發(fā)布時(shí)間：2023-01-01 09:16:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為聽(tīng)障學(xué)生的主要專業(yè)，發(fā)揮的作用越來(lái)越大。聽(tīng)障學(xué)生基于其自身的特殊性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中與健全學(xué)生有所不同。筆者認(rèn)為在教學(xué)中一定要明確教學(xué)目的、把握教學(xué)重點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)方法。把理論與實(shí)踐、市場(chǎng)更好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。本文就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障學(xué)生的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；特殊教育；聽(tīng)障學(xué)生；圖形設(shè)計(jì)；職業(yè)教育
21世紀(jì)進(jìn)入信息化時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)所應(yīng)用的領(lǐng)域也越來(lái)越寬泛，設(shè)計(jì)的教學(xué)也變得多元化，除了教學(xué)設(shè)備的科學(xué)化，更多的是教學(xué)思路的創(chuàng)新。以適應(yīng)新時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。
一、明確設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在特教設(shè)計(jì)專業(yè)中的意義
在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，由于聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力缺失，其視覺(jué)能力尤為發(fā)達(dá)，動(dòng)手能力和專注力都比較強(qiáng)，雖然在理解力上會(huì)稍弱，但臨摹能力超強(qiáng)，非常注重細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，其對(duì)事物的感知力，由于聽(tīng)力缺失對(duì)溝通與表達(dá)的渴求，都可以通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式來(lái)呈現(xiàn)。聽(tīng)障學(xué)生的這一特點(diǎn)正順應(yīng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)按教學(xué)內(nèi)容基本可以歸為兩大類，一類是繪畫(huà)類，繪畫(huà)對(duì)手繪基本功的要求比較高，要求有基本的審美意識(shí)，在傳統(tǒng)素描、色彩繪畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，平面構(gòu)成課程就是把學(xué)生從素描課轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)課重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)繪畫(huà)，從而形成設(shè)計(jì)理念。另一類是軟件類，在基本的審美以及手繪能力的基礎(chǔ)上，利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)作，把設(shè)計(jì)理念完整的表達(dá)呈現(xiàn)出視覺(jué)形態(tài)。最終培養(yǎng)具有基本的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能夠獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作的創(chuàng)新型人才?；A(chǔ)教學(xué)在特教設(shè)計(jì)專業(yè)起著承前啟后的作用，是敲門(mén)磚也是奠基石。作為基礎(chǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，從對(duì)設(shè)計(jì)的無(wú)概念客觀的手繪到有概念主觀設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)。對(duì)后期專業(yè)教學(xué)的不同設(shè)計(jì)專業(yè)方向的引導(dǎo)都非常有意義。例如平面設(shè)計(jì)方向、木雕設(shè)計(jì)方向、陶藝設(shè)計(jì)方向、扎染設(shè)計(jì)方向、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方向等。
二、建構(gòu)特教設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的圖形設(shè)計(jì)意識(shí)。
如何建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聽(tīng)障生的設(shè)計(jì)意識(shí)是我教學(xué)的重點(diǎn)，只有從基礎(chǔ)思維上引導(dǎo)正確，才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中少走彎路。設(shè)計(jì)意識(shí)的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，是潛移默化的滲透。設(shè)計(jì)意識(shí)在基礎(chǔ)教學(xué)中反復(fù)錘煉中得以深化。設(shè)計(jì)的概念簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是設(shè)想與計(jì)劃。意識(shí)的呈現(xiàn)也是思想集中的反映。教師應(yīng)通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形語(yǔ)言貼合設(shè)計(jì)需求表達(dá)設(shè)計(jì)理念。對(duì)于以讀圖學(xué)習(xí)為主的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的使用圖形可視化信息可以彌補(bǔ)他們生理上的缺陷，提高課堂教學(xué)效果，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的推動(dòng)力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，聽(tīng)障學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。“可視化”一詞自1987年在美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)召開(kāi)的一個(gè)專題研討會(huì)上誕生?？梢暬虒W(xué)可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得具體化，形象化和視覺(jué)化。在信息可視化教學(xué)方法的指導(dǎo)下，讓聽(tīng)障學(xué)生更大限度的接受和理解所學(xué)知識(shí)。充分挖掘聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)視覺(jué)素質(zhì)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)識(shí)圖、用圖、畫(huà)圖的意識(shí)，運(yùn)用信息可視化工具,創(chuàng)建適合聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)資源。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，手語(yǔ)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)性和感性詞匯，導(dǎo)致理解偏差。在教學(xué)中以圖形設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以可視化為目的，充分利用聽(tīng)障生視覺(jué)敏銳性，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形符號(hào)庫(kù)，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)資源中如何能利用教學(xué)媒體，如何能更有效的開(kāi)發(fā)圖形可視化教學(xué)，對(duì)可視化資源的設(shè)計(jì)是我下一步研究的重點(diǎn)。最終得出聽(tīng)障生可視化圖形符號(hào)系統(tǒng)案例并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，使設(shè)計(jì)的案例通過(guò)真實(shí)的教學(xué)應(yīng)用而得到有效的意見(jiàn)反饋。通過(guò)圖形可視化資源設(shè)計(jì)延伸出一系列的圖形設(shè)計(jì)可以形成app教學(xué)軟件，使更多的app用戶關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生，擴(kuò)大社會(huì)對(duì)于特殊教育的關(guān)注度。
三、挖掘職業(yè)教育設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)的契合點(diǎn)。
在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中需與市場(chǎng)結(jié)合。這種教學(xué)觀念就要求課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，打造學(xué)校特色專業(yè)。學(xué)校教學(xué)應(yīng)充分面向市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以政策為依托，以就業(yè)為目的的聽(tīng)障生藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式。做好市場(chǎng)化運(yùn)作，把價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐?，真正的為學(xué)生的就業(yè)打造橋梁，讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上按就業(yè)崗位規(guī)格來(lái)設(shè)置專業(yè)，按照市場(chǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)置，充分面向市場(chǎng)，建立工作室，傳承技能，在師徒傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)傳承，把技能真正的應(yīng)用于市場(chǎng)。每個(gè)工作室側(cè)重點(diǎn)不同，工作室的方向要細(xì)化專一，術(shù)業(yè)有專攻。工作室內(nèi)部也要細(xì)化，細(xì)化到生產(chǎn)鏈的中間某個(gè)環(huán)節(jié)，精益求精。按照市場(chǎng)化的要求安排專業(yè)課程，按照企業(yè)的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型技術(shù)人才。去年主席就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示，他指出要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，知行合一。學(xué)校通過(guò)校企合作能夠完善自身專業(yè)，依托企業(yè)的力量找到市場(chǎng)，打造特色名牌專業(yè)，使學(xué)生能真正學(xué)到技術(shù)走向社會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中還需不斷摸索教學(xué)思路、研究教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下的要求。做為一名人民教師，有責(zé)任也有義務(wù)去嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、尊重每一名學(xué)生，特別是面對(duì)聽(tīng)障學(xué)生群體，作為教育工作者要為其付出更多的時(shí)間與精力，努力創(chuàng)造適合聽(tīng)障學(xué)生的教育教學(xué)模式。使其真正的能學(xué)有所長(zhǎng)，走向社會(huì)。
