發(fā)布時間：2023-03-23 15:14:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新農(nóng)村教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代遠程教育憑借其獨有的開放性特征，把整合的所有教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，向四面八方擴散開來，通過擴散使得系統(tǒng)中知識信息的教育功能得到最大程度的發(fā)揮，延伸到社會的各個角落，包括教育資源不發(fā)達的偏遠農(nóng)村。其次，現(xiàn)代遠程教育相比于其他的校園化教育更具靈活性，突破了空間上的地域限制和時間上的學期制限制。新農(nóng)村的建設任重而道遠，廣大的農(nóng)村建設者可以利用工作之余的閑暇時間進行相關知識的學習，為新農(nóng)村的建設和發(fā)展提供強有力的理論技術支持。再次，現(xiàn)代遠程教育相比于其他應試性的高校統(tǒng)考招生教育，大大降低了學習相關知識的門檻。農(nóng)村因為其自身的經(jīng)濟條件有限，造成當?shù)氐慕逃虒W力量相對較弱，甚至在偏遠山區(qū)農(nóng)村中教育教學師資力量匱乏?，F(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)大大降低了學習同等知識的門檻，使得社會大眾不同階層的受教育者都可以得到良好的繼續(xù)教育。此外，現(xiàn)代遠程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)整合了全部的教育資源，品種繁多，分類明確。在新農(nóng)村的建設過程中可以結合具體的工作需要，學習相應的理論知識。并且現(xiàn)代遠程教育雖然教育資源數(shù)量龐大，但可憑借計算機的檢索技術快速的搜索到需要學習的網(wǎng)絡教材，比如視頻、音頻、文字等用多媒體形式呈現(xiàn)出的教育資源。
2現(xiàn)代化新農(nóng)村的建設
2.1現(xiàn)代化新農(nóng)村
建設社會主義現(xiàn)代化新農(nóng)村是一項系統(tǒng)工程，又是一項長期、艱巨、復雜的重大歷史任務?，F(xiàn)代化新農(nóng)村的建設是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農(nóng)村進行經(jīng)濟、政治、文化和社會等方面的建設，應積極穩(wěn)妥推進新農(nóng)村建設，加快改善人居環(huán)境，提高農(nóng)民素質。
2.2現(xiàn)代遠程教育下的新農(nóng)村建設
現(xiàn)代遠程教育下的新農(nóng)村建設國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務。按照新時代的發(fā)展需求，新農(nóng)村的建設需要各個行業(yè)的關心和支持，才可以實現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育作為信息技術下的新時代產(chǎn)物，在新農(nóng)村的建設過程中起到了積極的作用。利用現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的信息服務平臺，豐富農(nóng)民自身的知識素質素養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)的信息化、科技化、系統(tǒng)化、規(guī)?；陌l(fā)展提供最新的信息服務。為無業(yè)、失業(yè)、待業(yè)的農(nóng)村廣大居民，提供相關農(nóng)業(yè)知識，大力培訓農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人員，提供創(chuàng)業(yè)過程中的技術支持，提高了當?shù)氐木用窬蜆I(yè)率，對穩(wěn)定社會治安有著重要的作用。同時，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的過程中產(chǎn)生的企業(yè)效益，增加了當?shù)氐呢斦杖?。只有農(nóng)民的收入提高了，衣食住行和生活質量改善了，新農(nóng)村建設才算是取得了實實在在的效果。增加的財政收入可以投入的更多的民生項目中，形成良好穩(wěn)健的社會氛圍，更加全面完整的發(fā)展新農(nóng)村的教育、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設。所以說，現(xiàn)代遠程教育在新農(nóng)村的建設過程中不可或缺。
3現(xiàn)代遠程教育在新農(nóng)村建設中遇到的問題
雖然遠程教育相比于其他的面授式教學，有其獨特的擴展性、不受時間和空間限制的靈活性等優(yōu)點。但在新農(nóng)村建設學習的過程中也會因為許多不可抗力的自然和非自然的因素，出現(xiàn)一些問題。這就需要在研究現(xiàn)代遠程教育下，充分做好新農(nóng)村建設項目的調研準備，提出并解決新農(nóng)村建設過程中可能會遇到的問題。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟條件本來就不如城市，所以相對的學習遠程教育的硬件設施不完善，農(nóng)村居民受遠程教育的范圍不廣泛。其次，學習的自覺性不強，有待提高。現(xiàn)代遠程教育不同于面授式校園教學的重要一點是，現(xiàn)代遠程教育沒有學校、老師、家長等外部人員的監(jiān)督，所以堅持學習靠的是自覺性。受教育人員，大多數(shù)都是成年人，有自己的家庭和本職工作。要在照顧家庭和工作之外的時間抽空學習，并且長期堅持下來是需要強大的自我控制能力。
4結語
(1)與政府機構聯(lián)合
主動與政府各部門聯(lián)系，積極承擔各類培訓任務及活動，如掃盲教育、陽光工程培訓、協(xié)輔警(保安)培訓等，使政府部門愿意投資到農(nóng)村成校的微機房、校園網(wǎng)等基礎設施建設中，實現(xiàn)學校與政府雙贏。
(2)與遠程教育聯(lián)合
如今遠程教育已較成熟，使學校教育成為可超出校園向更廣泛地區(qū)輻射的開放式教育。因此，可與湖州廣播電視大學遠程教育學院合作，組織學員參加浙江師范大學“教育專家教你玩轉課堂信息技術”培訓項目等。既彌補農(nóng)村成人教育學校師資力量的不足，又改變了教學方式、學習模式，體現(xiàn)了主動學習的特點。
(3)與農(nóng)民學院聯(lián)合
