發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育游戲論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式內(nèi)涵與實(shí)驗(yàn)
1“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
集中與分散相結(jié)合實(shí)習(xí)模式是將集中和分散二者結(jié)合，充分考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)要求而組織實(shí)施的實(shí)習(xí)模式。它是指在學(xué)校統(tǒng)一的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，一部分學(xué)生集中實(shí)習(xí)，一分部學(xué)生分散實(shí)習(xí)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:在一定程度上能彌補(bǔ)集中模式和分散模式的不足，尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)以人為本的教育理念。缺點(diǎn)是實(shí)習(xí)效果容易出現(xiàn)兩極分化，而且實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也因標(biāo)準(zhǔn)不一而無(wú)法比較?！斑x擇性集中與分散”模式是集中與分散相結(jié)合實(shí)習(xí)模式的優(yōu)化。它是指在統(tǒng)一的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，派遣學(xué)生前往有可能就業(yè)的學(xué)校，以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種模式。選擇性:包括實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇、派往實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的選擇多個(gè)方面。首先根據(jù)以往實(shí)習(xí)信息，選擇真正能夠提高畢業(yè)生實(shí)踐水平的實(shí)習(xí)學(xué)校前往實(shí)習(xí)。其次，根據(jù)了解信息，該實(shí)習(xí)學(xué)?；?qū)嵙?xí)地區(qū)在未來(lái)一年，有招聘體育教師的計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)所需專業(yè)，選擇性派出該專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生前往實(shí)習(xí)。第三，本著寧缺勿泛的原則，選擇對(duì)中學(xué)體育教學(xué)具有一定研究的教師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。第四，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇，讓學(xué)生自主選擇，學(xué)院擇優(yōu)錄取。集中分散:學(xué)生采用集中實(shí)習(xí)模式，但又具有分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。規(guī)模較小，一般8－10人為一組，學(xué)院安排指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)教師不長(zhǎng)住實(shí)習(xí)學(xué)校，而主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊工具和實(shí)習(xí)學(xué)校教師一起指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)期間，按照規(guī)定指導(dǎo)教師定期前往實(shí)習(xí)學(xué)校檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。
2“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)
1)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法
實(shí)驗(yàn)對(duì)象:選擇湛江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2008級(jí)53名實(shí)習(xí)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)時(shí)間:分兩個(gè)階段，第一階段，校內(nèi)見習(xí)階段(2011．09．19－2011．10．30)時(shí)間長(zhǎng)度為2周，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，進(jìn)行實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;第二階段，校外實(shí)習(xí)階段(2011．10．10－2011．12．05)，時(shí)間長(zhǎng)度為8周，分別進(jìn)入各自接收學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)分組:根據(jù)接收學(xué)校下年度能否提供就業(yè)崗位以及接收實(shí)習(xí)生人數(shù)計(jì)劃將53名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組(21人)，對(duì)照一組(15人)，對(duì)照二組(17人)，三個(gè)大組，每個(gè)大組各包含兩個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校。其中，實(shí)驗(yàn)組采用選擇性集中與分散模式;對(duì)照一組，采用教師帶隊(duì)的集中實(shí)習(xí)模式;對(duì)照二組，采用小組分散實(shí)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn):廣東省佛山市順德區(qū)六所中學(xué)為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。其中實(shí)驗(yàn)組在順德一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校(9人)、順德鄭裕彤中學(xué)(12人);對(duì)照一組在順德工業(yè)中專(6人)、順德一中大良學(xué)校(9人);對(duì)照二組在順德華僑中學(xué)(6人)、順德杏聯(lián)中學(xué)(11人)。
2)實(shí)驗(yàn)效果的檢驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)前的檢驗(yàn):在校內(nèi)實(shí)習(xí)結(jié)束前兩天內(nèi)，組織專職教師對(duì)三組學(xué)生分別進(jìn)行以下六個(gè)指標(biāo)的檢驗(yàn):指標(biāo)一，思想行為表現(xiàn);指標(biāo)二，技術(shù)課教學(xué);指標(biāo)三，理論課教學(xué);指標(biāo)四，課外體育指導(dǎo);指標(biāo)五，班主任工作;指標(biāo)六，教育調(diào)查報(bào)告。說(shuō)明，由于校內(nèi)實(shí)習(xí)的特殊性，指標(biāo)四、五、六分別選擇組織課外體育活動(dòng)能力、班主任工作熟悉程度、教育調(diào)查的撰寫能力等進(jìn)行評(píng)分，通過檢驗(yàn)，三組之間無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后的檢驗(yàn):在校外實(shí)習(xí)結(jié)束前一周內(nèi)，再次組織教師對(duì)三組同學(xué)相同的指標(biāo)在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)平均得分為96、89、87、88、92、83;對(duì)照一組1平均得分84、84、81、82、80、90;對(duì)照二組平均得分80、81、77、80、85、75。通過方差分析，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照一組P=0．022，說(shuō)明差異具有顯著性;實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照二組P=0．001，差異具有顯著性;對(duì)照一組和對(duì)照二組P=0．105，無(wú)顯著性差異。
3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組除了指標(biāo)6，教育調(diào)查報(bào)告得分較低外，其余五項(xiàng)指標(biāo)得分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它兩組。分析原因，主要在于，前五項(xiàng)指標(biāo)是實(shí)習(xí)生在未來(lái)實(shí)習(xí)單位有可能獲得就業(yè)崗位切身相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，因而學(xué)生主動(dòng)性很足。實(shí)驗(yàn)組指標(biāo)六成績(jī)較低，因?yàn)樵擁?xiàng)成績(jī)的獲得，是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，返校后由各帶隊(duì)教師給予評(píng)分的，對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位幫助不大。因而，學(xué)生主動(dòng)性較差。說(shuō)明，教育調(diào)查報(bào)告的撰寫未引起同學(xué)們的重視。指標(biāo)一，思想行為表現(xiàn)方面，實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩組，說(shuō)明，因?yàn)閷?shí)習(xí)與自身就業(yè)掛鉤，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了實(shí)習(xí)工作對(duì)自身利益的重要性，因而在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出極大的熱情并能始終嚴(yán)以律己;而其他兩組同學(xué)，剛開始實(shí)習(xí)熱情很高，但隨著時(shí)間的推移，出現(xiàn)疲勞與松懈，不能始終如一的完成實(shí)習(xí)工作。教學(xué)工作方面，指標(biāo)二和指標(biāo)三，各組均技術(shù)課教學(xué)得分高于理論課教學(xué)，說(shuō)明在實(shí)習(xí)工作中，同學(xué)們“重技術(shù)輕理論”。當(dāng)然教學(xué)中技術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)時(shí)數(shù)，但兩者實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，技術(shù)課教學(xué)評(píng)分更為嚴(yán)格。另外，從某種角度來(lái)說(shuō)，對(duì)照一組，由于有實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的雙重指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)習(xí)得分應(yīng)當(dāng)優(yōu)于其他兩組，但實(shí)際情況是實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)指標(biāo)得分均高于對(duì)照一組，結(jié)合對(duì)照一組和對(duì)照二組之間的差異性檢驗(yàn)，說(shuō)明能動(dòng)性是實(shí)習(xí)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征，“保姆式”的集中實(shí)習(xí)模式和“放羊式”的分散實(shí)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)幫助并沒有差異性。指標(biāo)四課外體育指導(dǎo)和指標(biāo)5班主任工作，數(shù)據(jù)說(shuō)明，這兩項(xiàng)指標(biāo)帶隊(duì)教師的過多指導(dǎo)，會(huì)起到一個(gè)相反的作用，束縛學(xué)生的思維和行動(dòng)，不能使同學(xué)們放開手腳，從而影響實(shí)習(xí)的效果。指標(biāo)六教育調(diào)查報(bào)告，由于對(duì)照一組，在帶隊(duì)教師的不斷地督促和隨時(shí)隨地的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)效果較好。所有得分中，對(duì)照二組該項(xiàng)成績(jī)最低為75分，結(jié)合實(shí)驗(yàn)組較低的83分，說(shuō)明教育調(diào)查報(bào)告的撰寫，在實(shí)習(xí)工作中學(xué)生中間普遍存在“應(yīng)付差事，完任務(wù)”的特點(diǎn)，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)在今后的實(shí)習(xí)中引起重視。