作者：于慧川 單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙慧臣、鄭曼.聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，08.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；保障機(jī)制
近年來(lái)，隨著教育生態(tài)的改善，傳統(tǒng)教育理念與方式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來(lái)越多的大學(xué)生不同程度地存在心理問(wèn)題，并進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低下，情緒化突出，人際關(guān)系不和諧，嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。鑒于大學(xué)生心理健康教育的緊迫性，本文對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行了以下幾方面的探索。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)能力，使大學(xué)生走出誤區(qū)
首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念。由于我國(guó)心理健康教育的保障機(jī)制構(gòu)建較晚，許多學(xué)校雖開(kāi)設(shè)了心理教育課程，但因心理教育理論知識(shí)匱乏，存在將心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題混淆等認(rèn)知不全面、不客觀的現(xiàn)象。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴(yán)重影響了心理健康教育取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，導(dǎo)致越來(lái)越多的大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念是心理健康教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。其次，提高大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，各高校的教育環(huán)境正趨于復(fù)雜，認(rèn)清心理健康教育的重要性，是大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建立大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的成立，是提高全體師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)的重要手段。
二、健全心理教育機(jī)構(gòu)，完善心理教育體制
建立健全大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制是學(xué)校需要解決的重要問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，建立專業(yè)化的心理健康教育機(jī)構(gòu)。如建立大學(xué)生心理教育健康中心，完善人員配置，設(shè)立專業(yè)的實(shí)施和保障機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)資料收集、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)宣傳等工作；通過(guò)學(xué)校廣播、校園網(wǎng)、櫥窗、?？让浇槠占靶睦斫逃R(shí)；聘請(qǐng)心理教育專家常駐本校，對(duì)大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專業(yè)化的分析；通過(guò)心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學(xué)生心理健康宣傳活動(dòng)等手段，與大學(xué)生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學(xué)生處理心理問(wèn)題的能力[1]。
三、培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)
心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分為專職和兼職。專職工作的知識(shí)性、專業(yè)化、技術(shù)性很強(qiáng)，需嚴(yán)格把關(guān)，選拔出在心理咨詢和心理學(xué)教育工作中表現(xiàn)突出、具備專業(yè)化水準(zhǔn)和高尚的道德品質(zhì)的教師，為專職隊(duì)伍提供基本保證。兼職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)選擇綜合素質(zhì)良好、有擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)心理學(xué)和具有一定心理健康教育基礎(chǔ)的教師，使其與專職師資團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，組織心理學(xué)學(xué)術(shù)討論，提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)心理學(xué)研究[2]，制定專業(yè)的大學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，并以定期培訓(xùn)的方式使教師關(guān)注和把握大學(xué)生的心態(tài)，運(yùn)用心理健康知識(shí)使大學(xué)生擁有積極的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)和健康向上的人生信念。
四、心理教育機(jī)構(gòu)要為心理健康教育提供物質(zhì)保障
首先要保證教育辦公經(jīng)費(fèi)的投入，包括心理教育宣傳活動(dòng)、心理咨詢熱線、心理教育網(wǎng)站建設(shè)與推廣、學(xué)校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)與學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)、專題經(jīng)費(fèi)的投入。最后，要保證大學(xué)生心理健康教育環(huán)境的資金投入[3]。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的重要場(chǎng)所，因此，良好的學(xué)校環(huán)境、健全的硬件設(shè)施等都有助于大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展。同時(shí)，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是心理健康教育的前提，也是大學(xué)生心理教育正常開(kāi)展的保證。
五、認(rèn)真總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，做好監(jiān)督
學(xué)校通過(guò)約束機(jī)制對(duì)心理教育工作進(jìn)行監(jiān)督，提高工作成效，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理教育目標(biāo)的重要保證[4]。檢查、指導(dǎo)和監(jiān)督心理健康教育，能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生心理教育工作，并在監(jiān)督與反饋中提高教師團(tuán)隊(duì)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的生命力[5]。
六、結(jié)語(yǔ)
建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制，能促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)的提高，開(kāi)發(fā)潛能，加強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力，使其最大限度地發(fā)揮自身的應(yīng)對(duì)能力。因此，建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制是新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)的重要保障，是促進(jìn)素質(zhì)教育正常發(fā)展的必然需求，也是推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的必要助力。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧杰,李秀娟.學(xué)校心理健康教育保障機(jī)制構(gòu)建[J].校園心理,2011,9(5):343-344.
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[3]郭麗虹.關(guān)于學(xué)校心理健康教育問(wèn)題的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(3):129-131.
[4]王書(shū)荃.學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007(8):57-59.
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；計(jì)算機(jī)仿真；教學(xué)平臺(tái)
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）06―0124―03
引言
現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開(kāi)展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對(duì)學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和管理，是一個(gè)有待于開(kāi)發(fā)和探討的課題[1]。
作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要組成部分−− 機(jī)器人仿真技術(shù)一般 用于工程設(shè)計(jì)，還沒(méi)有用于高等學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言先例，它優(yōu)良的計(jì)算機(jī)界面圖象仿真功能，從視覺(jué)補(bǔ)償角度非常適用于聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)。利用這一特性，我們將計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)障學(xué)生所遇到的難點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)用仿真圖示的方法進(jìn)行新的教學(xué)方法組合。例如：流程圖設(shè)計(jì)與編寫(xiě)計(jì)算機(jī)指令的關(guān)系，我們拋開(kāi)聽(tīng)障學(xué)生不易明白的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，以工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為方式，機(jī)器人創(chuàng)新教育的教學(xué)訓(xùn)練的模式[2] ，設(shè)計(jì)了流程圖與指令對(duì)應(yīng)同時(shí)與所寫(xiě)指令有明確執(zhí)行效果的教學(xué)方法（見(jiàn)下圖1）。
