發(fā)布時間：2023-03-22 17:39:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的元素化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.容易養(yǎng)成不理性的消費觀。校園廣告中的一些購物類廣告容易激發(fā)學(xué)生的消費欲望，而這類廣告往往大量發(fā)放且重復(fù)發(fā)放，有時還打著打折促銷的幌子進行宣傳，而且這類產(chǎn)品往往專門針對大學(xué)生的個性和品位，加上大學(xué)生自制能力較差，往往受到這類廣告的誘惑，養(yǎng)成不良消費觀念，甚至?xí)l(fā)盲目攀比、奢侈浪費、過高消費等不良消費習(xí)慣。2.影響思想道德觀念。虛假信息、不良信息的泛濫使大學(xué)生接觸到他們本不需要知道的信息。販賣各種考試答案的廣告，使一些存在僥幸心理的學(xué)生上當(dāng)受騙，而且容易養(yǎng)成投機取巧的不良道德觀念。一些中介傳銷機構(gòu)發(fā)放的虛假廣告，更是使一些同學(xué)不僅失去了金錢，還容易產(chǎn)生對整個社會的不信任感，在本就出現(xiàn)“信任危機”的社會，對大學(xué)生思想道德的發(fā)展帶來了更大的挑戰(zhàn)。3.滋生金錢心理。廣告是付費的大眾傳播，其最終目的是引發(fā)人們的消費欲望，商家從而能取得更大的收益。校園廣告雖然給學(xué)生帶來一定的方便，但其最看重的還是學(xué)生口袋里的錢。這種極強的功利性，極易誤導(dǎo)學(xué)生，使其滋生金錢心理。4.影響心理健康。校園廣告帶來的各式各樣的信息，給一些學(xué)生帶來了心理上的沖擊，外界與自己的想象不同，容易造成一些學(xué)生產(chǎn)生心理落差，影響心理健康。5.影響日常行為習(xí)慣。部分校園廣告隨處亂貼，臟亂差的廣告環(huán)境，易引起一些同學(xué)跟風(fēng)張貼，養(yǎng)成不良習(xí)慣，嚴重破壞校容。還有部分校園廣告以傳單形式直接發(fā)放到學(xué)生手中，而且只管發(fā)放不管其他，致使一些同學(xué)養(yǎng)成了隨手亂扔傳單的惡習(xí)。
二、加強校園廣告管理、提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的對策建議
（一）多管齊下，加強對校園廣告的管理
1.設(shè)置校園廣告專區(qū)。通過對濟南高校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種廣告的張貼很不規(guī)范，在短時間里，宣傳廣告會相互覆蓋張貼數(shù)次，這種投放方式，不僅浪費了資源，也達不到很好的宣傳效果。而設(shè)置廣告專區(qū)，可以使廣告宣傳集中起來。既有利于大學(xué)生更好地接收校園廣告信息，也有利于美化校園環(huán)境，為大學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個良好的客觀環(huán)境。2.設(shè)立專門部門，及時清理垃圾廣告。校園廣告中存在許多不良廣告，這些廣告往往張貼在衛(wèi)生間等隱蔽場所，包括：四六級助考，考研助考，販賣各種答案等。這嚴重影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)，極易對大學(xué)生的文化素養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，助長投機取巧的心理，不利于大學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，需要設(shè)立專門部門，加強對進入校園的廣告的甄別，嚴禁不良廣告進入校園。而對于已經(jīng)進入大學(xué)校門的不良廣告，需要進行及時的清理，避免不良信息在學(xué)生中蔓延，從而為大學(xué)生文化素養(yǎng)提供良好的文化環(huán)境。3.主動吸引優(yōu)質(zhì)廣告進入校園。校園廣告作為校園文化的重要載體，是展示校園文化的一個窗口。但校園廣告種類繁多、質(zhì)量參差不齊，為使更多的校園廣告對大學(xué)生的文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，學(xué)校要變被動為主動，主動吸納優(yōu)質(zhì)廣告。如讓更多優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機構(gòu)進入校園進行宣傳，并在宣傳欄內(nèi)張貼富有創(chuàng)意的廣告海報，提高大學(xué)生的求知欲和審美能力。4.發(fā)展校園公益廣告。公益廣告具有獨特的魅力，有凈化心靈、陶冶情操的作用，能有效提高人們責(zé)任感和使命感，從而營造一個良好的社會氛圍。校園公益廣告更是具有一定的啟發(fā)教育性、公益服務(wù)性和藝術(shù)審美性。校園公益廣告可以看作是一種隱性的教育手段，加大對校園公益廣告的發(fā)展力度，可以對學(xué)生起到教育和引導(dǎo)作用，從而潛移默化地對大學(xué)生產(chǎn)生影響，為提高大學(xué)生文化素養(yǎng)提供新的途徑。
（二）充分利用大學(xué)生自身在校園廣告管理中能夠發(fā)揮的作用
【關(guān)鍵詞】高職高專 英語教學(xué) 多文化元素
一、高職高專英語教學(xué)的背景與現(xiàn)狀
我國的職業(yè)教育一直以來堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，目的是培養(yǎng)一線的技能型勞動者。職業(yè)英語教育也始終圍繞這一目標和方向進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和表達能力等實際應(yīng)用能力。而當(dāng)前隨著企業(yè)甚至整個社會對外交流的日益增多，對員工英語能力的要求也越來越高。但目前高職高專院校畢業(yè)生的英語交際能力卻令人堪憂。大部分學(xué)生進入企業(yè)后，不具備企業(yè)要求的英語能力：機械設(shè)備專業(yè)的學(xué)生看不懂機器設(shè)備的英文說明書，無法順利進行操作與維修；旅游專業(yè)的學(xué)生不敢開口說英語，何談接待外國游客；文秘專業(yè)的學(xué)生看不懂英文信函，更不用說親自書寫。高職高專院校都開設(shè)有英語為必修課甚至專業(yè)的英語課，對于學(xué)生的英語水平也有一定的要求，但是在如此重視之下，我們學(xué)生的英語水平卻每況愈下，究其原因，主要有兩方面。
二、高職高專英語教學(xué)問題產(chǎn)生的原因
1.英語教學(xué)的課堂內(nèi)容單一。雖然近年來由于多媒體教學(xué)手段的發(fā)展，英語課堂引入了音頻視頻及課件等各種多媒體教學(xué)方式，但最終呈現(xiàn)的依然是單一的課本內(nèi)容，學(xué)生的興趣也猶如曇花一現(xiàn)。同時，即使高職高專的英語教材一直在尋求突破，但始終是圍繞職場這一學(xué)生尚未真正涉足的領(lǐng)域。不管教師多少遍不厭其煩地強調(diào)其重要性，依然是紙上談兵，學(xué)生沒有真正身臨其境因而始終不得要領(lǐng)。更為糟糕的是，由于學(xué)校對學(xué)生英語水平有硬性的指標，導(dǎo)致英語的課堂教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生乃至教師為了滿足學(xué)生畢業(yè)時對于英語水平要求的需要而增加練習(xí)以促成其順利通過考試，這使得本來就稍嫌枯燥的英語課堂更歸于沉悶。
2.學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)積極性不高。高職高專院校多為培養(yǎng)技能型人才，以理科生為主。這部分學(xué)生本來英語基礎(chǔ)就薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性不高，英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率難以得到提升。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認為教師的教學(xué)過于平淡，教學(xué)內(nèi)容與生活無關(guān)，缺乏與實際的聯(lián)系，使他們興趣缺缺。學(xué)生們希望教師的教學(xué)能聯(lián)系生活實際，認為多文化的教學(xué)有利于英語學(xué)習(xí)。這表明，大部分學(xué)生有學(xué)好英語的想法，但由于他們底子薄，缺乏自信；教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系少，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)能融合多種文化元素，有助于聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣。面對如此現(xiàn)狀，將不同的文化元素引入英語課堂更具有實際意義。