“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式作用與意義
1實(shí)習(xí)為擇業(yè)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)和條件，緩解了就業(yè)壓力
在我國(guó)“科教興國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，在“知識(shí)改變命運(yùn)”個(gè)人篤信的勵(lì)志名言下，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，目前高校在校生的規(guī)模位居世界第一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，全國(guó)不少省市的高考統(tǒng)招錄取率達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的80%，因此，只要你不放棄，堅(jiān)持參加完高考，基本上都有希望上大學(xué)。據(jù)最新的人力資源和社會(huì)保障部公布數(shù)據(jù)，2012年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，是本世紀(jì)初的6倍多。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，高校規(guī)模與招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)需求與大學(xué)人才供給出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，就業(yè)壓力越來(lái)越大。很多同學(xué)奮斗了多年，好不容易考上大學(xué)，拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，甚至是更高的學(xué)歷與學(xué)位，到頭來(lái)卻落得“畢業(yè)等于失業(yè)”的無(wú)奈境地。雖然國(guó)家先后出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)，促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)，但高校畢業(yè)生就業(yè)的總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，甚至出現(xiàn)惡化。［5］“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)，就是通過實(shí)習(xí)以獲得實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)它也是實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我推薦的一個(gè)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生充分展示自己的能力和水平，以獲得實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可和好評(píng)，從而達(dá)到畢業(yè)后盡快走上工作崗位的目的?！斑x擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式的首要條件就是要先能選擇到能提供畢業(yè)生就業(yè)崗位機(jī)會(huì)的單位，然后再去實(shí)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校學(xué)生的就業(yè)一般由本學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心管理，但龐大的工作量，使得各高校的這類部門，很難真正走出去尋找就業(yè)單位，“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式就是在實(shí)習(xí)前，發(fā)動(dòng)本專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等各方面渠道，收集下年度各用人單位的詳細(xì)情況，然后匯總，比較，作出選擇，決定前往實(shí)習(xí)的單位。因此，這樣實(shí)習(xí)模式，能在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。其次，這種模式，深化了學(xué)校在學(xué)生就業(yè)中的位置，將學(xué)生的就業(yè)細(xì)化到本專業(yè)的任課教師，擴(kuò)充了教師的職能作用。
2培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
競(jìng)爭(zhēng)是一種文明，社會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)而進(jìn)步，“物竟天擇，適者生存”不僅是自然界演進(jìn)的法則及基本動(dòng)力，也是人類生活進(jìn)步的動(dòng)力和源泉。我們處于一個(gè)強(qiáng)者的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)不僅是時(shí)代的要求，更是對(duì)人性的挑戰(zhàn)，我們必須要直接會(huì)對(duì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。2002年，我國(guó)第九屆人大五次會(huì)議明確提出要提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，教育競(jìng)爭(zhēng)力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素和重要組成部分，而教育競(jìng)爭(zhēng)力的核心就是人的競(jìng)爭(zhēng)力。［6］因此，我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力貫穿于整個(gè)教育過程，要使學(xué)生知道競(jìng)爭(zhēng)能力不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識(shí)的能力，更重要的是能夠積極參與社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來(lái)走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)的改革理論是:通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有參與國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專門技能的人才。［7］“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)，就是在就業(yè)壓力巨大的背景下，學(xué)校給學(xué)生提供一個(gè)有可能上崗的單位去實(shí)習(xí)，先通過校內(nèi)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，選派一定數(shù)量的學(xué)生前往實(shí)習(xí)學(xué)校，通過實(shí)習(xí)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的一種實(shí)習(xí)模式。這種實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生在未走出校門前，就切身體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，感受到競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的巨大壓力，而通過指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，進(jìn)而形成能力，這種競(jìng)爭(zhēng)能力的形成，將是他們未來(lái)在社會(huì)獲得較好發(fā)展的寶貴財(cái)富。
3完善了教育實(shí)習(xí)理念，充實(shí)了教育實(shí)習(xí)的目的
現(xiàn)代教育具有實(shí)踐性，教育應(yīng)適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是伴隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的，并逐步得到加強(qiáng)。［8］體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的目的不僅是檢查學(xué)生大學(xué)多學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，更重要的是完成他們從學(xué)生到教師的過度。［9］傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，它就是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)組成部分，即一種教育過程。1957年《教育部頒發(fā)高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)暫行大綱的通知》中，對(duì)教育實(shí)習(xí)的目的規(guī)定為，“使師范生把平時(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力”。我國(guó)現(xiàn)行的幾種實(shí)習(xí)模式，基本上能完成上述的教育實(shí)習(xí)目的。我們正處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，進(jìn)一步深化改革在我國(guó)各行各業(yè)廣泛進(jìn)行。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院，教育部接連頒發(fā)多項(xiàng)文件，要求各地區(qū)、各有關(guān)部門要繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在工作的首位，進(jìn)一步加大工作力度，多渠道開發(fā)就業(yè)崗位，完善相關(guān)政策措施，切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，千方百計(jì)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。同時(shí)，解放思想、實(shí)事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展學(xué)校體育科學(xué)研究的內(nèi)在要求和必由之路。在教育部沒有出臺(tái)新的實(shí)習(xí)的政策前，“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式，在原有的帶有強(qiáng)烈計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的教育實(shí)習(xí)目的中加入擇業(yè)，即響應(yīng)了國(guó)家文件精神，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，也是對(duì)新時(shí)期教育實(shí)習(xí)目的的一種探索和完善。
