序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的航海技術(shù)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高層次 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 實(shí)用主義

應(yīng)用型本科教育到底該如何辦，這是我國高等教育自邁入大眾化發(fā)展階段以來一直在探索的問題。在這個(gè)問題的答案揭曉以前，絕大多數(shù)自稱以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式。2014年3月，在中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕做了關(guān)于“引導(dǎo)600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續(xù)模仿老牌重點(diǎn)本科院校的辦學(xué)模式，但仍然沒有也不可能指明新建地方本科院校的應(yīng)用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當(dāng)辦學(xué)道路的同時(shí)，應(yīng)該甚至優(yōu)先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學(xué)路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學(xué)的“老路”上。

事實(shí)上，早在對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識后，高等教育理論工作者和實(shí)踐工作者很容易開始了地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的探索（這里并不否認(rèn)地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識之前，就有關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的探索）。

異域借鑒無疑是一條捷徑。我國關(guān)注地方本科院校發(fā)展路向或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的專家學(xué)者們，或者通過閱讀文獻(xiàn)資料、或者親赴歐美發(fā)達(dá)國家實(shí)地考察等方式，向在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有成功經(jīng)驗(yàn)的域外高校學(xué)習(xí)，取得了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前介紹到我國高等教育領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大致可以歸納出以下特征。

一、專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向

專業(yè)設(shè)置以應(yīng)用性為導(dǎo)向，注重緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。以德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）為例，在汽車制造業(yè)集中的地區(qū)，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團(tuán)所在的沃爾斯堡，當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用技術(shù)大學(xué)都以工程制造、電子、汽車專業(yè)為特色;而不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產(chǎn)基地的優(yōu)勢，大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專業(yè)[1]。當(dāng)然，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也同樣隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級而進(jìn)行調(diào)整。專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合，既有利于人才培養(yǎng)過程中學(xué)生直接到企業(yè)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，又能發(fā)揮畢業(yè)生在本地區(qū)的就業(yè)優(yōu)勢，反過來為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、培養(yǎng)方案突出實(shí)踐性

培養(yǎng)方案突出實(shí)踐性，尤其重視產(chǎn)學(xué)合作。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。國外一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校之所以能夠成為成功辦學(xué)的典范，關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。首先，理論教學(xué)圍繞實(shí)際應(yīng)用。如德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理論教學(xué)，沒有固定教材，教師根據(jù)實(shí)際需要組織理論教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講工程應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)、知識更新快。其次，實(shí)踐教學(xué)講究“真槍實(shí)彈”。學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題通常來自企業(yè)實(shí)踐，不僅能在實(shí)際工作中得到應(yīng)用，而且學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間還要求專門留出一段時(shí)間集中到企業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工程和社會服務(wù)訓(xùn)練，如美國高校的合作教育（簡稱Co-Op）、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”模式。

Co-Op其實(shí)也是一種“工學(xué)結(jié)合”或者說“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施是基于這樣的理論假設(shè)“學(xué)生在工作崗位上的學(xué)習(xí)，與在課堂上的學(xué)習(xí)同等重要”[2]。Co-Op體現(xiàn)的是高校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系，通過實(shí)現(xiàn)“三贏”而獲得長久穩(wěn)固的發(fā)展。我們可以透過美國辛辛那提大學(xué)Co-Op的實(shí)施方案管窺一斑。辛辛那提大學(xué)的本科教育實(shí)行5年制，參加Co-Op的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與帶薪實(shí)習(xí)交替進(jìn)行――第一年，學(xué)生在學(xué)校全時(shí)學(xué)習(xí);第二年到第四年，每一個(gè)quarter為一個(gè)循環(huán)，全時(shí)學(xué)習(xí)與全時(shí)工作交替進(jìn)行，第五年，學(xué)生重返學(xué)校進(jìn)行全時(shí)學(xué)習(xí)。5年之內(nèi)，學(xué)生共有6個(gè)學(xué)期（按Quarter計(jì)算）到企業(yè)工作和實(shí)習(xí)。學(xué)生年人均收入3～5萬美金。學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生外出實(shí)習(xí)，平均每年大約有5000名學(xué)生參與“合作項(xiàng)目”。為了保證企業(yè)的工作崗位不中斷，學(xué)校將學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到企業(yè)工作，每學(xué)期兩組輪換一次。Co-Op設(shè)有過程監(jiān)控和反饋，由公司的主管和學(xué)校的導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)：每一階段的Co-Op結(jié)束后，實(shí)習(xí)公司都會通過反饋表反饋學(xué)生的能力、態(tài)度、發(fā)展情況，以及改進(jìn)意見與建議。反饋表一般涵蓋下列內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力、分析能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、技術(shù)水平（設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)技能）、領(lǐng)導(dǎo)才能（如組織和計(jì)劃）、工作習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)與態(tài)度等。Co-Op模式在辛辛那提大學(xué)已經(jīng)非常完善，在組織、機(jī)構(gòu)、運(yùn)作等方面形成了一整套詳細(xì)而周密的計(jì)劃。對學(xué)生而言，（1）崗位實(shí)習(xí)為他們提供了學(xué)以致用的機(jī)會，反過來，工作中帶來的挑戰(zhàn)和問題又會進(jìn)一步激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生有針對性地加深理論知識的學(xué)習(xí);（2）崗位實(shí)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)校課堂所缺乏的鍛煉才干的機(jī)會;（3）學(xué)校教育與勞動力市場結(jié)合，更有利于學(xué)生未來的謀職就業(yè);（4）帶薪實(shí)習(xí)還能大大緩解學(xué)生求學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)困難。對企業(yè)而言，（1）考察學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工作表現(xiàn)，更有利于企業(yè)招到滿意的員工;（2）若之前參加過Co-Op的學(xué)生被企業(yè)正式聘用，則無需或只需很短時(shí)間的崗前培訓(xùn);（3）Co-Op經(jīng)歷有助于學(xué)生和企業(yè)相互了解，一旦學(xué)生決定受聘到實(shí)習(xí)過的企業(yè)，則很少“跳槽”，為企業(yè)節(jié)省了大量的時(shí)間、精力和資金。對高校而言，Co-Op不僅能節(jié)省辦學(xué)空間和辦學(xué)資源，更重要的是，培養(yǎng)的學(xué)生深受用人單位的歡迎。總之，經(jīng)過近百年的實(shí)踐，Co-Op已經(jīng)成為美國高校教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，甚至是辦學(xué)特色，有口皆碑。

