發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；方法
一任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要內(nèi)涵是指，通過(guò)教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),學(xué)生之間通過(guò)小組協(xié)助、查閱資料等方式，真正通過(guò)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身就是一種自主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性有著重要的作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更多的自由，通過(guò)自身的努力對(duì)任務(wù)進(jìn)行研究、收集相關(guān)的資料，從而能夠使得學(xué)生利用自身的努力解決相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較好的促進(jìn)作用；第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式不僅僅能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成教師布置的任務(wù)。因此，還可以對(duì)任務(wù)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力有促進(jìn)作用。
（二）能夠使得學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有著較高的要求，還需要學(xué)生在實(shí)踐中能夠真正解決相關(guān)的問(wèn)題，完成相應(yīng)的任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式能夠以任務(wù)的方式開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，因此能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是更重要的是需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高自身解決問(wèn)題的能力，從而能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；第二，在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠利用自身的能力解決相關(guān)的問(wèn)題，再加上教師的引導(dǎo)作用，能夠讓學(xué)生具有更加清晰的思路解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)更加明確。
（三）能夠采用分層教學(xué)模式
在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握能力也不同，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)忽視學(xué)生自身的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不利于因材施教。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，能夠促進(jìn)分層教學(xué)模式的開(kāi)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展計(jì)算機(jī)的教學(xué)，教師可以選擇不同的教學(xué)任務(wù)供同學(xué)們進(jìn)行選擇，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的能力和感興趣的方向來(lái)選擇任務(wù)，從而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第二，同時(shí)，教師在進(jìn)行任務(wù)完成情況考核的過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣能夠有效地防止傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)抄襲日常作業(yè)和考試試題答案的情況，能夠更加公平地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核。
二任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用遵循的原則
根據(jù)上文的論述可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，能夠?qū)虒W(xué)效果和提高學(xué)生能力方面起到重要的作用。但是，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中還需要遵循一定的原則，為此可以做到以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)方法多樣性的原則
雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果有著良好的促進(jìn)作用，但是并不是任何計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容都可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。因此，必須要確保計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的多樣性，為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并且在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，采用不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，從而針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)效果；第二，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，還需要注重學(xué)習(xí)主體的差異性，還需要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，才能夠更好地因材施教開(kāi)展教學(xué)工作，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地學(xué)習(xí)并應(yīng)用計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容。
（二）要選擇合適的教學(xué)任務(wù)
對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)講，選擇合適的教學(xué)任務(wù)是教師的重要職責(zé)，也在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。同樣，選擇合適的教學(xué)任務(wù)對(duì)于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果有著良好的促進(jìn)作用，因此在進(jìn)行任務(wù)選擇的過(guò)程中，還可以參考以下幾個(gè)方面：選擇難度適中的教學(xué)任務(wù)，雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教學(xué)任務(wù)還需要具有合適的難度。如果難度過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，但是難度過(guò)低可能對(duì)于學(xué)生能力的提高效果不太明顯；第二，選擇的教學(xué)任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)：理論課堂中講到的知識(shí)，教師可以隨后安排相關(guān)的任務(wù)，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到任務(wù)的完成中，能夠真正在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。
三促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種主動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，有效地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。然而，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，并非一朝一夕的事情，因此還需要更好地遵循相關(guān)的原則，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用效果的提升。為此，可以參考以下幾個(gè)方面：
（一）促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合
任何教學(xué)方法或者教學(xué)模式都是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的，因此在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)教學(xué)效果提高的過(guò)程中，必須要使得這一教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。為此可以做到以下幾點(diǎn)：第一，要對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加深入的理解，尤其是在當(dāng)今的教育中，需要更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)人才的要求，所以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，因此在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須要始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)；第二，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)和改革，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)講，應(yīng)用到不同的學(xué)科開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和改革，才能夠使得教學(xué)模式更好地與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相匹配，真正適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展。
（二）需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法
目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法：第一，教師可以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活，能夠更加具體地體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)使得教學(xué)任務(wù)具有一定的推廣性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的好奇心，從而能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠掌握適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
（三）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系
為了更好地促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，需要建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為此可以參考以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，從而能夠針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行考核，能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，有利于學(xué)生了解自身的不足，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)；另一方面，要注重考核的公平性，教師在進(jìn)行考核的過(guò)程中，由于不僅僅是按照試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，會(huì)帶有一定的主觀性，因此教師還需要注重考核中公平性的特征，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)；第二，學(xué)生還需要對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠更好地指出教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)的不足，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的使用。
作者:楊旭文 單位:朝陽(yáng)廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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[2]李星宇,趙松.自主學(xué)習(xí)能力在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016,24:127-129.
