展和掌握知識都是非常重要的。如教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)低沉、節(jié)奏緩慢的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，感受作者孤寂憂【語文教學(xué)論文由教客網(wǎng)“免費(fèi)論文”頻道收集整理請勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】愁的心情；然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、激發(fā)入情入境的情感朗讀
關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
一、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入基本結(jié)構(gòu)
1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了使與學(xué)生之間的教與學(xué)能夠同步進(jìn)行。并且使學(xué)生們能夠迅速地進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中去，作為教師的我們應(yīng)該盡可能為學(xué)生們提供一些較為新穎的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，再配合上一些生動的描述或者是對比鮮明的媒體運(yùn)用。這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望，并且更增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而增強(qiáng)趣味性的途徑有兩條：一則是有目的地選擇一些有趣的實(shí)驗(yàn)；二就是設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序，充分運(yùn)用語言上的獨(dú)特藝術(shù)魅力，這樣既能激起學(xué)生們的感情波動又能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的疑問。
2.想要激發(fā)學(xué)生們認(rèn)知的沖突，那就需要有既新奇又生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)能引起學(xué)生們的好奇心時(shí)才會使得他們積極地去思索、去學(xué)習(xí)。但這并不代表學(xué)生們就可以趨向于老師的教學(xué)目標(biāo)，而且這也不一定就能產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。這時(shí)教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確的組織了，并應(yīng)該盡快地使同學(xué)們認(rèn)知上的矛盾表現(xiàn)出來，使學(xué)生們在思維上產(chǎn)生沖突，并讓學(xué)生們對自己能解決問題擁有信心，但在想解決問題時(shí)又因?yàn)閮H憑自己現(xiàn)在所具有的知識還仍然無法解決他們所遇到的問題的這種心理矛盾。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法的應(yīng)用是在整個(gè)生物學(xué)發(fā)展中占有很重要的地位的，因此在此期間也發(fā)生了許多有意思的事情，并且進(jìn)行了無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，把這些素材加以整理后再來導(dǎo)入教學(xué)的課堂中，并加以多媒體的演示配以視頻、圖片，會使得課堂更加的生動并增加學(xué)習(xí)氣氛。例如：課本在講“光合作用”這一內(nèi)容前，首先講述了歷史上很多光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)，其中較完整地再現(xiàn)了人類對光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。但筆者在處理這一教材內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生講述的是范·海爾蒙特的“柳樹實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)檫@是人類最早對植物生長的研究。1648年，比利時(shí)的科學(xué)家海爾蒙特由于對亞里士多德觀點(diǎn)的懷疑，做了類似的實(shí)驗(yàn)：把一棵重2.5kg的柳樹苗栽種到一個(gè)木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹苗。為防止灰塵落入，他還專門制作了桶蓋。五年以后，柳樹增重80多千克，而土壤卻只減少100g，由此海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀點(diǎn)。但是當(dāng)時(shí)他卻沒有考慮到空氣的作用，如何解釋這一問題呢？海爾蒙特為此提出了“建造植物體的原料是水”這一論斷。當(dāng)然我們現(xiàn)在都知道這是錯(cuò)誤的，但當(dāng)時(shí)海爾蒙特為何在設(shè)計(jì)了如此經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)后又犯下了我們現(xiàn)在看來如此低級的錯(cuò)誤呢？教師組織學(xué)生開始討論他的這一論斷，最終小結(jié)得出“海爾蒙特忽略了空氣對柳樹生長的影響”。然后教師再提問：“那又是誰首先想到植物生長與空氣有關(guān)的呢？下面讓我們來看1771年英國科學(xué)家普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)?！?以此導(dǎo)入新課。在教學(xué)中導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的方法其實(shí)還有很多種，而同一個(gè)課題的導(dǎo)入方法也是有許多的不同方式的。其導(dǎo)入的方法依據(jù)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的情況的不同而改變的。通常在這種情況下都要在章節(jié)單元的開始時(shí)或是課題內(nèi)容較平實(shí)時(shí)的情況下進(jìn)行，當(dāng)然了，更可以考慮一下選擇有趣味性的奇特的現(xiàn)象法或者實(shí)驗(yàn)故事導(dǎo)入法；如果該知識點(diǎn)有一定的抽象性，或?qū)W生存在比較頑固的錯(cuò)誤思維定式，這時(shí)就需要選擇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈思維沖突的方法與教學(xué)，特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象法或暗箱導(dǎo)入法；應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，則應(yīng)更多地采用聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。在生物課堂教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)入法，在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入中有著許多的優(yōu)勢在其中。