由于是工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，目標(biāo)易于理解，聽(tīng)障學(xué)生可以很容易地根據(jù)目標(biāo)選用流程圖中的圖形進(jìn)行過(guò)程組合，而在流程圖的組合過(guò)程中對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)指令也實(shí)事 的顯示出來(lái)。指令的用法也一目了然。聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)這一方法，首先知道流程圖的基本畫(huà)法，其中每一個(gè)圖框中應(yīng)寫(xiě)那 條指令，而且明白所寫(xiě)指令對(duì)應(yīng)的實(shí)際效果是什么。利用這種圖、文、做一體的簡(jiǎn)便方式，聽(tīng)障學(xué)生可以很清楚的看到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編寫(xiě)過(guò)程和機(jī)器指令的使用方法。針對(duì)結(jié)果中出現(xiàn)的問(wèn)題可以很清楚地知道在何處修改，同時(shí)可實(shí)時(shí)看到修改的結(jié)果。用這種教學(xué)模式可使聽(tīng)障學(xué)生的“入門(mén)” 較輕松，溝通較容易，這樣便 使他們對(duì)學(xué)習(xí)編程建立信心。
一 基本設(shè)計(jì)思路
常規(guī)的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言的教學(xué)一般選用指令分類的形式講解, 每條指令的含義可用語(yǔ)言、文字解釋。教材可以簡(jiǎn)潔明了。但聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力障礙, 基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)言文字能力較差，簡(jiǎn)潔的教材, 使得講解十分困難, 同時(shí)沒(méi)有聽(tīng)障學(xué)生適用的輔助教具, 更增加了聽(tīng)障學(xué)生的理解難度。為解決以上所涉及的難題，在本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入仿真機(jī)器人，采用了屏幕機(jī)器人仿真和流程圖與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)照的方式來(lái)講解計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言, 大家知道：在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，被計(jì)算機(jī)程序化的影像起著視聽(tīng)教材的作用[3]。根據(jù)這一原理，我們將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成屏幕游戲的編寫(xiě), 不刻意強(qiáng)調(diào)每條指令的結(jié)構(gòu), 用簡(jiǎn)單的圖面對(duì)比來(lái)告訴聽(tīng)障學(xué)生指令的意義和用法。這種視覺(jué)補(bǔ)償?shù)姆绞? 可很好地兼顧聽(tīng)障學(xué)生的生理特點(diǎn), 揚(yáng)長(zhǎng)避短。設(shè)計(jì)原理框圖見(jiàn)圖2：
二 課程設(shè)計(jì)方案
1教學(xué)對(duì)象分析
在教學(xué)過(guò)程中, 我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生極易放棄他們認(rèn)為不易掌握的知識(shí), 盡管有些在正常人看來(lái)是及其 簡(jiǎn)單的。為使聽(tīng)障學(xué)生能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須考慮聽(tīng)障學(xué)生達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)所經(jīng)歷的心理歷程。本教學(xué)環(huán)境選用了視覺(jué)補(bǔ)償?shù)母拍? 利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)從基礎(chǔ)知識(shí)入手，利用顯、淺、易、懂的方式引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景, 最大限度的集中聽(tīng)障學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，積極參與到既定的教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)習(xí)效率。
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，要分析掌握技能與聽(tīng)障學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣之間存在的差異，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要[4]，聽(tīng)障學(xué)生還有多少知識(shí)沒(méi)有掌握。從教材上來(lái)講，教師應(yīng)努力以鮮活的知識(shí)、通俗易懂的教授形式把生硬的教材符號(hào)簡(jiǎn)單化。
以往教學(xué)目標(biāo)關(guān)注較多的是知識(shí)， 技能。缺少為達(dá)到此目標(biāo)所進(jìn)行的感情、能力的關(guān)注。對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)與他們的生理、心里、認(rèn)知能力之間有很大的聯(lián)系, 而溝通難是工科學(xué)科教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要以如何使聽(tīng)障學(xué)生能夠?qū)W會(huì)為主要目的，即用仿、學(xué)、做結(jié)合的方式改變“溝通難” 的問(wèn)題。
2 教學(xué)目標(biāo)
（1）根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)確定教學(xué)方式[5]。通過(guò)仿真教學(xué)輔具的幫助，聽(tīng)障學(xué)生能夠較有成效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的知識(shí)及基本操作，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生建立基本工程設(shè)計(jì)的概念，使聽(tīng)障學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真的手段將制定項(xiàng)目 設(shè)計(jì)構(gòu)思以直觀形象表達(dá) 出來(lái)，同時(shí)聽(tīng)障學(xué)生可用此方法完成自定義項(xiàng)目的練習(xí)。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的生理特點(diǎn)和知識(shí)水平選擇教授知識(shí)的切入點(diǎn)，教師應(yīng)“激活” 以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化解讀和詮釋[6]。教授給 聽(tīng)障學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，正確使用，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成為一系列更易處理的單一子任務(wù)，從而使聽(tīng)障學(xué)生獲得一種較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。感受到科學(xué)的有用和研究的
樂(lè)趣，在親歷體驗(yàn)的過(guò)程中構(gòu)建他們動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
三 設(shè)計(jì)方法
1 課前準(zhǔn)備
（1）教學(xué)點(diǎn)：流程圖設(shè)計(jì)與編寫(xiě)計(jì)算機(jī)指令的關(guān)系及設(shè)計(jì)效果。
（2）構(gòu)建計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)支持的學(xué)與教實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生每人一臺(tái)教學(xué)計(jì)算機(jī)，在機(jī)器上裝有仿真教學(xué)輔助軟件。
學(xué)生自由組合組成練習(xí)小組，搭建實(shí)踐教學(xué)用仿真場(chǎng)地同時(shí)配備教學(xué)機(jī)器人一臺(tái)。
2 教學(xué)流程
（1）復(fù)習(xí)流程圖的基本知識(shí)。
（2）利用仿真教學(xué)平臺(tái)中流程圖設(shè)計(jì)子系統(tǒng)，建立指定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程。觀察流程圖的設(shè)計(jì)過(guò)程與指定項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系，流程圖的圖示化選擇是否正確，并分析原因。
（3）觀察流程圖的圖形模塊所生成的計(jì)算機(jī)指令與單一指令設(shè)計(jì)的不同。
（4）將流程圖對(duì)應(yīng)生成的計(jì)算機(jī)指令調(diào)入到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編譯環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)法檢查，通過(guò)后，進(jìn)入仿真。
例如：―― 設(shè)計(jì)一個(gè)《機(jī)器人走四邊形》的工程訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)條件轉(zhuǎn)移語(yǔ)句的使用。
首先：拋開(kāi)聽(tīng)障學(xué)生不易明白的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，以工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為方式，利用《聾教育仿真教學(xué)平臺(tái)》設(shè)計(jì)了流程圖與指令對(duì)應(yīng)同時(shí)與所寫(xiě)指令有明確執(zhí)行效果的教學(xué)方法（見(jiàn)圖3）。
第二：對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言指令― 講解用while實(shí)現(xiàn)虛擬前行的方法，條件循環(huán)走正方形指令。
第三：指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)軟件在計(jì)算機(jī)屏幕上利用圖形化C語(yǔ)言編譯環(huán)境工具完成指定教學(xué)科目的訓(xùn)練，教授對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的手段和方法。讓學(xué)生了解語(yǔ)言編程的基本方法和調(diào)試手段。