三、英語教學(xué)中應(yīng)用多文化元素
1.音樂元素的應(yīng)用。歐美經(jīng)典流行的歌曲，經(jīng)久不衰，畢竟經(jīng)典的歌曲總有它永恒的魅力，同時學(xué)生也大多喜歡欣賞甚至模仿經(jīng)典的英文歌曲，在一些學(xué)生活動中總有學(xué)生選擇演唱一些經(jīng)典的英文曲目，而大多數(shù)學(xué)生都會偶爾冒出一兩句英文歌詞。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課前放一首英文歌曲，目的主要是讓學(xué)生課間得到放松，同時把他們的注意力吸引到英語課上來，提醒他們?yōu)橛⒄Z課做好準備。如果不考慮英語歌詞中英語單詞的節(jié)奏與發(fā)音，歌詞中還有一些有助于英語教學(xué)的精華。從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助學(xué)生對歌曲的喜愛，抓住學(xué)生記憶歌曲旋律和模仿歌詞較快的特點，就可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語單詞或詞組。
2.新聞元素的應(yīng)用。學(xué)生都是新聞的敏感者，而如今移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步使得每個人包括學(xué)生無時無刻不在接收新聞。教師可以利用這一現(xiàn)狀，使學(xué)生化被動為主動，讓學(xué)生由新聞的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣劦闹鲃釉u說者。在新課開始前，讓學(xué)生展示其事先準備的與話題相關(guān)的新聞，并進行評說。一方面學(xué)生可以掌握最新時事，學(xué)習(xí)英語單詞，化被動為主動；另一方面通過對于新聞的評說幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀。同時也可以引入新課的話題，有助于新課的學(xué)習(xí)。
3.影視元素的應(yīng)用。影視元素在英語教學(xué)中的出現(xiàn)會給學(xué)生創(chuàng)造一個立體、直觀、仿真的語言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中深入其中的角色。抑揚頓挫的語音語調(diào)、精準優(yōu)美的遣詞造句都能使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。當(dāng)他們對某一片段或某一章節(jié)感興趣時，就會主動地記憶、加工、模仿、利用，語言學(xué)習(xí)的意義也就體現(xiàn)出來了。語言學(xué)習(xí)的終極目標就是交流、交際，因此要強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進行口語和聽力強化訓(xùn)練，這也是目前高職高專英語教學(xué)改革的重點所在。而原版的影視則最能帶來地道的語言輸入，讓學(xué)生沉浸在積極的語言環(huán)境中，促進語言學(xué)習(xí)記憶的深加工，同時還有助于學(xué)生加深對英語國家文化的了解，提高學(xué)生的非語言交際能力。這一元素可以在新課進行中，結(jié)合話題適當(dāng)穿行。教師也要作出正確的引導(dǎo)，使影視元素在課堂的應(yīng)用中真正達到幫助學(xué)習(xí)的目的而不是只起到娛樂作用。
總之，英語教學(xué)中多文化元素的應(yīng)用，是以教師為組織者和參與者，學(xué)生為中心來營造課堂氛圍，為了讓學(xué)生從有聲、有形、有情的課堂中獲取知識信息，從而學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識。如果教師能夠抓住潮流的文化元素來組織課堂進行英語教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能提高學(xué)生運用英語進行思維和表達的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時不僅記得牢，而且學(xué)的活，對有效提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量有著積極的作用。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高等教育 人文素質(zhì)培養(yǎng) 校園文化
在人才競爭越來越激烈的今天，社會對于人才的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)要求越來越高，只有科學(xué)技術(shù)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬攀乾F(xiàn)代意義上全面發(fā)展的真正的人才。素質(zhì)教育亦成為當(dāng)代教育改革的重要主題。大學(xué)生的素質(zhì)直接影響著民族的興旺發(fā)達。在大力推行的素質(zhì)教育中，人文素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，對于大學(xué)生的素質(zhì)提升具有基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用，并在一定程度上制約著大學(xué)生發(fā)展空間。但我們必須看到，大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不太理想，很多問題和缺憾漸漸凸顯出來，漸漸引起了學(xué)界的普遍關(guān)注，關(guān)于解決途徑的討論也愈來愈多，能夠形成共識的是人文素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅靠課堂學(xué)習(xí)和教育是遠遠不夠的，更多的要靠潛移默化的教育與感染，在這一點上校園文化能夠起到良好的作用和效果。
1 大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及現(xiàn)狀
1.1 人文素質(zhì)的定義
關(guān)于人文素質(zhì)的定義在各類文獻中尚未有明確統(tǒng)一的說法，但各種說法本質(zhì)是基本一致的。具體來講就是通過各種方式將人類的一切人文科學(xué)和文化成果內(nèi)化為穩(wěn)定的自身素質(zhì)，表現(xiàn)出來的是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。主要內(nèi)容包括四個方面:人文知識、人文思想、人文方法、人文精神，其中人文精神是核心。
1.2 大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
