發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)位教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課；小學(xué)語文；三維教學(xué)
一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵
1.知識與技能目標(biāo)所謂知識就是人們在改造世界的實(shí)踐中所獲得認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。知識與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教育，又要在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。
2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀，是人對親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會(huì)心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個(gè)體對人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向；價(jià)值觀就是對某一知識、事物的價(jià)值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認(rèn)識的價(jià)值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯(cuò)誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，沒有積極的情感和正確的態(tài)度就不會(huì)有科學(xué)的價(jià)值觀，價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價(jià)值觀一旦形成，就會(huì)影響人對事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學(xué)過程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標(biāo)的達(dá)成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗(yàn)性目標(biāo)。
3.過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過程，就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。與過程、方法相對應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗(yàn)。體驗(yàn)是知識的升華，體驗(yàn)的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生在過程中可以獲得知識與技能并最終內(nèi)化為個(gè)性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒有經(jīng)過一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動(dòng)和認(rèn)識活動(dòng)，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和探索方法，給學(xué)生帶來的是探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試，實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。
二、教學(xué)中的三維場力
1.文本場。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程豐富的內(nèi)涵對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學(xué)階段的語文教材雖然沒有大量的文學(xué)名篇，但是每篇課文都充滿著文學(xué)的因素。除了課本之外，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，來自于網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等的各種學(xué)習(xí)資源也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一切有利于學(xué)生成長的文本都應(yīng)該運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程。
2.教師場。語文教學(xué)的目標(biāo)之首是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教師作為承擔(dān)這一任務(wù)的第一責(zé)任人，理應(yīng)積極調(diào)控、組織教學(xué)活動(dòng)，充分啟動(dòng)各獨(dú)立教學(xué)場，激發(fā)包括教師本人、學(xué)生和文本最大限度的場能，使三者之間產(chǎn)生和諧共振。應(yīng)該說，語文教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度、審美情趣都直接或間接影響著學(xué)生的發(fā)展。要學(xué)生有感受，教師首先要感同身受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要實(shí)踐體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)真情，教師首先要表達(dá)真心。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)了解一定的文學(xué)理論，掌握一定的文學(xué)常識，具有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣，具備一定的文學(xué)鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)表見解、共同爭論、共同得出結(jié)論、共同獲得成功的體驗(yàn)，才可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長。
3.學(xué)生場。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)指向的對象―學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！秾W(xué)會(huì)生存》一書指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個(gè)普遍的人―在任何時(shí)候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個(gè)特殊教育過程的對象的某一個(gè)特殊個(gè)人則顯然是一個(gè)具體的人?！弊鳛橛兄黧w意識的存在物，學(xué)生與教師一樣，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入教學(xué)場中，盡可能充分地張揚(yáng)內(nèi)在場力，汲取外在場力，從而獲得自身的發(fā)展。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是時(shí)刻都在以自己的場圖式迎合外在場圖式，尋找有關(guān)的通道并汲取外來信息和能量。同時(shí)，又依自己的需要對之進(jìn)行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)在語文精神。
三、結(jié)語