可與湖州農(nóng)民學院聯(lián)合，成為其教學點，共享農(nóng)民大講堂講師團，VOD視頻及其官方網(wǎng)站等教學資源。同時學校借此選派骨干教師參加研究生班學習，以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標，開展教師現(xiàn)代信息技術提高培訓，提高教師信息化素養(yǎng)，為骨干教師制作信息技術課件和開發(fā)教學資源打好基礎。
2.采用“遞進式”培訓
根據(jù)教育對象掌握信息技術的不同程度，以終身教育為理念，對其采用“遞進式”培訓策略。首先利用各種培訓，滲透信息技術技能，讓教育對象掌握一定的信息技術。如招收計算機初級操作工免費培訓班和預備勞動力計算機培訓班，將計算機基本操作作為各種培訓的必修課，盡力減少不懂計算機基本操作的人員。然后要求學員初步學會利用網(wǎng)絡，使用農(nóng)民信箱、QQ和手機微信等現(xiàn)代信息交流手段與學校、同學聯(lián)系等。在初步掌握電腦和網(wǎng)絡的基礎上，要求學員能夠利用網(wǎng)絡開展學習討論，在網(wǎng)上聽課、自學課程、上交作業(yè)，通過上機水平考試。
3.逐步實施課程整合
將信息技術與學科教學整合，發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)建教學專業(yè)QQ群、論壇等，在信息化環(huán)境中實施課程教學活動，使課程教學內容經(jīng)過信息化處理，成為學習者的學習資源。讓學生用信息化工具重構知識，利用文字處理、圖像處理、信息集成等數(shù)字化工具，對課程內容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術與課程有機整合。
4.多方提高教學效果
現(xiàn)代信息技術能以聲、形、視、聽等手段最大限度地生動形象地進行模擬，有助于調動學生積極性，進而增強學生學習主動性。為此，我們通過組織信息化教學比賽、外出參加教研活動、多媒體課件制作比賽、撰寫相關論文等活動，引導教師依據(jù)教學目標、任務、內容等，利用現(xiàn)代信息技術來選擇適當?shù)慕虒W方法。提倡在教學過程中，將數(shù)字化教學資源與各種教學要素和教學環(huán)節(jié)有機結合，從而提高教學效果。
5.積極推廣網(wǎng)絡
1.1現(xiàn)代遠程教育
利用計算機信息管理技術而發(fā)展形成的現(xiàn)代遠程教育，顛覆傳統(tǒng)的面授等教育的教育形式，通過互聯(lián)網(wǎng)的遠程連接，采用多媒體手段承載學習的課程內容，有效的發(fā)揮了教育資源的共享優(yōu)勢。為偏遠的農(nóng)村建設和發(fā)展提供給了有力的教育資源支持?，F(xiàn)代遠程教育作為一種新型教育形式，使教育資源真正意義上實現(xiàn)了資源共享，為廣大的學習者提供了更加快捷、方便的教育服務。
1.2現(xiàn)代遠程教育在新農(nóng)村建設中的特征
現(xiàn)代遠程教育憑借其獨有的開放性特征，把整合的所有教育資源借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，向四面八方擴散開來，通過擴散使得系統(tǒng)中知識信息的教育功能得到最大程度的發(fā)揮，延伸到社會的各個角落，包括教育資源不發(fā)達的偏遠農(nóng)村。其次，現(xiàn)代遠程教育相比于其他的校園化教育更具靈活性，突破了空間上的地域限制和時間上的學期制限制。新農(nóng)村的建設任重而道遠，廣大的農(nóng)村建設者可以利用工作之余的閑暇時間進行相關知識的學習，為新農(nóng)村的建設和發(fā)展提供強有力的理論技術支持。再次，現(xiàn)代遠程教育相比于其他應試性的高校統(tǒng)考招生教育，大大降低了學習相關知識的門檻。農(nóng)村因為其自身的經(jīng)濟條件有限，造成當?shù)氐慕逃虒W力量相對較弱，甚至在偏遠山區(qū)農(nóng)村中教育教學師資力量匱乏?，F(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)大大降低了學習同等知識的門檻，使得社會大眾不同階層的受教育者都可以得到良好的繼續(xù)教育。此外，現(xiàn)代遠程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)整合了全部的教育資源，品種繁多，分類明確。在新農(nóng)村的建設過程中可以結合具體的工作需要，學習相應的理論知識。并且現(xiàn)代遠程教育雖然教育資源數(shù)量龐大，但可憑借計算機的檢索技術快速的搜索到需要學習的網(wǎng)絡教材，比如視頻、音頻、文字等用多媒體形式呈現(xiàn)出的教育資源。
2現(xiàn)代化新農(nóng)村的建設
2.1現(xiàn)代化新農(nóng)村
建設社會主義現(xiàn)代化新農(nóng)村是一項系統(tǒng)工程，又是一項長期、艱巨、復雜的重大歷史任務?，F(xiàn)代化新農(nóng)村的建設是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農(nóng)村進行經(jīng)濟、政治、文化和社會等方面的建設，應積極穩(wěn)妥推進新農(nóng)村建設，加快改善人居環(huán)境，提高農(nóng)民素質。
2.2現(xiàn)代遠程教育下的新農(nóng)村建設
現(xiàn)代遠程教育下的新農(nóng)村建設國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務。按照新時代的發(fā)展需求，新農(nóng)村的建設需要各個行業(yè)的關心和支持，才可以實現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。現(xiàn)代遠程教育作為信息技術下的新時代產(chǎn)物，在新農(nóng)村的建設過程中起到了積極的作用。利用現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)的信息服務平臺，豐富農(nóng)民自身的知識素質素養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)的信息化、科技化、系統(tǒng)化、規(guī)?；陌l(fā)展提供最新的信息服務。為無業(yè)、失業(yè)、待業(yè)的農(nóng)村廣大居民，提供相關農(nóng)業(yè)知識，大力培訓農(nóng)村創(chuàng)業(yè)人員，提供創(chuàng)業(yè)過程中的技術支持，提高了當?shù)氐木用窬蜆I(yè)率，對穩(wěn)定社會治安有著重要的作用。同時，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)的過程中產(chǎn)生的企業(yè)效益，增加了當?shù)氐呢斦杖搿Ｖ挥修r(nóng)民的收入提高了，衣食住行和生活質量改善了，新農(nóng)村建設才算是取得了實實在在的效果。增加的財政收入可以投入的更多的民生項目中，形成良好穩(wěn)健的社會氛圍，更加全面完整的發(fā)展新農(nóng)村的教育、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設。所以說，現(xiàn)代遠程教育在新農(nóng)村的建設過程中不可或缺。
