發(fā)布時間：2023-03-24 15:13:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微生物論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵
1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。
2.運用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運用
光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。
（一）先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，學(xué)生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認(rèn)識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。
人體解剖生理學(xué)的理論知識告訴我們，人體的生命活動是一種以物質(zhì)為基礎(chǔ)的高級運動形式，其最基本的表現(xiàn)是新陳代謝。所謂新陳代謝是指機體與環(huán)境之間不斷地進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，以實現(xiàn)自我更新的過程。機體的一切生命活動都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，新陳代謝一旦停止，生命也就終結(jié)。人體在新陳代謝過程中，需要不斷地從外界環(huán)境中攝取氧氣排出二氧化碳，機體與環(huán)境之間的氣體交換過程稱為呼吸，呼吸是人體的一個基本生命指征。人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，分別由消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的活動攝取到體內(nèi)。霧霾天氣時空中浮游大量塵粒、煙粒以及細(xì)菌和病毒等有害物，一旦被人體吸入，就會刺激并破壞呼吸道黏膜，使鼻腔變得干燥，呼吸道黏膜的防御能力下降，細(xì)菌進(jìn)入呼吸道，容易造成上呼吸道感染。10μm直徑的顆粒物通常沉積在上呼吸道，而2μm以下的可深入到細(xì)支氣管和肺泡。細(xì)顆粒物進(jìn)入人體肺泡后，直接影響肺的通氣功能，使機體處于缺氧狀態(tài)，特別是氣管哮喘患者吸入這些過敏原，就會刺激呼吸道，出現(xiàn)咳嗽、悶氣、呼吸不暢等哮喘癥狀。和成人相比，兒童的身高決定了其受汽車尾氣以及馬路粉塵的影響更大，這是因為兒童的呼吸帶正好處于尾氣高度附近，同時，兒童單位體重的呼吸暴露量比成人高，導(dǎo)致其易感性更高，再加上兒童的身體各器官沒有發(fā)育完全，尾氣、霧霾等污染氣體侵襲造成的傷害更大。學(xué)生學(xué)習(xí)了消化和呼吸的過程，理解了霧霾對消化呼吸的損傷原理，從理論和實踐中明白環(huán)保的重要性，明白自己作為社會的一員，應(yīng)該避免吸煙，愛護(hù)一草一木，主動加入到植樹造林的隊伍中，通過每個人的努力，增加綠化面積，積極向父母家人宣傳控制車輛廢氣的排放，在公共場所禁止吸煙等，改善環(huán)境質(zhì)量，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
二、在“胚胎生殖”學(xué)習(xí)中引入霧霾危害
人體解剖生理學(xué)的理論知識告訴我們，人類復(fù)雜的生殖過程可分為兩個階段：第一階段是指第1～8周的胚胎期，卵細(xì)胞受精以后即開始分裂分化形成胚泡，先形成的細(xì)胞團為桑椹胚，然后形成囊胚，并植入子宮內(nèi)膜中吸收母體的營養(yǎng)，各器官系統(tǒng)的發(fā)育初具雛形，從外形上看已初具人形；第二階段是指第9～38周的胎兒期，此時各器官系統(tǒng)逐漸發(fā)育成形，并建立了各系統(tǒng)的生理功能。胚胎在母體子宮內(nèi)發(fā)育，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，胎兒產(chǎn)生的二氧化碳等廢物也是通過胎盤經(jīng)母體排出。在胚胎形成和發(fā)育過程中，由于胚胎發(fā)育紊亂而出現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)異常稱先天性畸形。多數(shù)先天性畸形都是由遺傳因素和環(huán)境因素相互作用而發(fā)生的，環(huán)境因素約占10％，環(huán)境致畸因子通過引起染色體畸變和基因突變而導(dǎo)致先天性畸形。在生產(chǎn)高度發(fā)展，生活環(huán)境受到不同程度污染的今天，人類先天性畸形的發(fā)生有明顯的增長趨勢。先天性畸形一旦發(fā)生，會給個人、家庭、國家、社會帶來嚴(yán)重的不良后果，治療也十分困難，故預(yù)防其發(fā)生至關(guān)重要。霧霾中PM2.5細(xì)顆粒，不光是粉塵，還有煙塵，包括汽車尾氣、工業(yè)排放的廢氣等，這些物質(zhì)都含有很多環(huán)境污染毒素，學(xué)術(shù)統(tǒng)稱為環(huán)境污染雌激素，可以通過多種途徑吸收侵入人體。環(huán)境污染雌激素可以直接對生成的各種細(xì)胞產(chǎn)生危害，容易造成發(fā)生障礙或異常，從而導(dǎo)致畸形率提高，造成新生兒缺陷。尤其是對青春期的男孩，可引起性腺功能障礙、青春期發(fā)育延遲等病癥。成年男性則多表現(xiàn)為內(nèi)分泌紊亂，活力下降、數(shù)量減少、質(zhì)量降低，造成男性不育癥的概率提高。霧霾同樣對女性生殖器官卵巢、卵子的發(fā)育和女性內(nèi)分泌功能等方面造成危害，不孕不育已成為影響人類健康的第三位疾病，僅次于腫瘤、心腦血管疾病。作為醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)知道霧霾對人類胚胎生殖的危害，應(yīng)學(xué)以致用，從我做起，加強宣傳，為環(huán)保貢獻(xiàn)一份力量。
三、在“人體調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)中帶入霧霾危害