在成功的教學(xué)組織過程中，教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)場域，他們不再是孤立地、單獨(dú)地存在，而是與其他場力互相作用著，只有通過三者的和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到美好的教學(xué)境界。
參考文獻(xiàn)：
供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對一個(gè)議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動(dòng)自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動(dòng)。因?yàn)槭枪┎淖魑?，必須符合材料的要求；又因?yàn)槭菍懽h論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。
實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識并且能夠論證清楚的一個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生通過習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個(gè)論點(diǎn)，有一個(gè)思維導(dǎo)向的問題。
按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動(dòng)自己感覺、知覺的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個(gè)既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會(huì)感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會(huì)從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個(gè)符合他們認(rèn)識實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個(gè)架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩 霸浮薄ⅰ白觥眱勺诌M(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時(shí)代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學(xué)生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質(zhì)疑，而容易因閱歷和認(rèn)識的局限性，可能作出片面的偏激的結(jié)論。那么，一般的同學(xué)就會(huì)提出一個(gè)帶片面性的甚至是不太正確的論點(diǎn)。這類供材作文，教師應(yīng)首先做好提煉論點(diǎn)的導(dǎo)向工作。我認(rèn)為，主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生對論題作正確的分析，提高思想認(rèn)識；二是結(jié)合“原材料”進(jìn)行“逆向思維”的指導(dǎo)。去年在大力宣傳“科技是第一生產(chǎn)力”這個(gè)的觀點(diǎn)時(shí)，同時(shí)也披露了一些忽視科技工作的現(xiàn)象?！督夥湃請?bào)》曾登過一則消息：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于產(chǎn)品不對路，沒有經(jīng)費(fèi)研制新產(chǎn)品，科技人員不得不改行。最后提出一個(gè)問題：“靠科技振興經(jīng)濟(jì)難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個(gè)供材作文題目，在指導(dǎo)教學(xué)中，首先抓住題中“科技振興經(jīng)濟(jì)”這個(gè)短語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，聯(lián)系中外有關(guān)的實(shí)例，分析“科技”與“經(jīng)濟(jì)”的相輔相成的關(guān)系，再進(jìn)一步認(rèn)識科技對發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵作用。然后，用這些認(rèn)識去分析“原材料”，就把學(xué)生“追根”和“質(zhì)疑”，從反面“逆向”地引導(dǎo)到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經(jīng)過“逆向思維”，學(xué)生大多能提煉出較正確較切實(shí)的論點(diǎn)，如“發(fā)展科技要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，振興經(jīng)濟(jì)才不是一句空話”、“靠科技振興經(jīng)濟(jì)，必須因時(shí)、因地制宜”、“科技人才對路，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能對路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點(diǎn)的客觀性命題，如《談?wù)劇皳裆贫鴱摹薄?、《議“東施第二次仿效西施”》、《學(xué)然后知不足》、《徐洪剛的生命價(jià)值》這是傾向于褒揚(yáng)的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯(cuò)改詩》是傾向于批評的；《“我要學(xué)”與“要我學(xué)”》、《從課內(nèi)到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導(dǎo)他們閱讀、分析“原材料”時(shí)，注重從相反或相對的兩個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行“雙向”思維的導(dǎo)向教學(xué)，對他們結(jié)合實(shí)際，提高分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力，會(huì)有幫助。同時(shí)為他們提煉出一個(gè)自己能把握的論點(diǎn)創(chuàng)造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導(dǎo)向，既要達(dá)到幫助學(xué)生由“原材料”提煉出正確論點(diǎn)的目的，又不要束縛學(xué)生的思想而有利于他們從自己的實(shí)際出發(fā)，打開思路。必須注意以下三點(diǎn)：（一）對“原材料”的分析，要以學(xué)生充分發(fā)表自己的看法為依據(jù)，以便做到“思維導(dǎo)向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導(dǎo)，必須以原作文命題的傾向?yàn)橹攸c(diǎn)，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側(cè)重點(diǎn)：（三）要允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點(diǎn)，但對其因個(gè)人體會(huì)局限而表述片面的文句，必須作引導(dǎo)，再加提煉，直至表述的論點(diǎn)理正句順為止。抓住這三點(diǎn)，通過一兩個(gè)學(xué)生的典型指導(dǎo)，對其他學(xué)生依據(jù)“原材料”，結(jié)合本人實(shí)際，提煉出切合題意的論點(diǎn)。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。不過，在供材作文的指導(dǎo)中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進(jìn)行“多向思維”導(dǎo)向的供材作文指導(dǎo)，也要針對“原材料”與“命題”的特點(diǎn)來選定。這類供材作文，多數(shù)在“材”和“題”上就不拘泥于一個(gè)指向，不局限于一個(gè)既定的理解，給學(xué)生留有可作出切題的多種解答，可作求異創(chuàng)新論述的余地。