人文素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的不可或缺的重要組成部分，科學(xué)技術(shù)和人文素質(zhì)教育的齊頭并進，共同發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革的趨勢和要求。其重要性主要體現(xiàn)在一下幾點:一、人文素質(zhì)是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。概括的講，綜合素質(zhì)主要包括科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，前者注重的是專業(yè)技能，而后者注重的是指導(dǎo)這種專業(yè)技能運用的思想。從這個意義上來講，人文素質(zhì)比科學(xué)文化素質(zhì)更加重要。二、人文素質(zhì)是時展的要求。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，一方面學(xué)科分工越來越細化，文理學(xué)科相互滲透和融合越來越多，出現(xiàn)了交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科、邊緣學(xué)科等，這使科學(xué)技術(shù)的研究需要更多的人文元素的參與。三、人文素質(zhì)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然要求。創(chuàng)新是時展和社會進步的靈魂，是大學(xué)生必須要具備的基本能力之一。
1.3 大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我國的高等教育一直存在著“重理輕文”的傾向，改革開放以后人文素質(zhì)教育得到了足夠的重視，也進行了大力的建設(shè)?？傮w來說，高等學(xué)校大都已經(jīng)具有加大人文素質(zhì)教育的力度的意識，也都采取了了相應(yīng)的一些措施，取得了一定的效果。但目前，特別是理工科院校人文素質(zhì)教育還有很多問題存在。主要表現(xiàn)有一下幾個方面:一、重視專業(yè)教育，把人文教育放在輔地位。有些院校唯以就業(yè)為導(dǎo)向，認為只要把專業(yè)知識教好就可以順利就業(yè)，而人文教育則是可有可無的。二、軟硬件設(shè)施不完備。硬件方面特別是一些偏科性的學(xué)校人文活動場所和設(shè)施缺乏，圖書館人文資料匱乏，不能滿足學(xué)生對人文資料和人文知識的需求。軟件方面，管理者和教師人文素質(zhì)缺乏，在實際教學(xué)中不能對學(xué)生進行有效的人文引導(dǎo)。三、學(xué)生人文素質(zhì)不高，最突出的表現(xiàn)就是心理素質(zhì)差，不能夠正確處理人與人以及人與社會的關(guān)系。另外，還有一部分學(xué)生人文知識缺乏，審美能力低。
2 校園文化建設(shè)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
校園文化指的是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，具有物質(zhì)和精神兩種形態(tài)。具體包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則等。校園文化為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，良好優(yōu)質(zhì)的校園文化不僅可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，而且能夠激發(fā)青年學(xué)生激情，引導(dǎo)青年一代追求獨立的人格和高尚的道德。
校園文化的這些作用和特性表明其在人文素質(zhì)培養(yǎng)中扮演著不可替代的角色，二者之間是相互影響、相互作用。人文素質(zhì)培養(yǎng)是校園文化建設(shè)的內(nèi)容和手段，而校園文化建設(shè)歷來被認為是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。校園文化主要通過環(huán)境潛移默化的熏陶和影響對大學(xué)生的人文素質(zhì)產(chǎn)生作用。具體表現(xiàn)在:
(1)校園文化為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好濃厚的文化氛圍，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的人文知識不會被束之高閣，而是在現(xiàn)實生活中有了營養(yǎng)豐富的生存土壤，從而得到延續(xù)與發(fā)展，課堂知識在與校園文化的相通融合中，兩者相互促進相得益彰，達到良好的人文教育效果。
(2)校園文化建設(shè)過程能夠幫助學(xué)生直接參與到人文活動中來，學(xué)校舉辦的藝術(shù)活動以及學(xué)生社團的各類活動將學(xué)生作為文化建設(shè)的主體，在參與的過程中，學(xué)生加深了對人文知識的理解，特別是一些藝術(shù)活動可以引導(dǎo)學(xué)生對審美的關(guān)注，提高審美能力。
3 培育校園文化提高人文素質(zhì)的途徑與方法
要將人文素質(zhì)教育落到實處，課堂教育和軟的環(huán)境必須都必須采取有效措施，并且要有機結(jié)合起來，從軟的環(huán)境教育方面來看，培育校園文化提高人文素質(zhì)應(yīng)從一下幾方面努力:
(1)加強校園文化硬件設(shè)施建設(shè)，在校園的建筑設(shè)計、校園景觀、道路命名等校園環(huán)境的點點滴滴中融入更多的人文精神。設(shè)立固定的人文和藝術(shù)的活動場所，方便舉辦校園文化活動和活動成果的展示，這些活動場所的設(shè)立不僅是相關(guān)活動開展的物質(zhì)保障，更是校園文化的一個標志。
(2)建立和建設(shè)一些高校社團，組織開展形式多樣的人文活動，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出等。學(xué)生社團舉辦社團活動是開展人文素質(zhì)教育的有效載體 ，在大學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用?？梢宰尭嗟耐瑢W(xué)參與到校園文化的建設(shè)中來，在這個過程中擴展人文知識，并將其內(nèi)化為自身的人文修養(yǎng)。
(3)加大對學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)、校風(fēng)、校訓(xùn)、以及在學(xué)校中涌現(xiàn)出來的典型事跡和優(yōu)秀品質(zhì)的宣傳，開展以此為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生的參與和思考，加強學(xué)生的人文意識。形成一個良好濃厚的文化環(huán)境，并且讓學(xué)生在此間擔(dān)當(dāng)主體，將規(guī)章制度和校園文化內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識。
(4)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等媒體在校園文化建設(shè)中的作用，利用校園網(wǎng)、高校論壇建立和維護一個良好的校園文化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高校園文化的科技含量。加深學(xué)生對文化氛圍的感受，促進交流與思考。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面效應(yīng) ，使學(xué)生在日常生活中不知不覺地受到人文知識的熏陶和人文道德的培育。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】多元化開放式跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0096－01
教師是教學(xué)的設(shè)計者和參與者，最終教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在如今知識爆炸、網(wǎng)絡(luò)化的自媒體時代，即使是小學(xué)生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者也深刻感受到了這種持續(xù)素質(zhì)提升所帶來的壓力和動力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。
一 小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)提升的必要性
