發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:38
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的澆筑技術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
實(shí)踐能力是設(shè)計(jì)人員把其思維創(chuàng)新付諸實(shí)踐的能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項(xiàng)。要求大學(xué)生能對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并提出解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的目的。通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)與思維創(chuàng)新的互動(dòng)與調(diào)試，判斷設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐是否符合時(shí)代需要和客觀需求，把握設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐的正確性與時(shí)代性。
二、注重研究能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)
實(shí)踐教學(xué)體系包括三大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；谘芯磕芰ε囵B(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建必須從以上三個(gè)部分著手。
1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內(nèi)容體系。
教學(xué)內(nèi)容體系包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的劃定，其需具有一定的系統(tǒng)性，還需具有一定的靈活性。尤其在現(xiàn)在這個(gè)信息社會(huì)，知識(shí)的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的時(shí)代性，閉門造車是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求的，教學(xué)內(nèi)容體系的制定必須要密切關(guān)注社會(huì)的動(dòng)態(tài)。以景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計(jì)劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等一系列培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能的專業(yè)課程，應(yīng)同時(shí)開設(shè)《中外設(shè)計(jì)史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀空間概念設(shè)計(jì)》等拓展學(xué)生專業(yè)視野、加深學(xué)生專業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過(guò)不定期舉行設(shè)計(jì)前沿分享專題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)急需的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為大學(xué)生日后參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目具備一定的實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍。
教師是教學(xué)體系的實(shí)踐者，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師只有學(xué)位、文憑，擁有專業(yè)理論知識(shí)是不夠的，應(yīng)積極外出參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，保持跟專業(yè)前沿的對(duì)接、對(duì)學(xué)術(shù)思潮的理解，并定期邀請(qǐng)知名設(shè)計(jì)人員或?qū)＜覍W(xué)者為教師做講座、開展培訓(xùn)，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學(xué)府繼續(xù)培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)，其設(shè)計(jì)理念和工藝技術(shù)就缺乏先進(jìn)性；另一方面，如果不能對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐加以深度分析和總結(jié)，其設(shè)計(jì)成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師與設(shè)計(jì)行業(yè)、設(shè)計(jì)企業(yè)、優(yōu)秀案例的對(duì)接，與專業(yè)教師科研能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了避免專業(yè)教師知識(shí)固化，高校建設(shè)校外實(shí)踐基地，不應(yīng)只為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)所，更要引進(jìn)一批走在設(shè)計(jì)實(shí)踐前沿的知名設(shè)計(jì)企業(yè)、設(shè)計(jì)研究院所著名設(shè)計(jì)師、一線施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設(shè)計(jì)專業(yè)教師開展技術(shù)交流活動(dòng)，不但促進(jìn)人才交流和資源共享，而且可以補(bǔ)足設(shè)計(jì)專業(yè)教師的能力短板，為提升學(xué)生研究能力奠定基礎(chǔ)。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
實(shí)踐出真知。要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的研究能力，實(shí)際操作與感悟也必不可少。在國(guó)外知名大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結(jié)合的教學(xué)方式，教室更類似于一種實(shí)訓(xùn)室和工作室的作用，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識(shí)。為此，需加大對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作室與校外實(shí)踐基地等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，使教學(xué)活動(dòng)以工藝實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)掌握具有一定工藝技能、創(chuàng)新思維和研究能力的復(fù)合型人才。
三、基于研究能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐改革
1.開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)，應(yīng)在注重知識(shí)滲透教育的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生研究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)踐中，可通過(guò)在課堂中有意識(shí)地開展大學(xué)生研究能力訓(xùn)練，重點(diǎn)在項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計(jì)理論、參考案例、可能方案等幾個(gè)方面進(jìn)行多維度的課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)。①設(shè)計(jì)主題教學(xué)。比如在課堂中，教師可以選擇一些設(shè)計(jì)主題讓學(xué)生互相討論，并制定出設(shè)計(jì)思路，還可以針對(duì)這一主題展示知名設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)示范，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)。通過(guò)觀察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生在已有設(shè)計(jì)形式的基礎(chǔ)上不斷突破和創(chuàng)新，有助于學(xué)生逐漸構(gòu)建成自己的設(shè)計(jì)理念，形成自身的風(fēng)格。值得注意的是，設(shè)計(jì)主題的選擇，一定要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，并且有針對(duì)性，且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。②項(xiàng)目調(diào)研參與。