3現(xiàn)代遠程教育在新農(nóng)村建設中遇到的問題
雖然遠程教育相比于其他的面授式教學，有其獨特的擴展性、不受時間和空間限制的靈活性等優(yōu)點。但在新農(nóng)村建設學習的過程中也會因為許多不可抗力的自然和非自然的因素，出現(xiàn)一些問題。這就需要在研究現(xiàn)代遠程教育下，充分做好新農(nóng)村建設項目的調研準備，提出并解決新農(nóng)村建設過程中可能會遇到的問題。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟條件本來就不如城市，所以相對的學習遠程教育的硬件設施不完善，農(nóng)村居民受遠程教育的范圍不廣泛。其次，學習的自覺性不強，有待提高。現(xiàn)代遠程教育不同于面授式校園教學的重要一點是，現(xiàn)代遠程教育沒有學校、老師、家長等外部人員的監(jiān)督，所以堅持學習靠的是自覺性。受教育人員，大多數(shù)都是成年人，有自己的家庭和本職工作。要在照顧家庭和工作之外的時間抽空學習，并且長期堅持下來是需要強大的自我控制能力。
4結語
在我國一部分農(nóng)村學校，傳統(tǒng)教學模式仍然沒有改變，只重視文化課的教育，忽略了技能課方面的教育，讓學生沉浸于知識中努力、奮斗和競爭，誰得了高分誰就是勝利者。對于信息技術這門課只是流于形式，為了應付或者象征性地開放，該門課成績不作為評優(yōu)選先和年度考核的依據(jù)，從而導致教師無人愿意上這門課，領導指示你教這門課，你只好不情愿地默認，重視程度可想而知。農(nóng)村學校部分領導缺乏現(xiàn)代教育意識，仍然將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準；不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展。在推進農(nóng)村學校信息化的過程中，學校領導只有高度重視，改變觀念，加強學習，不斷提高自身的素質，才能引導學校健康發(fā)展，辦出適應社會發(fā)展所需要的好學校，才能更好地引領學校對信息技術的開發(fā)和利用，將資源優(yōu)勢變?yōu)榻逃б妗?/p>
二、硬件建設沒有達標
發(fā)展信息技術教育硬件建設是基礎；硬件建設需要足夠的資金作保證。信息技術教育可以說是一門高耗課程，它的開展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。由于農(nóng)村學校資金的短缺造成軟硬件建設的滯后，目前，我國部分農(nóng)村學校沒有專門的信息技術操作與控制室，更沒有計算機室，教師辦公室就是現(xiàn)成的計算機室。因此，學生只能是紙上談兵，根本沒有興趣了解一些計算機知識。部分學校只有區(qū)區(qū)幾臺電腦，而且有的還是以前項目上配發(fā)的，內存等內部配置很低，運行速度很慢很慢，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育教學現(xiàn)狀，影響了教育教學的效果。有的學校雖然有多媒體教室，但數(shù)量很少，不能滿足教師使用。有的教師想用多媒體上課，可還需要提前預約，而且必須讓學生提前進多媒體室，因此帶來許多不便，極大地限制了教師的靈活性、積極性，也降低了教師課堂教學效率。要在農(nóng)村學校大力普及信息技術教育，就需要有成套設備，雖然大多數(shù)學校領導都已認識到建校園網(wǎng)、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限的經(jīng)費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題。因此，信息技術教育在堅持以辦學單位投資和學校投資為主的同時，積極吸收各種捐贈、援助等社會資金，搶抓發(fā)展機遇和項目的支持，及時充分運用上級有關政策，努力推動農(nóng)村信息技術教育的持續(xù)發(fā)展。
三、教師的信息技術素質偏低
1．信息意識弱、信息敏感度低。許多農(nóng)村教師沒有充分認識到信息技術的重要性，不可能在教學過程中主動地運用信息技術教育教學。他們不懂教學理論，教學模式還徘徊在“應試教育”，只重視知識忽視技能，盲目加重學生的課業(yè)負擔，抹殺了學生的動手操作能力和自主創(chuàng)新意識，惡化了師生關系。這不僅降低了課堂教學效果，也摧殘了農(nóng)村教師自身的身心健康。
2．現(xiàn)代信息技術知識和技能掌握不夠。在農(nóng)村學校，有的教師對計算機基礎知識了解甚少，對于操作更是一竅不通，談何利用多媒體進行教學呢？部分教師雖然了解一些，但操作不是很熟練，要運用幻燈片或動畫制作一些多媒體課件也很難。就算他們花時間制作了課件，由于操作不熟練，在上課具體操作時也許會出錯，導致課件不能正常播放，影響了整節(jié)課的效果。所以，許多時候教師不是去適應現(xiàn)代化教學的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學的手段。
四、教師對資源利用不合理
論文摘要：信息技術是中小學的必修課，是學生將來學習和生活必不可少的工具，對人類有著深遠的影響。然而，廣大農(nóng)村中小學在信息技術教育、教學中存在許多的困難和問題，有的學校甚至只作為“課表”課程，嚴重影響了學生的學習，阻礙了信息技術的普及和發(fā)展。本文根據(jù)筆者的調查和研究工作的經(jīng)驗，從農(nóng)村實際出發(fā)，針對具體問題，提出了相應的建議和對策。
隨著社會信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣，信息技術課已成為中小學的必修課。但由于實際條件的限制，農(nóng)村中小學信息技術教育還處于起步階段，還存在著不少的困難和問題，直接限制了學生對信息技術的學習和發(fā)展，給信息技術教育的均衡發(fā)展與普及帶來了巨大的阻力。筆者對農(nóng)村中小學信息技術教育中存在的問題進行探討，精心設計符合農(nóng)村自身特點的、推進農(nóng)村中小學信息技術教育的對策。
一、農(nóng)村中小學信息技術教育存在的主要問題
1.對信息技術認識不足，片面看待信息技術教育