有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫（見下圖），要求學(xué)生“先仔細(xì)觀察漫畫、理解畫中寓意，然后，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，根據(jù)個(gè)人認(rèn)識，寫出一個(gè)看法（論點(diǎn)）并具體地寫出理由（論據(jù)），自擬作文題，寫300字左右即可?！?/p>
死里逃生
（附圖{圖}）
崔干行認(rèn)為：“語文課是否有趣味，學(xué)生對語文課是否感興趣，是個(gè)可大可小的問題。說‘小’了，是因?yàn)檫@看起來似乎只關(guān)系到技巧與情緒，至多不過影響一點(diǎn)考試分?jǐn)?shù)罷了。而‘大’呢，即使不‘杞人憂天’地提升到‘保衛(wèi)漢語’的高度來看，至少也關(guān)系到民族語言的生命力，關(guān)系到每個(gè)人的生存環(huán)境和生活質(zhì)量吧?！边@是從興趣培養(yǎng)的重要性角度對語文課提出的要求。
據(jù)上面的觀點(diǎn)和要求，語文教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生的一種快樂的生活和積極的情感體驗(yàn)，而不是一項(xiàng)長期繁重的任務(wù)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實(shí)在看不出語文教學(xué)還能做些什么，學(xué)生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發(fā)揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學(xué)習(xí)何樂？
那么，如何使學(xué)生對語文感興趣呢？
崔干行說：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子在搖籃時(shí)，母親總喜歡給他講一些傳統(tǒng)的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩?！币虼?，在語文教學(xué)中，有時(shí)不妨變知識教學(xué)為故事教學(xué)，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。
值得注意的是，故事教學(xué)的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學(xué)生不同的“故事”需求。
增強(qiáng)趣味性的方法很多，李懷源認(rèn)為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學(xué)生的識字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，確實(shí)起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗(yàn)識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的關(guān)照，整個(gè)識字過程，學(xué)生是在生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行的?！边@是在識字技巧方面對學(xué)生興趣的激發(fā)，其實(shí)，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，需要互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態(tài)。歐陽代娜認(rèn)為，語文教學(xué)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字，“活”是語文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī)。因此，她認(rèn)為應(yīng)力求避免教師在課堂上唱獨(dú)角戲，而是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態(tài)，在師生雙向交流中集思廣益，迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花……互動(dòng)課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學(xué)習(xí)的積極性，就有了興趣。
提高語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)成為一門藝術(shù)。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現(xiàn)象比較普遍。如好多語文教師安于現(xiàn)狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學(xué)熏陶。其實(shí)，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養(yǎng)，即文學(xué)素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，還包括日常生活的素養(yǎng)。有了足夠的語文素養(yǎng)打底，再去好好琢磨各種教育教學(xué)之法，藝術(shù)地講解語文知識，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)。
我們曾讓語文知識學(xué)習(xí)需要幫助的十幾個(gè)小朋友組成三個(gè)小組，讓他們輪流當(dāng)小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進(jìn)成績好的在當(dāng)小老師的過程中激發(fā)興趣，換位思考，鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題和不足。在互當(dāng)小老師的過程中，在榮譽(yù)感的激發(fā)下，彼此發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養(yǎng)的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發(fā)現(xiàn)語文，用適合自己的方式學(xué)習(xí)，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。
愛無堅(jiān)不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進(jìn)學(xué)生的心田。因此，愛每一位學(xué)生，理解和信任每一個(gè)學(xué)生，把愛上升到把學(xué)生看做自己孩子的高度也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學(xué)做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導(dǎo)下，學(xué)校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學(xué)生感受到愛，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，如何培養(yǎng)興趣，是一個(gè)說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責(zé)，做教學(xué)上的有心人，定會(huì)使自己的課堂興趣盎然，學(xué)生們定然會(huì)滿懷激情地去學(xué)習(xí)語文，我們定會(huì)在語文教學(xué)園地里碩果累累。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔干行.誰能讓語文變得有趣[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2008.