項(xiàng)目調(diào)研是研究能力的重要構(gòu)成。教學(xué)過(guò)程是全方位的，應(yīng)該囊括藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課上，教師要注意項(xiàng)目調(diào)研分析方法的滲透，要求學(xué)生學(xué)會(huì)收集相關(guān)資料，能夠?qū)υO(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)環(huán)境和市場(chǎng)背景做出合理分析，并指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)。讓學(xué)生走出課堂，了解本專業(yè)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和需求，了解社會(huì)上的流行元素，從而反過(guò)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③科研項(xiàng)目滲入。高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師往往承擔(dān)著一些科研項(xiàng)目，可以這些把科研活動(dòng)滲入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更多地參與到其中。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和技能，把科研項(xiàng)目中大學(xué)生能完成的板塊交給學(xué)生去做，通過(guò)深化課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2.競(jìng)賽與實(shí)操相結(jié)合的方式。
藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入實(shí)踐教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方式。將學(xué)生放到一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的熱情和潛能，通過(guò)與其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的交流學(xué)習(xí)，還可以了解當(dāng)今時(shí)代的流行特色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)思路和制作工藝，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平在短時(shí)間內(nèi)快速得到提升。實(shí)踐操作是藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的主題，加入競(jìng)賽的模式無(wú)異于錦上添花。平常的實(shí)踐操作是競(jìng)賽中的脫穎而出的基礎(chǔ)，而競(jìng)賽的督促又讓學(xué)生反過(guò)來(lái)更加認(rèn)真和有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，通過(guò)競(jìng)賽與實(shí)操相結(jié)合的方式可以培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
紡絲粘膠計(jì)量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速，每秒采集1個(gè)數(shù)據(jù)，表2為連續(xù)30s計(jì)量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從表2可以看出，紡制2.5/2型竹節(jié)絲時(shí)，計(jì)量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速CV值較大，其隨運(yùn)行時(shí)間的波動(dòng)幅度也較大且節(jié)奏明顯。而紡制2.5/1、4.0/1型竹節(jié)絲時(shí)，計(jì)量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速隨運(yùn)行時(shí)間的波動(dòng)節(jié)奏不明顯。另外，紡制竹節(jié)絲時(shí)，計(jì)量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速平均值都比設(shè)定的基準(zhǔn)值偏小，而最大值和最小值與設(shè)定的基準(zhǔn)值相差很大，且兩者較為接近。
2竹節(jié)絲性能及單絲截面參數(shù)
2.1絲條物理機(jī)械性能
從表3可以看出，三種粘膠竹節(jié)絲的變頻技術(shù)平均線密度都比設(shè)計(jì)基準(zhǔn)值低，這與計(jì)量泵電機(jī)轉(zhuǎn)速達(dá)不到設(shè)計(jì)基準(zhǔn)值有關(guān);絲條強(qiáng)度低于常規(guī)絲，伸長(zhǎng)率特別是濕伸率較高，說(shuō)明其纖維素大分子結(jié)構(gòu)不緊密，分子間作用力較小。竹節(jié)絲物理指標(biāo)的均勻性明顯比常規(guī)絲差，這表明其纖維結(jié)構(gòu)不均勻。從表4看出，當(dāng)竹節(jié)倍數(shù)(C)一定時(shí)，隨著節(jié)長(zhǎng)(L)的增加，絲條線密度、伸長(zhǎng)增加，強(qiáng)度下降，各CV值增加;當(dāng)節(jié)長(zhǎng)(L)一定時(shí)，隨著竹節(jié)倍數(shù)(C)的增加，絲條線密度、強(qiáng)度、伸長(zhǎng)都下降，各CV值增加。說(shuō)明分別提高竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長(zhǎng)，都有利于竹節(jié)絲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的體現(xiàn)，但提高節(jié)長(zhǎng)效果顯得更加明顯。
2.2單絲纖度和直徑
從表5的測(cè)試結(jié)果可以看出，竹節(jié)絲軸向單絲纖度CV值隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長(zhǎng)的增加而加大，但其極值遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)要求。這是由于竹節(jié)絲在紡絲成形時(shí)單絲的纖度存在“均化效應(yīng)”。產(chǎn)生“均化效應(yīng)”的原因主要有以下幾個(gè)方面:(1)計(jì)量泵自身的脈沖與變頻產(chǎn)生的脈沖的疊加;(2)機(jī)械傳動(dòng)部分的間隙造成的反應(yīng)滯后與轉(zhuǎn)速傳遞效率的損失;(3)粘膠細(xì)流的粘彈性;(4)計(jì)量泵之后粘膠管道的阻力作用。隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長(zhǎng)的增加，竹節(jié)絲軸向單絲纖度波動(dòng)幅度加大，進(jìn)一步說(shuō)明這是計(jì)量泵自身脈沖疊加作用的結(jié)果;當(dāng)竹節(jié)倍數(shù)一定時(shí)，竹節(jié)周期變化基本與設(shè)計(jì)相吻合，并隨著節(jié)長(zhǎng)的增加竹節(jié)絲“時(shí)粗時(shí)細(xì)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)表現(xiàn)得更加鮮明;當(dāng)節(jié)長(zhǎng)一定時(shí)，隨著竹節(jié)倍數(shù)的增加單絲纖度提高、節(jié)長(zhǎng)延長(zhǎng)，說(shuō)明“均化效應(yīng)”較強(qiáng)。從表6的測(cè)試結(jié)果可以看出，竹節(jié)絲軸向單絲直徑基本與單絲纖度相吻合，且軸向單絲直徑波動(dòng)幅度隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長(zhǎng)增加而加大。
2.3單絲截面積
從表7所示竹節(jié)絲的單絲截面積比較可以看出，粘膠竹節(jié)絲的單絲截面積明顯不均勻，隨著竹節(jié)倍數(shù)與節(jié)長(zhǎng)的增加，單絲截面積的極值差異加大，說(shuō)明竹節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)表現(xiàn)得愈發(fā)突出;2.5/2規(guī)格的竹節(jié)絲單絲截面積的CV值為最大。
3結(jié)論
在這個(gè)工程中我們可以簡(jiǎn)要分析一下沉降差異的問(wèn)題，這種問(wèn)題的解決方法很多，例如我們采用柱基之間的交錯(cuò)布置法，它能使高層柱基和低層柱基在一般的情況下均可布置得下，從基礎(chǔ)的屋蓋全部斷開，形成沉降縫兼抗震縫。在裙房基礎(chǔ)法中我們可利用挑梁的做法與主樓基礎(chǔ)完全斷開。我們一般的正常做法就是待主樓施工完畢后，再施工裙房基礎(chǔ)，裙房基礎(chǔ)部分壓在主樓的基礎(chǔ)上，上部梁支承于主樓柱或梁伸出的架上，這種做法似脫開而又不完全脫開。在施工中，我們的溫差也能影響這個(gè)工程的質(zhì)量，在后澆帶溫度差引起構(gòu)建收縮，就會(huì)對(duì)各種已經(jīng)建成的混凝土結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，如果是在溫度較低的季節(jié)施工建造的，那么隨著季節(jié)的變化，一旦溫度升高，混凝土結(jié)構(gòu)的內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生溫度的應(yīng)力，對(duì)構(gòu)建物形成向外的擠壓力量。一旦超過(guò)限度，混凝土構(gòu)建中就會(huì)出現(xiàn)裂縫。在混凝土結(jié)構(gòu)建成之前對(duì)溫度應(yīng)力的考慮能夠事先進(jìn)行裂縫的預(yù)留，再在混凝土內(nèi)部硬結(jié)收縮完畢后進(jìn)行后澆帶的澆筑，就可以實(shí)現(xiàn)保護(hù)構(gòu)建整體性的作用。