3 教學(xué)過(guò)程
根據(jù)圖2我們可知，這是一個(gè)虛擬機(jī)器人運(yùn)動(dòng)的工程項(xiàng)目，我們將此單元課程設(shè)計(jì)為：
第一：設(shè)定工程目標(biāo)： 虛擬機(jī)器人向前行走一段距離然后右轉(zhuǎn),重復(fù)進(jìn)行。
第二：選用流程圖與機(jī)器指令對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)方法講解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。
首先用圖形化編輯的方法列出流程圖，此時(shí)每一個(gè)流程圖形所對(duì)應(yīng)的機(jī)器指令亦同時(shí)在屏幕上對(duì)應(yīng)顯示出來(lái)。
第三：學(xué)習(xí)機(jī)器指令，講解使用方法。
第四：屏幕仿真，觀看設(shè)計(jì)結(jié)果。見(jiàn)圖4。若有誤差對(duì)應(yīng)修改。
第五：保存結(jié)果。
四 小結(jié)
利用這種圖、文、做一體的簡(jiǎn)便方式，聽(tīng)障學(xué)生可以很清楚的看到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編寫(xiě)過(guò)程和機(jī)器指令的使用方法。針對(duì)結(jié)果中出現(xiàn)的問(wèn)題可以很清楚地知道在何處修改，同時(shí)可實(shí)時(shí)看到修改的結(jié)果。用這種教學(xué)模式可使聽(tīng)障學(xué)生的“入門(mén)” 階段的學(xué)習(xí)較輕松，技術(shù)溝通較容易，這樣便使他們對(duì)學(xué)習(xí)編程這門(mén)課程建立信心。用這種方法作為“入門(mén)”階段的的教學(xué)途徑，降低入門(mén)難度，從教學(xué)結(jié)果看聽(tīng)障同學(xué)掌握較好，課堂氛圍輕松。
仿真技術(shù)用于聽(tīng)障學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)新的課題。本著淺顯易懂的教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
第一：課前準(zhǔn)備。將現(xiàn)代仿真技術(shù)成為聽(tīng)障學(xué)生課堂教學(xué)的組成元素。創(chuàng)建一個(gè)新穎的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。減輕聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)難度, 樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這樣可以減輕聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言普遍存在的畏難情緒。
第二：從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生自主參與，要照顧聾生的思維進(jìn)程[7]，將合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集、交流、構(gòu)思（設(shè)計(jì)）和運(yùn)行等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作精神。提倡項(xiàng)目式合作訓(xùn)練，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成一種“游戲” ，輕松愉快，減輕了學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力。
第三：重視以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)，盡可能挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)
生都有成功的體驗(yàn)，從而讓他們樹(shù)立信心，初步學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程規(guī)律。 有一個(gè)良好的開(kāi)端。
五 教學(xué)后記
通過(guò)教學(xué)輔具在聽(tīng)障教學(xué)中的使用，以構(gòu)建計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)支持的學(xué)與教創(chuàng)新環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)仿真的教學(xué)手段，同時(shí)運(yùn)用身心障礙補(bǔ)償和技能訓(xùn)練的方法，對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的傳授。教師利用這一教學(xué)載體，通過(guò)機(jī)器人創(chuàng)新教育的教學(xué)訓(xùn)練模式，力求解決聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言“入門(mén)難” 的問(wèn)題，聽(tīng)障學(xué)生能借助此技術(shù)來(lái)改善學(xué)習(xí)境況，同時(shí)建立一種新的聽(tīng)障教學(xué)的實(shí)踐模式。
特殊教育象征著一個(gè)社會(huì)的文明程度和發(fā)展水平，特教教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)膩的過(guò)程, 教師的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，一句稱贊等各種表示都會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，更由于聽(tīng)障教學(xué)人文主義色彩較為濃厚，這種作用就更為重要。而我們?cè)诎l(fā)展的同時(shí)要始終把握好一個(gè)原則，那就是技術(shù)只能是一種工具，無(wú)法代替人的情感因素。根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[8]。將情感因素帶入教學(xué)中，幫助聽(tīng)障學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。
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The Design and Practice of Computer Programming Language Teaching for Deafness Students
HAN Yu-min
(Special Education College of Beijing Union University Beijing100075,China)
關(guān)鍵詞:高校;班級(jí)管理;班長(zhǎng)職能;建設(shè)
中圖分類號(hào):G47
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)04-0222-01
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,社會(huì)上充滿了多元化的思想,大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體,在接受現(xiàn)代化教育的同時(shí),也受到這些潮流的引導(dǎo),這給高校管理工作帶來(lái)了新的思考和挑戰(zhàn),也對(duì)高校的管理機(jī)制提出了更復(fù)雜的命題。作為班級(jí)的帶領(lǐng)者,班長(zhǎng)的職能需要與時(shí)俱進(jìn),圍繞“思想文明,學(xué)業(yè)進(jìn)步,和諧奮進(jìn),管理民主”的思想,以科學(xué)的方針領(lǐng)導(dǎo)班級(jí),以多元化的方式管理班級(jí),以人性化的方法建設(shè)班級(jí)。
1 班級(jí)管理工作開(kāi)展困難的原因
第一,班長(zhǎng)的思想觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。很多人都認(rèn)為,當(dāng)上了班長(zhǎng)就是在班級(jí)里“當(dāng)官”,就要優(yōu)于他人一等,并沒(méi)有在思想觀念上從“當(dāng)官”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)的服務(wù)者和管理者,就更談不上“先班級(jí)之憂而憂,后班級(jí)之樂(lè)而樂(lè)”的思想素質(zhì)了。比如,班級(jí)在搞衛(wèi)生的時(shí)候,個(gè)別班長(zhǎng)從不親自參與,而是以指揮者和監(jiān)督者的身份自居,這樣不僅在同學(xué)和班長(zhǎng)之間立起了一道墻,更是偷懶和利用職務(wù)便利的典型。
第二,班級(jí)制度滯后于班級(jí)管理實(shí)踐。班級(jí)制度的不健全,不公平,無(wú)效率是班級(jí)出現(xiàn)很多問(wèn)題的根本原因。班級(jí)事務(wù)在師生溝通,同學(xué)關(guān)系,班級(jí)榮譽(yù),班級(jí)管理等方面都遇到了制度,致使同學(xué)的聲音老師聽(tīng)不見(jiàn),班級(jí)的力量凝聚不起來(lái),班級(jí)榮譽(yù)無(wú)人問(wèn)津,從而使班級(jí)管理松散,部分同學(xué)游離在老師視線的邊緣,得不到老師的重視,而這部分同學(xué)又以貧困生或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)為主。班級(jí)管理不注重人性化和多元化又是現(xiàn)有班級(jí)制度的另一突出問(wèn)題,班委會(huì)決策機(jī)制不健全,甚至出現(xiàn)班長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算的情況;同學(xué)的榮譽(yù)和機(jī)會(huì)得不到保障,個(gè)人榮譽(yù)往往歸班長(zhǎng)所有;組織機(jī)制得不到協(xié)調(diào),班委分工不明確,班委的許多日常工作往往被班長(zhǎng)“代勞”完成,以致班長(zhǎng)不做班長(zhǎng)應(yīng)做的事,班委起不到班委應(yīng)發(fā)揮的作用,更說(shuō)不上站在領(lǐng)導(dǎo)者的高度去宏觀規(guī)劃班級(jí)的發(fā)展;監(jiān)督機(jī)制不力,班長(zhǎng)權(quán)利無(wú)人監(jiān)督,同學(xué)行為無(wú)人監(jiān)管,班級(jí)工作停留在“民不告,官不究”的狀態(tài),致使班級(jí)成員毫不在意班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展。
第三,班長(zhǎng)管理重心偏離和管理能力的不足。班長(zhǎng)管理重心不在班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)而在組織文體活動(dòng),致使班級(jí)學(xué)風(fēng)無(wú)人規(guī)劃管理、班級(jí)學(xué)風(fēng)欠佳。班長(zhǎng)管理能力不強(qiáng),又導(dǎo)致班級(jí)無(wú)法完成學(xué)校布置的工作,學(xué)校也難以摸清班級(jí)成員的思想狀態(tài)。部分班長(zhǎng)在管理班級(jí)時(shí)往往不注重管理中的人本思想,沒(méi)有樹(shù)立服務(wù)理念,而是直接使用同學(xué)和老師賦予的權(quán)利,采取簡(jiǎn)單粗暴的管理,最終造成班級(jí)管理人員之間出現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)不一致,無(wú)法優(yōu)化班級(jí)資源,和同學(xué)關(guān)系緊張,班級(jí)建設(shè)不能朝學(xué)校管理預(yù)設(shè)的方向發(fā)展的現(xiàn)象。