1.1任務(wù)設(shè)計(jì)的適宜性原則教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從各個(gè)方面去考慮。第一，要考慮學(xué)生的能力。第二要考慮布置的任務(wù)里各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量、以及各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系等各方面的因素。通常情況下，給學(xué)生布置的每個(gè)任務(wù)最好只有一個(gè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)的規(guī)模也要適合學(xué)生的能力，規(guī)模不能太大，規(guī)模大了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意。教師要做到讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)推敲。每節(jié)課有每節(jié)課的任務(wù)，每一章學(xué)完后要有每一章的任務(wù)。教師要能了解學(xué)生的能力，布置的任務(wù)讓大部分學(xué)生能完成為原則。課程設(shè)計(jì)類(lèi)的任務(wù)的綜合性相對(duì)其他任務(wù)大一些，通過(guò)解決這類(lèi)復(fù)雜任務(wù)學(xué)生自身得到鍛煉，學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了進(jìn)一步的提高。③
1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要切近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生不要覺(jué)得學(xué)習(xí)只是紙上談兵，而是在解決自己生活中的問(wèn)題。這樣做讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)成就感，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在上VF和Access這類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)本班或本學(xué)校學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)，本班或本學(xué)校學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等任務(wù)，讓學(xué)生去完成。學(xué)生在完成這些真實(shí)的任務(wù)中，不僅靈活的掌握了新知識(shí)，而且提高了自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.3創(chuàng)造性原則學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去考慮和解決這個(gè)任務(wù)，試著用不同方法去解決這個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫已有的固定的思考模式的約束，敢于設(shè)想、敢于創(chuàng)新，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的去嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師布置給學(xué)生的任務(wù)最終的結(jié)果不一定只是單一的一個(gè)，允許出現(xiàn)不同的結(jié)果，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索式的學(xué)習(xí)方法，利用這種新方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能。例如對(duì)于大三的多媒體課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)制作作品的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去探索、去創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們從網(wǎng)上搜到自己需要的資料，還可以在學(xué)校的圖書(shū)館收集資料，通過(guò)各種方法收集各種素材，再利用自己學(xué)習(xí)熟練掌握的工具軟件作出具有自己設(shè)計(jì)的作品。
1.4開(kāi)放性原則開(kāi)放主要包含兩層含義：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法里的老師布置的任務(wù)是半開(kāi)放式或開(kāi)放式的，這樣可以給學(xué)生留有充分的空間和時(shí)間，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第二，完成任務(wù)的方式也是開(kāi)放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間和以前有很大區(qū)別，都是開(kāi)放式的，不再具體規(guī)定和限制。教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)也和以前大不相同，也是開(kāi)放式的。學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)過(guò)程中獲取新知識(shí)的方式也是開(kāi)放式的，可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)，從網(wǎng)上、閱覽室、圖書(shū)館等不同地方，用不同的方法去解決問(wèn)題。
1.5協(xié)作性原則協(xié)作是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的必不可少的條件和要求，“學(xué)會(huì)共同生活”是國(guó)際上教育的四個(gè)目標(biāo)（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）之一。④教師在監(jiān)控學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了讓學(xué)生完成任務(wù)，更要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間共同協(xié)作的精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)和別人交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，懂得欣賞和尊重他人的勞動(dòng)成果。在完成任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組為單位進(jìn)行討論交流，小組為單位相互協(xié)作完成任務(wù)。每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的一部分，最后大家綜合完成整個(gè)任務(wù)。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
2.1提出任務(wù)，設(shè)置情景在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師設(shè)置出能激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的教學(xué)情景。一般情況下教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊內(nèi)容引出新知識(shí)，從而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，新任務(wù)才是本次課的主要任務(wù)。任務(wù)盡量切近現(xiàn)實(shí)生活，切近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。⑤老師布置的任務(wù)要能全面涉及到所有將要學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)。
2.2分析任務(wù)學(xué)生接到任務(wù)時(shí)，教師先整體講評(píng)整個(gè)教學(xué)任務(wù)。教師可以演示自己或以前學(xué)生的作業(yè)給學(xué)生示范，告訴學(xué)生對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)在知識(shí)點(diǎn)上、表現(xiàn)手法上、創(chuàng)新性等方面的具體要求。⑥然后學(xué)生分組相互交流討論，尋求解決任務(wù)的辦法。由討論得出解決問(wèn)題的方案，提高學(xué)生潛在的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。先讓學(xué)生相互之間大膽的討論，然后教師根據(jù)學(xué)生最終討論的結(jié)果做概括講解，教師在講解時(shí)要注意，不要講得太少，也不要講得太明白。讓學(xué)生自己在下面多做些工作。
2.3搜集材料，完成教學(xué)任務(wù)解決問(wèn)題遇到的新知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料和查看相關(guān)的參考書(shū)。材料搜集好之后，學(xué)生在學(xué)生機(jī)房完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況進(jìn)行必要的講解，輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生相互討論交流，共同協(xié)作，最終完成教學(xué)任務(wù)。
2.4展示學(xué)生成果，教師評(píng)價(jià)成果學(xué)生完成任務(wù)后，教師一一仔細(xì)檢查，對(duì)完成的任務(wù)中創(chuàng)意新穎的，有創(chuàng)新的，一一給予表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的付出，并指出還需要改進(jìn)的地方。除了老師評(píng)價(jià)外，學(xué)生也要積極參與討論，相互肯定。最終老師鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并再次修改自己的成果中的不足之處，設(shè)計(jì)出更高更出色更完美的任務(wù)。⑦
3結(jié)束語(yǔ)