2施工后澆帶的做法
一般高層主樓與低層裙樓的基礎(chǔ)同時(shí)施工，這樣的話在回填土后的場(chǎng)地也較為平整，便于高層上部結(jié)構(gòu)的施工建筑。對(duì)于上部的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)無(wú)論是先高后低，還是高低同時(shí)進(jìn)行都要求按照施工圖預(yù)留出相應(yīng)的施工后澆帶。在施工過(guò)程中一般選擇在應(yīng)力較小的部位進(jìn)行后澆帶施工，一般在一定的變形縫拐點(diǎn)附近，曲面的位置，這里的距離不大，削波動(dòng)力較少；或可選在板的中心，彎矩雖大，但剪力很小。再施工后澆帶，后澆混凝土，這樣鋼筋不容易出現(xiàn)斷裂，如果材料之間的跨度不大，可一次充分加固；如果跨度較大，可以根據(jù)相關(guān)的規(guī)定斷開，在填充混凝土前應(yīng)焊接好。鋼筋混凝土，一般在差異沉降和內(nèi)力后能夠承受混凝土的壓力，這樣就可以通過(guò)內(nèi)部力差異沉降變形計(jì)算，加強(qiáng)加固后澆帶的寬度。為了方便施工，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的要求而定，一般寬度以700～1000毫米為宜。
3施工后澆帶的技術(shù)分析
我們?cè)谶M(jìn)行后澆帶的施工中，必須要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行施工，在確?；炷恋馁|(zhì)量以后我們才能進(jìn)行澆筑，這樣才能防止出現(xiàn)漏漿的現(xiàn)象。我們?cè)谡駝?dòng)的過(guò)程中也要進(jìn)行振動(dòng)密實(shí)，不能出現(xiàn)不夠密實(shí)的現(xiàn)象。在后澆帶的兩側(cè)，要進(jìn)行相應(yīng)隔離。在地下室的施工中，防水施工一定要做到最好，地下室的防水性比較差，我們要把地下室的防水施工作為一個(gè)重點(diǎn)，在后澆帶相應(yīng)的施工中一定要防止預(yù)先鋪設(shè)好的鋼筋被踩壓和被浸水的腐蝕。我們?cè)谑┕さ臅r(shí)候也要把后澆帶的地方進(jìn)行清理，提前做好防銹的工作，在澆筑的時(shí)候，我們采用的也是強(qiáng)度比周邊高一級(jí)的混凝土。我們?cè)诨炷林幸尤脒m量的膨脹劑，這樣才能增強(qiáng)澆筑之后的混凝土收縮變形能力。一般普通混凝土的收縮結(jié)構(gòu)將會(huì)在兩個(gè)月內(nèi)完成。在解決超長(zhǎng)混凝土溫度收縮裂縫、不均勻沉降等建筑鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，常采用后澆帶施工方法。施工后澆帶是為了防止結(jié)構(gòu)的變形，促使斷裂結(jié)構(gòu)能更好地發(fā)揮作用，通常用于解決高層主樓與裙房沉降差異下，鋼筋混凝土收縮變形問(wèn)題的識(shí)別和降低溫度應(yīng)力。后澆帶混凝土澆筑時(shí)間一般是越晚越好，但它不可能無(wú)限期推遲，所以對(duì)混凝土主體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般要求是完成鑄造了一定數(shù)量后再進(jìn)行澆筑。在這一點(diǎn)上，變形的主要結(jié)構(gòu)達(dá)到70%，混凝土澆筑后澆帶的結(jié)構(gòu)變形的應(yīng)力通過(guò)建筑本身的傳播產(chǎn)生后，使結(jié)構(gòu)的裂縫或裂紋少。對(duì)混凝土澆筑后澆帶又稱“澆筑溫度應(yīng)低于混凝土澆筑溫度”的主要結(jié)構(gòu)的建筑物，由于施工季節(jié)的不同和施工材料不同，一些需要經(jīng)過(guò)思考后在設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范出來(lái)。為了使后澆帶的強(qiáng)度高于所連接的施工壓力，在保持兩側(cè)的后澆帶表面濕潤(rùn)24小時(shí)以上的前提下，選擇的材料必須無(wú)收縮混凝土，膨脹水泥或添加普通水泥混凝土膨脹劑的混凝土。施工前必須加入早期堿劑，對(duì)混凝土進(jìn)行認(rèn)真的配置和調(diào)和。預(yù)設(shè)模板應(yīng)以施工圖紙為參照。在澆筑混凝土前，應(yīng)對(duì)鋼絲網(wǎng)模板進(jìn)行預(yù)設(shè)，使鋼絲網(wǎng)模板的鋼絲網(wǎng)格粗細(xì)均勻統(tǒng)一；使模板強(qiáng)度，剛度及穩(wěn)定性得以保證。堵頭板應(yīng)按鋼筋間距上下設(shè)置專用模板及支撐，防止混凝土漏漿，在基礎(chǔ)后澆帶墊底層施工時(shí)，應(yīng)將后澆帶處基礎(chǔ)墊層做加強(qiáng)處理和防水處理措施。對(duì)于鋼筋的處理應(yīng)根據(jù)后澆帶的類型采取不同的施工工藝和措施。伸縮后澆帶與溫度后澆帶一般采取斷離法處理，即通過(guò)后澆帶的板，墻鋼筋斷開搭接，以便兩部分混凝土各自自由伸縮；沉降后澆帶一般不采用斷離法，直接澆筑。在實(shí)際施工中為了便于清理工作，沉降后澆帶可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)斷開鋼筋，在澆筑前將斷開部位鋼筋按斷離法的施工工藝和質(zhì)量要求進(jìn)行焊接。要保證鋼筋和墊塊的位置無(wú)錯(cuò)誤，不得踩樓板、樓梯的彎起鋼筋，不碰動(dòng)預(yù)埋件和插筋。已澆筑的樓板、樓梯踏步上的表面混凝土要加以保護(hù)，必須在混凝土強(qiáng)度達(dá)到1.2MPa以后，方可在面上進(jìn)行操作及安裝結(jié)構(gòu)用的支架和模板混凝土的再起養(yǎng)護(hù)主要是表面適時(shí)收面。大體積后澆帶混凝土收面后需養(yǎng)護(hù)，以減少溫差，防止裂縫。使用微膨脹混凝土澆筑的后澆帶更需濕潤(rùn)養(yǎng)護(hù)，澆水濕潤(rùn)時(shí)間不少于14天，養(yǎng)護(hù)時(shí)間不少于28天，以獲得理想膨脹率。后期后澆帶的養(yǎng)護(hù)工作也是必不可少的，對(duì)后澆帶施工縫的施工應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間的雜質(zhì)和水堆積，通常通過(guò)在后澆帶的兩端縫兩側(cè)或使用設(shè)定的或在涂抹后澆帶的防水砂漿來(lái)完成保護(hù)內(nèi)墻的澆磚；待施工縫施工后進(jìn)行處理和清理后，在頂部用木模板或鐵塊和砂漿封號(hào)，還有在設(shè)置臨時(shí)圍欄的維護(hù)以建筑鋼過(guò)程中應(yīng)該避免污染和垃圾。
4施工注意事項(xiàng)
現(xiàn)在大多數(shù)后澆帶施工圖設(shè)計(jì)研究院設(shè)計(jì)是一樣的，現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范是《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)》《地下防水工程技術(shù)規(guī)范》以及對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的不同版本圖像的描述，一般后澆帶的結(jié)構(gòu)都有詳細(xì)的規(guī)定。由于這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是由不同的專家撰寫，內(nèi)容和要求是不同的，各有偏重，不可避免地存在一些差異。我們?cè)诤鬂矌У貐^(qū)進(jìn)行澆筑的時(shí)候要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行預(yù)留，在施工前我們只要場(chǎng)地清理和充分潤(rùn)濕。后澆帶的接縫形式有平頭縫、階梯縫、槽口縫和X形縫四種形式。后澆帶內(nèi)的鋼筋，有全斷開再搭接，有開發(fā)性的補(bǔ)強(qiáng)規(guī)則。后澆帶砼的補(bǔ)澆時(shí)間，有的規(guī)定不少于14天，有的規(guī)定不少于42天，有的規(guī)定不少于60天。上述差異的存在給施工過(guò)程中帶來(lái)很多不便的，但也有大量的可擴(kuò)展性，所以只有認(rèn)真了解不同專業(yè)和規(guī)范，根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律和靈活可靠的適用規(guī)則可以有效地保證工程質(zhì)量。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革
1問(wèn)題的提出
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)產(chǎn)生了諸多問(wèn)題。
1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄
因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事，投入時(shí)間遠(yuǎn)不夠，設(shè)計(jì)成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不再有新穎的知識(shí)可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計(jì)院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)又缺乏進(jìn)一步思考、探索，對(duì)自身缺乏更高的追求，于是整個(gè)畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計(jì)成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大大打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識(shí)跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對(duì)有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。
1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與工程實(shí)踐脫節(jié)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實(shí)踐脫節(jié)，簡(jiǎn)單重復(fù)昨天的故事，一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱
指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與工程實(shí)踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計(jì)人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)梯隊(duì)。
1．5畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系不清晰
在畢業(yè)設(shè)計(jì)最后考核既沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)?cè)u(píng)定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對(duì)未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。
1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性
答辯時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有向?qū)?，學(xué)生不能很清楚、準(zhǔn)確、有效、富有邏輯性地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想、對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路未能進(jìn)行卓有成效地梳理，答辯時(shí)成了學(xué)生與教師之間的一種機(jī)械、被動(dòng)地一問(wèn)一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單、初步地了解了整個(gè)建筑設(shè)計(jì)階段的過(guò)程，卻與建筑設(shè)計(jì)院實(shí)際工程的建筑設(shè)計(jì)要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)對(duì)建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識(shí)讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
2解決問(wèn)題———教學(xué)改革
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中涌現(xiàn)的問(wèn)題，迫使對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)際工程相結(jié)合，加強(qiáng)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動(dòng)模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，在真實(shí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際操作能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場(chǎng)需求，夯實(shí)進(jìn)入建筑師崗位基礎(chǔ)。
2．1畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容市場(chǎng)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場(chǎng)要求，符合建筑發(fā)展趨勢(shì)，將最新、最前沿的學(xué)科知識(shí)、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動(dòng)態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進(jìn)入市場(chǎng)就能無(wú)縫對(duì)接建筑設(shè)計(jì)崗位，較快進(jìn)入建筑崗位角色。
2．2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題真實(shí)化、工程化
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書設(shè)計(jì)的相對(duì)靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用真實(shí)、具體工程項(xiàng)目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計(jì)院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢(mèng)想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)真實(shí)工程的工作步驟，積聚從實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化
畢業(yè)設(shè)計(jì)中積極實(shí)施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請(qǐng)校外建筑設(shè)計(jì)院有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力，此外，邀請(qǐng)業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計(jì)人員的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對(duì)接的能力，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求［1］。
2．4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化
為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、完善專業(yè)技能，營(yíng)造科研生產(chǎn)實(shí)踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際工程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果采用定性描述、定階段與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體具有廣泛性與多元性。
2．5畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯規(guī)范化
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中最后一個(gè)重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯在畢業(yè)設(shè)計(jì)中扮演重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實(shí)際工程中的建筑評(píng)審會(huì)模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計(jì)PPT演示文件向評(píng)審專家答辯組匯報(bào)(由專業(yè)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和建筑設(shè)計(jì)院專家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)自己設(shè)計(jì)思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過(guò)答辯可以了解學(xué)生駕馭專業(yè)知識(shí)、分析問(wèn)題的能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果時(shí)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)計(jì)圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)水平。對(duì)于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，或有原則性錯(cuò)誤，或畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不完整，答辯時(shí)概念性錯(cuò)誤較多者，學(xué)校都要嚴(yán)格執(zhí)行成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