體育游戲的健身性。體育游戲教學(xué)法作為中學(xué)體育教學(xué)的組成部分，其特點(diǎn)就是學(xué)生通過參與體育游戲而全面的發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體機(jī)能，從而促進(jìn)了學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)。體育游戲教學(xué)的方式有效的結(jié)合了體育游戲與身體鍛煉，在游戲中幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，因此，體育游戲的健身性是符合體育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。體育游戲的趣味性。體育游戲通常是及趣味性游戲、智力性游戲、比賽競(jìng)爭(zhēng)性游戲于一體的，其中的趣味性則是吸引學(xué)生投入到游戲中的重要一點(diǎn)。教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)目的對(duì)體育游戲進(jìn)行選擇及設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)的過程中要設(shè)計(jì)規(guī)則及游戲情節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過體育游戲會(huì)得到放松并且認(rèn)知到體育游戲的好玩，這樣不僅吸引了學(xué)生積極投入到游戲中，充分享受游戲帶來(lái)的快樂，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，積極的投入到體育課程的學(xué)習(xí)中。體育游戲的智力性。在體育游戲的應(yīng)用過程中，智力游戲是一個(gè)重要組成部分，其有效應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的思維敏銳性，還可以充分活躍學(xué)生的大腦思維，從而提升學(xué)生的邏輯分析能力。因此，教師在進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)的過程中，智力性因素是不可或缺的一部分。通過體育游戲的參與開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這些都是一般游戲無(wú)法比擬的。體育游戲的教育性。體育游戲教學(xué)法的應(yīng)用，其重要目標(biāo)是對(duì)參與體育游戲的學(xué)生進(jìn)行體育教育，通過游戲完成體育教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在體育游戲中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)性，提高學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。在對(duì)抗性比賽游戲中，學(xué)生還會(huì)體悟到成功與失敗的不同感受，逐步去引導(dǎo)學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。
二、體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用
在高校體育教學(xué)中融入體育游戲的教學(xué)方式，首先，是使得高校體育教學(xué)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要教學(xué)改革的體現(xiàn)；其次，通過體育游戲來(lái)提高體育課堂的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉的有效方法；再次，體育游戲的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、克服困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和拼搏向上的精神。
（一）通過體育游戲的選擇，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大學(xué)生的性格特點(diǎn)正是處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在此階段教師要充分考慮學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪x擇游行，在寓教于樂中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從大學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和堅(jiān)強(qiáng)意志的游戲，可以選擇一些培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的對(duì)抗性游戲，讓學(xué)生在比賽中體悟失與得的不同心境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。同時(shí)，體育游戲所具有的娛樂性與趣味性也應(yīng)得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中徹底喜歡上體育，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
（二）促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成與提升各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有著其獨(dú)特的技術(shù)及方法，學(xué)生只有先掌握了正確的技術(shù)、明確了動(dòng)作要領(lǐng)之后，才能真正的參與到體育鍛煉當(dāng)中，因此，體育教學(xué)的另一個(gè)主要目的即是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。而通常這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)比較復(fù)雜，要求嚴(yán)格，此時(shí)，教師可以通過體育游戲的趣味性來(lái)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)了，這些都是促進(jìn)教學(xué)及學(xué)生技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)及保障。
（三）提升學(xué)生基本能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)在體育游戲教學(xué)中，學(xué)生往往更多的去接受體育游戲給他們帶來(lái)的樂趣，而忽視了對(duì)基本動(dòng)作技術(shù)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。因此教師在進(jìn)行體育游戲教學(xué)的過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)身體基本素質(zhì)的重要性，更要讓學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并且督促學(xué)生進(jìn)行持之以恒的反復(fù)練習(xí)。在這個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生要在掌握了基本技能和方法后，進(jìn)行變換及創(chuàng)新，從而提升自己的組織能力和體育能力。體育游戲在體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的熱愛程度，還可以在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)的教學(xué)效果。
無(wú)論學(xué)習(xí)什么，首先必須對(duì)所做的事產(chǎn)生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對(duì)于現(xiàn)在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學(xué)生的感覺就是一上課學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上集合，體育老師點(diǎn)名，點(diǎn)完名之后就是圍繞著操場(chǎng)跑步。很多學(xué)生在平時(shí)的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運(yùn)動(dòng)就會(huì)體力不支，只是一個(gè)值得深思的問題。就體育老師喜歡讓學(xué)生圍著操場(chǎng)跑步而言，很多學(xué)生開始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對(duì)這些突出問題，作為新世紀(jì)的體育老師，應(yīng)該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诳鞓返淖鲇螒蛑嘁材芨玫腻憻捝眢w呢？
1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對(duì)性
首先在體育課上選擇游戲一定要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉。例如立定跳遠(yuǎn)有利于學(xué)生們的雙腿鍛煉，然而很多學(xué)生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)拉上學(xué)生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時(shí)可以舉行踢毽子比賽，讓學(xué)生們?cè)诳鞓返谋荣愔胁粌H鍛煉了身體，而且也進(jìn)一步加深了學(xué)生們之間的友誼。
1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性
體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學(xué)生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強(qiáng)身健體，還可以幫助學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對(duì)的是高等院校的學(xué)生，所以體育教師在考慮問題時(shí)與中學(xué)教師考慮的問題應(yīng)有所不同。高等院校的學(xué)生幾乎都已經(jīng)是成年人，對(duì)待問題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時(shí)要更加的具有目的性。
2運(yùn)用體育游戲在高校教學(xué)中的效率
作為高等院校的體育教師，體育游戲在實(shí)際的課堂中一定要靈活運(yùn)用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關(guān)重要。大學(xué)生的年齡絕大部分都已經(jīng)達(dá)到成年人階段，所以在實(shí)際的操作中無(wú)論是接受能力還是訓(xùn)練能力，都能很迅速的參與到游戲當(dāng)中。
2.1體育游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
體育游戲，通常情況下都是提前設(shè)計(jì)好的，都有一定的游戲規(guī)則，學(xué)生們按照規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)，很具有約束性。游戲也不是以個(gè)體為單位，多數(shù)的體育游戲也都是需要在集體中進(jìn)行，需要學(xué)生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高中時(shí)的密切，如果不在一個(gè)宿舍住的話，很少有在一起做事情的機(jī)會(huì)，這樣的集體體育游戲活動(dòng)也能很好的促進(jìn)學(xué)生們的交流，提高學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。