對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，到企業(yè)實(shí)習(xí)是其人才培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，與其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的總體原則相吻合。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所謂的“工學(xué)交替”，是指在4年8個(gè)學(xué)期間需安排1至2個(gè)完整學(xué)期的“實(shí)習(xí)學(xué)期”，期間學(xué)生真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)或其他工作單位，參與生產(chǎn)和經(jīng)營實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)過程中明確未來畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題。一般而言，第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第3學(xué)期，使學(xué)生在具備一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程?！斑@一學(xué)期學(xué)生主要去工廠，進(jìn)行本專業(yè)基礎(chǔ)工種（如機(jī)械專業(yè)的車、銑、刨、磨，電類專業(yè)的電工電子實(shí)習(xí)等）和工廠一線生產(chǎn)的組織和管理實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)由企業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理者指導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)者鑒定，并完成60頁的實(shí)習(xí)報(bào)告”[3]。第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在第7或8學(xué)期進(jìn)行，這一學(xué)期學(xué)生要到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，要求完成一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)。很多高校都設(shè)有專門的辦公室，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位，并且學(xué)校通常會與企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，目的是讓企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校的理論教學(xué)更好地結(jié)合。實(shí)習(xí)學(xué)期期間，企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員與高校教師聯(lián)系密切，共同協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)?！肮W(xué)交替”是德國此類大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的精髓。

無論是美國高校的Co-Op，還是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“工學(xué)交替”，都反映出歐美高校在人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。每一種形式的實(shí)踐教學(xué)都有嚴(yán)格的考核與監(jiān)督機(jī)制，這種對“產(chǎn)學(xué)合作”或者說“產(chǎn)學(xué)研”合作途徑的縝密設(shè)計(jì)，避免了實(shí)踐教學(xué)流于形式，最終使高校、學(xué)生和企業(yè)獲得“三贏”，從而保障了實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)：企業(yè)為學(xué)校提供應(yīng)用項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，為畢業(yè)生提供工作機(jī)會;學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)和咨詢服務(wù)，輸送專門人才;學(xué)生術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)有所用，學(xué)有所需。

三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，與培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性目標(biāo)是一致的，即都是為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對高校學(xué)生而言，除到企業(yè)實(shí)習(xí)外，“從做中學(xué)”主要體現(xiàn)在“項(xiàng)目化”教學(xué)方式上――由幾個(gè)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，確定選題，分工合作，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。如果選題是來源于企業(yè)實(shí)踐的真實(shí)課題，則學(xué)生項(xiàng)目組在完成過程中，不僅會得到相關(guān)教師的理論指導(dǎo)，而且會得到企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业募夹g(shù)指導(dǎo)。這種“項(xiàng)目化”教學(xué)完全是一個(gè)解決實(shí)際問題的過程。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多屬于這種來源于實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣組成項(xiàng)目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項(xiàng)目。國際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）就是“從做中學(xué)”和“項(xiàng)目式教學(xué)”的集中體現(xiàn)。CDIO是以產(chǎn)品的研發(fā)到運(yùn)行、維護(hù)等整個(gè)工程項(xiàng)目生命周期為載體，構(gòu)建一體化的有機(jī)聯(lián)系和相互支撐的課程體系，讓學(xué)生以主動的、做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)工程[4]。

可見，近十幾年來，我國學(xué)術(shù)界一直不乏學(xué)習(xí)借鑒他國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，我國地方本科院校普遍在學(xué)習(xí)借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，比如強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，帶動學(xué)生參與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)還明顯不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求（日益嚴(yán)峻的大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)即為明證）？我們或許更需要挖掘國外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背后的思想支撐。

參考文獻(xiàn)：

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