（1）校領導方面：大部分農(nóng)村中小學的校領導對信息技術的學習和掌握比較少，只是簡單地把信息技術和計算機等同起來，認為信息技術教育就是計算機教育，就是教會學生打字、上網(wǎng)、聊天、打游戲；有的校領導沒有意識到信息技術對今后學習、生活和工作的影響，沒有意識到它將是下一代人生活必不可少的工具，認為信息技術離他們還很遠，不夠重視；有的校領導甚至認為信息技術是學生沉迷于網(wǎng)吧、游戲的根源，會使學生變壞，干脆一棒子打死，不開信息技術課。
（2）教師方面：目前農(nóng)村中小學由于重視程度、人員編制和教育經(jīng)費等方面的因素影響，專業(yè)教師力量不足，許多學校幾乎沒有信息技術專業(yè)教師，而只能讓其他教師兼教或讓教師們在排滿工作量的情況下額外任教信息技術課。任課教師大多沒有經(jīng)過正規(guī)信息技術專業(yè)的培訓，僅有基本的電腦常識，還不具備教學信息技術的能力；再加上應試教育的影響，信息技術課不作為中、高考考試科目，也就沒有人去評價信息技術課堂教學，上好上壞一個樣，信息技術教師本身就產(chǎn)生“信息技術無用論”，平時不加強自身的業(yè)務學習，上課則采用“放羊”式教學方法。這樣的師資狀況，難以勝任信息技術課教學工作。
（3）學生方面：信息技術作為一門新興學科，學生是既好奇又充滿求知欲的。然而學校不能傳授學生相關的知識，廣大學生不知信息技術為何物，只是在街頭巷尾的網(wǎng)吧產(chǎn)生了第一認識：“信息技術就是計算機，就是上網(wǎng)，就是用來玩游戲、聊天、看電影、娛樂的?！盵1]于是部分學生沉湎于網(wǎng)吧，美其名曰“學習信息技術”；部分學生則不愿學習信息技術，怕影響了其他學科的學習，對它失去了興趣。
2.學校教育設備少，硬件設施不足
教育信息化建設需要足夠的資金作保證，信息技術教育可以說是一門高投入高損耗課，它的開展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。計算機房的日常維護費和電費，使有限的經(jīng)費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新，可以說資金也是困擾農(nóng)村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題。農(nóng)村微機室現(xiàn)狀是：計算機數(shù)量不多，大部分學校僅有一間利用“農(nóng)遠工程”建立的只有30臺電腦的機房，將學生分成兩組，還達不到一人一臺，開放使用率低，難以保證學生上機時間；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學校幾乎沒有計算機。[2]信息技術教育基礎設施的嚴重不足，使開展信息技術教育工作舉步維艱。
3.重硬件輕軟件，重建設輕使用
一些農(nóng)村中小學信息技術教育建設投入了大量的資金，建立高標準機房，把互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育接收系統(tǒng)和多媒體教室都建設起來，但卻沒有配套的軟件管理平臺和新課程教學所需的學習軟件，平時不開放，學生無法進行正常的學習和練習；部分學校為了降低損耗，減少維護費，則把軟、硬件資源塵封起來，只用作上級檢查的展示品，充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費。
4.片面強調“計算機學科”教學，缺乏整合
由于傳統(tǒng)教育方式的影響，在實際教學中，教師往往片面地強調“計算機學科”教學，只是教授學生簡單的計算機技能，忽視了信息能力、信息素養(yǎng)、德育及情感教育，更談不上信息技術與學科課程整合和學生學習方式的轉變，嚴重偏離了新課程的教學理念。
5.信息技術教育課程很多是課表課程，多采用“放羊”式教學
隨著新課程改革的深入發(fā)展，學校信息技術課程也日趨正規(guī)化，很多學校能按新課程標準開設、開齊信息技術課，但由于應試教育、硬件設施等原因，雖然一些學校的信息技術課上了課表，但卻很少或者沒有開展信息技術課，而被輔導課或被語文、數(shù)學課所擠占，成了名符其實的“課表”課程；有些學校即使上了課，多采用“放羊”式教學，也成了學生的休閑課、玩耍課。
二、實施方法和對策
1.轉變教育觀念，領悟新課標精神
（1）為信息技術創(chuàng)設優(yōu)良的大環(huán)境，營造良好的學習氛圍
信息技術教學需要各級教育主管部門的大力支持，吸取外地先進的經(jīng)驗，制定相關的政策和措施，舉行一些公開的教育、教學活動。讓校方領導意識到信息技術教育的重要意義和長遠影響，讓他們有緊迫感和壓力，能夠為信息技術創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境。
要組織各學校積極參加全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽、全國中小學生電腦作品競賽等相關賽事，讓各校領導充分認識到信息技術同語文、數(shù)學一樣重要，國家十分重視；同時還要組織教師進行信息技術整合課堂大講賽、校長信息技術知識比賽等活動。不但要學生比，還要教師比、校長比，讓學校的每一個人都學信息技術、用信息技術，把信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術教學和日常應用結合起來，真正把信息技術應用到學習當中，為信息技術學習營造良好的學習氛圍。
（2）加強師資培訓，提高教師信息素養(yǎng)
培訓的方式可以多種多樣，靈活多變。比如根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的實際采用校本培訓方式、請進來與走出去相結合的方式，分層推進，逐步提高教師的信息素養(yǎng)。首先，對年輕教師和基礎較好的教師進行比較專業(yè)的培訓，請外地專家來講座或派到外地學習等，培養(yǎng)一部分骨干教師，完成信息技術教學。其次，要用最簡單、最基本的信息技術知識對教師進行培訓，讓所有的教師意識到信息技術與課程整合的趨勢，意識到信息技術將成為人類生產(chǎn)、生活、學習不可缺少的工具，在教學中對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。再次，要重新認識學與教的關系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，對于傳統(tǒng)的知識傳授具有一定的優(yōu)越性，但作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被灌輸?shù)谋粍拥匚?，難以發(fā)揮其主動性和積極性，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學生、不讓學生主動思考、扼殺學生創(chuàng)造性思維的教學方式，是與當代素質教育的根本精神相違背的，是不符合新課標要求的。因此，教師要指導和幫助學生主動思考、主動探究、自主學習信息技術知識。