2.2體育游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們所做的游戲，一般采用分組競(jìng)爭(zhēng)的方式，以提高學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在游戲中必須要有頑強(qiáng)的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學(xué)生們有超長(zhǎng)的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰(zhàn)勝了自己?，F(xiàn)在的社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)和體育游戲的本質(zhì)相同，這樣更有利于學(xué)生的身心發(fā)展，在游戲當(dāng)中充分發(fā)揮了自己的本能，為更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定了基石。
3體育游戲在高校體育教學(xué)中的重要性
大學(xué)階段也是青少年身體和心理成長(zhǎng)的至觀重要階段，大學(xué)時(shí)期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會(huì)化，也是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)學(xué)生們積極的心理狀態(tài)。例如一些誘導(dǎo)性的游戲，可以幫助學(xué)生快速的掌握新的知識(shí)，從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度分析，可以快速的激發(fā)學(xué)生的大腦皮層，在已接受的運(yùn)動(dòng)條件反射中，作為新的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動(dòng)作。關(guān)于誘導(dǎo)性的游戲我們最常見的就是“空中”立定跳遠(yuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的大腦皮層中樞神經(jīng)。
4高校體育教育游戲化所面臨的問題
高等院校的體育游戲是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，體育教育游戲化與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雖然有著較大的優(yōu)越性，但按照我國(guó)目前的高校體育教學(xué)形式，運(yùn)用體育游戲化的教學(xué)方式，仍然存在著很大的問題和挑戰(zhàn)。
4.1高等院校授課方式的局限性
很多高等院校并非給學(xué)生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節(jié)的體育課程，而做一項(xiàng)體育游戲則需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這在一定程度上就限制了體育教師對(duì)體育游戲的安排。多數(shù)高等院校的體育老師在思想上還是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握更多的基本理論知識(shí)。
4.2游戲化方式對(duì)教師的教學(xué)水平要求極高
體育游戲在一定的程度上是對(duì)體育教育的極大創(chuàng)新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學(xué)素養(yǎng)。
5結(jié)語(yǔ)
首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個(gè)性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而說(shuō)明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時(shí)提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
在幼兒園，常常可以聽到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說(shuō)呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說(shuō)話”……膳食活動(dòng)中幼兒保持安靜，不說(shuō)話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長(zhǎng)十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會(huì)發(fā)生厭食”。吃飯不說(shuō)話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期，孔子指出君子“食不語(yǔ)”，南宋朱熹批注此句時(shí)，提到邊吃邊談恐怕對(duì)呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個(gè)幼兒老師說(shuō)：“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完?！背燥埐徽f(shuō)話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對(duì)健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長(zhǎng)，我們有必要對(duì)長(zhǎng)期貫徹的規(guī)定重新修正。說(shuō)話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵?，F(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無(wú)缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。
幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會(huì)造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說(shuō)話，好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來(lái)。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢(shì)必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點(diǎn)來(lái)看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí)，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對(duì)吃得慢的幼兒的催促（事實(shí)上，就餐一開始教師就不斷地對(duì)所有孩子催促），以及對(duì)規(guī)則不時(shí)地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。
對(duì)比一下，美國(guó)幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會(huì)受到催促。而在中國(guó)老師們忙個(gè)不停，為每個(gè)孩子盛飯菜，并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說(shuō)話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國(guó)的飯菜香嗎？中國(guó)幼兒園食堂的精美飯食比起美國(guó)有過之而無(wú)不及。美國(guó)幼兒食物十分簡(jiǎn)單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國(guó)幼兒吃得更愉快。然而這又與我國(guó)傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說(shuō)話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國(guó)幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國(guó)幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》?！薄澳俏腋阋黄鹑タ春脝?？”發(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說(shuō)話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說(shuō)話的要求下引起的對(duì)吃飯活動(dòng)的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。
處于此年齡階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，有說(shuō)話的興趣，在相互交流中體會(huì)著說(shuō)話的樂趣，充滿好奇心，對(duì)周圍環(huán)境總有摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn)，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來(lái)什么樣的影響呢？
首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說(shuō)話，幼兒往往有說(shuō)不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí)，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí)，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說(shuō)笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。
其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中，由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動(dòng)中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表?yè)P(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說(shuō)話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)。
再次，易造成教育者于被教育者的對(duì)立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識(shí)，有了自己的意志和愿望，想說(shuō)話，想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動(dòng)中發(fā)泄出來(lái)，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)，必有意無(wú)意地影響教師的行為，影響教師對(duì)幼兒的期望、評(píng)價(jià)態(tài)度和處理方式等。長(zhǎng)此以往，最終影響教育的整體效果。
最后，易使幼兒情緒低落，消極被動(dòng)，處處依賴成人，缺乏活動(dòng)的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對(duì)幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時(shí)，老師要主動(dòng)添飯加湯；吃得慢的，教師便會(huì)親自喂飯。幼兒無(wú)須解決活動(dòng)中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無(wú)須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長(zhǎng)或許是害怕幼兒吃不來(lái)，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。
幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說(shuō)話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說(shuō)話不多，而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說(shuō)話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說(shuō)話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動(dòng)，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來(lái)：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時(shí)間的推移，吃飯速度快的孩子越來(lái)越多，而老師關(guān)注的孩子越來(lái)越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動(dòng)或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動(dòng)自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說(shuō)：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗?！边@更使幼兒對(duì)此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶?。有些幼兒在幾分鐘?nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會(huì)慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會(huì)刺激大腦，發(fā)出飽足感信號(hào)，于是人們會(huì)停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快，血糖上升速度相對(duì)進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號(hào)較晚。由于進(jìn)食過快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。
由此可見，傳統(tǒng)教育對(duì)“吃飯中說(shuō)話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說(shuō)話除了能方便教師，維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來(lái)有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過度保護(hù)，會(huì)讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國(guó)外，家長(zhǎng)特別重視不替孩子干事，幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨?、要求、措施，給幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對(duì)吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外，從長(zhǎng)期效果看，“吃飯不許說(shuō)話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
教師是否因此而對(duì)幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動(dòng)中毫無(wú)紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行約束。
給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對(duì)幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對(duì)外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對(duì)紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對(duì)內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動(dòng)、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會(huì)在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無(wú)法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時(shí)的，幼兒無(wú)法享受到自由，無(wú)法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
由此，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動(dòng)中，幼兒喜歡說(shuō)話，愿意相互交流或是自言自語(yǔ)。只要他的活動(dòng)沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個(gè)進(jìn)食活動(dòng)，個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來(lái)管兒童的，而是幫助幼兒主動(dòng)自由活動(dòng)的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會(huì)自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說(shuō)話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說(shuō)話”的紀(jì)律對(duì)幼兒的發(fā)展更有利。
第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動(dòng)中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請(qǐng)求幫助時(shí)，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間，不在就餐活動(dòng)中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營(yíng)造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會(huì)連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會(huì)。觀察中，曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯，在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說(shuō)話，半個(gè)小時(shí)過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。
第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來(lái)，被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無(wú)須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們?cè)敢庾约鹤龊米约旱氖?，常聽見孩子說(shuō)：“我自己來(lái)”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”，給幼兒無(wú)微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。
第三，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動(dòng)的場(chǎng)所。使幼兒在語(yǔ)言能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時(shí)地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級(jí)氣氛。這可以使幼兒多方面受益。
首先表現(xiàn)為幼兒語(yǔ)言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展特別快的階段，他們的說(shuō)話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒。語(yǔ)言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對(duì)聽說(shuō)能力的提高十分有利。
其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認(rèn)識(shí)飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無(wú)關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
再次，寬松愉快的就餐活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力?，F(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)方便、快捷的同時(shí)，也使得人與人的交往機(jī)會(huì)減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來(lái)。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時(shí)間，幼兒自由交往的機(jī)會(huì)很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力差，能主動(dòng)與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來(lái)班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。
如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對(duì)孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時(shí)空中，幼兒可以逐步學(xué)會(huì)與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。
最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對(duì)幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語(yǔ)言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，這對(duì)于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。
由此可見，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間，鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng)，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。