人類是生物進(jìn)化的產(chǎn)物，人體中各種化學(xué)元素的平均含量與地殼中各種元素的含量相近。然而自然環(huán)境是不斷變化的，外環(huán)境中各種變化形成刺激不斷地作用于人體，而人體能不斷地作出反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境并改造環(huán)境，使人體與環(huán)境取得平衡統(tǒng)一。當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時，機體或其部分組織的機能與結(jié)構(gòu)也將隨著發(fā)生相應(yīng)的改變以求與所在環(huán)境保持動力平衡，機體的這種能力稱為適應(yīng)性。然而，當(dāng)環(huán)境的異常變化超出人體調(diào)節(jié)限度時，就會破壞人體正常的生理功能，造成人體病理性的變化，影響人體的健康。
(一)財務(wù)風(fēng)險內(nèi)部因素分析
一是管理風(fēng)險。衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)人員往往對于財務(wù)風(fēng)險意識相對淡薄，缺乏應(yīng)有的敏銳性及警惕性。加之操作技能的限制，會計信息嚴(yán)重失真的情況屢見不鮮。此外，即使部分單位有現(xiàn)成的內(nèi)控制度，但各級衛(wèi)生事業(yè)單位把其視作應(yīng)付審計與檢查時的主要工具，從而加大單位財務(wù)風(fēng)險。二是運營風(fēng)險。如果衛(wèi)生事業(yè)單位如果大量囤積衛(wèi)生材料并在市場中的占有額較大，這樣就占有較多運營資金，一旦管理不善造成存貨跌價，其損失不可估量。加之壞賬和呆賬在衛(wèi)生事業(yè)單位也存在，這就無形中加大了資金占用風(fēng)險與成本風(fēng)險。三是籌資風(fēng)險。衛(wèi)生事業(yè)單位在開展建設(shè)項目時主要的籌資方式是銀行貸款。盡管有財政資金及自有資金的支持，但這些金額卻無法滿足建設(shè)、發(fā)展的需求，從而增加單位的負(fù)債資金比例，可能會導(dǎo)致到期不能還款的風(fēng)險。四是投資風(fēng)險。許多衛(wèi)生事業(yè)單位對于固定資產(chǎn)類投資項目盲目構(gòu)建的情況日趨嚴(yán)重，很多對其購置成本以及效益沒有進(jìn)行論證和分析，雖然在投資初期會強調(diào)對成本效益進(jìn)行分析，但大都并未真正落到實處而流于形式，以至于固定資產(chǎn)始終處于半閑置、閑置狀態(tài)，存在資金浪費現(xiàn)象。
(二)財務(wù)風(fēng)險外部因素分析
首先，隨著國家醫(yī)改的逐漸深入和衛(wèi)生機構(gòu)補償機制的調(diào)整，藥品的利潤額也在一定程度上縮小，于是藥品定價不科學(xué)、不合理的情況出現(xiàn)了，加上相對過高的自籌金額的比例，嚴(yán)重影響了衛(wèi)生事業(yè)單位建設(shè)的收支結(jié)余，財務(wù)風(fēng)險即隨之凸顯。其次，人們的醫(yī)療消費隨著的質(zhì)生活水平的不斷提高也對衛(wèi)生事業(yè)單位提出了較高的要求。在此背景之下，各種風(fēng)險和矛盾都日趨尖銳，疾病類型也發(fā)生了明顯變化，這都給給衛(wèi)生事業(yè)單位帶來了較大風(fēng)險。
二、衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風(fēng)險評估作用
(一)創(chuàng)建衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風(fēng)險評估體系的原則
首先，選擇正確的評價指標(biāo)，合理的確定其風(fēng)險間的標(biāo)準(zhǔn)比率，在衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風(fēng)險評估體系建立中做到科學(xué)的分配指標(biāo)比重，并且還要針對個別指標(biāo)的異常進(jìn)行調(diào)整。以數(shù)據(jù)化、信息化的管理方式，將衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部存在的財務(wù)風(fēng)險標(biāo)記出來，全面分析數(shù)據(jù)信息，為財務(wù)管理者提供及時財務(wù)風(fēng)險的信息。
(二)創(chuàng)建財務(wù)風(fēng)險評估體系的意義
衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風(fēng)險評估體系的建立，可以對衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風(fēng)險進(jìn)行定性，并根據(jù)衛(wèi)生事業(yè)單位的償債能力以及成長能力等自身特點，分析衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險情況，并從中找到控制風(fēng)險發(fā)生的策略，為預(yù)防衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風(fēng)險做出貢獻(xiàn)。
(三)衛(wèi)生事業(yè)單位中財務(wù)預(yù)警機制的建設(shè)
建立預(yù)警機制，可以使衛(wèi)生事業(yè)單位提前做好風(fēng)險預(yù)防措施，發(fā)現(xiàn)隱藏的財務(wù)風(fēng)險，使財務(wù)風(fēng)險扼殺在萌芽狀態(tài)，避免衛(wèi)生事業(yè)單位發(fā)生財務(wù)危機，也可以對衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險起到預(yù)警作用，為衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險管理提供及時的保障，提高衛(wèi)生事業(yè)單位的綜合發(fā)展水平。
三、衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)風(fēng)險評估與控制
(一)構(gòu)建衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險指標(biāo)體系