第四,班長(zhǎng)自身定位不準(zhǔn)確。班長(zhǎng)任職期間常常會(huì)面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題:到底是作老師的“勤務(wù)兵”,還是作同學(xué)的“服務(wù)員”?部分班長(zhǎng)任職期間不是去深入了解同學(xué)的思想,解決班級(jí)的實(shí)際問(wèn)題,而是去圍著老師轉(zhuǎn),以換取老師的好評(píng)和個(gè)人的榮譽(yù)。這種以犧牲班級(jí)利益換取個(gè)人榮譽(yù)的定位,實(shí)際上已經(jīng)損害了班級(jí)的凝聚力和集體的信任感。如此以來(lái),全班同學(xué)包括班委成員,對(duì)班長(zhǎng)的信任度日益下降,班長(zhǎng)的威信越來(lái)越低,甚至出現(xiàn)對(duì)班長(zhǎng)的抵觸情緒。這樣的班級(jí)注定是人心渙散,校紀(jì)班規(guī)得不到應(yīng)有的貫徹執(zhí)行,更談不上實(shí)現(xiàn)班級(jí)的奮斗目標(biāo)了
2 推動(dòng)班長(zhǎng)職能建設(shè)的具體對(duì)策
通過(guò)分析班級(jí)管理困難的原因,我們不難發(fā)現(xiàn),很多問(wèn)題的產(chǎn)生是和班長(zhǎng)思想觀念落后,班級(jí)制度機(jī)制不健全,班長(zhǎng)綜合素質(zhì)較差,班長(zhǎng)個(gè)人定位出現(xiàn)偏差等息息相關(guān)。班長(zhǎng)職能建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式:一個(gè)學(xué)風(fēng)良好,管理科學(xué),師生和諧的班級(jí),其學(xué)生必定有良好的個(gè)人素質(zhì),良好的學(xué)習(xí)成績(jī),良好的發(fā)展?jié)摿?。因?在推動(dòng)班級(jí)建設(shè),協(xié)調(diào)班級(jí)管理,實(shí)現(xiàn)師生溝通無(wú)障礙,同學(xué)相處和諧的進(jìn)程中,班長(zhǎng)職能建設(shè)需要經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈而富有創(chuàng)新的考證與探索,多管齊下,有計(jì)劃,有步驟,有目標(biāo)地提高班長(zhǎng)管理能力,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理預(yù)設(shè)目標(biāo)。
首先,要的是轉(zhuǎn)變班長(zhǎng)的思想觀念,使之成為一名為班級(jí)服務(wù)的典型,成為一名科學(xué)管理班級(jí)的模范。這就要求班級(jí)在選拔班委時(shí)做到能力優(yōu)先,兼顧品德;在班長(zhǎng)任職期間,更要重視班級(jí)管理者的淘汰制度和責(zé)任相關(guān)制度,倡導(dǎo)服務(wù)同學(xué)的理念,增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感的意識(shí),使班長(zhǎng)時(shí)時(shí)為班級(jí)著想,比如:江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的輔導(dǎo)員和黨委領(lǐng)導(dǎo)采取“與班長(zhǎng)談心”的形式,增強(qiáng)班長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí),使班長(zhǎng)意識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù),增強(qiáng)了班長(zhǎng)的信心,使其為班級(jí)服務(wù)時(shí)更有主動(dòng)性和積極性。在班長(zhǎng)卸任的時(shí)候要落實(shí)班長(zhǎng)的服務(wù)能力量化,使他明白在其任職期間有何功績(jī),也使下一任班長(zhǎng)有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或汲取的教訓(xùn)。特別需要重視的是,班長(zhǎng)不能成為老師的“傳聲筒”,而要站在一個(gè)班級(jí)管理者的高度,統(tǒng)籌班級(jí)的管理,協(xié)調(diào)班委的分工,落實(shí)并激勵(lì)班委的服務(wù)管理行為。
其次,要加強(qiáng)班級(jí)制度的管理。班長(zhǎng)要深入了解同學(xué)的思想和行為,向老師反映同學(xué)的觀點(diǎn)和意見(jiàn),聽(tīng)取同學(xué)的建議,落實(shí)班委中群策群力的決策機(jī)制,不能出現(xiàn)“班長(zhǎng)說(shuō)了算”的現(xiàn)象。作為以學(xué)習(xí)和就業(yè)為主要目標(biāo)的大學(xué)生,班長(zhǎng)更應(yīng)該建立相關(guān)的保障機(jī)制,充分為同學(xué)分憂,使同學(xué)成績(jī)提高,并適度減緩?fù)瑢W(xué)的就業(yè)壓力情緒。江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)地提出了學(xué)生間的幫扶和拓展提高機(jī)制:大一、大二時(shí)同學(xué)之間互助,成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助成績(jī)較差的同學(xué),以提高同學(xué)的公共基礎(chǔ)成績(jī);到了大三,在有一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上建立專業(yè)相關(guān)的班級(jí)論壇(如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就可以建立班級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇),以提升同學(xué)的專業(yè)素質(zhì),拓寬同學(xué)的思維方式。這些方法的實(shí)施,使班級(jí)得以和諧發(fā)展、班級(jí)組織形成協(xié)調(diào)機(jī)制,而班長(zhǎng)作為班級(jí)組織協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)者,更應(yīng)該重視這一機(jī)制的建立,不能僅僅只是組織幾次班會(huì)或幾次活動(dòng),而要更加深入地去探討、組織、實(shí)踐、協(xié)調(diào)發(fā)展專業(yè)相關(guān)的高層次,高文化的活動(dòng)。比如大四求職時(shí)可以請(qǐng)相關(guān)的老師或?qū)＜覟橥瑢W(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),讓已經(jīng)找到工作的同學(xué)分享求職成功的經(jīng)驗(yàn),尤其要把工作重心放在就業(yè)困難的同學(xué)身上,發(fā)揮班級(jí)集體的力量幫助他們提高就業(yè)成功率。但是,在組織協(xié)調(diào)班級(jí)工作的時(shí)候,班長(zhǎng)應(yīng)該是各項(xiàng)工作的帶頭人和管理者,需要站在領(lǐng)導(dǎo)者的高度去宏觀協(xié)調(diào)班級(jí)的發(fā)展,科學(xué)的進(jìn)行班委的分工,不能所有事情都親力親為,比如在處理就業(yè)問(wèn)題的時(shí)候,搜集就業(yè)信息,宣傳就業(yè)知識(shí)的任務(wù)就應(yīng)該由學(xué)習(xí)委員完成,而班長(zhǎng)需要做的是深入了解同學(xué)的就業(yè)意向和實(shí)際困難,實(shí)時(shí)地向老師反應(yīng)班級(jí)的就業(yè)趨勢(shì)和具體求職經(jīng)歷,并及時(shí)調(diào)整班級(jí)整體的就業(yè)規(guī)劃,以更實(shí)際的方式實(shí)現(xiàn)班級(jí)預(yù)設(shè)的就業(yè)目標(biāo)。最后班級(jí)要形成良好的監(jiān)督機(jī)制,有權(quán)必有責(zé),用權(quán)受監(jiān)督,所以要進(jìn)一步完善和落實(shí)班長(zhǎng)監(jiān)督班委,班委監(jiān)督同學(xué),同學(xué)監(jiān)督班長(zhǎng)的機(jī)制。
第三,是要突出人本管理。班長(zhǎng)的職能建設(shè)要更加注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一班級(jí)成員的生活學(xué)習(xí)目標(biāo),使其朝著統(tǒng)一的方向前進(jìn);班長(zhǎng)的職能建設(shè)要更加注重以激勵(lì)的方式促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展,權(quán)力的實(shí)踐也是以統(tǒng)籌班級(jí)的發(fā)展和集體的利益為基礎(chǔ),以期班級(jí)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到和諧奮進(jìn)的時(shí)代要求;班長(zhǎng)職能的建設(shè)還要注重站在統(tǒng)籌發(fā)展的高度建立班級(jí)管理人本化,合理分工的運(yùn)行模式,使每一位班委和同學(xué)以具體的行為自覺(jué)為班級(jí)和自己爭(zhēng)取榮譽(yù)。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育 保障機(jī)制 構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0025-03
目前，高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育面臨不少的問(wèn)題，既有教育理念、教育方式失當(dāng)問(wèn)題，亦有教育內(nèi)容錯(cuò)位之失，以及學(xué)生價(jià)值追求消極、功利之誤區(qū)。因此，切實(shí)提升社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育實(shí)效性，需要教育者與學(xué)生這對(duì)“雙主體”共同發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，從而形成多種教育機(jī)制齊頭并進(jìn)，為發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)高校思想政治教育的指導(dǎo)、建構(gòu)和發(fā)展作用提供科學(xué)保障。
一、教育合力凝聚機(jī)制
在社會(huì)主義核心價(jià)值傳播與踐行教育中，教育者“以往對(duì)教育實(shí)踐的整體性把握不夠，缺乏系統(tǒng)思維和整體育人觀念，教育行為中的自發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)性和理論性較多”，因此，需要不斷增強(qiáng)各職能部門(mén)工作的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。
管理者、教學(xué)者與學(xué)工服務(wù)人員之間的思想政治教育工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。三方都應(yīng)樹(shù)立全員育人、全方位育人、全時(shí)段育人的整體育人觀。在高校內(nèi)部，工作職能差異并不影響教育職責(zé)的共同承擔(dān)。
管理者要認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)生成才的先決要素必定是健康的人格心理與積極進(jìn)取的思想意識(shí)。因此，辦學(xué)定位中應(yīng)將思想政治教育與成才教育并重看待，使兩者發(fā)揮對(duì)學(xué)生身心與技能的共同促進(jìn)作用。