二、積極地開展一些課外的活動，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主地做一些調(diào)查報(bào)告
在新課程中更加地強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的實(shí)際動手操作能力，我們應(yīng)該積極地倡導(dǎo)這種探究式的學(xué)習(xí)。所以，作為生物老師我們應(yīng)該開展一些有意義的課外活動，以此來豐富學(xué)生們在學(xué)科知識外的實(shí)際操作能力。我們還可以開展一些小課題并用來研究，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生們?nèi)ニ阉髻Y料，并對這些資料加以整合。上個(gè)學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生開展了一些比較具有實(shí)際意義的實(shí)際活動，比如《植物園的植物數(shù)量和種類和統(tǒng)計(jì)》、《本地區(qū)特有動植物物種的調(diào)查》、《在校學(xué)生與非在校生的近視比例分析》、《公園的植物種類分布情況》、《城市人口浪費(fèi)水資源的調(diào)查情況》等等，雖然這些調(diào)查報(bào)告顯得有點(diǎn)稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是要給每一個(gè)學(xué)生都有開拓視野的平臺和使得自我的能力得到提升。讓素質(zhì)教育的教育理念真正得以實(shí)現(xiàn)了， 并更加注重 “以生為本” 的思想。
三、 充分地利用有限的課時(shí)， 提高每一堂課的教學(xué)效率
另外，由于新課標(biāo)生物學(xué)的課程的教材容量增大了，并且涵蓋了必修的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本教材內(nèi)容，但由于生物課和所謂的三大主科來講課時(shí)安排也是相對的較少，每個(gè)星期都只有兩節(jié)， 我們的時(shí)間不是太夠用，所以也就沒有給學(xué)生們進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)的時(shí)間了。而學(xué)生們對于生物課方面不太重視并且花費(fèi)的時(shí)間也很少。因此也就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)， 對于基礎(chǔ)的知識掌握很是不牢固的現(xiàn)象，最終就變成了成績很不理想的結(jié)果。面對這種情況，我們應(yīng)該緊緊地抓住課堂上的這40分鐘，因?yàn)檎n堂上的效率是最高的，只有這樣才能獲得主動權(quán)，并在最后的考試中取得一個(gè)滿意的成績。因此，我們可以在開新課前的5分鐘或10分鐘對前面所學(xué)的基本概念、 原理、 生理過程等加以溫故， 疏通整個(gè)知識章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的效果。而在整個(gè)高中生物學(xué)的教學(xué)階段當(dāng)中，尤其是新教材之中適合采用這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入到課本當(dāng)中的內(nèi)容確實(shí)也不少。但是在真正的課堂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中， 要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的不同特點(diǎn)而采用實(shí)踐導(dǎo)入、主動學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等不同方式從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。
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一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素,利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué),同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)趣味情境
生活中處處涉及化學(xué)知識,我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尤其是初中化學(xué)教學(xué),更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性,從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。另外,加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性,開闊學(xué)生視野,還能使化學(xué)知識更加生動有趣,利于學(xué)生掌握。
三、追蹤社會熱點(diǎn),創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境
化學(xué)與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材,并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動情境
很多中學(xué)生熱衷于聽故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。
五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí),積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點(diǎn)擊、家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。
六、結(jié)合學(xué)生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、