在債務(wù)的風(fēng)險評價指標(biāo)中，根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債率、年末借款率等判斷衛(wèi)生事業(yè)單位存在的財務(wù)風(fēng)險，選取貨幣資金支付率、銀行存款保障率等財務(wù)風(fēng)險指標(biāo)體系判斷財務(wù)狀況的總體失衡指標(biāo)。根據(jù)財務(wù)風(fēng)險指標(biāo)體系，能夠準(zhǔn)確定位衛(wèi)生事業(yè)單位中的財務(wù)風(fēng)險，反應(yīng)出衛(wèi)生事業(yè)單位財務(wù)的風(fēng)險狀況，及時制止風(fēng)險以及對風(fēng)險預(yù)防。比如衛(wèi)生事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)速動比率，在反映出產(chǎn)業(yè)速動資產(chǎn)與流動負(fù)債之間的比率的同時，還能夠?qū)挝回攧?wù)的風(fēng)險狀況進(jìn)行反映。因此，檢測衛(wèi)生事業(yè)單位風(fēng)險預(yù)警體系，不僅可以完善衛(wèi)生事業(yè)單位的財務(wù)風(fēng)險管理措施，及時概括和規(guī)避衛(wèi)生事業(yè)單位中的風(fēng)險，促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)單位的發(fā)展。
(二)大額債務(wù)的舉借應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分論證
衛(wèi)生事業(yè)單位在開展經(jīng)濟活動需要多渠道籌措資金，會需向有關(guān)部門、銀行或其他金融機構(gòu)借款。對利用借款來組織收入的行為衛(wèi)生事業(yè)單位應(yīng)格外慎重，規(guī)模應(yīng)嚴(yán)格控制，根據(jù)國家規(guī)定應(yīng)當(dāng)建立健全債務(wù)內(nèi)部管理制度，不得由一人辦理債務(wù)業(yè)務(wù)的全過程，明確債務(wù)管理崗位的職責(zé)權(quán)限，尤其是大額債務(wù)的舉借和償還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分論證，并由領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定重大經(jīng)濟事項。衛(wèi)生事業(yè)單位在決策舉債時，固定資產(chǎn)單價構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的提高和固定資產(chǎn)按凈值計價應(yīng)按照新《事業(yè)單位會計制度》規(guī)定，可充分考慮這一因素。同時，衛(wèi)生事業(yè)單位應(yīng)加強債務(wù)的對賬和檢查控制，做好債務(wù)的會計核算和檔案保管工作，定期與債權(quán)人核對債務(wù)余額，防范和控制財務(wù)風(fēng)險。
(三)核銷資產(chǎn)的風(fēng)險及控制
1 感知是形象思維的源泉
人們認(rèn)識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng) 事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個 成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界 去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而 培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理 解變態(tài)發(fā)育的特點。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。
2 能促進(jìn)對知識的理解
學(xué)生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空 洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形 象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達(dá)出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進(jìn)化的過程。見下表：
血循環(huán)特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開
從類比可知，脊椎動物進(jìn)化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理 解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達(dá)到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識過程。
3 能促進(jìn)對知識的記憶
記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時 ，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識點以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng) 攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優(yōu)化概念教學(xué)
生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián) 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認(rèn)識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。 其過程簡要歸納如下：
附圖{圖}
5 有效地促進(jìn)知識遷移
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實質(zhì)是一種揭示新、舊知識共同本質(zhì)的過程。一般有兩 種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展。例如講“視覺形成 ”時，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺的形成，即物體反射