3結(jié)語(yǔ)
“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當(dāng)程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，開拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對(duì)我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革成果初見(jiàn)成效，對(duì)未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。
作者:萬(wàn)莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
參考文獻(xiàn):
師生角色的變化，也就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動(dòng)教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動(dòng)力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主：?jiǎn)我浑娮印⒍嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式，只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時(shí)，也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，即變講師為導(dǎo)師，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的接受，結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)入到作品的情境中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品，由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教材本身又沒(méi)有提供太多可理解的知識(shí)背景，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到對(duì)文本的理解中去，這時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，說(shuō)明文同樣存在不能理解的問(wèn)題。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的文體，目的在于給人以知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，大部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，難以理解的。即使文章的語(yǔ)言再準(zhǔn)確，也不可能在每個(gè)學(xué)生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生獲取了準(zhǔn)確的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，老師播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學(xué)生真正體會(huì)到了趙州橋設(shè)計(jì)的科學(xué)，施工的巧妙，而且糾正了學(xué)生因科技知識(shí)缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足。之后，我又組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料，開展交流，獲得了鞏固知識(shí)和拓寬知識(shí)的雙重目的。
如果說(shuō)多媒體技術(shù)使用粉筆在黑板上的涂抹，變成文字、圖片、影視資料在屏幕上的展示，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、生動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的效率。那么，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了更廣闊的空間，教師通過(guò)資源共享，博采眾長(zhǎng)，更好地發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)作用。教師在備課時(shí)，可先輸入關(guān)鍵詞，從網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的材料，再進(jìn)行分類制成一個(gè)完整的課件，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)需要，一點(diǎn)鼠標(biāo)，迅速調(diào)出，方便快捷。資料的調(diào)用，可以是老師，更可以是學(xué)生，根據(jù)自己的需要，或按照自己的興趣去提取。這樣，在真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性同時(shí)，也使老師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。
關(guān)鍵詞：教師 激勵(lì)機(jī)制 構(gòu)建 問(wèn)題
所謂激勵(lì)，就是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)就是通過(guò)各種刺激措施，既可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的，來(lái)增強(qiáng)人的行為內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)個(gè)體有效地完成組織目標(biāo)的管理手段。而激勵(lì)機(jī)制，是指在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)地運(yùn)用多種激勵(lì)手段，并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育投入的不斷加大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校硬性設(shè)施普遍得到了較大的改善，優(yōu)秀教師已成為學(xué)?！白顚氋F的資源”，優(yōu)秀教師的數(shù)量及他們的工作積極性，是一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)水平高低的關(guān)鍵，如何調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激發(fā)出他們極高的工作熱情與創(chuàng)造性，是衡量一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立一套較為完整的符合當(dāng)前學(xué)校實(shí)際的的激勵(lì)體系，使教職工主動(dòng)、自愿從事專業(yè)教學(xué)工作，不僅可以穩(wěn)定教師隊(duì)伍、調(diào)動(dòng)教師積極性和形成凝聚力、提高辦學(xué)效益，而且對(duì)整體提升學(xué)校的管理水平具有十分重要的意義。然而，激勵(lì)機(jī)制也可以說(shuō)是一把雙刃劍，制度設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以大幅度調(diào)動(dòng)教職工的積極性，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展；制度設(shè)計(jì)如果不恰當(dāng)，則必然會(huì)引發(fā)不良后果。所以，在激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建過(guò)程中，就必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.防止激勵(lì)過(guò)頭
激勵(lì)過(guò)頭是指被激勵(lì)對(duì)象在激勵(lì)目標(biāo)的驅(qū)使下，過(guò)度追求個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所采取的過(guò)激行為而造成的不良后果。
例如，某校號(hào)召全體教職工捐獻(xiàn)衣物。一教師先交了一些，比別人多。隨即得到了校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。過(guò)了幾天，他又交來(lái)了幾件衣物，再次得到了校領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。然而，時(shí)間不長(zhǎng)，鄰居反映，他是把別人的衣服偷出來(lái)捐獻(xiàn)了。這種情況就是激勵(lì)過(guò)頭的表現(xiàn)。