2.從實際出發(fā)，合理配置信息技術教學設施
資金是制約學校信息技術教育的瓶頸，因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發(fā)，“夠用即可”，讓有限的資源發(fā)揮應有的效應，且不可好高騖遠。
（1）高低搭配，新舊結合
信息技術是以計算機為核心的，因此，計算機房是信息技術教育的基礎。然而建一間擁有50臺電腦的新機房需近20萬元，顯然，如此巨大的投入對欠發(fā)達的農(nóng)村中小學來說是不現(xiàn)實的，因此，對農(nóng)村中小學來說，最切合實際、最經(jīng)濟的就是高低搭配，新舊結合。具體做法是：本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦配置機房，目前二手市場CPU賽揚1.2G、內存256M、硬盤30G、15寸彩顯的學生機僅為500元左右。電腦更新?lián)Q代快，二手電腦的實際應用時間并不長，質量也有保證。這樣的配置，用于上網(wǎng)、一般的計算機教學足夠了，而費用僅為新配置學生機的六分之一，兩三萬元就可建一個50臺電腦的計算機房。如果經(jīng)費允許可再補充新配置計算機作為教師機和服務器，以滿足教師的學習、備課和教學使用。這樣不僅可以滿足學生的學習和實際需要，還可以把因電腦貶值造成的損失降到最低。
（2）抓住機遇，挖掘現(xiàn)有資源
為了普及農(nóng)村信息技術教育，國家投入了大量的資金建設農(nóng)村遠程教育項目工程，各校應抓住大好時機，增加學校的信息技術硬件設備。同時，充分利用原有的資源，挖掘其最大的潛能。早些年各校都配置了VCD、功放機和音箱設備，如果再買一塊帶AV輸出端口的顯卡，加上農(nóng)遠工程中“模式一”的大屏幕彩電和電腦，就可以建成一間多媒體室。
3.加強教育資源建設，實現(xiàn)信息共享
有了硬件，還要有相關的教育教學軟件。由于買配套的教學軟件比較貴，并且有些公司開發(fā)的軟件不能適應農(nóng)村實際教學的需要，這就鼓勵教師通過網(wǎng)絡搜集素材，自己開發(fā)資源，開展信息技術教育工作?，F(xiàn)在很多學校都通過寬帶上網(wǎng)，我們可以把它與機房相連接實現(xiàn)共享上網(wǎng)，讓教師、學生都可以通過網(wǎng)絡查詢，下載自己所需的資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質，主動迎接各種挑戰(zhàn)，以適應教育信息化的要求。還要加強學校教育資源庫建設，鼓勵教師結合教學實際，制作符合農(nóng)村學生認識特點、具有特色的、適合新課程標準的教學軟件。各學校之間相互交流、相互學習，實現(xiàn)資源共享，使農(nóng)村信息技術教育的可操作性更強。
4.加強教育教研，促進信息技術和學科教學的整合
信息技術與學科整合是信息技術應用教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具，從而提高教學的效率，改善教與學的效果，培養(yǎng)學生信息能力和信息素養(yǎng)。學校要構建教研網(wǎng)絡，廣泛開展學科信息技術教育、教研活動，引導教師從教育理念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面進行探討。
5.糾正課程偏差，采取適合農(nóng)村學校的教學方法
各農(nóng)村中小學要按照新課標的要求，開足開齊信息技術課，同時利用課外時間適當?shù)亻_放微機室，在教師的指導下讓學生瀏覽網(wǎng)絡、搜集素材，鞏固課堂知識，完成課后練習。
由于農(nóng)村中小學學生對計算機使用非常少，大多數(shù)學生還是初次接觸，既充滿好奇和求知欲又十分迷茫。這就要求教師在教學時采取適合農(nóng)村學生的教學方法。
（1）正確引導，激發(fā)興趣
教師要根據(jù)農(nóng)村學生特有的心理特征和基礎條件，在實際教學中充分利用“農(nóng)遠工程”提供的資源和Internet網(wǎng)絡資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣，引導他們逐步學會自主學習，增強他們的創(chuàng)新能力和自學能力；讓他們認識到學習信息技術的重要意義以及信息技術對他們將來生活、學習的深遠影響，讓他們逐步重視信息技術課，而不是當作休閑課、玩耍課。
（2）營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，培養(yǎng)合作精神
信息技術課程的整個教學活動既是學生個人學習任務的完成，也是學生團體共同參與的結果。由于農(nóng)村學生智力及個性因素的差異，其認知水平和操作水平相差較大，所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發(fā)展，因此教師要引導學生創(chuàng)設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生參與合作成為可能；再有對于那些水平偏低、缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。
（3）發(fā)展興趣小組，培養(yǎng)有特殊愛好的學生，以競賽促普及
自20世紀80年代起，我們國家相繼開展了全國青少年信息學奧林匹克競賽、全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽、全國中小學電腦作品競賽等競賽活動，并且省、市、縣也舉行了相關的競賽活動。作為信息技術教師要根據(jù)學生的興趣愛好發(fā)展學科興趣小組，培養(yǎng)有某項特長的學生，鼓勵他們參加相關的比賽，培養(yǎng)他們的競爭意識。同時，也可帶動更多的學生學習信息技術知識，為信息技術教育的普及添磚加瓦。
三、結束語
總之，在農(nóng)村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，信息技術教育除了要解決軟、硬件和基礎設備問題外，加強校領導和專業(yè)人才實際教學能力方面的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術教育的保障。教師要不斷學習，及時掌握先進的教學方法，自覺能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農(nóng)村信息技術教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]信息技術新課程的備課會議應該如何開[DB/OL]./-ReadNews.aspNewsID=274,2007，10，2.