專業(yè)課教師要準(zhǔn)確定位自身角色，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)行為不僅承載著對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸功效，也蘊(yùn)涵著學(xué)生以何種信念、意志應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，服務(wù)他人和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的問(wèn)題。由是觀之，專業(yè)課專兼職教師也應(yīng)該將理想信仰、道德信念、價(jià)值堅(jiān)守等思想理論融合于知識(shí)講解與實(shí)訓(xùn)中，因?yàn)橹R(shí)傳授與情感和價(jià)值觀的養(yǎng)成教育本來(lái)就是教學(xué)活動(dòng)不可分離的兩面。必須擺脫偏隘的單一的教育思維，也不宜為了獲得某種所謂“心理共鳴”，在學(xué)生面前隨意諷刺政治、諷刺社會(huì)，這樣反而會(huì)弱化甚至消解學(xué)生認(rèn)知中初步形成的社會(huì)思想價(jià)值認(rèn)同。
思想政治理論課專任教師不要妄自菲薄，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，思想政治理論課在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中發(fā)揮著主渠道作用，也即思想政治教育的基本知識(shí)與思想獲得是通過(guò)思想政治理論課來(lái)完成。因此對(duì)于學(xué)生而言，在思想教育理論知識(shí)的獲得環(huán)節(jié)，思想政治理論課專任教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)力求做到“三化”：化理論為方法、化知識(shí)為智慧、化規(guī)范為德性。一方面，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值體系本身所具有的內(nèi)在邏輯關(guān)系，作為綜合性、系統(tǒng)性的價(jià)值觀念體系，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是涵括思想信仰、社會(huì)理想、群體精神和倫理道德在內(nèi)的觀念集合，其中社會(huì)理想是核心，思想信仰、群體精神和道德規(guī)范是社會(huì)理想實(shí)現(xiàn)的牢靠依托，進(jìn)而通過(guò)深刻理性的認(rèn)知，達(dá)致理性共識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本功能來(lái)嘗試剖析當(dāng)前社會(huì)中因種種事件引發(fā)的思想困惑，以此來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的價(jià)值取向、價(jià)值奮斗和價(jià)值實(shí)踐。另一方面，在具體的教育環(huán)節(jié)中，盡可能做到情理交融，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育入情入理，凸顯學(xué)生的主體作用，通過(guò)把握學(xué)生認(rèn)知、情感、信念、意志諸環(huán)節(jié)，從各個(gè)環(huán)節(jié)尋求對(duì)策，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育真正從教材體系、課堂體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心靈體悟與觸動(dòng)，使大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)這一理論體系的了解、認(rèn)可、體驗(yàn)、贊同和支持。
從事學(xué)生工作的群體也要有效承擔(dān)工作育人、形象育人的責(zé)任。較之管理者和專任課教師，學(xué)工群體對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)常態(tài)感知更深一些，和學(xué)生的心理距離也稍小些，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的工作狀態(tài)、工作方式、一言一行對(duì)學(xué)生的影響甚大，因此，除去從語(yǔ)言、理論方面在合適的場(chǎng)合對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適度教化外，更應(yīng)努力以負(fù)責(zé)的態(tài)度率先垂范，做社會(huì)主義核心價(jià)值體系的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)踐行者，更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
熱鬧過(guò)后冷靜思考，這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的能力。不過(guò)就文言知識(shí)的梳理、文本的朗讀訓(xùn)練等方面來(lái)看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學(xué)生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠(yuǎn)。想想我們平時(shí)觀摩過(guò)的一些語(yǔ)文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺(jué)得乏善可陳，沒(méi)有驚艷之處，也沒(méi)有令人拍案之時(shí)，似乎我們平時(shí)也就這樣上的，似乎每個(gè)人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說(shuō)自信。然而細(xì)細(xì)品味，他們的課堂實(shí)在、高效，底蘊(yùn)深厚。教無(wú)定法，然而不管什么教法都必須遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，都必須以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，評(píng)價(jià)一堂課，我覺(jué)得科學(xué)是第一基本要求。
一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)要科學(xué)
教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分把握文體特點(diǎn)，從而確定自己的教學(xué)重點(diǎn)。不過(guò)從閱讀文本的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，不管什么形式的文章，都可以從“寫(xiě)什么”——了解主要內(nèi)容、“為什么寫(xiě)”——體會(huì)主題思想、“怎樣寫(xiě)”——學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法這三個(gè)方面去把握。解決好這三個(gè)問(wèn)題，便是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最科學(xué)的任務(wù)。如《皇帝的新裝》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)三步：教學(xué)設(shè)計(jì)三步：讀課文，理情節(jié)；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)
問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師研究文本專心細(xì)致，上課時(shí)覺(jué)得要跟學(xué)生交代的內(nèi)容很多，生怕漏了哪一點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多。筆者認(rèn)為提問(wèn)的根本目的是以問(wèn)題為綱，架構(gòu)起整個(gè)文本的解讀，過(guò)多的問(wèn)題會(huì)分散學(xué)生的思維，重點(diǎn)就不突出。因而問(wèn)題要少，要巧。
《皇帝的新裝》一課，三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)，如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)，你會(huì)想到什么？第二個(gè)，我認(rèn)為 是一個(gè) 的人，我從文中 可以讀出，這里運(yùn)用的描法是 ；第三個(gè)，讀了本文，我覺(jué)得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請(qǐng)以此為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，談?wù)勀愕拈喿x感悟。這樣設(shè)計(jì)，目的明確，層次清晰，簡(jiǎn)潔有效。
三、時(shí)間分配要科學(xué)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有意識(shí)、最有目的性的地方，課堂教學(xué)時(shí)間是最為寶貴的資源。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排都要在短短的時(shí)間內(nèi)完成，課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配便成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。筆者這里所講的時(shí)間分配不是導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、研讀新課等教學(xué)流程的時(shí)間分配，而是師與生在課堂上“活動(dòng)”所占的時(shí)間分配。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的發(fā)揮缺一不可，如何把握合理的時(shí)間便是課堂教學(xué)中要充分考慮的一環(huán)。特殊教學(xué)內(nèi)容除外，筆者認(rèn)為，學(xué)生活動(dòng)占課堂總時(shí)間的70%左右是最為科學(xué)有效的。語(yǔ)文課堂要科學(xué)，然而僅僅靠設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)不出科學(xué)高效的課堂來(lái)的。學(xué)生是靈動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)設(shè)的情景太多，好的語(yǔ)文課堂還應(yīng)是自然和諧的。
1.教師的教態(tài)要自然。經(jīng)?？吹揭恍┱Z(yǔ)文公開(kāi)課“做”的痕跡太重，從頭開(kāi)始，教師就進(jìn)入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽(tīng)課老師的水平，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，看不到語(yǔ)文教學(xué)中最本真、原生態(tài)的東西。不管是常態(tài)課還是公開(kāi)課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺(jué)氣勢(shì)逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯(cuò)。語(yǔ)言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長(zhǎng)。
2.問(wèn)題的出現(xiàn)與生成要自然。在問(wèn)題出示之前，要準(zhǔn)備好過(guò)渡語(yǔ)，問(wèn)題之間的銜接要自然。要善于根據(jù)學(xué)生回答生成新的問(wèn)題，所有的問(wèn)題到最后巧妙地將教學(xué)內(nèi)容串成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生向更廣范圍、更深內(nèi)涵研讀課文。不要拘泥于自己的設(shè)計(jì)，死命地把學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的下一個(gè)問(wèn)題那兒生拉硬拽。可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的改變提問(wèn)的順序。好的語(yǔ)文教師就像一個(gè)劍術(shù)高手，沒(méi)有生硬的套路，劍在手，術(shù)在心，隨心而動(dòng)，流露無(wú)形。