目前，小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，即使是在筆者所在的東部地區(qū)也同樣存在教學(xué)思路程式化、教學(xué)方法單一化，以及教師講、學(xué)生聽、滿堂灌的現(xiàn)象。素質(zhì)教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導(dǎo)下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學(xué)。大量重復(fù)、無用的知識點，卻不分區(qū)別地強迫所有學(xué)生進行背誦、抄寫，為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學(xué)生叫苦、家長焦心、學(xué)校無奈，看似短期有效果，實則在學(xué)生進入中學(xué)后其綜合素質(zhì)不足的軟肋已暴露無遺，成績迅速下滑。教師在這種教學(xué)思路的指引下，也會出現(xiàn)教學(xué)程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題，長此以往出現(xiàn)儲備弱化、知識老化等現(xiàn)象，影響綜合素質(zhì)的提升，并使教學(xué)形成惡性循環(huán)。
最近幾年，雖然各級教育部門及學(xué)校也已經(jīng)認識到了教師綜合素質(zhì)提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學(xué)方法總體上也有了很大的改進。但這與素質(zhì)教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質(zhì)刻不容緩。
二 多元化、開放式、跨學(xué)科教學(xué)探索的優(yōu)勢
好的教學(xué)方法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。在如今的小學(xué)課堂開設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會、科學(xué)、信息技術(shù)、體育、美術(shù)、音樂九門課程，而許多學(xué)科之間往往存在大量知識點的交叉，從而出現(xiàn)教師重復(fù)布置、學(xué)生重復(fù)完成，學(xué)生的大量時間被無效學(xué)習(xí)所占據(jù)，減負和素質(zhì)教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學(xué)科的大語文教學(xué)則可以將不同的學(xué)科進行整合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以師生課內(nèi)、課外的互動進行延伸，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。如筆者所在的學(xué)校，為了實現(xiàn)對大語文教學(xué)的探索，對部分關(guān)聯(lián)學(xué)科進行了整合，筆者兼任語文、品德與社會、科學(xué)三門學(xué)科的教學(xué)，進而進行大語文教學(xué)的探索。在大語文教學(xué)的背景下，筆者對三門學(xué)科的異同進行了充分的研究，并最終以一門大語文學(xué)科的方式進行教學(xué)。多元化、跨學(xué)科的教學(xué)方式，使學(xué)生接收的信息量大增，而在校學(xué)習(xí)的時間卻并沒有增加；而開放式自主學(xué)習(xí)模式的確立，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了學(xué)生消極、被動接受的方式，取得了很好的教學(xué)效果。
三 新的教學(xué)模式對教師素質(zhì)提出了更高的要求
實行多元化、開放式、跨學(xué)科的大語文教學(xué)模式雖然可以取得很好的教學(xué)效果，但客觀上對小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。實現(xiàn)大語文教學(xué)的教師必須是一本真正的大百科全書?，F(xiàn)代的社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代，即使是小學(xué)生，當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動起來后，其獲取的知識量也是驚人的，所以教師要有被學(xué)生問倒的思想準備。在這種情況下，教師日常的知識儲備以及課前的充分準備都將顯得尤為重要。
當(dāng)然，立足現(xiàn)實，在目前的教改實踐中，完全跨學(xué)科的大語文教學(xué)在實現(xiàn)上還有許多需要逾越的高山，其教學(xué)成果也有待于更多的檢驗，但這不妨礙廣大的小學(xué)語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學(xué)科的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基認為：學(xué)生閱讀的東西越多，他掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識就越容易。教師可以在這種教學(xué)方式中，更多地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更多地將教學(xué)向課外實踐延伸、向臨近學(xué)科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實踐能力，探索出一條小學(xué)語文教學(xué)的新路子。
四 新的教學(xué)模式客觀上也促進了教師素質(zhì)的提升
在傳統(tǒng)教育體制的束縛下，許多小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，每天都在考慮如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及自身素質(zhì)的提升，更談不上學(xué)習(xí)、研究新的教育教學(xué)理念。而在實施了新的教學(xué)模式后，情況就大不相同了。俗話說：教給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。在實施了大語文的教學(xué)模式后，教師教給學(xué)生的已經(jīng)遠遠超過了一碗水，這勢必要求教師要提高自身素質(zhì)，否則將在教學(xué)中顯得捉襟見肘。小學(xué)語文教師不僅是語文教學(xué)模式的運用者，而且也應(yīng)當(dāng)是文化知識的學(xué)習(xí)者、傳授者和學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者。
【關(guān)鍵詞】地球化學(xué)模式；成因分類；原生模式；次生模式
0.前言
所謂地球化學(xué)模式指的是元素在地球表面或者地下分布的一種樣式，從當(dāng)前對于地球化學(xué)的研究發(fā)展水平來看，已經(jīng)能夠很輕松的發(fā)現(xiàn)不同類型的地球化學(xué)模式但是卻很難對地球化學(xué)模式進行準確詳細的解釋，這也是困擾許多從事勘察化學(xué)研究的學(xué)者、專家的重要問題之一。本篇論文主要從地球化學(xué)模式的成因角度對地球化學(xué)模式分類進行探討，簡單的敘述不同成因下的地球化學(xué)模式。
1.按照成因不同對地球化學(xué)模式進行分類
按照成因不同可以講地球化學(xué)模式分為原生模式與次生模式，所謂原生模式指的是在原固結(jié)巖石中存在的地球化學(xué)模式，而所謂的次生模式則指的是在原生模式在地表風(fēng)化的作用下轉(zhuǎn)移到各種地表介質(zhì)中的一種地球化學(xué)模式。下面分別對這兩種類型的化學(xué)模式進行敘述。
1.1原生地球化學(xué)模式