興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學(xué)實(shí)踐過程中,利用學(xué)生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué),以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識,并有效地從實(shí)踐中獲取知識。
七、運(yùn)用多種媒體,(教學(xué)論文 fwsir.com)創(chuàng)設(shè)直觀情境
一、精心組織，合理安排
1. 明確研究目標(biāo)
（1）提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的主動性。通過對問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究，教師要能夠正確界定課題，能夠有效分析問題情境的作用以及問題情境的呈現(xiàn)方式。根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題情境，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教師在教學(xué)實(shí)踐中，在設(shè)計(jì)、應(yīng)用問題情境的過程中，感受問題情境對課堂的影響，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，以此為起點(diǎn)，變課堂教學(xué)需求為教師的發(fā)展需求。
（2）增強(qiáng)教師創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性。通過對問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究，感悟問題情境的設(shè)計(jì)，不僅能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)藝術(shù)，更能體現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)化過程，變“形式化”的問題情境為“內(nèi)涵性”的問題情境。
（3）促進(jìn)教師教研能力的提高。通過對問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究，促使教師在經(jīng)歷教研的過程中，個(gè)人特征和教學(xué)智慧得到充分體現(xiàn)，變“傳授型”教師為“研究型”教師。
2. 把握研究內(nèi)容
（1）對創(chuàng)設(shè)的“問題情境”的資料進(jìn)行分析。通過對數(shù)學(xué)課堂上教師創(chuàng)設(shè)的“問題情境”進(jìn)行觀察、分析，通過與教師、學(xué)生的交流訪談，從設(shè)計(jì)教學(xué)情境的目的、作用、方式等方面入手，找出我校教師在設(shè)計(jì)“問題情境”中普遍存在的優(yōu)勢與不足，為進(jìn)一步研究提供大量的感性資料。
（2）對創(chuàng)設(shè)“問題情境”的要素進(jìn)行研究。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)“問題情境”要以學(xué)生已學(xué)的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以引發(fā)教師對課堂教學(xué)深度思考為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師對實(shí)踐層面的數(shù)學(xué)問題情境的類型進(jìn)行整理，對教材進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動化再加工，促進(jìn)教師對問題情境的系統(tǒng)認(rèn)識。
（3）對創(chuàng)設(shè)“問題情境”的策略進(jìn)行研究。從教師大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)的基本策略，結(jié)合具體的課例，系統(tǒng)地對設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分類整合。
3. 落實(shí)研究方法
本課題總體上以行動研究為主，并輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、觀察法等研究方法;堅(jiān)持課題研究以解決實(shí)際問題、改進(jìn)實(shí)際工作為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究與行動相結(jié)合。
4. 進(jìn)行合理分工
為使課題研究工作有序深入地開展，在課題申報(bào)成功后，課題組就對人員進(jìn)行了合理分工：課題組長負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、工作的總體安排與布置;課題指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各個(gè)階段工作研究的組織實(shí)施、進(jìn)程監(jiān)控及業(yè)務(wù)指導(dǎo);信息收集老師負(fù)責(zé)拍攝、錄制、整理教研課例和活動圖片視頻等資料;教研組長負(fù)責(zé)具體工作的布置與組織，撰寫實(shí)施方案;教研組副組長負(fù)責(zé)資料的收集和整理工作，撰寫研究報(bào)告;各備課組長負(fù)責(zé)具體工作的開展與資料的收集，做到責(zé)任到人，全員參與。
5. 推進(jìn)有序研究
（1）準(zhǔn)備階段。本階段從2011年5月至2011年8月，在這一階段，課題組確定了人員分工，對教師現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，確定了研究起點(diǎn)，策劃選題并進(jìn)行課題概念的界定，確定研究的基本思路，確立成果評定指標(biāo)，撰寫課題研究方案，建立課題研究檔案。
（2）實(shí)施階段。本階段從2011年9月至2015年4月，在這一階段課題組分兩個(gè)時(shí)間階段開展研究工作。
第一階段（2011年9月―2012年2月）：一是進(jìn)行教學(xué)狀態(tài)評估。課題組對教學(xué)資料、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，對課題操作、實(shí)效性進(jìn)行研討。二是進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境化的課堂教學(xué)研究。對數(shù)學(xué)問題的“提出方式”進(jìn)行分析，對解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析。引導(dǎo)教師挖掘教材中的“問題情境”資源，通過對新舊教材的對比研究，體驗(yàn)新教材中教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)對教材中“問題情境”進(jìn)行整理。三是感悟問題情境的功能。課題組通過組織對同一教學(xué)內(nèi)容的不同“問題情境”進(jìn)行分析、交流，引導(dǎo)教師對現(xiàn)有“問題情境”的教學(xué)效果進(jìn)行思考，多角度地進(jìn)行比較，從“問題情境”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的改變，對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的促進(jìn)，對學(xué)生思維的啟迪等諸多方面，感悟問題情境對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用。