關鍵詞遠程教育“三農(nóng)”農(nóng)民素質服務
廣播電視大學自辦學以來，一直堅持面向基層、面向地方、面向農(nóng)村的辦學方向。1999年8月，原教育部電教辦轉發(fā)《關于廣播電視大學貫徹落實<面向21世紀教育振興行動計劃>的意見》，提出實施“為三農(nóng)”服務項目”。2004年2月，教育部辦公廳轉發(fā)《中央廣播電視大學關于廣播電視大學進一步面向農(nóng)村開展現(xiàn)代遠程教育的若干意見》，中央電大明確提出：“電大作為我國發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的骨干力量，要在建設現(xiàn)代國民教育體系和學習型社會中發(fā)揮重要作用，成為我國終身教育體系的主體之一，就必須繼續(xù)堅持‘四個面向’，并根據(jù)全面建設小康社會的要求不斷充實、豐富其內涵，把為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務作為電大教育發(fā)展的重中之重，更加主動地為推進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調整、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式轉變、提高農(nóng)民素質、實現(xiàn)農(nóng)村社會全面進步服務，為建設農(nóng)村學習型社會做出應有的貢獻。”黨的十六屆五中全會提出的建設社會主義新農(nóng)村的目標，是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務，也是全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會的重中之重，這一重大目標對整個教育工作提出了新的要求和奮斗目標，也為現(xiàn)代遠程教育展示了更加廣闊的發(fā)展空間。面對新形勢、新任務，如何發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，運用遠程教育教學模式，為建設新農(nóng)村服務是我們面臨的重大課題。
一、新農(nóng)村建設最本質、最核心的內容是培養(yǎng)新型農(nóng)民
農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題，始終是關系我國經(jīng)濟和社會發(fā)展全局的重大問題。而解決“三農(nóng)”問題的關鍵是農(nóng)民問題，農(nóng)民是建設新農(nóng)村的主體，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化需要培養(yǎng)造就千千萬萬高素質的新型農(nóng)民。當前，我國農(nóng)村勞動力平均受教育年限較短，整體素質不高。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)民平均受教育年限不足7年，4.8億農(nóng)村勞動力中，小學文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，大專以上文化程度只占0.5%。農(nóng)業(yè)部的調查顯示，懂得如何使用農(nóng)藥的農(nóng)民不足1/3。農(nóng)村、農(nóng)民教育的相對滯后，已從根本上制約了農(nóng)民科學文化素質尤其是致富能力的提高，并成為制約我國農(nóng)村乃至整個經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)村勞動者的科學文化素質已刻不容緩。
1、培育新型農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設的重要基礎。沒有農(nóng)民素質的現(xiàn)代化，就不可能有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，而沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，就不可能有國家的現(xiàn)代化。農(nóng)民受教育的程度及科學文化素質的提高，是實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化，全面建設小康社會的根本保證?？偫碓鞔_指出，我國農(nóng)村全面建設小康社會根本在于提高農(nóng)民素質。建設社會主義新農(nóng)村，當然不能沒有新型農(nóng)民。
2、培養(yǎng)新型農(nóng)民是農(nóng)業(yè)科技成果推廣與應用的重要途徑。當今社會，科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用日趨突出，已成為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的重要因素。目前，世界發(fā)達國家農(nóng)業(yè)科技貢獻率已達到70%—80%，而我國僅為40%，與國際先進水平有相當大的差距。造成這種差距的重要因素是農(nóng)民的整體素質偏低，大量的科技成果得不到有效的應用與推廣。培養(yǎng)和造就一大批新型農(nóng)民，可以使更多的農(nóng)民適應專業(yè)化、規(guī)?；涂萍蓟l(fā)展的要求，使大量的農(nóng)業(yè)科技成果最終要被農(nóng)民所掌握，才能轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
3、培育新型農(nóng)民是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的必然要求。提高農(nóng)民素質，是促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉變；從根本上解決“三農(nóng)”問題的關鍵所在，是加快轉移農(nóng)村富余勞動力，推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化、將人口壓力轉化為人力資源的重要途徑，也是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展的重要措施。目前，我國農(nóng)村勞動力素質不高，缺乏職業(yè)技能，既影響了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設，也影響了農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉移，影響城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展，進而影響全面小康社會建設的進程。建設新農(nóng)村，必須全面提高農(nóng)民素質，包括文化素質、科技素質、人文素質。
二、我國農(nóng)村教育存在的主要問題
改革開放以來，農(nóng)村教育有了很大發(fā)展，普及九年義務教育和掃除青壯年文盲工作取得了巨大成就。但是，從整體上看，我國農(nóng)村教育還相當落后，還存在著一些突出的問題，需要我們去探索解決問題的對策。
1、農(nóng)村勞動力受教育程度普遍偏低。我國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15-64歲農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。與此同時，受市場、經(jīng)濟等各種因素的影響，廣大農(nóng)村受教育程度較高的青壯年勞動力的從業(yè)行為發(fā)生了很大的變化，真正從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)民，文化程度素質更低。