由于原生地球化學(xué)模式定義及實際應(yīng)用中存在不一致的情況，因此本篇論文中的原生地球化學(xué)模式指的是各種巖石中的化學(xué)元素，而原生地球化學(xué)模式又可以分為同生模式和后生模式。同生模式是指與圍巖同時形成的分散模式，后生模式指的則是元素以一定的方式進入基質(zhì)巖石中所形成的分散模式。而從地球化學(xué)模式形成的原因來看，同生模式是在火成巖漿的群儒、沉淀作用或者是變質(zhì)作用下形成的。而同生異常通常是表現(xiàn)為大到與整個礦源層相當(dāng)?shù)牡厍蚧瘜W(xué)省或者地球化學(xué)域，小到和局部巖體相當(dāng)?shù)木植慨惓?。后生模式指的是在熱液分散作用下所形成的分散模式。其中而形模式與圍巖模式在我國的研究中被統(tǒng)稱為擴散模式。這種后生模式的異常通常是變現(xiàn)為局部原生暈。此外滲濾模式對于礦體勘察有著非常重要的意義。這是由于滲濾模式是原生暈組成分帶與幾何形態(tài)建立的基礎(chǔ)，因此對滲濾模式的研究可以為我們尋找隱伏礦床帶來幫助。
1.2次生地球化學(xué)模式
次生異常指的是巖石中的礦體以及原生異常在風(fēng)化作用下其含有的元素受到浸蝕而從原地點分散出去并進入到表生環(huán)境介質(zhì)中。
與原生地球化學(xué)模式相同的是次生分散模式也分為同生模式和后生模式。所謂同生模式是指與介質(zhì)同時形成的分散模式，而后生模式指的是晚于介質(zhì)形成的分散模式。在同一種介質(zhì)當(dāng)中，同生分散模式與后生分散模式可以同時存在。同生模式與后生模式的分類是根據(jù)時間而進行的，次生模式又可以根據(jù)其形成的方式進行分類，按照形成方式不同次生模式在最初的研究中可以分為水生模式、碎屑模式及生物成因模式三種，但是隨著研究的不斷人數(shù)，人們也逐漸意識到次生模式的形成有著非常復(fù)雜的成因，單純的用最初劃分的三種類型已經(jīng)很難全部概括，因此氣成模式與物理化學(xué)模式也被人們納入到次生模式的成因中來。
次生模式中的水生模式是一種地下水與地表水對元素的液體搬運而此形成的一種異常模式。碎屑模式則是由水、冰、風(fēng)的機械搬運以及重力作用下所形成的模式。生物成因模式則是由植物代謝將元素從土壤中積累，在植物體中形成的一種模式。
上面說到次生化學(xué)模式的成因是極其復(fù)雜的，下面就簡單的敘述一下次生模式形成的過程。一般而言次生化學(xué)模式的形成需要經(jīng)歷元素釋放、元素結(jié)合、元素搬運及元素固定這幾個過程。
在此生化學(xué)模式形成的最初就是元素釋放，元素從原生礦體后者原生暈中被釋放出來這些釋放出來的元素為之后的搬運的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，在元素釋放的或承重有些可以直接形成次生異常。通常來說在元素釋放過程中物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化的碎塊會對元素的釋放產(chǎn)生影響。物理風(fēng)化對于元素釋放的影響一般是出現(xiàn)在干旱、高寒及地形切割地區(qū)。溫差變化所引起的巖石收縮及膨脹、冰川摩擦、河流沖刷和風(fēng)的侵蝕等都是風(fēng)化的過程。而化學(xué)風(fēng)化則是一種通過水、生物、氣體對巖石進行氧化劑溶解從而使元素釋放出來的過程。而生物風(fēng)化可以之間通過產(chǎn)生微生物、有機物的方式來對元素進行溶解釋放又可以通過植物的根部來加速巖石的物流風(fēng)化從而實現(xiàn)元素的釋放。
經(jīng)歷了元素釋放之后就進入了元素結(jié)合的過程中。那些被釋放出來的元素可以直接形成獨立礦物而進入元素搬運的階段，也可與其他的介質(zhì)進行結(jié)合然后進入搬運階段。在這個階段中元素結(jié)合的形式可以使吸附、溶解也可以是吸收。這三種的不同之處在于吸附屬于物理形式，溶解屬于化學(xué)形式而吸收則是屬于生物形式。物理形式的元素結(jié)合主要是膠體的吸附、粘上吸附和微氣泡表而的吸附。化學(xué)形式的元素結(jié)合則是元素通過在地下水、地表水中的溶解，與水中存在的離子等形成可溶性的溶液。生物形式的元素結(jié)合則是依靠植物對元素的吸收來實現(xiàn)的。
元素被釋放之后可以呈現(xiàn)出獨立的形式也可以通過不同的方式來結(jié)合，此后就進入了元素的搬運過程中，在這個過程中元素會被各種物理營力，化學(xué)營力和生物營力所搬運。此后就是元素的固定過程，但是這個固定也只是暫時穩(wěn)定的一種狀態(tài)。元素的固定可以通過如下的方式進行，主要有水動力減弱、氧化還原條件的改變、氧化物及硫化物等的吸附、有機物結(jié)合、生物累積。
2.結(jié)論
對成礦元素及伴生元素在礦體受到風(fēng)化剝蝕時,從礦石中分散至周圍介質(zhì)中,使其在周圍介質(zhì)中的含量增高的現(xiàn)象或者是成礦元素及伴生元素在礦石沉積后,殘余熱液繼續(xù)向前緣的圍巖中分散,導(dǎo)致圍巖中元素含量增高的現(xiàn)象是勘察地球化學(xué)家所致力研究的主要內(nèi)容。而地球化學(xué)分散模式指的就是元素在一定空間范圍內(nèi)的濃度、變化梯度、均勻度及存在形式有別于四周廣大范圍內(nèi)的元素分布特征。對地球化學(xué)模式的研究可以幫助人們追索找尋礦床，因此有著非常重要的意義。
探討地球化學(xué)模式的分類及成因?qū)τ谘芯慨惓５拇四藰?gòu)成過程有著非常重要的作用，而地球化學(xué)模式按照不同的分類標準有著不同的類型，本篇論文研究的是按照成因不同進行分類的地球化學(xué)模式，對原生模式及次生模式的成因進行探討，但是由于作者水平有限，還有很多地方存在不足。
【參考文獻】
［1］謝學(xué)錦.走向21世紀礦產(chǎn)勘查地球化學(xué)[M].地質(zhì)出版社，1999．
（安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院，安順 561000）
（School of Mathematics and Physics，Anshun University，Anshun 561000，China）
摘要： 本文首先簡要介紹稀土的概念、應(yīng)用及其研究意義，其次通過CNKI對我國近十年來稀土研究文獻進行檢索和統(tǒng)計，最后得出我國稀土研究層次較高，研究領(lǐng)域重點在工程技術(shù)領(lǐng)域，研究機構(gòu)主要是“211”和“985”工程大學(xué)等特點。
Abstract： This paper first introduces the concept, application and research significance of rare earth, and then searches and counts the rare earth research literature in the recent years in China by CNKI, and finally it concludes that China’s rare earth research level is high, the key research area is engineering technology, and the research institutions are mainly the "211" and "985" engineering universities.
關(guān)鍵詞 ： 稀土；CNKI；篇數(shù)；趨勢
Key words： rare earth；CNKI；article number；trend
中圖分類號：O614.33 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0319-02
0 引言
素有“工業(yè)維生素”美譽的稀土金屬又稱稀土元素[1]，這些元素及其化合物有很多特殊的物理化學(xué)性質(zhì)，如：順磁性強、中子吸收截面大、可塑性大、低熔點高蒸氣壓、高硬度等等[2]。所以，稀土元素及其化合物在冶金、石油鉆探、輕工業(yè)、高新材料、航空航天等現(xiàn)代尖端科學(xué)等領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用[3]。
我國的稀土儲量豐富，為主要稀土出口地，約占世界97%的市場份額。然而，由于科學(xué)技術(shù)等原因，中國出口的稀土主要以鉛、鋅、高嶺土等初級品為主，價格極其低廉[4]。同時，稀土的開采需大量挖掘后再予以過濾處理，副作用大，如損失大量土方及飛塵污染[5]。所以，研究稀土元素及其化合物的物理化學(xué)特性，大力推進稀土元素及其化合物的深加工技術(shù)，不但是高效利用稀土元素及其化合物的前提，也是我國限制稀土出口規(guī)模和保護珍貴自然資源的法寶。
1 我國稀土研究的概況及趨勢