1.1任務(wù)前準(zhǔn)備首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車(chē)”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個(gè)組（有2人一組），同時(shí)由小組成員推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長(zhǎng)以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號(hào)。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備。教師將每組對(duì)應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與全班同學(xué)共享。該平臺(tái)可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問(wèn)題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報(bào)告要共享到該平臺(tái)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要一定時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個(gè)任務(wù)，貫穿全部?jī)?nèi)容。
1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書(shū)面的形式下發(fā)給組長(zhǎng)并同時(shí)將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個(gè)時(shí)間安排與要求。整個(gè)任務(wù)的完成需要經(jīng)過(guò)各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報(bào)并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報(bào)告中注明每位組員對(duì)于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險(xiǎn)案例，比如，人身保險(xiǎn)中的學(xué)生意外傷害險(xiǎn)案例、醫(yī)療保險(xiǎn)中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)報(bào)刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長(zhǎng)組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對(duì)資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。
1.4任務(wù)完成匯報(bào)與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧理論知識(shí)以后，由該組成員或推舉代表上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報(bào)期間組員和全班同學(xué)間可自由提問(wèn)，匯報(bào)后先請(qǐng)同組組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1.5任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)最后，需要教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報(bào)等過(guò)程分別予以優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識(shí)點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報(bào)告和心得體會(huì)。在此過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力。
2保險(xiǎn)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)
2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問(wèn)題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并切身體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險(xiǎn)概述中的“重復(fù)保險(xiǎn)”概念及其賠付原則時(shí)，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險(xiǎn)公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險(xiǎn)合同，且三份合同的保險(xiǎn)金額大于保險(xiǎn)價(jià)值時(shí)，若保險(xiǎn)事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過(guò)程中，可深入理解重復(fù)保險(xiǎn)的概念、與共同保險(xiǎn)的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險(xiǎn)的運(yùn)行方式。
2.2教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對(duì)課程整個(gè)內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)機(jī)使學(xué)生適時(shí)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計(jì)和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)者的重要作用。評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)階段，教師要對(duì)整個(gè)小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個(gè)任務(wù)善始善終。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有任何問(wèn)題或存在爭(zhēng)論時(shí)，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問(wèn)的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問(wèn)和參考資料的角色。
2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險(xiǎn)學(xué)課程專(zhuān)業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險(xiǎn)基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時(shí)，只有學(xué)生對(duì)“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險(xiǎn)合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
3總結(jié)
1.以情境為主線。筆者在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材進(jìn)行全面規(guī)劃教學(xué)的情況下，按照寫(xiě)作課教學(xué)的需要，加以編排和整理，將商務(wù)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)為：商務(wù)工作的準(zhǔn)備(簡(jiǎn)歷，名片等的寫(xiě)作)—公司和產(chǎn)品的宣傳(公司簡(jiǎn)介及會(huì)展文案等寫(xiě)作)—商務(wù)關(guān)系的建立(社交信函及商務(wù)信函等寫(xiě)作)—公務(wù)文件的處理(留言、便條等商務(wù)活動(dòng)寫(xiě)作)—商務(wù)文檔的構(gòu)成(合同，單證等文檔的寫(xiě)作)—工作報(bào)告及年度總結(jié)等商務(wù)活動(dòng)的寫(xiě)作。這七大情境是為一整套商務(wù)活動(dòng)的完成中所需要的各項(xiàng)工作，以此為主線，會(huì)讓學(xué)生對(duì)商務(wù)情境有初步的了解并掌握在商務(wù)活動(dòng)中所需要的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能清晰地掌握所學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和真實(shí)性。
2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。以情境為主線，把每項(xiàng)情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求有任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、針對(duì)性、連貫性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要教師對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的揣摩和實(shí)踐。因此，設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)有三個(gè)步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)、后任務(wù)(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務(wù)：在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)前，教師要以如提問(wèn)、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)和能力。當(dāng)然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的背景知識(shí)和理論知識(shí)。在掌握了知識(shí)后，才能進(jìn)一步實(shí)施好該項(xiàng)任務(wù)。