個(gè)體頻繁發(fā)生同樣的行為，應(yīng)引起管理者注意，要查明原因，及時(shí)教育糾正。激勵(lì)過(guò)頭的另一種表現(xiàn)是造成個(gè)體性格缺陷：驕傲、目中無(wú)人、以自我為中心、缺少合作精神等。發(fā)現(xiàn)這種情況，學(xué)校的管理者應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，糾正其行為偏差，取消近期能實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)目標(biāo)，設(shè)置遠(yuǎn)期的激勵(lì)目標(biāo)，讓這樣的職工在心理上有一個(gè)緩沖期，進(jìn)行自我調(diào)適，以求新的適應(yīng)。
2.激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有等級(jí)性
激勵(lì)要設(shè)置目標(biāo)，個(gè)體達(dá)到了目標(biāo)，才能享受激勵(lì)。如果設(shè)置的目標(biāo)太高，實(shí)現(xiàn)的希望就會(huì)很小，難于引發(fā)個(gè)體積極追求的行為動(dòng)機(jī)，就達(dá)不到激勵(lì)的目的，反而會(huì)引起個(gè)體情緒低落。因此，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該具有等級(jí)性。使得不同的個(gè)體都能夠根據(jù)自身特點(diǎn)獲得激勵(lì)。否則，就會(huì)使得多數(shù)教職工“望洋興嘆”，甚至?xí)鸩糠肿灾屏Ρ容^差的教職工放棄努力，工作中做一天和尚撞一天鐘，混日子。這是學(xué)校管理者構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)要十分注意的。因此，要全面激勵(lì)，變換方法和目標(biāo)，當(dāng)教職工個(gè)人某種獨(dú)特的需要滿足后，就要設(shè)置新目標(biāo)。如果總在一個(gè)目標(biāo)上周旋，則起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。
3.運(yùn)用激勵(lì)方法應(yīng)具有間歇性
從理論上講，通過(guò)激勵(lì)能使人始終處在一種興奮狀態(tài)之中，從而引起個(gè)體積極的行為。所以，對(duì)人的激勵(lì)過(guò)程也就是我們通常說(shuō)的調(diào)動(dòng)人的積極性的過(guò)程。如果將激勵(lì)過(guò)程描述為這樣的方式：激勵(lì)一一激勵(lì)――激勵(lì)……。中間無(wú)間歇，顯然具有連續(xù)性，從理論上講是對(duì)的。但在具體運(yùn)用時(shí)，卻不能如此套用。如果這樣，它會(huì)使人超過(guò)極限，對(duì)激勵(lì)失去興趣。因此，激勵(lì)在方式上應(yīng)注意間歇性。所謂間歇性，就是指在一個(gè)激勵(lì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，安排一定時(shí)間讓個(gè)體自我調(diào)節(jié)一下，然后再激勵(lì)。其方式是：激勵(lì)――間歇――激勵(lì)……。這樣運(yùn)用激勵(lì)方法，它的效果將會(huì)更好。在特殊情況下，可以采用“激勵(lì)――激勵(lì)――間歇――激勵(lì)――激勵(lì)”這樣的方式，但仍然要注意回避無(wú)間歇的激勵(lì)。因?yàn)?，那樣的激?lì)是不會(huì)取得好效果的。
4.注意公平激勵(lì)
學(xué)校中的管理者是指揮者，指揮是否靈敏，在很大程度上取決于制度建設(shè)是否公平，制度的執(zhí)行是否有保障。俗話說(shuō)得好“得道多助，失道寡助”待人處事公平，才能得人心，服人心。作為學(xué)校的管理制度，在激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建中要特別注意公平，只有公平，才能服眾，并且產(chǎn)生積極效果。在實(shí)踐中，公平激勵(lì)是一個(gè)帶有普遍意義的理論和實(shí)際問(wèn)題。
美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年就提出了“公平理論”。這一理論認(rèn)為：人們總是把自己的努力和所得到的報(bào)酬，與一個(gè)和自己條件相等的人的努力與報(bào)酬進(jìn)行比較，如果這兩者之間的比值相等，雙方就都有公平感。如果一方的比值（貢獻(xiàn)或努力與報(bào)酬相比）大于另一方，另一方就會(huì)產(chǎn)生不公平感，反之亦然。
由此可見(jiàn)，公平理論是假設(shè)人們?cè)诜峙渖系墓叫裕慈藗冃枰３忠环N分配上的公平感。如果人們感到不公平，就會(huì)影響其工作的積極性。因此，教職工工作的動(dòng)機(jī)不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且也會(huì)受到相對(duì)報(bào)酬的影響，這種社會(huì)現(xiàn)象普遍存在與教職工中。所以學(xué)校的管理者在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要特別注意公平激勵(lì)。
一、設(shè)計(jì)素描與色彩基礎(chǔ)課程訓(xùn)練
在五年制建筑專業(yè)美術(shù)課程中，我們把美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在了素描、色彩與速寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，這里體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)課素描、色彩與速寫課程的重視程度。
在建筑專業(yè)素描教學(xué)與繪畫實(shí)踐中，要結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，建筑專業(yè)招生是文理兼招，學(xué)生入學(xué)文化課考試分?jǐn)?shù)高，他們理性邏輯思維能力較強(qiáng)，具有一定的理解與分析問(wèn)題的能力，富有研究與探索精神，但相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生缺少形象思維能力。因此，教師根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以嚴(yán)謹(jǐn)較科學(xué)的設(shè)計(jì)素描為主全因素素描為輔。設(shè)計(jì)素描是以設(shè)計(jì)概念為先導(dǎo)的素描造型形式。它是以建筑設(shè)計(jì)為教學(xué)目的進(jìn)行各種素描寫生和素描創(chuàng)作的實(shí)踐活動(dòng)。即以形的本質(zhì)為結(jié)構(gòu)，排除物象的明暗色調(diào)關(guān)系，集中對(duì)物象形體結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，將對(duì)物象的觀察、分析與綜合貫穿干作畫的始終，利用線的粗細(xì)、曲直、強(qiáng)弱、疏密的表現(xiàn)，運(yùn)用穿插、重疊等手段來(lái)體現(xiàn)物體的形體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在作畫時(shí)可以大膽地發(fā)揮分析和想象的空間，不受某些條條框框的束縛，使學(xué)生在大量的設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)其造型變化規(guī)律，并學(xué)到各種獨(dú)特的表現(xiàn)技法，有助于學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理性與空間認(rèn)識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)手法。與此同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生多種藝術(shù)表現(xiàn)形式與手法，還要學(xué)習(xí)以面為主用明暗調(diào)子來(lái)表現(xiàn)的全因素素描。WWW.133229.cOm
在色彩課程訓(xùn)練時(shí)，講授色彩的基本知識(shí)與變化規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。建筑專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重視學(xué)習(xí)與借鑒各種繪畫流派的色彩表現(xiàn)技巧與用筆技法。教師要柱重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀色彩作品的學(xué)習(xí)與解讀，可將不同時(shí)代、不同時(shí)期作品進(jìn)行比較分析，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到繪畫大師高超的色彩運(yùn)用能力與表現(xiàn)技法和創(chuàng)作熱情?？蓮脑缙诘奶嵯恪惒?、荷爾拜因，到晚期的安格爾、德拉柯涪瓦、米勒，還有近寫作實(shí)派懷斯、弗洛依德等畫家，從構(gòu)圖、色彩的冷暖、色彩的筆觸逐一進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生去探求色彩發(fā)展演變的脈絡(luò)，并使學(xué)生對(duì)凡·高的鮮明色彩、塞尚的結(jié)構(gòu)意識(shí)、畢加索的立體主義、高更的原始色彩風(fēng)格有較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)將這所有的好奇與感受轉(zhuǎn)化為新的藝術(shù)嘗試與探索?！盵1]
二、加強(qiáng)速寫訓(xùn)練，快速提高學(xué)生造型能力