3.表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)要自然。課堂上，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。在許多時(shí)候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開(kāi)課上對(duì)學(xué)生不吝褒獎(jiǎng)之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽(tīng)了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的謬誤要引導(dǎo)，也要坦率地指出。不要刻意地要求學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，那樣的掌聲是廉價(jià)的，水到渠成才是真實(shí)的。不僅我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀務(wù)實(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)也要遵循這樣的原則。師生交流無(wú)障礙，生生評(píng)價(jià)無(wú)顧忌。讓師生輕松、和諧地度過(guò)一節(jié)課的時(shí)光。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放型 教學(xué)設(shè)計(jì)
開(kāi)放型教學(xué)模式從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，互相交流。為什么要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型教學(xué)模式？
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
新課程指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，其基本程序是：提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題歸納總結(jié)。提出問(wèn)題，本該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但教師卻通過(guò)一系列簡(jiǎn)單的提問(wèn)將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生。教師的這種所謂啟發(fā)引導(dǎo)，多是將學(xué)生的思維牽入預(yù)設(shè)的圈內(nèi)；分析問(wèn)題，本該是引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，積極動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，但學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，多是在老師的要求下機(jī)械地進(jìn)行著不同的操作；解決問(wèn)題，本該由學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，但在教師的引導(dǎo)下，答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現(xiàn)象很少；歸納總結(jié)，本該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，從而上升為理論，但“一言堂”現(xiàn)象還很突出。這些弊端，不利于學(xué)生動(dòng)手能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
二、設(shè)計(jì)開(kāi)放型教學(xué)模式的意義
開(kāi)放型教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理教學(xué)“過(guò)程”和“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位，給學(xué)生享有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手體驗(yàn)、自主探索的廣闊空間與時(shí)間。開(kāi)放型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能架起新課程教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學(xué)，有益于素質(zhì)教育的深化?；谝陨嫌^點(diǎn)，擺脫僵化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)式教學(xué)，才能使師生的生命活力在課堂上得以真正釋放。
三、開(kāi)放型教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑
（一）情景導(dǎo)入要生活化
特級(jí)教師吳正憲在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)的導(dǎo)入給我們做出了很好的榜樣。課始，吳老師從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境：分桃子，而且要求學(xué)生不許說(shuō)話，只能用掌聲來(lái)表示分得的桃子數(shù)量?！坝?個(gè)桃子，平均分給兩個(gè)人，每人得幾個(gè)？”“啪一啪！”學(xué)生用兩聲掌聲回答了問(wèn)題?！坝?個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)呢？”“啪！”掌聲依然響亮。最后“只有一個(gè)桃子平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，不知該怎么表示。學(xué)生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤懣狀態(tài)了，然后吳老師讓學(xué)生想辦法表示這半個(gè)桃子，孩子們有的畫(huà)圖，有的寫(xiě)字……當(dāng)學(xué)生用已有的方式不能表示這半個(gè)桃子時(shí)，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對(duì)于新知的探索就顯得急不可待了，這種強(qiáng)烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)以其“挑戰(zhàn)性”打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，主動(dòng)學(xué)習(xí)便成為一種迫切的需要。
（二）設(shè)置問(wèn)題要多樣化
一個(gè)好的問(wèn)題就是一束思維的火花。例如問(wèn)題：“李老師今年30歲，小明今年10歲――？”先讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己解答。這樣設(shè)計(jì)，不但能拓寬學(xué)生的解題思路，擴(kuò)大發(fā)展空間，還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。一個(gè)好問(wèn)題，它的情境、內(nèi)涵是豐富的，但不一定是常規(guī)的，有些隱含問(wèn)題，需要學(xué)生自己去提出、求解，并作出解釋；不但要具有趣味性，而且要能引起學(xué)生的思考，能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；不一定有固定的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出不同的回答。
（三）探索交流要自主化
例如：一位老師在教學(xué)“雞兔同籠”趣題時(shí)，設(shè)計(jì)了一條題目：“雞兔同籠，有8個(gè)頭，26條腿，雞、兔各有幾只？” 為了讓學(xué)生能嘗試用多種策略解答數(shù)目比較小的此類題目。老師首先讓學(xué)生用自己喜歡的方法解答。于是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，紛紛嘗試運(yùn)用“列表舉例”“畫(huà)圖分析”“假設(shè)法”“列方程”“金雞獨(dú)立”等方法解決雞兔同籠問(wèn)題。老師通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的同學(xué)用“列方程”和“假設(shè)法”，基礎(chǔ)差的同學(xué)多數(shù)用了畫(huà)圖法、列舉法，之后老師通過(guò)讓學(xué)生觀察比較，解答雞兔同籠問(wèn)題的典型方法是假設(shè)法。老師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，可讓學(xué)生逐步形成良好的自學(xué)數(shù)學(xué)意識(shí)，親自體驗(yàn)嘗試解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想和方法。
（四）練習(xí)設(shè)計(jì)的層次化
教師可設(shè)計(jì)一些獨(dú)具匠心的練習(xí)。1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際選做其中的幾道題。這幾道題既要起到復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的作用，又要具有代表性。學(xué)生做完后，教師提問(wèn)學(xué)生做了哪幾道，為什么這樣選？這樣設(shè)計(jì)，一方面起到復(fù)習(xí)舊知鞏固新知的作用，另一方面使學(xué)生明確了本節(jié)課的重難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生處理習(xí)題的能力。2.同一訓(xùn)練題對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如，四年級(jí)在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，出示這樣一道訓(xùn)練題：張師傅3天加工180個(gè)零件，照這樣計(jì)算，再做12天共做多少個(gè)零件？要求學(xué)困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學(xué)優(yōu)生用三種方法解。各層次學(xué)生若多用一種方法正確解答就予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的歡樂(lè)中增強(qiáng)自信心。
（五）解決方法的多元化
如：班級(jí)有58位同學(xué)到公園的租船部去租船劃，那里有5人坐的小船，每船每小時(shí)40元；有7人坐的大船，每船每小時(shí)50元。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進(jìn)一步探究一下，你能否找到一些規(guī)律，使我們不用通過(guò)大量的計(jì)算就能找到最合算的租船方法？
教學(xué)內(nèi)容是岳麓版必修Ⅱ第8課《歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪》。接到任務(wù)后整個(gè)教研組都忙了起來(lái)，我上課，其他老師幫忙搜集資料、聽(tīng)評(píng)課。忙了兩天兩夜，課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案大功告成。周一試講時(shí)，在總體教學(xué)設(shè)計(jì)得到老師們肯定的同時(shí)，也受到大家的批評(píng)：以教師講授為主，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，氣氛比較沉悶。