如在對(duì)商務(wù)工作的準(zhǔn)備名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作中，教師可以準(zhǔn)備幾份比較正規(guī)的真實(shí)的名片和簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作特點(diǎn)等等，對(duì)簡(jiǎn)歷中所用到的詞匯、語(yǔ)言和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。(2)任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，如在名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：畢業(yè)時(shí)，需要找工作，完成個(gè)人的簡(jiǎn)歷，并設(shè)計(jì)自己理想職業(yè)的個(gè)人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合自己理想的目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，增加任務(wù)的趣味性。當(dāng)然，為保證寫(xiě)作的質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，探討的時(shí)間及寫(xiě)作的時(shí)間。(3)后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對(duì)任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以采用自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等等方式進(jìn)行。如在名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作任務(wù)中，就可以采用互相評(píng)價(jià)及案例評(píng)價(jià)的方式，互相評(píng)價(jià)各自的簡(jiǎn)歷和名片，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)中語(yǔ)言形式和格式等的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，從而掌握名片和簡(jiǎn)歷的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略
1.對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因?yàn)槠潢P(guān)系到整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程。情境設(shè)計(jì)要符合真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅要真實(shí)可信、嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)設(shè)計(jì)還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師需要深思熟慮。在實(shí)施情境任務(wù)前，需要同行對(duì)情境和任務(wù)的評(píng)價(jià)；在情境任務(wù)實(shí)施中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)；在情境任務(wù)實(shí)施后，需要學(xué)生對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而在不斷的教學(xué)和實(shí)踐中，完善情境和任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計(jì)商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時(shí)，就需要《外貿(mào)英語(yǔ)》及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程老師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善任務(wù)的設(shè)計(jì)。
2.對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的各種反應(yīng)和參與程度，評(píng)價(jià)課程的進(jìn)展情況及時(shí)間進(jìn)度。過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性、時(shí)間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程。對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過(guò)程。
3.對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)即商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)可以從如下五個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作格式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的每一個(gè)任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡(jiǎn)歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨(dú)特的格式。商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫(xiě)作格式是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)基本要求。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯的評(píng)價(jià)：詞匯是構(gòu)成寫(xiě)作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容依賴(lài)于其詞匯的運(yùn)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯準(zhǔn)確度、專(zhuān)業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)詞匯的實(shí)意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯(cuò)率等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)(JohnReadAssessingVocabulary)。通過(guò)對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)意的運(yùn)用程度、專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握和運(yùn)用等等。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、文章內(nèi)容的針對(duì)性、語(yǔ)境的銜接性等等。好的語(yǔ)篇應(yīng)該是選詞準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)境銜接。語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機(jī)流暢地連貫起來(lái)結(jié)合成為一個(gè)整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當(dāng)?shù)剡B為一體的語(yǔ)篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對(duì)篇章布局的掌握及對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容中心思想的理解。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的寫(xiě)作原則的評(píng)價(jià)：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作提出了6c基本寫(xiě)作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準(zhǔn)確(accuracy)，簡(jiǎn)明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫(xiě)作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡(jiǎn)潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據(jù)這些寫(xiě)作原則；商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言特點(diǎn)方面有著與普通英語(yǔ)寫(xiě)作典型的不同之處。對(duì)這些商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作原則的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地完成寫(xiě)作內(nèi)容，充分考慮寫(xiě)作布局，并且可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和判斷思維能力。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的評(píng)價(jià)模式可以包括自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)、案例評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)可以有助于教師掌握各種評(píng)價(jià)的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過(guò)評(píng)價(jià)提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；教育現(xiàn)代化；教育創(chuàng)新
“學(xué)校教育創(chuàng)新”是學(xué)校教育主體，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。[1]學(xué)校教育創(chuàng)新要求學(xué)校教育主體不再是簡(jiǎn)單重復(fù)性工作，而是轉(zhuǎn)向獨(dú)特性和創(chuàng)造性的工作，通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。
沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)校難以產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望與主觀能動(dòng)性。在一所學(xué)校內(nèi)部，總有個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力，但是這種個(gè)體的動(dòng)力并不代表整個(gè)學(xué)校的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力狀況；有的學(xué)校內(nèi)部，在領(lǐng)導(dǎo)管理層面可能會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力，但不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體員工的創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在力量來(lái)源究竟是什么？為什么不同的學(xué)校在發(fā)展中會(huì)選擇不同的行為方式？探析學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于構(gòu)建富有變革力和創(chuàng)新力的學(xué)校教育體系，具有十分重要的意義。
從2006年9月至2007年12月，“學(xué)校教育創(chuàng)新研究”課題組舉辦了四屆課題成員校校長(zhǎng)論壇，①并先后對(duì)其中的多位中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談。在調(diào)查研究與案例分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：學(xué)校是一個(gè)由各種子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響的，例如，學(xué)校目標(biāo)價(jià)值定位的改變，就會(huì)引起組織結(jié)構(gòu)、管理方式的相應(yīng)改變，同時(shí)在人的心理上和人與人之間的關(guān)系方面引起一系列的變化。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力涉及學(xué)校制度、目標(biāo)價(jià)值、管理等多個(gè)子系統(tǒng)，是由學(xué)校內(nèi)部刺激喚起的指向創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)校內(nèi)部狀態(tài)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)度是學(xué)校組織與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間相互作用的結(jié)果。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為通過(guò)激勵(lì)制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與學(xué)校成員之間相互依存、相互作用的動(dòng)力關(guān)系，并最終指向?qū)W校教育創(chuàng)新活動(dòng)。
一、激勵(lì)制度：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持
在訪談中，多數(shù)校長(zhǎng)表示，在學(xué)校眾多的制度中，激勵(lì)制度尤其重要，激勵(lì)制度是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)校員工的工作積極性。從個(gè)體心理與行為的角度分析，激勵(lì)是指借助能滿足個(gè)體需要的外在事物，激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，使個(gè)體有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。運(yùn)用到管理中，激勵(lì)是組織對(duì)個(gè)體工作行為的有效激發(fā)，是促進(jìn)和改變個(gè)體工作行為的手段。需要是激勵(lì)的基礎(chǔ)，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生某種需要時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生不安或緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，心理學(xué)上稱(chēng)之為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)并維持個(gè)體的行為以達(dá)到一定的目的。激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的工作成績(jī)有著不可忽視的影響，在能力一定的情況下，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高，工作成績(jī)?cè)酱蟆?/p>
課題成員校Y中學(xué)的快速發(fā)展是通過(guò)激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)校內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的典型案例。Y中學(xué)在1982年的全國(guó)統(tǒng)一高考中，學(xué)校200名考生中僅有18人考入大學(xué)。表面的現(xiàn)象是學(xué)校升學(xué)率低下，深層原因是長(zhǎng)期存在的人員超編、機(jī)構(gòu)臃腫、勞逸不均、優(yōu)劣不分等老大難問(wèn)題。陷入低谷的學(xué)校何去何從？1988年新的領(lǐng)導(dǎo)集體采取的最主要措施就是以結(jié)構(gòu)工資制為基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)制度的改革。實(shí)踐證明：實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，激發(fā)、活躍和增強(qiáng)了學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)校各項(xiàng)工作逐漸恢復(fù)了正常，步入了合理、有序、健康發(fā)展的軌道。Y中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為在全國(guó)范圍內(nèi)有影響的東北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。改革開(kāi)放以后，我國(guó)很多企業(yè)開(kāi)始重視分配制度的改革，Y中學(xué)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下較早嘗試了基于薪酬的激勵(lì)制度改革，有效激活了學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
在人們的常識(shí)中，談到激勵(lì)首先想到的是工資，認(rèn)為工資高，工作積極性必然就高。事實(shí)上個(gè)體的需要是復(fù)雜多樣的，除了物質(zhì)層面的需要，還有合群的需要、成就的需要等等。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格關(guān)于激勵(lì)因素和保健因素的界定和分析，傳統(tǒng)的激勵(lì)，如薪金的激勵(lì)，能夠消除不滿，防止問(wèn)題產(chǎn)生，但不滿意消失以后，只有激勵(lì)因素才能有效地提高員工的積極性。[2]這也可以充分解釋Y中學(xué)案例，Y中學(xué)在學(xué)校發(fā)展初期存在多種問(wèn)題時(shí)，首先需要從保健因素的改善來(lái)消除個(gè)體的不滿意，使學(xué)校工作步入正常秩序。但是在學(xué)校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校制定激勵(lì)制度應(yīng)該了解教師個(gè)體各種層次的需要以及滿足何種需要將形成更大的激勵(lì)。
二、目標(biāo)內(nèi)在化：學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)的認(rèn)同
學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)決定著學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)過(guò)程。德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫將目標(biāo)稱(chēng)為“引拒值”，正的引拒值具有吸引力，負(fù)的引拒值具有排斥力，所以人的行為不單是由于內(nèi)在需求和緊張的推動(dòng)，而且還由于目標(biāo)本身的吸引（或排拒）。[3]人生活和工作的一個(gè)重要?jiǎng)恿Γ褪菫閷?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而奮斗。
在學(xué)校教育創(chuàng)新過(guò)程中，目標(biāo)往往是由學(xué)校層面提出的，學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)是否被教師所認(rèn)同非常關(guān)鍵。只有把學(xué)校的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目標(biāo)，才能對(duì)個(gè)人的行為起到激勵(lì)作用。如果學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)在教師眼中只是學(xué)校文件中的文字表述或者是耳熟能詳?shù)目谔?hào)，沒(méi)有獲得教師群體真正的共鳴與認(rèn)同，學(xué)校很難進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。相反，如果學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)與教師個(gè)體的追求緊密結(jié)合在一起，成為學(xué)校與教師個(gè)體共同期望達(dá)到并為之奮斗的目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展就會(huì)獲得巨大的動(dòng)力。