給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃堋Ｋ麄冇凶约旱呐d趣、愿望和需求，有獨(dú)立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求，主動(dòng)參與自由自主的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對(duì)幼兒說(shuō)話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無(wú)視幼兒的特點(diǎn)、需要，以傳遞固有知識(shí)技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無(wú)視幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無(wú)疑是對(duì)幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長(zhǎng)幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn)，扼殺了幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動(dòng)性能力。給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。教育不應(yīng)限于對(duì)幼兒提供成型的觀念、知識(shí)技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會(huì)，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒的進(jìn)食活動(dòng)反映出人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識(shí)，值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理素質(zhì)；健全人格
幼兒期是個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質(zhì)的形成?，F(xiàn)代人的生命現(xiàn)象從整體的角度綜合研究，對(duì)“健康”提出了新的醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式，認(rèn)識(shí)到了心理社會(huì)因素對(duì)人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。
現(xiàn)今社會(huì)，大部分家庭為獨(dú)生子女，因此家庭和社會(huì)對(duì)他們的撫育更加重視，盡一切可能保證他們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養(yǎng)。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進(jìn)餐習(xí)慣，就餐時(shí)斥責(zé)幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險(xiǎn)場(chǎng)所，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理；有的家庭對(duì)孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴(yán)格或放縱，對(duì)子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛(wèi)生問題都會(huì)影響幼兒心理的健康發(fā)展，因此，做好幼兒的心理衛(wèi)生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)非常重要的方面，只能加強(qiáng)，不能削弱。
1心理健康教育與一日活動(dòng)相結(jié)合
1.1游戲活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。
游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于活動(dòng)的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)幼兒合群性、獨(dú)立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴好友相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性?？蓺w納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群的意識(shí)，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實(shí)”并把幼兒分成幾組進(jìn)行。當(dāng)小朋友在學(xué)習(xí)小刺猬連續(xù)翻滾的同時(shí)，看到身上扎滿了果實(shí)，高興的又蹦又跳。
1.2教育活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘提煉出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育作用；不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)相互割裂開來(lái)，而是在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混領(lǐng)伙伴交往，擴(kuò)大交往的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現(xiàn)象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過元旦，小中大班一起開聯(lián)誼會(huì)，小朋友共同慶祝新年到來(lái)，孩子們感到無(wú)比快樂，給每個(gè)幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。
1.3區(qū)域活動(dòng)與心理健康教育相結(jié)合。
大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立區(qū)域角，開展角色游戲、美工、益智、科學(xué)、音樂等區(qū)域活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語(yǔ)言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。啟發(fā)幼兒討論圖片中故事情節(jié)，并能用完整、流暢的語(yǔ)言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對(duì)能力相對(duì)較弱的學(xué)組，采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。在此活動(dòng)中。利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個(gè)孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個(gè)幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)幼兒自信心的發(fā)展。
1.4體育活動(dòng)和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。
體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
2家園共育，實(shí)施心理健康教育
2.1認(rèn)識(shí)和滿足幼兒的合理需要。
幼兒的行為受動(dòng)機(jī)驅(qū)使，而動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，幼兒的心理就會(huì)受挫，來(lái)自內(nèi)心的壓力也會(huì)增加，從而影響幼兒的情緒。識(shí)別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對(duì)幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會(huì)自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個(gè)幼兒都看成是一個(gè)對(duì)立的、有自身需要的人來(lái)對(duì)待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。
2.2幫助幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。
自我意識(shí)是使個(gè)性的各個(gè)部分整合、統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，克服過低或過高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我的傾向，增強(qiáng)自知和自我接受的意識(shí)，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識(shí)地對(duì)具有過低或過高認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)盡可能與客觀實(shí)際相符。
對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對(duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是他們從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使我們?cè)谥贫?、?shí)施心理健康教育時(shí)，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹?，即寓教于游戲中，?duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育時(shí)，應(yīng)盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。三是幼兒在這一時(shí)期開始形成最初的個(gè)性。例如，在玩游戲時(shí)，利用游戲訓(xùn)練孩子的注意力。教師平時(shí)要多注意觀察幼兒，了解幼兒對(duì)那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問、繪畫等。在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，教師和家長(zhǎng)的教育方式要因人而易，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該加以欣賞或表?yè)P(yáng)。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長(zhǎng)可以在活動(dòng)區(qū)或家庭中為幼兒分階段準(zhǔn)備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學(xué)探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。
2.3通過藝術(shù)活動(dòng)，陶冶幼兒的情操。
幼兒的音樂、美術(shù)等活動(dòng)與游戲有許多一致的地方。通過這些活動(dòng)，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。
例如，在美工活動(dòng)《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么要愛護(hù)大森林時(shí)，每個(gè)幼兒都談了自己的意見。有的說(shuō)，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說(shuō)森林可以防止水災(zāi)。這次活動(dòng)對(duì)建立幼兒自信心有很大的幫助。超級(jí)秘書網(wǎng)
2.4通過系列活動(dòng)，增進(jìn)幼兒應(yīng)付心理壓力的能力。