在五年制建筑學(xué)專業(yè)的速寫課程中，采用集中授課強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，它的執(zhí)導(dǎo)思想體現(xiàn)了美術(shù)基礎(chǔ)課程從技能灌輸轉(zhuǎn)向開發(fā)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在集中速寫訓(xùn)練的授課中使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)快速、準(zhǔn)確地制作建筑設(shè)計(jì)方案的能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
對(duì)于建筑專業(yè)學(xué)生的速寫練習(xí)，畫面效果要體現(xiàn)高度的整體與概括精神，要自始至終以塑造形體為目的。例如畫復(fù)雜多變的樹冠，不應(yīng)著眼于局部的、瑣碎的形體，需要用整體的眼光來(lái)觀察與表現(xiàn)，在整體上要把樹冠看成一個(gè)完整的球體，而這一球體是由不同形狀的局部塊面來(lái)構(gòu)成的；又如在建筑中進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)房屋空間結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，把它可高度概括為一個(gè)大的形體空間，在其內(nèi)部陳設(shè)的家具是由不同大小形狀的體塊構(gòu)成的。我們視不同形體的家具為點(diǎn)、線、面最基本的構(gòu)成要素。而這一整體的認(rèn)識(shí)觀念是有賴于美術(shù)基礎(chǔ)課的長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在繪畫中正確的觀察與表現(xiàn)方法，有助于對(duì)建筑形體結(jié)構(gòu)與空間的正確認(rèn)識(shí)。
要使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界藝術(shù)大師的成功與他們堅(jiān)持畫速寫是分不開的。世界著名畫家的速寫作品是一些風(fēng)格化的線描，更加簡(jiǎn)練注重神韻，或凝重質(zhì)樸、或空靈秀麗、或夸張變形具有裝飾趣味。安格爾畢生注重并堅(jiān)持速寫訓(xùn)練，他的速寫線條優(yōu)美典雅，手法極度精煉，達(dá)到了出神入化的境界；法國(guó)的羅丹、馬約爾、布萊爾堪稱現(xiàn)代雕塑三巨匠。羅丹留下了五千多幅速寫和素描作品，其線條洗練飛動(dòng)、造型生動(dòng)精彩，有音樂(lè)般的節(jié)奏，有詩(shī)一般的韻律；馬約爾則用粗實(shí)的筆觸找到山野、大地、海洋、空氣般的造型力度；布萊爾則有浪漫主義氣質(zhì)，其速寫具有強(qiáng)烈的動(dòng)感。具有東方繪畫風(fēng)格的日本浮士繪與西方的凡·高和馬蒂斯都有著強(qiáng)烈的裝飾繪畫風(fēng)格，裝飾畫在用線上具有簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的特點(diǎn)，它們用線來(lái)界定畫面的形象與結(jié)構(gòu)，具有高度概括的抽象藝術(shù)表現(xiàn)力。著名大師的作品使學(xué)生收益很大。
三、在廣告設(shè)計(jì)課程中，贛悟現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念
學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程的選修課熱情高，此課既開闊學(xué)生的視野又豐富了建筑專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言。廣告設(shè)計(jì)是一種信息傳播活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，能體會(huì)與建筑設(shè)計(jì)課程的相似之處與內(nèi)在的關(guān)系；而在pop平面廣告設(shè)計(jì)作業(yè)中，共五張作業(yè)：(1)pop字體練習(xí)；(2)pop服裝、食品廣告設(shè)計(jì)；(3)pop書畫展、博覽會(huì)廣告設(shè)計(jì)；(4)pop立體廣告設(shè)計(jì)；(5)pop房地產(chǎn)廣告設(shè)計(jì)。在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟到pop廣告設(shè)計(jì)關(guān)鍵是簡(jiǎn)潔鮮明、造型優(yōu)美、富有動(dòng)人的感染力，在造型、構(gòu)圖、色彩安排、pop字體、藝術(shù)美術(shù)字體等多方面，得到充分的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，同時(shí)產(chǎn)生了一批優(yōu)秀廣告設(shè)計(jì)作品。老師還經(jīng)常組織學(xué)生觀看全國(guó)廣告設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)?wù)褂[等活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)了廣告設(shè)計(jì)課程的濃厚興趣，同時(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程起到了潛移默化的作用。
四、開設(shè)中外美術(shù)史，提高學(xué)生審美情趣
中外美術(shù)史課程使建筑專業(yè)學(xué)生得到了更廣泛的美學(xué)和繪畫知識(shí)，學(xué)生了解中外美術(shù)史對(duì)于建筑系的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。美術(shù)史課程在建筑專業(yè)學(xué)生的大一開始學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行素描與色彩和速寫的訓(xùn)練，而中外美術(shù)史與基礎(chǔ)課同步教學(xué)，起到相互促進(jìn)共同提高的作用，提高學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)。在基礎(chǔ)課素描與色彩創(chuàng)作時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)的能力和個(gè)性追求清晰在目。美術(shù)史教學(xué)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡灿行┛菰锖头ξ?。關(guān)鍵在于授課老師的引導(dǎo)，其課上生動(dòng)活潑精彩有內(nèi)容，學(xué)生就能喜歡而產(chǎn)生興趣。例如在西方美術(shù)史的浩瀚海洋中，建筑有巨石建筑、羅馬式建筑、哥特式建筑、巴洛克與洛克克的建筑風(fēng)格，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生有重要的指導(dǎo)意義。[2]
通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)建筑專業(yè)有著特殊意義，也是我們必須加以深入研究的。在建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中還要積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真探索，形成更科學(xué)合理的建筑專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：索塔承臺(tái)，施工技術(shù)，研究
1 工程主體概括濟(jì)寧運(yùn)河某處大橋工程路線全長(zhǎng)530m，其中跨河特大橋全橋長(zhǎng)404.66m，主橋橋跨布置為40m+80m+156m+80m+40m五跨連續(xù)自錨式預(yù)應(yīng)力混凝土懸索橋。
1.1主墩由矩形承臺(tái)和棱臺(tái)形塔座二部分組成，矩形承臺(tái)平面尺寸為12.5m（長(zhǎng)）×12.5m（寬）×3.5m（高）；棱臺(tái)形塔座平面尺寸為8.0(5.0)m（長(zhǎng)）×8.0(6.0)m（寬）×1.0m(高)，總高度達(dá)到4.5m,為深基坑工程，同時(shí)也是大體積混凝土結(jié)構(gòu)工程。大體積砼對(duì)溫差變化比較敏感；承臺(tái)高度高帶來(lái)基坑的圍護(hù)、鋼筋定位、砼側(cè)壓力的平衡、以及砼溫度控制等一系列施工技術(shù)措施問(wèn)題。
1.2承臺(tái)采用二次澆筑。承臺(tái)一次性連續(xù)澆筑完成，單個(gè)承臺(tái)混凝土澆筑總量達(dá)547m3，不留施工縫，對(duì)承臺(tái)鋼筋定位、模板安裝以及混凝土側(cè)應(yīng)力的平衡帶來(lái)很大的難度，對(duì)施工技術(shù)、組織管理和現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控都提出了較高的要求。
1.3承臺(tái)屬于大體積混凝土結(jié)構(gòu)工程，應(yīng)嚴(yán)格控制水化熱而引起的內(nèi)外溫差，采取相應(yīng)的降低水化熱等一系列防裂措施，防止溫度應(yīng)力、混凝土收縮徐變等引起的裂縫，同樣也是本工程的一個(gè)特點(diǎn)和施工難點(diǎn)。
2 鋼板樁圍堰施工2.1①挖基前測(cè)量放線，并由固定樁和護(hù)樁，放出邊坡。②基坑開挖尺寸比設(shè)計(jì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)邊長(zhǎng)大100cm。③開挖至比設(shè)計(jì)基底標(biāo)高高20cm 時(shí)，用人工清底，防止基底土體被擾動(dòng)。④基底開挖至設(shè)計(jì)標(biāo)高后，澆筑砼墊層。