教師把學(xué)校提出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己個(gè)人的目標(biāo)就是目標(biāo)的內(nèi)在化。目標(biāo)的內(nèi)在化是自覺(jué)地接受目標(biāo)，即把學(xué)校的目標(biāo)變成個(gè)人自愿努力要達(dá)到的目標(biāo)，只有自覺(jué)接受的目標(biāo)才能最大限度地激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的工作積極性。多數(shù)學(xué)校在制定了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之后，并沒(méi)有思考如何使發(fā)展目標(biāo)獲得教師群體的普遍認(rèn)同，訪談中發(fā)現(xiàn)課題成員學(xué)校Z小學(xué)有成功的探索。
Z小學(xué)位于北京市中關(guān)村高科技園區(qū)，學(xué)校確立了“立足北京，輻射全國(guó)，走向世界”的發(fā)展總目標(biāo)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校在全體教師中開(kāi)展設(shè)計(jì)“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃自主制訂個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃，從而確定明確的努力目標(biāo)，包括自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等。學(xué)校組織專(zhuān)家?guī)椭處熗晟苽€(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并以“描繪個(gè)人藍(lán)圖，譜寫(xiě)發(fā)展新篇”為題在全校范圍內(nèi)進(jìn)行交流，強(qiáng)化教師的理想信念和個(gè)體發(fā)展愿望，從而對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的定位。在教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)確立的同時(shí)，學(xué)校又適時(shí)地推出并嘗試建立了教師自主發(fā)展個(gè)人手冊(cè)，讓教師全程關(guān)注自己的縱向發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)階段性的反思、總結(jié)、積累，不斷完善自我發(fā)展體系。這種自主發(fā)展參與機(jī)制的建立，激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了主體責(zé)任感，并將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為全體教師的個(gè)人目標(biāo)。三、群體動(dòng)力：學(xué)校內(nèi)部各種力量的相互作用人們都在一定的群體中生活、工作，人們的行為大部分都是在群體的環(huán)境或背景中發(fā)生的。從某種意義上說(shuō)，我們每個(gè)人不但屬于大的社會(huì)，而且都在更為直接的意義上屬于社會(huì)中一些具體的群體，個(gè)體的行為方式深受其所在群體的影響。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校如果有良好的群體環(huán)境，每一位新加入的成員，都會(huì)很快融入其中。在課題成員校R中學(xué)訪談期間，我們看到很多感人的案例：學(xué)校的保潔女工通過(guò)旁聽(tīng)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)課和自學(xué)，在學(xué)校會(huì)議室保潔的同時(shí)能夠接待外國(guó)來(lái)賓；學(xué)校食堂師傅是一位年輕的農(nóng)民工，通過(guò)自己的不斷努力，不但在烹飪大賽上摘金奪銀，現(xiàn)在還能為同學(xué)們開(kāi)設(shè)面塑選修課。群體環(huán)境帶動(dòng)了其中每一位成員的發(fā)展，R中學(xué)的每一位個(gè)體都在尋求自身的價(jià)值，這是R中學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。在這所校園里，高升學(xué)率只是人的自由全面發(fā)展的副產(chǎn)品，R中學(xué)的友好學(xué)校英國(guó)伊頓公學(xué)也由衷地敬佩這所創(chuàng)造神奇的中國(guó)學(xué)校。
首先，個(gè)體行為的產(chǎn)生都是由主體因素與外界環(huán)境因素相互影響和作用的結(jié)果。社會(huì)心理學(xué)家勒溫用公式表示了社會(huì)行為的一般規(guī)律：B=f（P，E）=f（LS），其中B為行為，P為個(gè)人，E代表環(huán)境，LS是生活空間的簡(jiǎn)稱(chēng)。[4]200生活空間包括了個(gè)體與環(huán)境，行為便發(fā)生在這種生活空間之中，它既是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)，也是生活空間的函數(shù)。人的行為隨著人與環(huán)境這兩個(gè)因素的變化而變化。凡是涉及人的行為，都要既考慮到行為的主體，也要考慮到行為所發(fā)生的情境因素。要改變一個(gè)個(gè)體，最好從改變他生活的群體入手，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都有一種群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄。
此外，群體內(nèi)部也充滿各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系，這就是群體動(dòng)力。勒溫認(rèn)為：人們結(jié)成的群體不是處于靜止不變的狀態(tài)，而是處于一種不斷相互作用、相互適應(yīng)的過(guò)程，就像河流一樣，表面上似乎平靜，實(shí)際上在不斷流動(dòng)。群體是一個(gè)充滿張力的生活空間，群體活動(dòng)的動(dòng)向，取決于影響群體活動(dòng)的諸因素的相互作用。一般來(lái)說(shuō)，影響群體活動(dòng)有3大要素：群體凝聚力、群體內(nèi)耗力和群體壓力，3種要素相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動(dòng)著群體的演化和發(fā)展。[4]201
群體凝聚力指群體對(duì)其成員的吸引力。一個(gè)高凝聚力的群體表現(xiàn)為，群體成員積極參與群體活動(dòng)，以作為群體一員而自豪，對(duì)群體工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，因此，群體內(nèi)部關(guān)系融洽、團(tuán)結(jié)合作。影響凝聚力的主要因素是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、群體的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)方式等。內(nèi)耗力是指群體內(nèi)部，由于個(gè)體之間的矛盾沖突而造成的能量耗散。具體來(lái)說(shuō)，群體活動(dòng)中，成員之間的相互制約、相互磨擦及相互抵消，會(huì)致使合力分散，嚴(yán)重影響群體的發(fā)展。群體壓力是指群體規(guī)范對(duì)群體成員的約束作用。群體壓力與權(quán)威命令不同，它不是由上而下、明文規(guī)定的強(qiáng)制改變個(gè)體的行為，而是通過(guò)多數(shù)人一致的意見(jiàn)去影響個(gè)體的行為。例如，在一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開(kāi)會(huì)意味著全體成員會(huì)準(zhǔn)時(shí)到會(huì)；在另一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開(kāi)會(huì)，可能意味著人們可以4點(diǎn)從自己的辦公室出發(fā)，正式開(kāi)會(huì)在4點(diǎn)10分或15分。盡管兩個(gè)群體都是明文規(guī)定下午4點(diǎn)開(kāi)會(huì)，卻有不同的含義，這是群體規(guī)范的作用。群體規(guī)范一旦形成，都會(huì)對(duì)成員的行為起控制作用。
一所成功的學(xué)校，必定形成一種良好的群體環(huán)境，用一種共同的價(jià)值觀來(lái)熏陶全體教職員工，增強(qiáng)凝聚力，減少內(nèi)耗力，形成健康的群體規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的學(xué)校文化與學(xué)校精神。
四、“超凡魅力”：優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的影響力
領(lǐng)導(dǎo)是指引和影響個(gè)人、群體或組織，在一定條件下實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程，致力于實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的人就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者要幫助個(gè)體、群體和組織達(dá)到目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)行為及其自身素質(zhì)，在所有的組織中，都占有非常重要的地位。人們常常把領(lǐng)導(dǎo)者和管理者當(dāng)作同義詞，實(shí)際上兩者是有區(qū)別的。我們把組織中對(duì)他人具有影響力的個(gè)人稱(chēng)為領(lǐng)導(dǎo)者，而把領(lǐng)導(dǎo)者和所有從事管理工作的人員統(tǒng)稱(chēng)為管理者。