近年來，由于科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，我國學(xué)者對稀土元素及其化合物進行了大量的科學(xué)研究，研究領(lǐng)域不但涉及基礎(chǔ)科學(xué)研究，也涉及相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域。本文通過在CNKI平臺進行高級檢索，在輸入內(nèi)容檢索條件檢索項“篇名”中輸入“稀土”后進行文獻檢索，檢索時間截止為2014年8月9日晚上23:00。通過“分組瀏覽”分別統(tǒng)計“來源數(shù)據(jù)庫”、“學(xué)科”、“機構(gòu)”和“研究層次”等，檢索出我國研究稀土的概況及趨勢統(tǒng)計情況。
1.1 我國研究稀土的概況
1.1.1 “來源數(shù)據(jù)庫”組的篇數(shù)統(tǒng)計結(jié)果 從圖1來看，通過“分組瀏覽”統(tǒng)計“來源數(shù)據(jù)庫”篇數(shù)，不難得出：一是研究文獻來源最多的庫是“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”，共34130篇；二是優(yōu)秀碩士論文，總數(shù)排名第三，總體研究層次水平較高。
1.1.2 “研究層次”組的篇數(shù)統(tǒng)計結(jié)果 從表1來看，通過“分組瀏覽”統(tǒng)計“研究層次”篇數(shù)，特點為：一是研究以“基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究”和“工程技術(shù)（自科）”為主，共31668篇，占9類總數(shù)的72%；二是科普類文獻非常少，只有74篇，占總數(shù)0.17%。
1.1.3 “學(xué)科”組的篇數(shù)統(tǒng)計結(jié)果 從圖2來可知，“分組瀏覽”統(tǒng)計“學(xué)科”的篇數(shù)特點為：一是研究文獻最多的是“工業(yè)經(jīng)濟”，共9905篇，占總數(shù)的24%；二是總體來看大多數(shù)研究文獻都屬于化學(xué)學(xué)科大類，如：化學(xué)、有機化工和無機化工等。
1.1.4 “機構(gòu)”組的篇數(shù)統(tǒng)計結(jié)果 從圖3來看，通過“分組瀏覽”統(tǒng)計“機構(gòu)”組的篇數(shù)可知：研究文獻排名15名的高校全是“211”和“985”工程大學(xué)，其中浙江大學(xué)發(fā)表相關(guān)的文獻最多，共計17908篇，占總數(shù)的11.13%。
1.1.5 “作者”組的篇數(shù)統(tǒng)計結(jié)果 通過“分組瀏覽”統(tǒng)計“作者”組的篇數(shù)，排名前三位的分別是倪嘉纘、林河成和徐光憲，篇數(shù)分別為106篇、102篇和68篇。其中倪嘉纘先生和徐光憲先生都是中國科學(xué)院院士，可見研究作者的學(xué)術(shù)地位都很高。
1.2 我國稀土研究的趨勢 為準確了解我國稀土研究的總體趨勢，本文從CNKI檢索統(tǒng)計近十年來（2004—2013年度）研究稀土的文獻總數(shù)、學(xué)科領(lǐng)域和基金來源三個維度（表2）并分析如下。
①近十年“文獻總數(shù)”論文篇數(shù)變化趨勢。由表2可知，從2004-2013年度研究“文獻總數(shù)”篇數(shù)變化趨勢來看，一是總體趨勢逐年上升，2011年度篇名含“稀土”二字的文獻最多，共有3379篇；二是以篇名含“稀土”二字的文獻從2012年開始有所下滑。②近十年“學(xué)科領(lǐng)域”論文篇數(shù)變化趨勢。由表2可知，從2004-2013年度研究“學(xué)科領(lǐng)域”篇數(shù)變化趨勢來看，一是“基礎(chǔ)學(xué)科”研究的文獻遠少于“工程技術(shù)”研究的文獻，例如：2012年度，“基礎(chǔ)學(xué)科”和“工程技術(shù)”研究文獻分別為223篇和1542篇；二是“基礎(chǔ)學(xué)科”研究文獻總體看有逐年穩(wěn)步上升的趨勢。③近十年“基金來源”論文篇數(shù)變化趨勢。由表2可知，從2004-2013年度研究“基金來源”篇數(shù)變化趨勢來看，一是該領(lǐng)域獲得國家自然科學(xué)基金的文獻最多，十年共計2088篇，獲得國家863計劃基金支持的最少，十年共計才288篇；二是從歷年文獻的變化趨勢上看，不管是獲得哪類基金的論文篇數(shù)都保持相對穩(wěn)定。
2 結(jié)論
本文通過在CNKI平臺進行檢索，得出我國研究稀土的概況及趨勢統(tǒng)計結(jié)果。從結(jié)果中得出幾點信息：①從文獻總體分布情況看，論文來源碩博論文占有一定的比重，多以基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)（自科）為主，研究文獻最多的是工業(yè)經(jīng)濟學(xué)科領(lǐng)域，研究機構(gòu)前15名高校全是“211”和“985”工程大學(xué)，論文篇數(shù)作者排名前三的有兩位院士院士；②從2004-2013年歷年文獻總體變化趨勢看，總體趨勢逐年上升，基礎(chǔ)學(xué)科研究文獻少而工程技術(shù)研究文獻較多，但基礎(chǔ)學(xué)科研究有穩(wěn)步上升趨勢；③我國研究稀土的文獻主要是獲得國家自然科學(xué)基金的支持。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè)；課程體系；優(yōu)化策略
為社會培養(yǎng)合格的“高級材料化學(xué)專業(yè)人才”是材料化學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)［1］。目前，各高等院校不斷優(yōu)化材料化學(xué)課程體系，使其更加科學(xué)化和合理化?？茖W(xué)完備的課程體系是知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的優(yōu)化組合，材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)人才培養(yǎng)方案的核心，對材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。材料化學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化首先是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。
一、優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系的必要性
1．高等教育改革的需要。
目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。
2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。
近年來，隨著材料化學(xué)專業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對材料化學(xué)專業(yè)課程體系進行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專業(yè)課程體系，加強材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)科方法論教育。
3．市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系能夠反映社會和市場經(jīng)濟對綜合性專業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進課堂開展必修課教學(xué)，實現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對接，強化學(xué)生的就業(yè)意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
二、現(xiàn)行課程體系存在的問題及其成因
1．辦學(xué)特色不明確。