很多學(xué)生上專業(yè)課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說，難度稍高，教材內(nèi)容沒有吸引力，并且舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生需求了。針對這樣的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中使用微課這種新型的教學(xué)資源是有必要的?；ヂ?lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，在教室、寢室或家中上網(wǎng)是一件很容易的事情，這種沒有時(shí)間限制的學(xué)習(xí)方法是可以很容易的被生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生所接受的，因?yàn)樗麄兛梢栽谏暇W(wǎng)的閑暇時(shí)間里隨時(shí)隨地點(diǎn)擊課程并在線學(xué)習(xí)。
2微課在課堂教學(xué)中的作用
在課堂教學(xué)中，使用微課，也就是說我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法需要進(jìn)行改革，不能再沿用以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要要把每一個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)的項(xiàng)目，再把它碎片化，把知識點(diǎn)拆成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，小任務(wù)，也就是一個(gè)個(gè)的小視頻。視頻可以是自己制作的，也可以是來自與互聯(lián)網(wǎng)的。微課能讓乏味的課堂變得生動(dòng)有趣起來，對學(xué)生更具有吸引力。微課與高職英語結(jié)合，可以“翻轉(zhuǎn)課堂”，由原來學(xué)習(xí)的“先教后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大變革。（1）課前預(yù)習(xí)在高職教學(xué)中，老師可以根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合不同班級學(xué)生的任務(wù)，課前布置學(xué)生觀看指定的微課預(yù)習(xí)，自學(xué)、思考問題，幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)的效果。（2）導(dǎo)入新課在課堂上用微課來導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的圖片，視頻以及自拍的視頻，圖片來構(gòu)建一個(gè)語言的環(huán)境或情境，互聯(lián)網(wǎng)的交互功能有利于英語微課自然地導(dǎo)入新課，在這種仿真的環(huán)境下，學(xué)生可以更加直觀的掌握英語的生活和工作中的日常交流用語。（3）呈現(xiàn)新的知識點(diǎn)在英語教學(xué)中，我們一直持有在“交流中學(xué)習(xí)”這個(gè)觀點(diǎn)，以前的傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏語境，知識點(diǎn)沒有連貫性，不利于學(xué)生記憶與運(yùn)用?，F(xiàn)在可以運(yùn)用一系列的微課來對每個(gè)單元的重難點(diǎn)進(jìn)行直觀教學(xué)，更加有利于學(xué)生去理解、融會(huì)貫通所學(xué)的新知識，把語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，讓師生之間的互動(dòng)性更好，而不是僅僅讓學(xué)生單一的去關(guān)注所學(xué)的詞匯，語法和句型。（4）知識的拓展和鞏固已學(xué)知識在微課這個(gè)教育信息化的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂才是未來英語學(xué)習(xí)的主流的趨勢。課堂的時(shí)間是有限的，依靠教師在課堂上所教授的內(nèi)容，對學(xué)生來說是不夠用的，所以教師要提倡學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，建立在線微課程的互動(dòng)的平臺，給學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間提供一個(gè)相互交流的平臺，可以多向的傳播，形成良好的微課學(xué)習(xí)交流環(huán)境，拓寬了學(xué)生的知識面。同時(shí)，教師也可以把自己上課所用的微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松起來。
3高職英語與微課結(jié)合的幾點(diǎn)思考
3.1微課的難易度的把握
自翻轉(zhuǎn)課堂和微課出現(xiàn)以來，全國各地的學(xué)校都積極的舉行微課比賽以及開發(fā)微課，但是都是在起步的階段互聯(lián)網(wǎng)上微課的視頻資源不夠豐富，更別說針對高職學(xué)校量身打造的微課視頻，更是少之又少，而且有的內(nèi)容過難不適合高職的學(xué)生。那么我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，所選擇的微課視頻不能采用純粹的拿來主義，而是要對共享平臺下載的視頻資料加以甄別，找到符合我們學(xué)生的特點(diǎn)的，易于被學(xué)生接受的視頻，必要時(shí)對其進(jìn)行剪輯或自己制作，并且每上完一次課后，都要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的剖析、反思，及時(shí)的調(diào)整，以期達(dá)到最好的效果。
3.2微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)