2、農(nóng)村師資力量薄弱，整體素質偏低。2002年我國農(nóng)村小學專任教師數(shù)為399.5萬，占全國小學專任教師數(shù)的63%；小學學校數(shù)為38.4萬，占全國小學學校數(shù)的84%，在校生數(shù)為8141.7萬，占全國小學在校生數(shù)的67%。而占全國16%的城鎮(zhèn)小學卻占有全國35.7%的專任教師?？梢钥闯?，農(nóng)村小學規(guī)模小，學生多，教學任務重，相對而言，農(nóng)村小學的師資力量還比較薄弱。農(nóng)村普通中學的情況與農(nóng)村小學的情況類似，占有全國49.6%的農(nóng)村中學卻只占全國37.6%的專任教師。從師生比例上說，農(nóng)村普通中學的比例也比城鎮(zhèn)的低。雖然我國農(nóng)村小學專任教師學歷合格率達97％；初中教師學歷合格率達到86.5％。但是，農(nóng)村教師的專業(yè)化不高，邊遠山區(qū)農(nóng)村教師更達不到上述的學歷標準。
3、農(nóng)村基礎教育、職業(yè)教育和成人教育發(fā)展不協(xié)調。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，農(nóng)村教育并沒有從農(nóng)村的實際情況出發(fā)，一直在沿襲城市教育的發(fā)展模式，與城市教育采取相同的課程設置、教材、教法、進度，滿足人們想通過升學來改變學生自身及家庭命運的心理需求。教學內容缺乏聯(lián)系地方實際，致使農(nóng)村教育與當?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，忽視回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)勞動的大批中學畢業(yè)生對生產(chǎn)知識和技術的需要。農(nóng)民技術培訓學校數(shù)和辦學規(guī)模都呈減少趨勢，形成了農(nóng)村基礎教育一枝獨秀，職業(yè)教育、成人教育十分薄弱的局面。三、發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)勢，服務新農(nóng)村建設我國現(xiàn)代遠程教育是在經(jīng)濟與社會轉移、教育改革與發(fā)展的特定時期產(chǎn)生和發(fā)展的新型教育形式，其社會性、開放性的本質特色，決定了它能夠更快，更協(xié)調地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，積極承擔服務新農(nóng)村建設的新使命，主動為“三農(nóng)”提供服務。把農(nóng)村巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，是現(xiàn)代遠程教育責無旁貸的歷史責任。
（一）與其他教育相比，電大作為我國發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的骨干力量，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下四個方面
1、系統(tǒng)運作優(yōu)勢。統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學、分級管理、分工協(xié)作，進行系統(tǒng)辦學，是電大遠程教育有別于其他國內外教育機構的重要辦學特征。形成了從中央到地方、農(nóng)村，覆蓋全國的辦學管理體系和學習支持服務體系，可以及時地反饋不同地方、不同層次人群的多樣化教育需求，并有針對性地提供教育服務，比較好地滿足地方社會經(jīng)濟建設需要，培養(yǎng)地方需要的應用性人才。
2、遠程教學優(yōu)勢。電大系統(tǒng)具有天網(wǎng)（衛(wèi)星網(wǎng)絡），地網(wǎng)（計算機網(wǎng)絡和電信網(wǎng)絡）、人網(wǎng)（以電大自身獨有的辦學系統(tǒng)和與之相應的學習支持服務系統(tǒng)為特點的管理網(wǎng)絡）“三網(wǎng)”，“三網(wǎng)合一”是電大教育最顯著的特點和優(yōu)勢。覆蓋全國的衛(wèi)星教育網(wǎng)，通過衛(wèi)星地面接收站，延伸到農(nóng)村，覆蓋到千家萬戶，把中心城市的優(yōu)質教育資源通過電視網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡傳送到基層農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)，供那里的人員學習，為全國各地農(nóng)村的求知者接受教育和培訓提供了更多的機會。
3、辦學的開放性、靈活性。電大遠程教育秉持開放教育的理念，學歷教育和非學歷教育相結合，突出辦學的開放性和靈活性。特別是基于網(wǎng)絡環(huán)境的遠程教學，打破了傳統(tǒng)教學的時空局限，為學習者個別化、個性化自主學習提供了條件，適應了社會多樣化的教育需要和求學者個人的需要，具有時空自由、資源共享、方便迅速的教學信息、覆蓋面廣、學習成本低等優(yōu)勢，尤其適合我國邊遠貧困地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)等高等教育優(yōu)質資源難以到達的基層農(nóng)村人員的學習。
4、教學資源的多樣性。優(yōu)質的教學資源是實施遠程教育的前提與條件。多年來,電大一直非常重視教學資源的建設，積極構建反映遠程教育特征、適合學生自主學習的多種媒體相結合的立體化教學資源體系，努力為參加學歷教育、短期培訓的各類學生提供優(yōu)質的多種媒體相結合的立體化教學資源體系。在傳統(tǒng)文字教材建設上,大多數(shù)教材設計采用“合一式”，即注重將學習目標、教學內容、自學指導、自測練習有機結合起來，能有效幫助學生自學與思考；在其他媒體資源如錄像、錄音、VCD、CD、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡課程的制作中,積極把握開放性與靈活性、參與性與交互性、智能性與可控性的特點,從而制作出了一批受學生歡迎、形式多樣的優(yōu)秀教學資源。
（二）發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，為新農(nóng)村建設服務
1、加強系統(tǒng)建設，增強服務能力。教育部辦公廳轉發(fā)《中央廣播電視大學關于廣播電視大學進一步面向農(nóng)村開展現(xiàn)代遠程教育的若干意見》中要求各地教育行政部門結合當?shù)貙嶋H情況，指導各地方電大制定貫徹實施《意見》的具體措施，同時注意統(tǒng)籌當?shù)亟逃Y源，充分發(fā)揮地方電大的辦學優(yōu)勢，積極支持其開展農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育，實現(xiàn)農(nóng)村教育工作的持續(xù)健康發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展做出積極貢獻。大力強化系統(tǒng)建設，把縣級電大作為重點，充分發(fā)揮縣級電大工作站的基礎平臺功能。進一步加強與完善縣級電大工作站的硬件建設，狠抓縣級電大工作站教師及技術人員、管理人員素質的培養(yǎng)，使縣級電大成為服務三農(nóng)的中堅力量。此外，有條件的地方還應以縣級電大工作站為基點，使教學網(wǎng)絡進一步向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，從規(guī)范運行、增強活力、資源共享、提高效能和協(xié)調發(fā)展等方面入手，探索管理的新模式，給基層電大更多的辦學和教學自，提升其適應性、主動性，形成地方特色，更好地為新農(nóng)村建設服務，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。
2、轉變觀念、重心下移。遠程教育為新農(nóng)村建設服務，意味著辦學的網(wǎng)絡、資源、服務和管理等要實現(xiàn)全方位的重心下移。目前，國家實施的“一村一名大學生計劃”、“燎原學?！?、“村村通”工程等，為教育重心下移的實現(xiàn)搭建了一個平臺。此外，在加強網(wǎng)絡基礎設施建設上，要系統(tǒng)重點打造縣級電大網(wǎng)絡，其意義不僅在于使這些縣級電大具備了功能完備的網(wǎng)絡教學平臺，成為為“三農(nóng)”服務的縣級區(qū)域遠程學習中心，更在于以縣級電大為基點，教學網(wǎng)絡進一步向有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸。同時，開辟“新農(nóng)村”遠程教育網(wǎng)站，構建服務平臺，把信息資源發(fā)送到更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使縣級電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站成為遠程教育服務新農(nóng)村建設的信息中心。調整教學資源開發(fā)策略，提高服務效果。在內容上，要結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟特點，開發(fā)具有本土特色的資源，注重內容的先進性、實用性和可操作性。