專業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)時間短，存在專業(yè)學(xué)科定位不準，專業(yè)人才培養(yǎng)目標不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問題。近年來，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對材料化學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)進行思考。
2．課程設(shè)置理念滯后。
在材料化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識傳授的狹義專業(yè)概念的限制，不夠重視獨立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時，在課程設(shè)置中存在社會需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專業(yè)知識、有愛心、有責(zé)任心和有雄心的智者。
3．實驗教學(xué)條件欠缺。
優(yōu)化實踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）實行“分類指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個人從業(yè)需要，撰寫高水平的實習(xí)報告，獲取名副其實的學(xué)分。二是優(yōu)化實踐教學(xué)進程。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實習(xí)的時間和進程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實習(xí)和創(chuàng)新性實踐內(nèi)容。
4．師資隊伍建設(shè)力度不夠。
師資隊伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專業(yè)［2］。材料化學(xué)專業(yè)成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學(xué)、無機功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實了本專業(yè)的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學(xué)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。
三、課程體系的優(yōu)化策略
課程體系是高校人才培養(yǎng)目標、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。
課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專業(yè)課程體系。
1.調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。
（1）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的無機化學(xué)課程內(nèi)容
材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專業(yè)課程體系中無機化學(xué)課程是大學(xué)一年級學(xué)生的必修課程。此門課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識的習(xí)慣，這個階段也是在大學(xué)一年級學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時期。因此我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和自學(xué)能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
無機化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學(xué)理論部分內(nèi)容是無機化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無機化學(xué)課程詳細介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對材料化學(xué)專業(yè)的三屆（2007、2008、2009級學(xué)生）90名同學(xué)進行問卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無機化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無機化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
對元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識的方法；通過實例指導(dǎo)學(xué)生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內(nèi)容我們設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。
（2）優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容
高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專業(yè)的“生化材”類高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數(shù)學(xué)知識，所以我們把材料化學(xué)專業(yè)的“生化類”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時我們在材料化學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達到材料結(jié)構(gòu)測試和性能計算的知識要求。
（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化
測試方法在材料化學(xué)專業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設(shè)備房間進行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點實驗室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動手測定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。
（4）以專業(yè)前沿知識講座充實課程內(nèi)容
課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會、企業(yè)、科技的發(fā)展及時充實新知識。材料化學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類材料科學(xué)知識的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時充實現(xiàn)代材料科學(xué)知識，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機地融合在一起；二是開設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開展材料設(shè)計加工科技活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學(xué)科專業(yè)前沿知識、最新科技成就的專題講座。
2.加強實踐教學(xué)，優(yōu)化課程類型。
根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專業(yè)的實踐課程有基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。