折射 沖動 傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這 是利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點，新知識經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)識 結(jié)構(gòu)。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學(xué)習(xí)有還原趨勢，在學(xué)習(xí)新知識過程中，以原 有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“ 還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進(jìn)新知識的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)與能 量流動作對比，見下圖：
物 流 能 流 流動 以無機物化合物形式 以有機物形式 內(nèi)容 方向 返復(fù) 單向 流動 在一定范圍內(nèi)能自動 能量流動的基本規(guī)律是遞減 規(guī)律 調(diào)節(jié),維持平衡 的,傳遞效率為10～20% 范圍 生物圈 各級生產(chǎn)系統(tǒng)
關(guān)鍵詞：物理思維；思維定勢；物理公式；知識負(fù)遷移
人腦對于外在客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性以及相互聯(lián)系的間接、概括的反映即為物理思維。物理思維除了思維的一般特征之外還具有形象性、抽象性。形象性和抽象性的統(tǒng)一是許多初中思維方法的共性，比如實驗和觀察法、理想性方法等。學(xué)生的物理思維活動效率是受到其物理思維能力的直接影響的。近段時間較為流行習(xí)題教學(xué)的方法，通過解決習(xí)題中遇到的問題而更加有效地學(xué)習(xí)物理知識和公式。但是很多教師在習(xí)題教學(xué)的時候往往過分關(guān)注習(xí)題本身而忽視了在解決物理習(xí)題的過程中，學(xué)生遇到的一些思維障礙，這種本末倒置的方法嚴(yán)重影響了學(xué)生物理思維能力的提升。下面筆者就初中物理教學(xué)中常見的一些思維障礙進(jìn)行了分析：
一、前物理觀念干擾形成的思維障礙
前物理觀念指的是學(xué)生在系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)物理知識之前，針對看到的物理現(xiàn)象自身所形成的一個經(jīng)驗型的概念。而中學(xué)生由于年齡、智力、知識儲備、思維方法等多方面因素的限制對于物理現(xiàn)象的形成的前物理概念往往是片面的、流于表面的、錯誤的概念。而這些錯誤的、片面的前物理概念往往會在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的時候產(chǎn)生一定的思維障礙。
例題，甲乙兩隊拔河，甲隊勝，若不計繩的質(zhì)量，則下列說法正確的是：
A.甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力，所以甲隊取勝
B.當(dāng)甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力等于乙對甲的拉力
C.當(dāng)甲隊把乙隊加速拉過去時，甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力
D.甲對乙的拉力始終等于乙對甲的拉力
本題的正確答案為B、D。
在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識和理論之前，幾乎所有的學(xué)生都會認(rèn)為拉力大的隊伍會贏得比賽。實際上贏得比賽的隊伍是因為對地面的摩擦力更大。諸如此類的問題，往往學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)相關(guān)知識之前會憑著生活中的經(jīng)驗或第一印象去判斷，因此在遇到這些問題的時候教師一定要針對學(xué)生的疑問點著重解答，并可以通過實物演示來徹底改變學(xué)生的固有思維，方便學(xué)生形成正確的概念。
以上題為例，可以使用兩個彈簧測力計，將彈簧測力計的鉤子分別固定在一根繩子的兩端，通過彈簧測力計測出繩子兩端的拉力，模擬拔河的場景。
二、思維定勢形成的思維障礙
思維定勢也稱“慣性思維”，是指心理上的“定向趨勢”，它是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。先前形成的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣，都會使人形成認(rèn)知的固定傾向，從而影響后來的判斷。在實際教學(xué)中，教師在解決問題中常采用問題類比，即把問題納入一般問題類型和模式，并依據(jù)該類型的解法模式去探求具體的解決途徑。其結(jié)果就是學(xué)生把問題類型化和模式化。中學(xué)生經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練后，可以應(yīng)用已有的方法迅速解決問題，但當(dāng)條件發(fā)生變化時，學(xué)生易受思維定勢的干擾。
對于這類問題，教師要克服學(xué)生思維定勢的消極影響，就要提高學(xué)生思維過程的比較、鑒別能力，淡化感覺、知覺的選擇性。在給學(xué)生講解物理規(guī)律和習(xí)題時，要明確物理概念使用的前提條件。此外，一題多變、一題多解也可以破除思維定勢。