3、貼近農(nóng)村實際，拓寬服務領域。電大遠程教育要在服務新農(nóng)村建設中充分發(fā)揮作用，就必須從農(nóng)村實際出發(fā)，積極研究、探討和把握農(nóng)村受教育者的各種需求，堅持學歷教育與非學歷教育并舉，開放教育與普通教育兼有，高等教育、中專教育與各類培訓并重，職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育兼顧，形成立體化、多功能的教育結構和層次體系，從而更好地提供適應性、針對性、實用性、靈活性、實效。大力開展各類大、中專層次的學歷教育，培養(yǎng)農(nóng)村技術、管理、經(jīng)營方面的專門人才；適應工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動力轉移的需要，大力開展農(nóng)村勞動力轉移培訓，提高進城務工人員的思想文化素質和就業(yè)能力；以農(nóng)村貧困地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育為重點，積極開展農(nóng)村中小學教師本、專科學歷教育和非學歷培訓，提高教師的教育技術能力和新課程教學能力；積極參與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育培訓工作，提高他們的文化科技素質和管理能力，帶領廣大農(nóng)民脫貧致富；以農(nóng)村青年為重點，大力開展農(nóng)村實用技術培訓，幫助農(nóng)民掌握種、養(yǎng)、加工方面的實用知識和技術，為推動農(nóng)村經(jīng)濟健康、持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童良好習慣；行為習慣；教育研究
【中圖分類號】G631
自20世紀80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。解決留守兒童的生活問題，改善他們的生活狀況，時刻關注他們，給予他們生活上的幫助，讓他們快快樂樂地成長。
一、留守兒童良好習慣在教育方面存在的問題及成因
（一）教育與成長中存在的問題
1.學業(yè)
（1）學習動機不明確或不端正
不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆，代溝的存在使他們倍感孤獨，而學校里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷。
（2）所受的學習督導不力
部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，因此，除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后，除了偶爾電話外，無法對子女進行經(jīng)常性的督導；另一方面，由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的力度和效果也完全不同。
（3）學習成績差
在農(nóng)村，留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低，或者因事務繁忙，往往無法給予留守兒童學習上的幫助，留守兒童在學習上遇到了困難，向監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重，學習成績有不同程度的下降。
2.品德
留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。
3.心理
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，留守兒童難以表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。
（二）教育與成長中的問題分析
1.社會環(huán)境
我校是農(nóng)村學校，這里經(jīng)濟不是很發(fā)達，大多數(shù)留守兒童的父母為了謀生計外出打工，他們多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一起生活，有的甚至寄養(yǎng)在親戚家里，這些監(jiān)護人只能給孩子生活上的照顧，無法像父母給他們以溫暖、約束和管理，大多數(shù)學生生活在放任自流和情感缺失的環(huán)境中，再加上社會風氣的不良影響，這些學生的行為習慣極差。
2.學校
“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現(xiàn)出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學校在教育無效時，只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管。另一類學生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。
3.家庭內部
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長的老師，父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守和良好習慣的成長受到了很大的負面影響。
二、教育研究的思路與對策
（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設
留守兒童良好行為習慣的教育研究的產(chǎn)生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童良好行為習慣的教育研究，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。構建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。
（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童良好習慣良好習慣的教育研究的重要保證
留守兒童良好行為習慣的教育研究的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。
（三）提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發(fā)展。因為親子關系直接影響著兒童的人格發(fā)展。
1、要求家長努力承擔起教子之責
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，更應該主動與子女的班主任加強溝通。
2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通了解孩子的生活、學習、情感變化。
我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，積極應對農(nóng)村留守兒童良好習慣教育中的突出問題，方法措施得當，這些問題是一定能夠得到有效解決的，通過社會、家庭、學?！叭Y合”，給孩子溫暖和關懷，培養(yǎng)孩子良好的品德，養(yǎng)成良好的行為習慣。留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
參考文獻：
[1] 方銘琳.留守兒童良好習慣的關愛教育機制[J].中國農(nóng)村教育，2007（10）：32.
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