多元化的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)上，充分考慮實驗內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開放所有實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場所，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
目前，在各級有關(guān)部門的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實習(xí)隊伍進入企業(yè)、經(jīng)濟實體完成實踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動化程度很高，實習(xí)生很難進入車間進行實地實踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒有能力接收大量實習(xí)生，加上專業(yè)實習(xí)經(jīng)費的缺乏等原因，材料化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)課程無法實現(xiàn)“大部隊”形式的實習(xí)任務(wù)。所以，我們對材料化學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程進行了優(yōu)化。我們設(shè)置了適合地區(qū)特點的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業(yè)進行不同內(nèi)容的實踐的多元化實踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實踐教學(xué)課程時我們注重學(xué)生自身管理和實踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實踐教學(xué)過程中的實習(xí)效率和學(xué)生安全問題。
改變材料化學(xué)專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時根據(jù)自身興趣愛好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟實體完成畢業(yè)論文課題。
3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
目前我院材料化學(xué)專業(yè)的課程體系中沒有設(shè)置自學(xué)性選修課程。材料化學(xué)專業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識，更重要的是傳授獲取知識的方法，以便學(xué)生順應(yīng)社會需求選擇性地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識而提高生存能力。社會需求多元化的當(dāng)今時代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強的復(fù)合人才。所以，在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會和科學(xué)發(fā)展的必然要求。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的必然要求，是終身學(xué)習(xí)的客觀需要。優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)觀點是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，營造學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的輿論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評價標準是促使學(xué)生自學(xué)的原動力［5］。在材料化學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。
目前，材料化學(xué)專業(yè)課程體系中的化學(xué)與社會、化學(xué)史等課程完全可以設(shè)置為自學(xué)性選修課程。優(yōu)化的材料化學(xué)課程體系中應(yīng)有無機化學(xué)元素部分的一些內(nèi)容，還應(yīng)有自學(xué)性選修課程。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)建重視自學(xué)，提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是材料科學(xué)發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學(xué)專業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學(xué)專業(yè)課程體系是我們辦學(xué)條件改善和教學(xué)理念提升的產(chǎn)物。我們主張在課程體系設(shè)置中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨立思考自己有興趣的材料科學(xué)問題。同時，我們給學(xué)生創(chuàng)造進行獨立或在老師指導(dǎo)下的半獨立實踐活動的條件。采取上述無機化學(xué)課程、高等數(shù)學(xué)課程、實踐教學(xué)課程和自學(xué)性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨立思考材料化學(xué)專業(yè)問題、具有一定自學(xué)能力和動手能力的符合社會需求的專業(yè)人才。
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［3］高等院校材料化學(xué)規(guī)范討論稿［EB/OL］.高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊，2006，9.
兩年后的一天，俄羅斯化學(xué)會專門邀請專家進行一次學(xué)術(shù)討論。學(xué)者們有的帶著論文，有的帶著樣品，只有門捷列夫兩手空空，學(xué)術(shù)討論進行了三天，三天來討論會場大家各抒己見，好不熱鬧，只有門捷列夫一個人一直一言不發(fā)，只是瞪著一雙大眼睛看，豎起耳朵聽，有時皺皺眉頭想想。
眼看討論就要結(jié)束了，主持人躬身說道：“門捷列夫先生，不知可有什么高見？”門捷列夫也不說話，起身走到桌子的中央，右手從口袋里取出，隨即一副 紙牌甩在桌子上，在場的人都大吃一驚，門捷列夫愛玩紙牌，化學(xué)界的朋友已早有所聞，但總不至于鬧到這種地步，到這么嚴肅的場合來開玩笑吧？
只見門捷列夫?qū)⒛且话褋y紛紛的牌捏在手里，三下兩下便整理好，并一一亮給大家看。大家這時才發(fā)現(xiàn)這并不是一副普通的撲克，每張牌上寫的是一種元素 的名稱、性質(zhì)、原子量等，共63張，代表著當(dāng)時已發(fā)現(xiàn)的63種元素。更怪的是，這副牌中有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色。
門捷列夫真不愧為玩紙牌的老手，一會兒功夫就在桌子上列成一個牌陣：豎看就是紅、橙、黃、綠、青、藍、紫分別各一列，橫看那七種顏色的紙牌就像畫 出的光譜段，有規(guī)律地每隔七張就重復(fù)一次。然后門捷列夫口中念念有詞地講著每一個元素的性質(zhì)，滾瓜爛熟，如數(shù)家寶。周圍的人都傻眼了。他們在實驗室里鉆了 十年、幾十年，想不到一個年輕人玩玩紙牌就能得出這番道理，要說不服氣吧，好象有理，要說真是這樣，又有些不甘心。
這時一直坐在旁邊觀看的門捷列夫的老師胡子氣得撅起來了，一拍桌子站起來，以師長的嚴厲聲調(diào)說道：“快收起你這套魔術(shù)吧，身為教授、科學(xué)家，不在 實驗室里老老實實地做實驗，卻異想天開，擺擺紙牌就要發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，這些元素難道就由你這樣隨便擺布嗎？……”老人越說越激動，一邊還收拾東西準備離去， 其他人見狀也紛紛站起，這場討論就這樣不了了之。