為幼兒設(shè)計(jì)幾個(gè)系列的教育活動(dòng)，如：“學(xué)習(xí)交往技能系列”，“認(rèn)識(shí)自己”系列，“學(xué)習(xí)表達(dá)情緒”系列，“發(fā)揮創(chuàng)造能力”系列等，通過家長(zhǎng)與師生互動(dòng)的系列活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒應(yīng)付心理壓力和解決問題的能力。
2.5與家庭合作，對(duì)幼兒實(shí)施行為指導(dǎo)。
幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。所以每一位老師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，使幼兒園與家庭對(duì)幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關(guān)系，這一關(guān)系的基礎(chǔ)就是對(duì)幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動(dòng)，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，孩子是新世紀(jì)的主人，是未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者，只有及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，才能使他們成長(zhǎng)為身心全面發(fā)展的未來(lái)社會(huì)的人才，才能成為新世紀(jì)中國(guó)立于世界之林的真正主人。
參考文獻(xiàn)
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一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對(duì)客觀世界和人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)中無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)。老師應(yīng)該不讓幼兒感覺到是在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，而是在從事人生中的各種活動(dòng)。那么老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場(chǎng)景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞eyes、ears、nose、month時(shí)，教師可組織幼兒玩游戲《我的(眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵)在哪里》。在游戲中教師用英語(yǔ)說(shuō)幼兒則用小手指出來(lái)．游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會(huì)輕松地記住單詞。對(duì)大班的幼兒教師可以說(shuō)：“Icanseewithmytwolittle……”然后讓幼兒把英語(yǔ)的單詞說(shuō)出來(lái)。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼時(shí)，教師可先將教室布置成myfamily(我的家)，而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進(jìn)行角色游戲表演。幼兒在做做玩玩中學(xué)到father、mother、grandfather、grandmother，同時(shí)也鞏固了一些問候語(yǔ)：Goodmorning、Howareyou等。幼兒通過角色扮演，練習(xí)不同的角色的用語(yǔ)，從而促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用音樂游戲、智力游戲、體育游戲、戲劇游戲以及歌謠游戲，展開教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)都把游戲作為主要方式，讓幼兒以動(dòng)作、表情和口語(yǔ)等形式參與活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中感受英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。這樣既滿足了幼兒玩的愿望。又使他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)到英語(yǔ)。
二、尊重幼兒，把微笑帶進(jìn)課堂
尊重幼兒，對(duì)幼兒講民主、寬容突出了“以人為本”的教育觀念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，有利于“以學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)的互動(dòng)交際教學(xué)模式”。微笑是創(chuàng)建愉快教學(xué)的基本條件之一，微笑代表著老師良好的心態(tài)，可構(gòu)建師生融洽和諧的人際關(guān)系。如果老師對(duì)幼兒都是板著冷峻的面孔，學(xué)生就會(huì)感到可怕，心理產(chǎn)生壓力，和老師就會(huì)疏遠(yuǎn)。在課堂上就不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，這樣的課堂氣氛就活躍不起來(lái)。因此，教師應(yīng)面帶著微笑向幼兒致以親切的問候。如：Howareyou?幼兒感到老師和善可親，才會(huì)“親其師，而信其道”，會(huì)高興地回答道：“I’mfine!”反之，如果同樣的一句問候，但老師卻是板著面孔說(shuō)，那幼兒敢回答嗎?所以說(shuō)微笑創(chuàng)造快樂，老師的微笑，對(duì)幼兒的尊重會(huì)使英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)變得親密無(wú)間。幼兒敢想敢說(shuō)，課堂的氣氛活躍了，幼兒以輕松、愉快、親切自然的心態(tài)接受教師傳授的知識(shí)，教育效果也會(huì)取得事半功倍的效果。
三、拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，使幼兒能有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)
在幼兒一日活動(dòng)中自然滲透英語(yǔ)。幼兒的一日生活豐富多彩，每一項(xiàng)活動(dòng)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)交流，例如：早上幼兒來(lái)園見到老師，用英語(yǔ)向老師問候：“Goodmorning．”放學(xué)了和老師說(shuō)：“Goodbye!”在活動(dòng)中幼兒之間可以說(shuō)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)：“Whatisyourmane?”等。在教室的英語(yǔ)區(qū)域內(nèi)，貼上附有英語(yǔ)單詞的小圖片，也可將書本、鉛筆、尺子等學(xué)習(xí)用具放在區(qū)域里，教師利用休息時(shí)間和幼兒玩游戲，要求幼兒回答時(shí)盡量用英語(yǔ)說(shuō)出該物品的名稱?？傊谟變簣@的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能提供更多的機(jī)會(huì)讓幼兒把所學(xué)的英語(yǔ)自然地運(yùn)用到生活環(huán)境中。同樣，在幼兒園過生日會(huì)讓幼兒開心，大家唱英文歌曲HappyBirthday，贈(zèng)送禮物，其樂融融。所以無(wú)論是英語(yǔ)老師或是非英語(yǔ)老師，都應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于英語(yǔ)教育的環(huán)境激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活中盡可能多地和幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。
四、用引人入勝的故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣也是相當(dāng)重要的，如何增強(qiáng)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)中教師需要重點(diǎn)考慮的問題。在體育的教學(xué)過程中融入游戲，是順應(yīng)小學(xué)生性格特點(diǎn)的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，是教學(xué)手段方面的重要改革，不僅能夠使小學(xué)生在游戲中享受到體育課的快樂，而且還可以使小學(xué)生在游戲中獲得一定的體育鍛煉和獲得一定的技能。僅僅是游戲教學(xué)，不能使學(xué)生獲得課堂內(nèi)容中要求的教學(xué)技能的培養(yǎng)，因此，需要在游戲輔助的情況下，進(jìn)行技能教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，在小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的培訓(xùn)中，教師可以創(chuàng)設(shè)使其通過“高矮人”這樣的情境，向?qū)W生說(shuō)明：聽老師口令，老師說(shuō)“高人”大家準(zhǔn)備姿勢(shì)站好，手臂上舉，老師說(shuō)“矮人”，身體下蹲，手臂后擺，老師說(shuō)“超人”的時(shí)候，手臂向上擺動(dòng)，奮力跳出。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，在實(shí)際的立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中不斷地突破自己，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)更高能力的培養(yǎng)。通過設(shè)置這樣的課堂情境，實(shí)現(xiàn)了體育教育的高效進(jìn)行。讓學(xué)生在輕松愉快的游戲情境中獲得一定的體育技能。這樣利用生動(dòng)的課堂氣氛來(lái)達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。實(shí)現(xiàn)了兩者相結(jié)合之后相輔相成的效果。又如，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，如果教師在某節(jié)課設(shè)置了仰臥起坐的課堂技能培養(yǎng)，教師同樣可以將游戲教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)。仰臥起坐本身是一項(xiàng)比較難的運(yùn)動(dòng)，因此，在這節(jié)課上，為了既使學(xué)生學(xué)會(huì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，又使其感受到快樂，提高教學(xué)效率，教師可設(shè)置一些與其相關(guān)的運(yùn)動(dòng)以“熱身”，比如蹲跳運(yùn)動(dòng)（學(xué)生站立，兩腳打開與肩同寬，膝蓋稍稍彎曲，手放在身體兩側(cè)。下蹲，膝蓋比拇指所在位置靠后。豎直跳起，手臂舉在頭部上方。落地依然是蹲姿，手臂保持在頭部上方。向身體兩邊放下手臂），將全班學(xué)生分為若干組，讓其中運(yùn)動(dòng)比較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小裁判，確定哪組動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)同學(xué)們互相溝通，讓做得好的學(xué)生與其他同學(xué)分享其經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓做得稍差的學(xué)生向稍好的同學(xué)學(xué)習(xí)。最后，讓不同小組的同學(xué)競(jìng)賽，對(duì)做得相對(duì)較好的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)做得相對(duì)較差的小組繼續(xù)努力。