德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯早在20世紀(jì)初就提出了“超凡魅力”概念，用以描述優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的品格。[5]人們?cè)诮M織中發(fā)生交互關(guān)系，彼此相互影響，但各人的影響程度并不完全相同。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)他人有一種天然的吸引力、感染力和影響力，人們信任他、尊重他、相信他的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育界的名言“一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校”是成立的。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)者的影響力在某些情況下可以被替代，一般來(lái)說(shuō)，群體的規(guī)范、群體凝聚力等都能影響個(gè)人的行為，使個(gè)人對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的依賴(lài)降低。此外，個(gè)人的工作專(zhuān)長(zhǎng)越強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，或者工作本身具有很大的內(nèi)在激勵(lì)性，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴(lài)也越少。
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育面臨著生存與發(fā)展的共同課題，各個(gè)學(xué)校都在各自不同的起點(diǎn)上，努力尋求著實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展的道路。在我們的教育體制沒(méi)有足夠完善的背景下，一位好校長(zhǎng)確實(shí)就是一所好學(xué)校。一個(gè)好的校長(zhǎng)能夠在體制允許的范圍內(nèi)，找到學(xué)校個(gè)性發(fā)展的路徑，并且把個(gè)人對(duì)教育、對(duì)學(xué)校生活的理解融入其中，使一所普通的學(xué)校得以超越體制化時(shí)代千人一面的模式，而顯現(xiàn)獨(dú)特的精神氣質(zhì)。[6]好校長(zhǎng)不僅為學(xué)校發(fā)展繪制藍(lán)圖，更重要的是奠定了學(xué)校發(fā)展的精神起點(diǎn)。
在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)階段，不同的學(xué)校面臨著不同的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展之間存在著明顯的差異性結(jié)構(gòu)和非均衡特征。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，自主創(chuàng)新是我國(guó)中小學(xué)教育提高自身競(jìng)爭(zhēng)力與保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是最主要的動(dòng)力因素，處于不同發(fā)展階段的學(xué)校應(yīng)該充分挖掘自身的動(dòng)力因素，實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的創(chuàng)新發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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在新聞學(xué)應(yīng)用型本科教育中，新聞評(píng)淪課程運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)于突出實(shí)踐教學(xué)具有良好效果。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境卜，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。”
大多數(shù)新聞評(píng)論教學(xué)法都屬于知識(shí)講授型教學(xué)法，以教師為中心、以課本為主線，學(xué)生的知識(shí)多來(lái)源于書(shū)本和教師講授，學(xué)生們雖然獲得了較為系統(tǒng)的知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的認(rèn)知多停留在紙面，單一的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不足，未能通過(guò)參與實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)新聞評(píng)論課程獲得深入理解，并轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的新聞評(píng)論思維及邏輯表達(dá)能力。
而基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為主線組織學(xué)生自主探索、互助協(xié)作，分階段設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)實(shí)踐。全程參與一個(gè)綜合項(xiàng)目運(yùn)作的過(guò)程充滿樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，學(xué)生被卷入其中，在推進(jìn)項(xiàng)目、解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)踐操作，從而加深了對(duì)新聞評(píng)論學(xué)原理和理論的理解，體驗(yàn)到新聞評(píng)論在實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜性與深刻性，充分發(fā)揮了主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，切實(shí)增強(qiáng)了新聞評(píng)論的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于新聞評(píng)論課程，需要從課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排、師生互動(dòng)關(guān)系、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引入、分段過(guò)程考核等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。
明確課程目標(biāo)，突出實(shí)踐能力
運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。新聞評(píng)論課程重在說(shuō)理，思辨性較強(qiáng)，以思想深度取勝，因而整個(gè)新聞評(píng)論課程目標(biāo)除了使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握新聞評(píng)論的基本理論與原理外，應(yīng)著重通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、增加實(shí)踐課時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析新聞事件的能力，增強(qiáng)自主思考、系統(tǒng)思維、邏輯表達(dá)等多方面的能力。
針對(duì)新聞評(píng)論課程培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)使學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)方向不是為了完成教材學(xué)習(xí)，而是要完成項(xiàng)目。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮與媒體機(jī)構(gòu)對(duì)接，重視新聞評(píng)論的媒體個(gè)性，而不僅僅重視其于理論研究中的貢獻(xiàn)。所以，在有限的教學(xué)課時(shí)中，課程內(nèi)容可考慮結(jié)合業(yè)界新聞評(píng)論撰寫(xiě)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容先后的安排也基本按照業(yè)界新聞評(píng)論撰寫(xiě)的流程來(lái)組織。
為了使課程與媒體緊密結(jié)合，教師需要對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作有深入的了解，及時(shí)了解各類(lèi)媒體機(jī)構(gòu)新聞評(píng)論撰寫(xiě)流程、思維訓(xùn)練、表達(dá)規(guī)范，不斷吸收業(yè)界最新的專(zhuān)業(yè)成果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將業(yè)界的優(yōu)秀案例和培訓(xùn)資料運(yùn)用于教學(xué)。同時(shí)注意課程的系統(tǒng)性和整體性，做到既照顧全局又突出重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)理解新聞評(píng)論撰寫(xiě)的全流程以及各個(gè)程序之間的相互關(guān)系和訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與業(yè)界實(shí)際相結(jié)合。
課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變師生角色
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。教師是主導(dǎo)，其作用不完全是教授者，更多的時(shí)候是組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生是主體，是項(xiàng)曰自發(fā)的推動(dòng)者和實(shí)踐者。新聞評(píng)論課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、團(tuán)隊(duì)合作，運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的課程中圍繞新近發(fā)生的新聞事件進(jìn)行深度探索。