三、物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的重要工具之一，物理學(xué)是數(shù)學(xué)化程度很高的學(xué)科。在解決問題時，靈活地將物理公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變形能大大提高解題效率。但是，物理問題又有別于數(shù)學(xué)問題，物理理論的數(shù)學(xué)公式，都是有明確定義的。對于這類問題，首先要強調(diào)公式的物理意義，理解公式所描述的物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、決定關(guān)系。其次要明確公式的來龍去脈，防止單純用數(shù)學(xué)方法代替物理概念，真正建立物理上的數(shù)量關(guān)系，把數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理本質(zhì)有機地統(tǒng)一起來。如果學(xué)生還是難以理解，適度類比也可以幫助學(xué)生破除此類障礙。
四、物理問題中隱含條件引起的思維障礙
初中物理問題形式多樣，學(xué)生由于忽視物理問題中的隱含條件，會出現(xiàn)一系列的思維障礙和錯誤。特別是當(dāng)題目給的條件過多的時候，學(xué)生不知道排除干擾因素，造成思維混亂。
解決這類問題，要加強學(xué)生的審題意識。習(xí)題一般不會出現(xiàn)多余條件，如果發(fā)現(xiàn)多余條件，則往往意味著解題方法的錯誤。
五、知識的負(fù)遷移造成的思維障礙
知識的負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。由于物理知識抽象，學(xué)生對許多現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，有的知識點學(xué)生區(qū)分不清，容易將它們之間的關(guān)系簡單化。比如“加速度”這個概念，從字面易理解為“增加的速度”，于是得出加速度越大，速度改變越大的結(jié)論。類似的問題也存在于電場強度和磁感應(yīng)強度，電壓、電勢、電勢差、電動勢等概念中。解決這類問題，需要教師在講解概念的過程中，幫助學(xué)生建立清晰、明確的物理概念，理清概念的內(nèi)涵與外延。另外，要對一些相似或相近的概念，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的相互聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。
最后，作為物理教師一定要注意，在學(xué)生遇到問題的時候不要僅僅看到問題的表面，要深入研究了解學(xué)生出錯的根本，把學(xué)生的思維障礙表面化，并幫助學(xué)生解決。雖然思維障礙的排除不可能一蹴而就，但是我堅信，只要教師能夠隨著問題的出現(xiàn)不斷提升學(xué)生的物理思維能力，思維障礙的排除一定是可以實現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭青岳.物理解題思維研究[M].大象出版社，2000.
經(jīng)濟的迅猛發(fā)展帶動科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動學(xué)習(xí)時代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實錄視頻資源已經(jīng)難以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。
加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無形浪費?；谶@樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實現(xiàn)了自由補充與延伸[2]。對于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實驗是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實驗技術(shù)方法還是理論知識闡述都實現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新能力與獨立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實驗教學(xué)關(guān)注的焦點，成為細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革的要務(wù)。
一、微課簡述
1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實生動的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個階段的發(fā)展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會借助課外閱讀或者實踐活動完成關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實際。
2.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白?；谖⒄n的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計，時間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學(xué)科或者單一知識點組織教學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長的路要走。
二、細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強。我國的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實驗教學(xué)項目單一化趨勢嚴(yán)重，時代氣息不足，技術(shù)手段及知識的綜合運用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。
2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實驗的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學(xué)生不僅無法在實驗準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。