第二階段（2012年3月―2014年12月）：根據(jù)方案進(jìn)一步進(jìn)行研究，呈現(xiàn)情境化的課堂教學(xué)。一是整合社會生活資源、現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境;二是拓展問題情境功能，使其貫穿教學(xué)過程;三是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行課堂生成性“問題情境”的探索;四是研討“問題情境”具體實(shí)施策略，建立了“說―看―評”研究實(shí)踐平臺和“微課―同課異構(gòu)―辯課”研究實(shí)踐平臺。同時(shí)，組織課題組教師交流討論研究進(jìn)程中存在的問題，分析成因，尋找解決途徑;撰寫案例，錄制課例;召開課題研討會，交流階段性研究成果;分析問題情境創(chuàng)設(shè)策略的可操作性，對創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行小結(jié)，形成結(jié)論。
（3）匯總階段。本階段時(shí)間從2015年1月至2015年4月，在這一階段，課題組歸類收集研究過程中各種資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，形成課題研究的實(shí)施意見，撰寫課題研究報(bào)告，整理匯編成研究成果。
6.規(guī)范研究過程管理
確定每月一次的課題研究日，堅(jiān)持做到“四定”（定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式），確保課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行。學(xué)校為保證本課題研究工作的順利開展，為每個(gè)備課組訂閱了《福建教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等刊物，購置了許多特級教師和名師的課堂實(shí)錄碟片，作為老師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的重要資料。
二、學(xué)習(xí)釋疑，積極探究
1.重視理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！闭n題組按照計(jì)劃組織專題學(xué)習(xí)，先后組織老師學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材關(guān)于“問題情境”的編排特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)理論和策略、各教學(xué)環(huán)節(jié)問題情境的創(chuàng)設(shè)的有機(jī)聯(lián)系等內(nèi)容。要求課題組教師每天都花半小時(shí)以上向書刊學(xué)習(xí)，捕捉、收集教育教學(xué)和教科研信息，并寫好學(xué)習(xí)筆記。組織課題組成員參加骨干培訓(xùn)，并做到“三個(gè)一”：寫好一份學(xué)習(xí)心得，整理一份講座筆記，提一項(xiàng)合理化建議。通過學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提升了自身素養(yǎng)，豐富了知識儲備，加強(qiáng)了對課題與課堂教學(xué)聯(lián)系的認(rèn)識，為自身持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.開設(shè)專題講座，解決教師疑難問題
為使組員認(rèn)識到“問題情境”教學(xué)的意義和難題，盡快掌握教育研究方法，課題組開展了題為“創(chuàng)設(shè)有效情境，成就高效課堂”“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考”“走近辯課”“構(gòu)建簡約有效的數(shù)學(xué)課堂”等的專題講座。通過開設(shè)講座，老師們明確了研究目標(biāo)和內(nèi)容，解決了“什么是情境？”“什么是問題情境？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效問題情境？”等相關(guān)問題，能夠有效分析問題情境作用，促進(jìn)教學(xué)理念的進(jìn)一步更新，能根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題情境，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
3.優(yōu)化創(chuàng)境策略，引導(dǎo)教師達(dá)成共識
在問題情境的創(chuàng)設(shè)策略上，老師們達(dá)成了一定的共識：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地探索，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程，達(dá)到解決問題的目的，從而促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。課題組在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，主要注意以下幾方面的問題：一是創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考;三是創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望;四是創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究;五是創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
三、搭建平臺，深入實(shí)踐
我校課題研究活動堅(jiān)持聚焦教學(xué)課堂，引導(dǎo)教師創(chuàng)新研究活動模式，建立“說―看―評” 和“微課―同課異構(gòu)―辯課”研究實(shí)踐平臺，通過這樣的實(shí)踐平臺，引領(lǐng)教師在實(shí)踐活動中磨礪、成長，有效地培養(yǎng)和提升教師的研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1.搭建“說―看―評”研究實(shí)踐平臺