要根據(jù)所教的高職學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的一系列微課要符合社會(huì)和企業(yè)的需求，要有連貫性，不能是雜亂的碎片。因此我們不能閉門造車，而是通過我校每年的暑期社會(huì)時(shí)間、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)生回訪的機(jī)會(huì)，搜集資料，將碎片化知識點(diǎn)融入到職場英語的情境中去。根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計(jì)一系列的職場情境的微視頻，例如針對汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“品牌推介”“、汽車性能”“、售后服務(wù)”的微視頻。對于酒店管理的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)“電話預(yù)定”“、前臺預(yù)定”、“客房服務(wù)”“、餐廳服務(wù)”等一系列的微視頻，學(xué)生就可以充分的融入到仿真環(huán)境中去學(xué)習(xí)了，這樣一個(gè)微課的體系就可以形成，也就是大家所說的微課程。
3.3微課的實(shí)用性
微課要有實(shí)用性，不能過于注重形式，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)要充分的聽取企業(yè)或社會(huì)的專業(yè)人士以及每個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師的意見和建議，微課所承載的內(nèi)容必須是每一個(gè)單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還必須和學(xué)生將來求職的崗位結(jié)合起來，古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！辈徽摻處熯\(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都是為了給學(xué)生解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維力以及自主的構(gòu)建能力。
3.4完善微課平臺
我們還要搭建和完善微課平臺。微課平臺可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的作用。教師可以通過平臺和學(xué)生互動(dòng)交流，給出課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和課后在線任務(wù)的布置，以及得到任務(wù)情況的及時(shí)反饋，及時(shí)的給學(xué)生評價(jià)，督促學(xué)生在課后運(yùn)用微課平臺認(rèn)真的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了“碎片化的知識點(diǎn)碎片的知識點(diǎn)系列化知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的融會(huì)貫通自主的學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力”這樣一個(gè)過程，運(yùn)用微課來學(xué)習(xí)的效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。
3.5微課程資源庫的共享
我們經(jīng)常提到教學(xué)資源庫的建設(shè)，同樣的每個(gè)高職學(xué)校是否也可以建立自己的微課程資源庫。建設(shè)微課程資源庫，不僅可以提高英語教師的業(yè)務(wù)能力還可以提高教師信息化技能的水平，同時(shí)還能使高職學(xué)校英語教師的整體的素質(zhì)得到提升。高職學(xué)校的教師要“走出去”，擴(kuò)大自己的交際范圍，要多與兄弟院校的教師交流微課程的經(jīng)驗(yàn)，為自己的學(xué)生提供形式多樣的微課資源。
4微課建設(shè)面臨的問題
凡是從事高中藝體班教學(xué)的英語教師都有一個(gè)共同感受:大部分高中藝體班學(xué)生文化基礎(chǔ)差,尤其是英語,是最薄弱的學(xué)科之一并且對文化知識不重視字習(xí)積極性不高、興趣不濃厚。許多高中藝體班的學(xué)生都抱有“差生才讀藝體”的想法。認(rèn)為“成績不好才去讀藝體”好像是無可厚非的事情。另外藝體班的學(xué)生文化課很少每天語文、數(shù)學(xué)、外語就一節(jié)課跟老師見面的機(jī)會(huì)少和文化課老師交流的時(shí)間也微乎其微。課堂上大多是老師在唱獨(dú)角戲字生聽課的少大多數(shù)學(xué)生在英語課上睡大覺或用手機(jī)上網(wǎng)聊天打游戲。作業(yè)更是敷衍了事、應(yīng)付差事。久而久之教師講得再精彩學(xué)生聽起來索然無味、味如嚼蠟教師也倍感頭疼。因此對高中藝體班的學(xué)生來說,讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情重建學(xué)習(xí)的自信心是關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)趣味教學(xué)是首選。那么,如何培養(yǎng)藝體班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者認(rèn)為抓好以下兩個(gè)方面:
(一)藝體班教師應(yīng)該自信健立和諧融洽的師生關(guān)系
多數(shù)藝體班的英語教師認(rèn)為:藝體班的學(xué)生文化知識薄弱、英語成績幾乎是零、不愛學(xué)習(xí)文化課、懶惰成性J有的教師認(rèn)為自己帶藝體班,比其他班老師低人一等、自形慚愧,以為會(huì)被人看不起于是對工作應(yīng)付差事我講我的課、聽不聽是學(xué)生的事,愛聽不聽隨他便。這樣形成惡性循環(huán)教師不重視,對工作缺少激情、對學(xué)生缺乏熱情字生更有自卑心理從為學(xué)習(xí)文化課、學(xué)習(xí)英語是遙遙不可及的事情,要學(xué)好英語簡直是天方夜譚。所以,要讓學(xué)生樂學(xué)首先教師應(yīng)該自信,然后建立和諧融洽的師生關(guān)系非常重要。俗話說“親其師信其道”。教師和學(xué)生之間能否建立起和諧、融洽的師生關(guān)系,直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣師生關(guān)系和諧感情融洽字生才會(huì)興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境捉使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)