3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)受有限的教學(xué)時間的限制，因此實驗內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)，雙方互動交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的創(chuàng)新。
4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動實驗教學(xué)。但是我國細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實驗教學(xué)維度單一化趨勢嚴(yán)重。
三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實驗中如何應(yīng)用
1.微課的特性和優(yōu)勢，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學(xué)實施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時間較短，借助移動端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動地參與到微課學(xué)習(xí)中去。
2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設(shè)計ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計;D制作;I應(yīng)用;E，評價。通常來說，微課設(shè)計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設(shè)計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動微課的高效開展。
四、微課引入實驗教學(xué)的意義與應(yīng)用前景
微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個人電腦、手機、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。
五、一些值得思考的問題
1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。
2.細(xì)胞生物學(xué)實驗微課應(yīng)用存在問題，我國針對該專業(yè)的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。
六、總結(jié)
微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運用實際，科學(xué)預(yù)測并規(guī)劃后期發(fā)展，實現(xiàn)微課在設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點問題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學(xué)。
也只有在“愛”的照耀之下，學(xué)生才能夠健康茁壯地成長，也只有在“愛”的支撐之下，班級才能夠煥發(fā)出新的生機與活力，才能夠和諧且有凝聚力。教師在本職工作中同時也不能有私心，要時刻銘記陶行知先生曾說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神宗旨，對學(xué)生平等地看待，不能因為學(xué)生的家庭背景或者是其他因素就對學(xué)生“另眼相看”，每個學(xué)生都是含苞待放的花朵，每個學(xué)生身上都有各自的閃光點，都在等待教師去用心發(fā)現(xiàn)，用心雕琢，用心呵護(hù)，等待教師通過內(nèi)心滿滿的愛，去滋潤學(xué)生奮發(fā)向上的心田。所以只有在充滿愛心的教師指引下，這樣的班級才能有前進(jìn)的動力，這樣班級中的學(xué)生才能夠有愉快學(xué)習(xí)和生活的心情。很多時候，在班級管理工作當(dāng)中，并不是教師聲音大，表情嚴(yán)肅就能實現(xiàn)最好的教育效果，新課標(biāo)要求教師要在教學(xué)中放低姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生平等的姿態(tài)進(jìn)行溝通和共同學(xué)習(xí)，所以充滿愛心的教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的批評和教育的時候，學(xué)生也必然會樂于接受并改正自己的錯誤。
二、教師在班級管理工作當(dāng)中要有反思精神
在班級管理工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)時刻具有反思精神，這樣才能在工作當(dāng)中不斷審視自己以往的工作，并對未來的工作作為借鑒，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而讓我們教師自身也在工作當(dāng)中審視自己的錯誤不斷進(jìn)步。
筆者剛參加工作的時候，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)任教。學(xué)校不大，10來個教師，200余名學(xué)生，六個教學(xué)班，學(xué)生大多是附近村子的。由于交通不便，經(jīng)濟條件也很差，所以很多學(xué)生都上“跑學(xué)”，就是早上在家里吃飽飯，然后帶些干糧，中午不回家。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)條件都很差。在這種環(huán)境中，學(xué)校的教師、學(xué)生都感覺比較枯燥、乏味。在校的學(xué)生大多都十分淳樸，由于家庭和環(huán)境的影響，學(xué)生的情感也相對比較脆弱，缺少呵護(hù)，有的學(xué)生甚至性格上也存在或多或少的內(nèi)向特征。有一次，由于一名學(xué)生在放學(xué)后沒有馬上回家，而是獨自去水庫上去劃船，當(dāng)班的教師對其進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，并對其進(jìn)行了罰站的處罰，可下課后這名學(xué)生卻失蹤了，很多天之后被發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生跑到了煤礦上去干活，由于年紀(jì)太小被礦上遣送了回來。這次事件對于那名教師以及全校的師生觸動非常大，這也讓我對于自己的班級管理工作進(jìn)行了深刻的反思，新課標(biāo)要求我們教師做到的內(nèi)容，我們是否都完全做到了，對于這樣一群特殊的學(xué)生，我們是否真正做到了因材施教，我們真的了解并掌握了自己班上學(xué)生的具體情況了嗎，包括他們的個性特點和家庭狀況。