在研究初期，課題組建立了教學(xué)“說―看―評” 研究實(shí)踐平臺，以備課組為單位，通過課前說課、研課，課中觀課、聽課，課后評課、反思，形成了全方位、全員參與的“說―看―評”系列研究活動。每個(gè)備課組每期承擔(dān)一次研究展示活動，同一備課組教師開展師徒結(jié)對活動，在組內(nèi)進(jìn)行交流研課，隨時(shí)記錄教學(xué)點(diǎn)滴。同時(shí)，以教研組為單位舉行每年一次的新教師教學(xué)評優(yōu)，每期一至兩次的教學(xué)疑難問題探討……這些活動的開展為教師專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.搭建“微課―同課異構(gòu)―辯課”研究實(shí)踐平臺
在研究中期，課題組在“微課”“同課異構(gòu)”“辯課”獨(dú)立研究模式基礎(chǔ)上，把這三項(xiàng)活動進(jìn)行整合，使“微課”“同課異構(gòu)”“辯課”有機(jī)地結(jié)合起來，建立了新的“微課―同課異構(gòu)―辯課”教學(xué)互動實(shí)踐研究平臺。這個(gè)研究平臺每個(gè)學(xué)期課題組安排三次活動，一般上學(xué)期安排二、四、六年級承擔(dān)，下學(xué)期安排一、三、五年級承擔(dān)。每次活動先由同一數(shù)學(xué)備課組選取兩位老師進(jìn)行微課堂同課異構(gòu)，備課組老師分成兩個(gè)指導(dǎo)小組開展研課，兩個(gè)執(zhí)教老師在同一節(jié)課內(nèi)各用二十分鐘的時(shí)間完成相同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，經(jīng)過試教、評議、改進(jìn)，然后在課題組進(jìn)行研究課交流展示，由課題組組織多方辯課。這種實(shí)踐研究模式對于引領(lǐng)教師專業(yè)成長起著非常重要的作用。
四、推廣成果，促進(jìn)發(fā)展
1.教師成長――成果豐碩
在課題組的安排下，每個(gè)備課組初期選定三個(gè)課題，全組教師共同備課，研究課應(yīng)做到有教學(xué)設(shè)想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和評課記錄，并及時(shí)上交課題組。研課活動重在激發(fā)教師參與研究的主體意識和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師合作、交流，共享成果，切實(shí)提高研究活動的實(shí)效。如，郭華老師執(zhí)教的《秒的認(rèn)識》創(chuàng)設(shè)的“紅綠燈”的問題情境，王小鳳老師執(zhí)教的《認(rèn)識鐘表》創(chuàng)設(shè)的“時(shí)鐘寶寶”教學(xué)情境，曹榮榮老師執(zhí)教的《周長》一課創(chuàng)設(shè)的動態(tài)教學(xué)情境，鄭華健老師執(zhí)教的《等候時(shí)間》中創(chuàng)設(shè)的“卸貨策略”問題情境等，亮點(diǎn)頻出，精彩紛呈。三年多來，課題組共組織教學(xué)講座、研課38次，有4節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲省一等獎(jiǎng)，2節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲市一等獎(jiǎng)，2節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲縣一、二等獎(jiǎng);課題組參研老師有30篇教學(xué)論文在省級以上刊物發(fā)表，7篇教學(xué)論文在市級刊物發(fā)表，16篇論文在縣級刊物發(fā)表。通過本課題的研究，很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
2.學(xué)生成長――積極主動
我們的課題研究不但使老師們的專業(yè)水平得到了較快的提升，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們快速、主動地發(fā)展，使學(xué)生在生動具體的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提高，學(xué)生思維非?；钴S，動手操作能力大幅度提高，觀察、分析、思考、解決問題的能力大大增強(qiáng)，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展、潛能的開發(fā)與良好習(xí)慣的形成。三年多來，我校有30多人次參加縣數(shù)學(xué)“五項(xiàng)全能”競賽獲一、二等獎(jiǎng)，60多人次參加縣數(shù)學(xué)小論文比賽獲一、二、三等獎(jiǎng)。
五、回眸研路，聚神凝思
在課題實(shí)驗(yàn)開展初期，老師們對“什么是情境”和“什么是問題情境”認(rèn)識比較模糊，由于教師對教學(xué)情境的理解不同，產(chǎn)生的情境創(chuàng)設(shè)的類型也多樣，有些數(shù)學(xué)課卻不管教學(xué)是否需要，把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作體現(xiàn)新教學(xué)方法的時(shí)尚，致使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的價(jià)值。面對問題我們聚神凝思：一個(gè)有效的教學(xué)情境要能啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究，能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)材料和知識背景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而引起學(xué)生的數(shù)學(xué)行為――主動探索、解決問題，形成數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、解決與應(yīng)用的過程。在研究中，我們明確了創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，必須把握以下幾個(gè)原則：①問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活;②問題情境的創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)生的體驗(yàn);③問題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)選材的趣味性;④問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)科的屬性;⑤問題情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)思維的發(fā)展;⑥問題情境的創(chuàng)設(shè)要講究內(nèi)容的簡潔。