在實(shí)際英語教學(xué)中,針對藝體班學(xué)生對英語厭學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)狀大多數(shù)藝體班的英語教師大都仍沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式:教師“一言堂”教師主宰課堂J教師講學(xué)生聽、教師說學(xué)生記,學(xué)生被動(dòng)地接受知識字生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,與興趣學(xué)習(xí)和愉快學(xué)習(xí)相差萬里。
二、趣味教學(xué)在英語教學(xué)中的嘗試
（一）應(yīng)用現(xiàn)狀
兒童文學(xué)的主要受眾是低學(xué)齡段的學(xué)生，它通過淺顯易懂的詞匯將世界各地的奇聞異事描述得非常的優(yōu)美，不僅可以極大擴(kuò)充學(xué)生的知識面，同時(shí)對于小學(xué)語文教育而言也是十分有利的。但是受教師自身綜合素養(yǎng)的影響，部分語文教師并未意識到兒童文學(xué)的重要性，因此在實(shí)際的教學(xué)中并未充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的優(yōu)勢。即使部分語文教師意識到了它的重要性，但是受個(gè)人能力的限制也無法將兒童文學(xué)與當(dāng)前的語文教學(xué)結(jié)合在一起。這些也極大地影響了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用。家長們也是各執(zhí)一詞，雖然在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下這些矛盾有所緩和，但是，仍然沒有得到明顯改善。在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師仍然沿用之前較為單一的教學(xué)方式，沒有充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，沒有充分重視其地位，從而影響到了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
（二）小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)之間的關(guān)系
從當(dāng)前的小學(xué)語文教材內(nèi)容上分析，大部分的語文教材中都或多或少提及到了兒童文學(xué)內(nèi)容。它通過改編或者是創(chuàng)新的方式極大地豐富了小學(xué)的語文教育。同時(shí)，在部分語文閱讀材料中，兒童文學(xué)也占據(jù)了較大的篇幅。由此可見，語文教育與兒童文學(xué)之間的關(guān)系是十分密切的，有計(jì)劃地通過兒童文學(xué)滲透對于小學(xué)語文教學(xué)而言也是非常有利的。小學(xué)語文教師不斷提升個(gè)人能力，盡可能地通過多元化的方式來活躍語文教學(xué)氛圍，為小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加良好的環(huán)境。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位
小學(xué)語文教育的主要目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，然后使其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聽說讀寫等能力的提升，逐漸形成自己的世界觀和價(jià)值觀。小學(xué)語文教育的形式可以是多種多樣的，教師如果單純依靠教材來進(jìn)行引導(dǎo)，則會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生的視野。而且，在當(dāng)前各種技術(shù)的全面發(fā)展下，部分學(xué)生對于語文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理，教師如果不能及時(shí)進(jìn)行趣味性的教學(xué)改進(jìn)，充分的尊重兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位，則會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。
（一）兒童文學(xué)對于教師的重要性
對于小學(xué)語文教師而言，兒童文學(xué)能夠幫助教師豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)欲望。教師可以通過對兒童文學(xué)的研究，充分掌握和了解學(xué)生的思維，以此來拉近與學(xué)生之間的距離，這對于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系也是十分有利的。在兒童文學(xué)的指引下，教師可以很好地制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃，從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。教師自身也要有計(jì)劃性地加強(qiáng)自身綜合能力的培養(yǎng)，在兒童文學(xué)的研究與學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升，更好的適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的需求。
（二）兒童文學(xué)對于學(xué)生的重要性
兒童文學(xué)中所描述的部分內(nèi)容學(xué)生在當(dāng)前的生活中是無法感受到的，但是對于小學(xué)生而言卻是非常珍貴的信息，不僅可以很好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能幫助他們了解更多未知的世界。兒童文學(xué)中的圖片及文字描述可以很好地陶冶學(xué)生的審美。同時(shí)，文字內(nèi)容上更多的是反映世界的真善美，這些對于信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)而言是十分重要的。在兒童文學(xué)的影響下，學(xué)生可以了解更多的人生真諦，并且在這些意識的指導(dǎo)下去幫助周邊需要幫助的人群，尊老愛幼、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水等良好的習(xí)慣都可以很好的傳承下去，同時(shí)也可以很好的培養(yǎng)想象力及創(chuàng)造性思維，逐漸發(fā)展成為有理想、有道德的接班人。相較于語文教材而言，兒童文學(xué)在措辭與意境的塑造上更加的優(yōu)美。小學(xué)語文教師要充分尊重兒童文學(xué)的地位，適當(dāng)?shù)匾煤徒梃b部分內(nèi)容以更好的吸引學(xué)生的注意力，使其在趣味性的引導(dǎo)下緩解學(xué)習(xí)壓力，從而主動(dòng)投入到語文學(xué)習(xí)中去。