由此，筆者認(rèn)為在班級管理工作當(dāng)中，我們首先要對學(xué)生有一個全面的了解，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)計劃，針對不同的學(xué)生我們也要使用不同的應(yīng)對手段，在教師的語言上、語氣上、表情上等，我們要時刻注意學(xué)生的情緒反應(yīng)，把握學(xué)生的心理變化，這樣才能更好地進(jìn)行班級管理工作，對于學(xué)生的犯錯行為我們要理性地看待，一次犯錯并不能代表什么，只有時刻把握學(xué)生的發(fā)展方向，關(guān)心學(xué)生，努力幫助學(xué)生改正錯誤行為，這樣才是可持續(xù)的教育方式。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：毛竹；根區(qū)土壤；微生物；酶。
根際區(qū)是植物體與土壤物質(zhì)、能量交換的場所。一方面植物體通過呼吸、分泌有機物質(zhì)根際土壤性質(zhì)[1]；另一方面，土壤又通過根際區(qū)以各種方式向植物體提供營養(yǎng)物質(zhì)。農(nóng)作物上有關(guān)根際的已十分深入[2、3、4]，并都針對表根幾個毫米的根面土（RhizoplaneSoil）和根際土（RhizosphereSoil），而林木上的研究相對滯后。一方面林木立地條件差異較大，另一方面，對林木而言，確定幾個毫米的根際有很大難度。雖國內(nèi)外有關(guān)林木根際土壤研究有零星報道[5、6、7、8]，但研究都較農(nóng)作物上粗放。由于林木根形態(tài)的特殊性，有些研究只對林木根際附近一個較大的區(qū)域即根區(qū)展開[9]。毛竹作為禾木科植物與農(nóng)作物玉米（Zeamays）、小麥（Triticamaesticum）和水稻(Oryzasativa)一樣，在根際區(qū)也具有聯(lián)合固氮微生物[10、11]，因而開展毛竹根際區(qū)土壤的研究顯得十分重要。但至今為止，未見毛竹根際區(qū)土壤生物化學(xué)性質(zhì)方面的系統(tǒng)研究報道。為此，作者采集了不同年齡毛竹根區(qū)土樣，旨在這方面作些探討。
1樣地與
1.1采樣地概況
采樣地設(shè)在浙江省臨安市郊青山鎮(zhèn)。該區(qū)屬亞熱帶季風(fēng)氣候，地理座標(biāo)為119042′N，30014′E，屬丘陵地區(qū)，年平均氣溫15.9℃，最高氣溫41.3℃，最低氣溫-13.3℃，年降水量1424mm，無霜期236d。土壤成土以富鋁化和生物集化同時進(jìn)行，土壤為發(fā)育于花崗巖的紅壤。土壤pH在4.5～5.5，有機質(zhì)含量在20.00g·kg-1左右，全氮含量在0.8～1.3g·kg-1之間，土壤水解氮、有效磷和速效鉀分別平均為93.23、10.96和77.26mg·kg-1。采樣地海拔高度為100～120m。竹林密度4100株·hm-2，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度分別占35.5%、31.2%、和33.3%(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹齡分別為1～2a、3～4a和5～6a)，毛竹平均眉徑為8.5cm。
1.2采樣方法
在0.33hm2左右的采樣區(qū)域內(nèi)，按15m×15m的面積劃分為12個樣方。1998年6月在每個樣方中分別確定生長水平中等的Ⅰ度(1年生)、Ⅱ度（3年生）、Ⅲ度（5年生）竹各3株，分別在毛竹基部挖開，順竹蔸取連在根上粒徑小于1cm土壤作為根區(qū)土壤，并分別將Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度各3株竹的根區(qū)土樣混合成一個樣品，作為該樣方Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹的根區(qū)土樣。同時在每個樣方的竹林中多點采集和根區(qū)土深度一致的林間土樣1個，采集時盡量避開竹鞭，各點均離竹鞭5厘米以上。
1.3分析方法
土樣帶回室內(nèi)后分成兩份，1份鮮樣分析土壤微生物三大類；另1份風(fēng)干、去雜、過篩后測定土壤各類酶活性。土壤微生物計數(shù)采用平板法[12]，細(xì)菌采用牛肉蛋白胨培養(yǎng)基；真菌采用馬丁氏瓊脂培養(yǎng)基；放線菌采用高澤1號瓊脂培養(yǎng)基。土壤過氧化氫酶采用容量法；蔗糖酶采用二硝基水楊酸比色法；脲酶采用苯酚——次氯酸比色法；蛋白酶采用茚三酮比色法；磷酸酶采用磷酸苯二鈉比色法。［13］
2結(jié)果
2.1毛竹根區(qū)與林間土壤微生物數(shù)量比較
從表1可以看到，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度毛竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量平均為每克土4.07×106個，是林間土壤的1.53倍。方差分析顯示，不同部位土壤細(xì)菌數(shù)量存在顯著差異，由LSD法多重比較可知，Ⅰ、Ⅱ度竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量顯著高于林間土壤，而Ⅲ度竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量雖是林間土的1.43倍，但兩者差異不顯著。不同年齡毛竹根際土壤比較，Ⅲ度竹根區(qū)細(xì)菌數(shù)量明顯低于Ⅰ、Ⅱ度竹，差異達(dá)到顯著水平。放線菌數(shù)量Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤平均為每克土5.11×105個，和林間土壤的數(shù)量十分接近，方差分析也顯示不同部位土壤間無顯著差異。而真菌數(shù)量林間土壤與根際土壤間差異明顯，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)真菌的平均數(shù)量為每克土4.58×104個，是林間土壤的2.05倍。方差分析顯示，不同部位土壤存在顯著差異，通過多重比較發(fā)現(xiàn)，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤真菌數(shù)量均明顯多于林間土壤，而其中Ⅱ度竹根區(qū)又顯著多于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)。綜合細(xì)菌、真菌、放線菌可以看到，土壤微生物總數(shù)根際土壤顯著多于林間土壤。