通過這樣的游戲穿插，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助精神和相互溝通、相互協(xié)作的能力，不僅對(duì)其體育學(xué)習(xí)有所幫助，另外對(duì)學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。在體育教學(xué)中，結(jié)合游戲教學(xué)來(lái)促進(jìn)技能教學(xué)的方式能夠更大程度地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際的體育教學(xué)過程中結(jié)合游戲教學(xué)，小學(xué)生們能夠根據(jù)自己的興趣愛好鍛煉和提高自己的創(chuàng)造力。在兩者相結(jié)合的過程中，可以實(shí)現(xiàn)完美的相互配合，進(jìn)而能夠使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，學(xué)生的優(yōu)秀教育不僅包括優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，更包括創(chuàng)新意識(shí)，而且良好的創(chuàng)新能力更加重要；在提高小學(xué)生智商之前，還需要提高其情商，在游戲教學(xué)的過程中，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的人際交往能力、與人溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，在拔河比賽中，小學(xué)生會(huì)有一種取勝的心理傾向，為了獲得勝利，他們就會(huì)與同伴商量，想盡各種辦法協(xié)作、溝通、互助，最終取得勝利，同時(shí)還可以不斷激發(fā)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在比賽中會(huì)不斷思考如何做才能取得更大的成功，不僅在體育運(yùn)動(dòng)上得到提高，而且在思維訓(xùn)練上也得到了提高。這能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高其情商，獲得學(xué)習(xí)和生活中解決實(shí)際問題的能力，為以后的各項(xiàng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)體育教學(xué)中游戲教學(xué)和技能教學(xué)相互結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用
1.在技能中穿插游戲，在游戲中提升技能
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)體育教學(xué)的教學(xué)方法也需要進(jìn)行順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的改進(jìn)，為了達(dá)到提高小學(xué)生體育技能的目的，同時(shí)為了使課堂充滿樂趣，生動(dòng)活潑有趣，需要在技能中穿插游戲，可以說(shuō)是以游戲作為技能的載體，在充滿樂趣的游戲中使學(xué)生獲得一定的體育技能。比如，為了提高小學(xué)生的彈跳能力，在體育課堂上舉行跳繩比賽，并給予跳得多的學(xué)生以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲以其具有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，不僅具有較強(qiáng)的娛樂性、互動(dòng)性，在這樣的教學(xué)過程中，同時(shí)也更加顯現(xiàn)了課堂的實(shí)效性。又比如，在體育課堂上，教師要教授學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽時(shí)，假如該班級(jí)共有60名學(xué)生，教師可以根據(jù)男女的差異將學(xué)生分為5個(gè)小組，可以將男女生分開，也可以將其分在一起，每個(gè)小組擁有一根繩子。十個(gè)人一組，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向同一方向搖繩，另外兩個(gè)同學(xué)跳繩。也可以改變跳繩的策略，即將學(xué)生分組，同時(shí)讓4個(gè)學(xué)生站成四邊形，每個(gè)人左右手各執(zhí)繩子的一端，拉著同一條繩子的同學(xué)在兩端向同一方向搖繩，然后讓其余四位同學(xué)分別在這四根繩子上跳。通過這樣的調(diào)整與創(chuàng)新，不僅創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在歡樂輕松的課堂氣氛中學(xué)習(xí)的目的，而且在教師的引導(dǎo)下，還可以使學(xué)生受到創(chuàng)新意識(shí)的影響，不斷開拓思維，創(chuàng)造出課堂教學(xué)方法的新形式。而最重要的是，教師將游戲教學(xué)與技能教學(xué)完美地融合在了一起，具有實(shí)踐意義。
2.在體育教學(xué)中制定明確的目標(biāo)
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生明確其下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止其盲目學(xué)習(xí)。在小學(xué)體育課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)體育課程的實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新理念，更新自身的教學(xué)觀念。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)廣播體操時(shí)，教師需要事先給學(xué)生講明白體操教學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)期總的體育課堂的教學(xué)計(jì)劃有所了解，合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和與其他各個(gè)學(xué)科的安排，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，只有教師的努力是不夠的，還需要得到學(xué)校的大力支持，學(xué)校制定相應(yīng)的明確的發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助教師在實(shí)際的教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施進(jìn)行教學(xué)。
一、研究對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象
初等教育中的體育游戲教學(xué)。
2.研究方法
根據(jù)研究的目的和內(nèi)容的需要，收集有關(guān)初等教育中體育游戲方面文獻(xiàn)資料，并閱讀相關(guān)的書籍、文件，了解本研究的發(fā)展情況，為本研究提供理論和方法依據(jù)。
二、結(jié)果與分析
1.初等教育中學(xué)生的基本特征
（1）小學(xué)生的身心特征。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，模仿能力比較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開始時(shí)勁頭很足，卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅(jiān)持。
（2）初中生的身心特征。初中學(xué)生正值十四五歲，心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“少年期”，是介于童年期（小學(xué)）和青年期（高中）之間的過渡期。此時(shí)的初中學(xué)生正處于少年發(fā)育期，亦叫做青春早期，這個(gè)階段他們身心迅速發(fā)育。
2.初等教育中體育游戲教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
體育教師對(duì)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量還是比較重視的，學(xué)生的身體素質(zhì)、集體榮譽(yù)感、思想道德、學(xué)習(xí)興趣等方面都因此獲得很大的提高。就學(xué)生而言，非常喜歡在體育教學(xué)中教師運(yùn)用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，并且相當(dāng)多的同學(xué)喜歡參與到體育游戲中并會(huì)主動(dòng)地協(xié)同教師組織游戲，并且希望一節(jié)課中出現(xiàn)好幾個(gè)體育游戲[1]。然而，有些教師不太重視去更新體育游戲方面的知識(shí)，由此造成了游戲教材形式上的單調(diào)，使得游戲缺乏趣味性，學(xué)生對(duì)體育游戲不能表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情，這樣體育游戲教學(xué)效果顯然大打折扣。
3.體育游戲教學(xué)的利
在體育游戲教學(xué)中，通過練習(xí)形式的變換、情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可激發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面又可使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中達(dá)到提高素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)的效果[2]。在體育課中，教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)后，每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)就成為合作小組的目標(biāo)，于是每個(gè)小組的每個(gè)成員為了小組的利益，相互協(xié)作，相互幫助，共同完成任務(wù)。為了完成某一個(gè)游戲任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使得小組責(zé)任具體化。如“搶物過獨(dú)木橋”，游戲方法是學(xué)生抱起眼前的排球（一次抱球數(shù)不限），在平衡木上通過，把球運(yùn)到指定圈內(nèi)，1分鐘內(nèi)看哪一組放在圈內(nèi)的球最多。這個(gè)游戲中有策劃人，有聯(lián)絡(luò)員，有小裁判，還有檢查者、觀察員等，上述這些角色對(duì)于高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)來(lái)講十分重要[3]。
4.體育游戲教學(xué)的弊
體育游戲是一種教學(xué)手段，因此在運(yùn)用的過程中，它必須蘊(yùn)涵一定的教育價(jià)值，承載一定的教育功能。游戲的教育價(jià)值也不知不覺流失掉了，這樣的體育游戲不僅起不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果，反而會(huì)在一定程度上淡化師生關(guān)系，淡化體育教學(xué)的價(jià)值。在組織體育游戲的過程中，體育教師不僅僅是組織者，更是游戲的監(jiān)督者。在上課之前要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合他們身心發(fā)展的游戲，因?yàn)橛螒蛑?，不同學(xué)生的身體所能承受的生理負(fù)荷也是不一樣的。
三、結(jié)論與建議
體育游戲在體育教學(xué)中科學(xué)靈活地運(yùn)用，能夠使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)技術(shù)，在游戲中鍛煉身體，是發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)的較好手段。體育游戲運(yùn)用不當(dāng)、監(jiān)督不力，容易導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)荷過重，發(fā)生運(yùn)動(dòng)性傷病和意外事故。