2.2樁頭剔鑿
基坑開挖至設(shè)計(jì)標(biāo)高后，采用人工剔除樁頭砼，嚴(yán)格控制剔除深度，同時(shí)又必須保證鑿至新澆、密實(shí)砼面而且達(dá)到樁頂設(shè)計(jì)標(biāo)高。
2.3 鋼筋綁扎
鋼筋加工尺寸嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)圖紙執(zhí)行，鋼筋綁扎，焊接等嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。鋼筋預(yù)先根據(jù)設(shè)計(jì)尺寸配好料，在墊層砼澆筑1天后可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)綁扎。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。鋼筋加工時(shí)，先綁扎底層鋼筋，鋼筋周邊所有節(jié)點(diǎn)必須全部綁扎，其余可采用50%交錯(cuò)綁扎。底層鋼筋完成后搭設(shè)鋼筋定位支架，進(jìn)行豎向鋼筋施工，豎向鋼筋與底層鋼筋應(yīng)綁扎可靠，豎向鋼筋完成后進(jìn)行頂層鋼筋和側(cè)面水平鋼筋的綁扎。鋼筋保護(hù)層根據(jù)設(shè)計(jì)保護(hù)層厚度采用預(yù)制砂漿墊塊，底層鋼筋完成后將墊塊墊于底層鋼筋網(wǎng)下，頂層鋼筋保護(hù)層用豎向筋高度控制，側(cè)向保護(hù)層采用預(yù)制砂漿墊塊。承臺(tái)鋼筋施工完成后，必須按設(shè)計(jì)位置預(yù)埋索塔塔柱預(yù)埋鋼筋，并用箍筋固定于鋼筋網(wǎng)上。
2.4 承臺(tái)模板
承臺(tái)模板采用鋼框竹膠板組合大模板進(jìn)行拼裝，腳手架鋼管配拉桿加固，拉桿采用φ16鋼筋加工而成，拉桿間距為橫向600mm，豎向600mm，并用斜撐進(jìn)行加固。模板的凈空尺寸必須符合承臺(tái)設(shè)計(jì)尺寸，模板安裝好后，經(jīng)監(jiān)理工程師對(duì)輪廓尺寸、標(biāo)高驗(yàn)收合格后，方能進(jìn)行砼澆筑。
2.5 冷卻水管安置
承臺(tái)體積為12.5m×12.5m×3.5m，防止溫度應(yīng)力、混凝土收縮徐變等引起的裂縫，是承臺(tái)施工關(guān)鍵工序施工控制技術(shù)。根據(jù)大體積混凝土結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行工藝技術(shù)設(shè)計(jì),按施工工況計(jì)算大體積混凝土的內(nèi)部溫度場(chǎng)及仿真應(yīng)力場(chǎng)，根據(jù)承臺(tái)內(nèi)部溫度分布特征，埋設(shè)冷卻水管，水管層距為0.7m，水平間距為1.1m。
冷卻水管采用外徑為φ33mm、壁厚為3.0mm、具有一定強(qiáng)度、導(dǎo)熱性能好的電焊鋼管制作，管間采用法蘭連接。
3 混凝土澆筑
3.1 澆注區(qū)域平面劃分
施工澆注區(qū)域平面劃分根據(jù)“分段定點(diǎn)、薄層澆注、逐漸覆蓋、局部補(bǔ)充”的薄層澆注原則,按混凝土自然流動(dòng)半徑5m，混凝土采用混凝土泵車直接輸送入模澆筑施工。
3.2 混凝土澆筑工藝
（1）在混凝土澆筑前組織人員對(duì)混凝土供應(yīng)、振搗準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查，并會(huì)同監(jiān)理對(duì)鋼筋、模板、預(yù)埋件等分項(xiàng)工程進(jìn)行驗(yàn)收，填寫各類資料,經(jīng)監(jiān)理簽認(rèn)后填寫并審批，簽認(rèn)后方可澆筑。
（2）混凝土澆筑自由傾落高度超過(guò)2m，應(yīng)采用串筒、溜槽或軟管下料，以保證混凝土不致發(fā)生離析現(xiàn)象。免費(fèi)論文參考網(wǎng)?；炷脸隹谔幉贾?～4 臺(tái)插入式振搗器，引導(dǎo)混凝土流向。
（3）澆筑過(guò)程采取全斷面分層澆筑，以釋放早期混凝土水化熱, 削減混凝土溫度峰值。全斷面分層法澆筑時(shí)，必須保證第一層全面澆筑完畢回來(lái)澆筑第二層時(shí)，第一層澆筑的混凝土尚未初凝，如此逐層進(jìn)行，直至澆筑完成，分層厚度控制在30cm左右。
（4）混凝土澆筑前，搭設(shè)施工走道，所有支架不得與鋼筋相連，以免擾動(dòng)鋼筋。機(jī)具預(yù)先認(rèn)真檢查并試運(yùn)轉(zhuǎn)。在混凝土澆筑期間，要保證水、電、照明不間斷，以防出現(xiàn)意外施工停歇縫。
（5）在混凝土澆筑前應(yīng)檢查接觸面鑿毛情況，及時(shí)將碎碴異物清除干凈，檢查合格后才能開盤。
（6）澆筑混凝土?xí)r，采用振動(dòng)棒搗實(shí)，保持移動(dòng)間距不大于振動(dòng)棒作用半徑30-40cm的1.5倍，約50cm左右，與側(cè)模保持5-10cm距離，插入下層混凝土5-10cm；且對(duì)每一部位混凝土必須振動(dòng)到其停止下沉，不再冒氣泡，表面呈平坦、泛漿，但不得使混凝土產(chǎn)生離析，確保混凝土密實(shí)，提高混凝土與鋼筋握裹力，減小內(nèi)部微裂縫和混凝土的徐變。
（7）大流動(dòng)性混凝土在澆注、震搗過(guò)程中，泌水和浮漿順混凝土坡面下流到坑底，事先在北側(cè)預(yù)留匯水井，通過(guò)潛水泵排出。試驗(yàn)人員應(yīng)嚴(yán)格檢查混凝土的坍落度及離析、泌水情況，并及時(shí)處理。
（8）澆筑時(shí)模板看護(hù)人員應(yīng)巡查模板及模板支撐構(gòu)件是否有異常情況發(fā)生，一旦出現(xiàn)跑模情況，應(yīng)及時(shí)予以加固處理。
3.3 施工技術(shù)措施
（1）通過(guò)混凝土配合比設(shè)計(jì)技術(shù)降低水化熱
主要采取在混凝土中摻入粉煤灰及外加劑的“雙摻”技術(shù)和選擇合理原材料的方法通過(guò)多次試配達(dá)到最低水化熱和最小收縮的效果。
（2）嚴(yán)格控制混凝土澆筑溫度
混凝土的內(nèi)部溫度是水化熱的絕熱溫升、澆筑溫度和結(jié)構(gòu)的散熱溫度等各種溫度的疊加;澆筑溫度越高,混凝土的內(nèi)部溫度值也越高。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。同樣是引起大體積混凝土內(nèi)部收縮開裂的一個(gè)不可忽視的重要因素,因此,施工過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格控制混凝土的澆筑溫度。
在混凝土每次開盤之前，通過(guò)量測(cè)水泥、粉煤灰、砂、石子、水的溫度，以估算澆筑溫度，必要時(shí)采用對(duì)骨料進(jìn)行噴淋水、加冰拌降溫等辦法控制混凝土溫度，但需注意加冰一定要拌和均勻，確保所有冰融化，以保證混凝土質(zhì)量。
混凝土選擇在晚間和清晨進(jìn)行澆筑施工，用麻袋包裹泵送管道并澆水降溫等辦法，控制混凝土的澆筑溫度。
（3）澆注措施
根據(jù)混凝土澆筑量越大，水泥水化熱溫升值越高的特點(diǎn)，在澆筑過(guò)程中采取以下措施：①對(duì)混凝土初凝時(shí)間嚴(yán)格控制在12h以上，以免混凝土內(nèi)部水化熱過(guò)快產(chǎn)生溫度裂縫；②對(duì)混凝土分層澆筑，這樣間接的增加散熱面,避免溫度積聚；③混凝土進(jìn)行二次收漿，有效防止混凝土表面發(fā)生龜裂；④減少混凝土內(nèi)外溫差的技術(shù)措施
3.4 混凝土溫控監(jiān)測(cè)
（1）現(xiàn)場(chǎng)溫控監(jiān)測(cè)的目的
進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溫控監(jiān)測(cè),實(shí)行信息化溫控工作，在承臺(tái)混凝土澆筑前，在承臺(tái)內(nèi)部布置了幾個(gè)測(cè)溫孔，采用簡(jiǎn)單可靠的測(cè)量方法，隨時(shí)控制混凝土內(nèi)的溫度變化，若混凝土內(nèi)外溫差超過(guò)25℃時(shí)，可及時(shí)調(diào)整保溫及養(yǎng)護(hù)措施，使混凝土的溫度梯度不至過(guò)大，以控制有害裂縫的出現(xiàn)。
（2）現(xiàn)場(chǎng)溫控監(jiān)測(cè)的方法
①現(xiàn)場(chǎng)溫控監(jiān)測(cè)通過(guò)在承臺(tái)預(yù)設(shè)的測(cè)控點(diǎn)，采用玻璃溫度計(jì)直接測(cè)量法，每個(gè)承臺(tái)測(cè)控點(diǎn)共10個(gè)：其中結(jié)構(gòu)內(nèi)部及結(jié)構(gòu)表面各4個(gè)測(cè)點(diǎn)，即從平面中心至角上，每2.5m布設(shè)一點(diǎn)每一測(cè)點(diǎn)同時(shí)測(cè)量?jī)?nèi)、外溫度，計(jì)8個(gè)；室內(nèi)、外溫度各1個(gè)測(cè)點(diǎn)。②結(jié)構(gòu)內(nèi)部測(cè)控點(diǎn)的布設(shè)要求。測(cè)控點(diǎn)采用φ48mm，鋼管預(yù)埋在混凝土里，預(yù)埋鋼管下端用鋼板封死，鋼管內(nèi)灌滿自來(lái)水后用木塞塞牢。 鋼管預(yù)埋時(shí)下端距結(jié)構(gòu)底面10cm，上端超出混凝土20cm左右。③測(cè)量溫度的方法 。測(cè)量?jī)x器采用0～100℃玻璃溫度計(jì)，根據(jù)測(cè)量位置的要求，在玻璃溫度計(jì)上的吊繩做好位置標(biāo)記。測(cè)量時(shí),從面上往下到達(dá)不同標(biāo)高測(cè)點(diǎn)位置,立即測(cè)量溫度數(shù)據(jù)。不能從下往上進(jìn)行測(cè)量，以免造成誤差。測(cè)量數(shù)據(jù)修正，T實(shí)=T測(cè)-1.3(測(cè)量溫度－1.3溫度修正值等于測(cè)點(diǎn)實(shí)際溫度)。