之后，我一個(gè)人靜下來(lái)思考：怎樣的設(shè)計(jì)才能使學(xué)生積極參與？本節(jié)內(nèi)容主要有三目：第一目是葡萄牙、西班牙的早期殖民擴(kuò)張；第二目是荷蘭的擴(kuò)張即“海上馬車夫”；第三目是英國(guó)殖民帝國(guó)的崛起。這三目是以時(shí)間為順序講述的。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一目由教師通過(guò)PPT展示葡萄牙、西班牙殖民擴(kuò)張圖，引導(dǎo)學(xué)生指出葡西兩國(guó)殖民擴(kuò)張的重點(diǎn)區(qū)域、方式、結(jié)果，并認(rèn)識(shí)到：葡萄牙和西班牙兩國(guó)雖然掠奪了大量財(cái)富，但由于制度落后，并沒(méi)有將財(cái)富轉(zhuǎn)化為資本，很快衰落下去。我的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)展示葡西兩國(guó)的殖民擴(kuò)張圖，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的空間意識(shí)，提示和引領(lǐng)學(xué)生分析兩國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力。
第一目由教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與，第二目和第三目呢？有沒(méi)有更好的形式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)呢？一節(jié)《作用與反作用力》的物理課上，教師請(qǐng)兩位學(xué)生用測(cè)力計(jì)來(lái)演示，參與者、觀察者都興趣盎然。我為什么不能借鑒這位老師的做法，請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)？又以何種形式參與呢？記得曾經(jīng)聽(tīng)浙江一位老師講《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》，學(xué)生們制作諸子百家代表人物的名片，效果不錯(cuò)。何不讓學(xué)生以小組合作的形式完成荷蘭、英國(guó)的知識(shí)卡，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又通過(guò)展示使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到肯定、鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在試講時(shí)，教室沒(méi)有投影儀，學(xué)生無(wú)法展示，只好口頭表達(dá)，但小組合作積極，展示踴躍，學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師樂(lè)導(dǎo)，整個(gè)課堂“活”了。老師們都很贊同這種設(shè)計(jì)。
通過(guò)學(xué)生的自主合作能夠完成荷蘭、英國(guó)野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場(chǎng)的史實(shí)教學(xué)，而認(rèn)識(shí)殖民擴(kuò)張與掠奪是資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的主要途徑又該如何完成呢？老師們提出了各種各樣的方案，都不理想。
唐納德·湯普森曾指出，“教師的重要活動(dòng)之一是篩選和精簡(jiǎn)資料，對(duì)資料進(jìn)行相當(dāng)專業(yè)的評(píng)價(jià)，以便適用于學(xué)生，使他們能夠?qū)Y料進(jìn)行充分的考慮，并在提出他們的想法時(shí)有效地運(yùn)用資料。”史料是歷史課堂教學(xué)的基石，何不提供視頻和文字材料引導(dǎo)學(xué)生參與，師生共同探究，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維的培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)課標(biāo)的突破。
于是，我花了兩個(gè)晚上看完12集紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，閱讀了斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》第二編第六章、第七章有關(guān)西歐擴(kuò)張的內(nèi)容，剪輯制作了兩段視頻，搜集兩段文字材料來(lái)論證西歐擴(kuò)張的影響。一位老師提出建議：必須教給學(xué)生站在不同角度看問(wèn)題的方法。于是，我加入歷史方法的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)生站在不同角度看問(wèn)題，并提出問(wèn)題：你怎樣看待歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪？由學(xué)生帶著問(wèn)題看西班牙和葡萄牙掠奪美洲和大西洋三角貿(mào)易的視頻及世界市場(chǎng)變化的材料，再由小組討論殖民擴(kuò)張的影響。
在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步形成對(duì)殖民國(guó)家、殖民地人民以及對(duì)世界市場(chǎng)不同影響的認(rèn)識(shí)。通過(guò)探究殖民主義的影響，提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的方法來(lái)分析歷史現(xiàn)象的能力，同時(shí)注意“論從史出”的方法。
然而，歷史的學(xué)習(xí)不能僅停留在知道了什么，還應(yīng)讓學(xué)生有所感悟才是最有價(jià)值的。如何升華成了本課的關(guān)鍵，對(duì)此，老師們的意見(jiàn)也不統(tǒng)一。有的認(rèn)為，討論完了，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生談?wù)勈斋@，教師總結(jié)。有的認(rèn)為最后應(yīng)由教師來(lái)展現(xiàn)，圖片、伴奏音樂(lè)加教師有感情地朗誦達(dá)到本課的。兩種意見(jiàn)各有優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵在于哪個(gè)才是適合學(xué)生發(fā)展的。
準(zhǔn)備材料的時(shí)候，我開(kāi)始思考和醞釀?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》雜志社的任鵬杰老師說(shuō)過(guò)，“歷史教學(xué)‘恰到好處’的境界，就在于把‘教學(xué)’升華為服務(wù)人生的‘教育’?！碧丶?jí)教師李明海老師說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的借鑒反省意識(shí)，應(yīng)該是歷史教學(xué)的最大價(jià)值追求?！币龑?dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，感悟歷史是中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最基本的一點(diǎn)，就是教學(xué)要始終以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)為目的。學(xué)生獲得了什么、獲得了多少？通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。本著這樣的出發(fā)點(diǎn)，我決定采用第二種方案：教師展示圖片、文字資料引導(dǎo)學(xué)生思考，反思西歐擴(kuò)張的方式、人類文明發(fā)展歷程以及當(dāng)今世界發(fā)展的主題，學(xué)生自然會(huì)得出“文明在前進(jìn)，大國(guó)有興衰，崛起有正道”的結(jié)論。通過(guò)圖片和文字資料使學(xué)生感悟歷史，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。最后教師留白引導(dǎo)學(xué)生思考：“一個(gè)大國(guó)真正崛起的道路是什么？靠制度？靠科技？還是靠文化？”使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的歷史產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
這樣，一節(jié)課終于在歷經(jīng)初稿一聽(tīng)評(píng)一改稿一討論一定稿的步步程序后，確定了下來(lái)。
在教學(xué)中放飛心靈
教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師的“一廂情愿”，能否站得住腳，還需在教學(xué)中讓學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。在課堂上，我按照設(shè)計(jì)的思路完成傾聽(tīng)、閱讀、提問(wèn)、思考、回答各種環(huán)節(jié)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒。在分組自主完成環(huán)節(jié)，學(xué)生瞬間被激活了。在組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)下，有的制作表格，有的搜集資料，有繪畫(huà)天賦的同學(xué)還制作起了荷蘭和英國(guó)的特色標(biāo)志，他們都在為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)著自己的力量，共享勞動(dòng)成果。在展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都爭(zhēng)著上臺(tái)，展示者繪聲繪色，滔滔不絕，聽(tīng)者時(shí)而屏住呼吸，時(shí)而掌聲不斷。當(dāng)我不得不宣布展示時(shí)間已到時(shí)，學(xué)生們還意猶未盡。學(xué)生們的創(chuàng)造力和表達(dá)力在后面的分組討論環(huán)節(jié)又充分地表現(xiàn)出來(lái)。不用老師提問(wèn)，他們會(huì)自動(dòng)起立回答，觀點(diǎn)的深刻、準(zhǔn)確，迎來(lái)同學(xué)的陣陣掌聲和專家贊許的目光。美好的時(shí)光總是短暫的，下課了，同學(xué)們集體起立，長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌。有學(xué)生用一首詩(shī)表達(dá)了他對(duì)本節(jié)課的感受。
這里沒(méi)有枯燥/這里沒(méi)有束縛/可以張開(kāi)想象的翅膀/可以打開(kāi)心靈的窗/讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯?讓我們?cè)诤挽愕拇汗庵懈璩?為了它/我不再封閉心扉/為了它/我抖落累累痕傷/為了它/我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái)/我喜歡把內(nèi)心的喜悅分享給大家/我還可以擺脫內(nèi)心的苦悶/因?yàn)樗?我的生活更加充實(shí)/因?yàn)樗?我的人生更加精彩/熱愛(ài)它，贊美它/鳥(niǎo)兒的天堂/心靈放飛的地方！
這節(jié)課，能得到學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，完全超乎我的預(yù)料。細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣幾點(diǎn)應(yīng)該不斷堅(jiān)持。其一，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)。只有立足于此，才是真正的教育，才是得到學(xué)生肯定的好課。其二，不斷研究當(dāng)代先進(jìn)教育理論，缺乏先進(jìn)理論指導(dǎo)的教學(xué)改革是盲目的，也是可怕的。其三，每堂課都要精心設(shè)計(jì)，不斷修改，做到每堂課都是成品，而不是半成品或次品。此外還應(yīng)不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這幾點(diǎn)，不一定全能做到，但我應(yīng)堅(jiān)持。