注：表中數(shù)據(jù)為12個樣地的平均值；同列中不同字母表示差異達(dá)顯著性水平（P<0.05）；F0.05（3.33）=2.90，F(xiàn)0.01（3.33）=4.46
根際區(qū)承接了大量根系分泌物和根表脫落物，給微生物生長、繁衍提供了豐富的養(yǎng)分和能源物質(zhì)，因而根際區(qū)土壤微生物數(shù)量一般都比林間土高［5］，毛竹也不例處。根際區(qū)土壤微生物數(shù)量增加，有利于土壤養(yǎng)分的有效性，也明顯刺激了植物體生長。而根際并沒有刺激放線菌而使根際放線菌明顯增加［12］。從Paravizas等對藍(lán)羽扁豆（LupinushirsutusL.）根際微生物的來看，當(dāng)離開根表3～6mm時，放線菌的數(shù)量就和非根際土壤沒有多大差異了[12]。文中毛竹根區(qū)土壤放線菌數(shù)量和林間土無明顯差異，一方面說明了毛竹根區(qū)放線菌刺激作用也不明顯，另一方面也說明了這種林木根區(qū)土采樣從某種程度上淡化了根際效應(yīng)。
2.2毛竹根區(qū)與林間土壤酶活性分析
表2顯示，過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶、蛋白酶和磷酸酶的活性不同部位土壤間存在顯著性差異。通過LSD法多重比較發(fā)現(xiàn)過氧化氫酶、蔗糖酶和脲酶活性Ι、Ц、Ш度竹根區(qū)均顯著高于林間土壤，而不同年齡竹根區(qū)土之間無明顯不同。蛋白酶和磷酸酶活性Ι、Ц、Ш度竹根區(qū)土明顯高于林間土，并不同年齡竹根區(qū)土之間也存在差異，主要表現(xiàn)在Ц度竹根區(qū)活性較強。
注：表中數(shù)據(jù)為12個樣地平均值；同列中不同英文字母表示差異達(dá)顯著水平（P<0.05）；F0.05(3.33)=2.90，F(xiàn)0.01(3.33)=4.46；酶活性單位：過氧化氫酶，0.1mol·L-1，KMnO4·g-1·min-1；蔗糖酶、葡萄糖毫克數(shù).g-1·d-1；脲酶，NH3-Nmg·g-1·d-1；蛋白酶，NH2-Nmg·g-1·d-1;磷酸酶，P2O5mg·g-1·h-1
從上面分析可以看到，毛竹根區(qū)土壤過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶、蛋白酶和磷酸酶的活性均明顯高于林間土壤，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)各類酶活性平均分別是根區(qū)的1.28、1.94、1.48、2.00和1.82倍。根際區(qū)土壤酶活性高是土壤研究者一再證明了的事實［14、15］。根區(qū)有大量根系分泌的粘液和根表脫落物質(zhì)，其上都附著各種植物分泌的酶，其次，根區(qū)土壤微生物數(shù)量較多，這些微生物也常釋放出酶類［13］，從而使根區(qū)土壤酶活性高于林間土壤。土壤中養(yǎng)分轉(zhuǎn)化離不開酶的摧化作用，因而，毛竹根區(qū)土壤酶活性高有利于根區(qū)土壤養(yǎng)分的有效化，對毛竹生長極為有利。
值得一提的是，比較不同年齡毛竹根區(qū)土壤，就可發(fā)現(xiàn)Ⅱ度毛竹根區(qū)土壤微生物數(shù)量較多、酶活性較強，雖然象細(xì)菌數(shù)量、過氧化氫酶、蔗糖酶、脲酶活性等多重比較后并未顯示Ⅱ度根區(qū)顯著高于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)，但從不同年齡毛竹土壤R/S值（表3）仍可看到這些性質(zhì)總體上Ⅱ度竹根區(qū)土較強。Ⅱ度竹根區(qū)土生物學(xué)活性強于Ⅰ、Ⅲ度竹說明隨著毛竹新竹長成，根系逐漸發(fā)育，根系分泌物、根表脫落物逐漸增多，到了第3、4年根際區(qū)的微生物數(shù)量和酶活性達(dá)到最高水平，以后隨著竹子變老根系代謝能力又逐漸下降，根區(qū)土壤生物學(xué)活性又有一定的回落。毛竹這種隨著年齡不同，根區(qū)土壤生物學(xué)性質(zhì)發(fā)生較快變化的情況在其它林木上很少發(fā)現(xiàn)，這也從一個方面啟示我們在研究不同土地及不同人為措施對毛竹根區(qū)土壤時，一定要選擇相同年齡的竹子作為研究對象，才具有說服力。
注：R代表根區(qū)，S代表林間
3結(jié)論與討論
毛竹根區(qū)土壤細(xì)菌數(shù)量明顯多于林間土，從不同年齡來看，Ⅰ度、Ⅱ度竹根區(qū)細(xì)菌數(shù)量較多，它們和林間土達(dá)到了顯著性差異，Ⅲ度竹根區(qū)相對較少。無論是不同年齡毛竹根區(qū)之間還是根區(qū)與林間土之間土壤放線菌數(shù)量均無明顯差異。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹根區(qū)土壤真菌數(shù)量都顯著多于林間土，Ⅱ度竹根區(qū)又顯著多于Ⅰ、Ⅲ度竹根區(qū)，并差異都達(dá)顯著水平。毛竹根區(qū)土壤的過氧化氫酶、脲酶和蔗糖酶活性顯著高于林間土壤，但Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ度竹之間這3類酶活性均無明顯不同。Ⅱ度竹根區(qū)土壤蛋白酶、磷酸酶活性顯著高于林間土和Ⅲ度竹根區(qū)土，差異達(dá)顯著水平；蛋白酶活性Ⅱ度竹根區(qū)還顯著高于Ⅰ度竹根區(qū)，差異同樣達(dá)到顯著水平。
值得指出的是在農(nóng)作物上，研究根際土壤微生物時常常是針對根表幾個毫米的區(qū)域，因而研究所得的“根際效應(yīng)”（R/S）也都較大，R/S值一般為5～20，有的甚至更大［12］，而本文中毛竹根區(qū)是指竹子根蔸區(qū)粘于根表1厘米之內(nèi)的土壤，“根區(qū)”范圍要大得多，因而R/S值相對較小。
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