（三）兒童文學(xué)對于語文教材的重要影響
一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色
教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？
首先，提起學(xué)生對教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識。
二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙
教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。
怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。二、做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等。
語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。
三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使
人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。
我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等到語文理論知識就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。
教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生，做學(xué)生作為的表帥。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美。
四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
從這個(gè)角度上來看，小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學(xué)，而且也應(yīng)該來關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度來認(rèn)識小學(xué)教師的行為舉止。最后就是從小學(xué)教育教育管理來看，可以看到當(dāng)前小學(xué)教師存在懲罰學(xué)生的行為，有的教師在日常的教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，聽講的時(shí)候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學(xué)生的具體的體罰，而是對學(xué)生的言行所進(jìn)行的一種人身攻擊。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無地自容。教師懲罰學(xué)生的行為，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，也容易使其喪失自信心。
二、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略
對于小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的進(jìn)一步規(guī)范和完善，應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的方面進(jìn)行開展。首先就是教育主管部門應(yīng)該出臺相關(guān)的制度和文件，以進(jìn)行規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為的準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對照這種行為規(guī)范進(jìn)行日常教育教學(xué)管理，從這個(gè)角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。其次對于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行考核驗(yàn)證，更多地是對不斷提升小學(xué)教育管理中教師行為的一種規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多地是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，讓自己的行為規(guī)范更加符合教師行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育的主體角度進(jìn)行分析，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學(xué)生在期中發(fā)揮監(jiān)督的重要作用；從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，小學(xué)生是和教師接觸時(shí)間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中更加注重自身的行為規(guī)范，從自身角度不斷完善和更新行為規(guī)范，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范。小學(xué)生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個(gè)角度看，小學(xué)生正是促進(jìn)小學(xué)日常教育教學(xué)中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學(xué)校也要從制度層面或者是從日常教育教學(xué)管理的角度，進(jìn)一步完善和提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識到教師行為在小學(xué)日常教學(xué)中的重要作用。
三、結(jié)束語