比如，項(xiàng)目可以由學(xué)生自擬選題，通過(guò)自我思考和團(tuán)隊(duì)討論來(lái)推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，自主進(jìn)行新聞評(píng)論撰寫(xiě)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)際寫(xiě)作和成果展示。在完成項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要以主動(dòng)實(shí)踐的方式運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決新聞評(píng)論寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而整個(gè)過(guò)程，教師的角色更像是一個(gè)教練，主要工作是給學(xué)生提供必要的資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生選擇難度適巾的新聞評(píng)論選題，設(shè)計(jì)具有可行性和可操作性的方案，對(duì)學(xué)生新聞評(píng)論寫(xiě)作進(jìn)行督導(dǎo)和質(zhì)量控制，啟發(fā)學(xué)生將系統(tǒng)思維及邏輯表達(dá)等子項(xiàng)目鏈接起來(lái)，及時(shí)糾正學(xué)生新聞評(píng)論撰寫(xiě)過(guò)程中的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果以及自身的撰寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
與媒體合作，引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅可以運(yùn)用在課堂中，還可以運(yùn)用在課堂外。教師通過(guò)加強(qiáng)與媒體合作、建立校外課程實(shí)踐基地等途徑，使學(xué)生了解新聞評(píng)論在業(yè)界一線的實(shí)際用途，親身體驗(yàn)新聞評(píng)論撰寫(xiě)的工作流程，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的專(zhuān)業(yè)能力。在一線實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生也感受了專(zhuān)業(yè)媒體的環(huán)境與文化，了解到行業(yè)中的崗位需求和對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)要求，為規(guī)劃自身的職業(yè)定位與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
多維空間教學(xué)，分段考核
優(yōu)秀論文報(bào)告會(huì)由華東師大化學(xué)系副主任王清江老師主持。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)陳靈犀代表學(xué)校向與會(huì)代表表示歡迎，感謝兄弟院校多年來(lái)對(duì)華東師大的關(guān)心和支持并祝交流會(huì)圓滿成功?；瘜W(xué)系主任何品剛教授簡(jiǎn)要介紹化學(xué)系歷史和現(xiàn)狀。1951年由滬江、大同、光華、同濟(jì)、大夏、圣約翰等六校教師組成?，F(xiàn)有教職工113人；其中中科院院士2名、教授34名，博士生導(dǎo)師36名。一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)十幾個(gè)。各類(lèi)科研項(xiàng)目120多項(xiàng)、每年科研經(jīng)費(fèi)2000余萬(wàn)元。在CA雜志上收集論文一百幾十篇，除實(shí)驗(yàn)樓外，另有上海市綠色化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，教師培訓(xùn)中心、中學(xué)生科普實(shí)驗(yàn)站等幾十部分。2年后集中遷往閔行校區(qū)。目前因正值建設(shè)階段、所以接待工作有許多不盡人意之處。希望與會(huì)代表諒解。
上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)教育委員會(huì)主任范杰教授代表與會(huì)的化學(xué)化工學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)人和各校師生感謝東道主華東師大校系領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)闀?huì)議提供的周到安排。同時(shí)介紹了上海市市長(zhǎng)韓正同志今年1月下旬視察化工企業(yè)時(shí)對(duì)本市化學(xué)工業(yè)提出跨市發(fā)展，輻射全國(guó)；加大研發(fā)力度，實(shí)施創(chuàng)新技術(shù)；一伴化規(guī)劃，整合資源，做大做強(qiáng)等要求。為廣大化學(xué)工作者展示了上海市21世紀(jì)化學(xué)工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，倍受鼓舞。我們要用化學(xué)在追求美好生活，促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展中所作出的貢獻(xiàn)，消除人們對(duì)化學(xué)的誤解，吸引更多的年青人投身化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)未來(lái)能源、資源不足的挑戰(zhàn)、環(huán)境污染加劇和溫室效應(yīng)增大帶來(lái)負(fù)面影響作出努力和貢獻(xiàn)。
交流會(huì)上20位同學(xué)的精彩報(bào)告和師生間熱烈融洽的互動(dòng)式討論，為會(huì)議營(yíng)造了極為和諧的氛圍。
優(yōu)秀論文涉及有關(guān)催化反應(yīng)的機(jī)理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監(jiān)測(cè)方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機(jī)理、環(huán)境水體中重金屬的檢測(cè)方法和儀器的開(kāi)發(fā)等與高新技術(shù)和人們生活密切相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域。
經(jīng)過(guò)評(píng)委討論，有10位同學(xué)獲得壹等獎(jiǎng)。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。
有十位獲得二等獎(jiǎng)，他們是：徐陽(yáng)、劉媛媛、徐慧婷、應(yīng)佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發(fā)和徐浩。
會(huì)議在頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)、獲獎(jiǎng)?wù)吲c華東師大和上海市化學(xué)化工學(xué)會(huì)部分負(fù)責(zé)老師合影后圓滿結(jié)束。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，會(huì)計(jì)項(xiàng)目案例
稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)和國(guó)家權(quán)力。我國(guó)的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書(shū)中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開(kāi)展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫(xiě)報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷(xiāo)售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹(shù)立起正確的納稅觀，樹(shù)立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景
師：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國(guó)稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購(gòu)不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營(yíng)業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購(gòu)進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說(shuō)明你的理由。
任務(wù)2：市國(guó)稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問(wèn)題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開(kāi)題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問(wèn)題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問(wèn)題三，學(xué)生存在爭(zhēng)議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門(mén)的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒(méi)有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。
5．總結(jié)及評(píng)價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購(gòu)原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒(méi)有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒(méi)有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見(jiàn)解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。
（2）通過(guò)項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫(xiě)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過(guò)程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受到通過(guò)合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂(lè)。
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