發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:36:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
和國(guó)外的高等教育一樣，國(guó)內(nèi)高校也是通過(guò)設(shè)置通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)全人教育的理想。通識(shí)教育提倡以整合的知識(shí)鍛造健全的人格，不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的知識(shí)量或教授專(zhuān)業(yè)之外的一些學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)和思維方式。通識(shí)教育充分體現(xiàn)了全人教育的價(jià)值取向，是實(shí)現(xiàn)全人教育的一個(gè)重要途徑。我國(guó)高等教育意識(shí)到了通識(shí)教育的重要性，但是通識(shí)教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：第一，通識(shí)課程多為“兩課+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育”模塊的公共必修課或素質(zhì)教育類(lèi)的公共選修課程，能真正拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的通識(shí)課程很少，現(xiàn)有通識(shí)課程成為修滿(mǎn)學(xué)分的一個(gè)途徑，未得到學(xué)生應(yīng)有的重視。同時(shí)通識(shí)課程偏向應(yīng)用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學(xué)形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)通識(shí)教育的精神。通識(shí)課程的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實(shí)現(xiàn)，并不能單純依靠通識(shí)課程教學(xué)，而是需要通過(guò)每位教師以身作則，把理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，通識(shí)課程的綜合性和跨學(xué)科性對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求更高。目前，我國(guó)一些高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程教學(xué)沒(méi)有從事通識(shí)課程研究和授課的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，缺乏卓越的師資隊(duì)伍。第三，素質(zhì)教育的選修課程設(shè)置，各高校根據(jù)其辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)科特色各有差異，但基本以自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等為其內(nèi)部構(gòu)成。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，一方面學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)；另一方面通識(shí)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術(shù)美學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)，使得通識(shí)教育效果很難讓人滿(mǎn)意。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的改革
全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和廣闊而博大的世界觀(guān)。核心通識(shí)課程體系的構(gòu)建就是從更寬廣的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生源的實(shí)際素質(zhì)狀況，調(diào)整現(xiàn)有通識(shí)課程框架，實(shí)施系統(tǒng)化、精品化的通識(shí)教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
1.強(qiáng)化通識(shí)課程的人本化、綜合化，建設(shè)核心通識(shí)課程
相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言，通識(shí)教育的課程體系應(yīng)具有永恒價(jià)值，由專(zhuān)業(yè)范疇轉(zhuǎn)向社會(huì)范疇，由知識(shí)技能的傳遞轉(zhuǎn)向人格情感的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，通識(shí)教育承擔(dān)著培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的素質(zhì)的責(zé)任。因此，我們需要提煉幾項(xiàng)核心素質(zhì)作為通識(shí)教育的主要目標(biāo)。從課程體系上說(shuō)，需要建立通識(shí)教育核心課程體系?，F(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆•米勒指出，教育應(yīng)該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對(duì)終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，從而達(dá)到人的精神性與知識(shí)、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會(huì)、審美、精神六個(gè)范疇，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程中人文、社會(huì)、自然等的互動(dòng)、整合。具有社會(huì)責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)大千世界的自然科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、倫理和生活知識(shí)等都有較為深入的了解和體會(huì)，需要其有良好的文化修養(yǎng)。基于這一理念，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，可圍繞人文歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)五個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)。
（1）人文歷史課程模塊
這一模塊一方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)文明的發(fā)展歷程，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)與社會(huì)歷史、人文思想的密不可分。其中應(yīng)該包括西方文明史和中國(guó)文明史兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生還要有重點(diǎn)地選取對(duì)人類(lèi)文明有重大影響的經(jīng)典進(jìn)行精讀和討論。
（2）文學(xué)與藝術(shù)課程模塊
這一模塊培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感感知力和對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的批判性理解力，領(lǐng)域涉及文學(xué)、音樂(lè)等。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，由于在專(zhuān)業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術(shù)類(lèi)課程，因此這一課程模塊需要避免重復(fù)開(kāi)課，應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合性、跨專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)課程。鑒于文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的緊密聯(lián)系性，該課程模塊的比例可加大，為學(xué)生提供文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)和分析方法等內(nèi)容的課程，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
（3）道德倫理課程模塊
增加學(xué)生對(duì)中外哲學(xué)家有關(guān)倫理、道德、公平、正義、民主等內(nèi)容的閱讀和討論，使學(xué)生了解重要的思想傳統(tǒng)，了解道德問(wèn)題的復(fù)雜性，塑造公民意識(shí)。通過(guò)課程的教學(xué)，學(xué)生可拓展對(duì)于政治與道德哲學(xué)的認(rèn)知理解，探究固有觀(guān)念的是與非，具備分析復(fù)雜多變的現(xiàn)代問(wèn)題的能力。
（4）自然科學(xué)課程模塊
科技文明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)是實(shí)質(zhì)性的。基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理工科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，這一課程模塊需要進(jìn)行細(xì)分，選擇合適的主題內(nèi)容并針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生單獨(dú)授課。如，開(kāi)設(shè)科學(xué)的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質(zhì)、黑洞等課程，對(duì)重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過(guò)程、杰出貢獻(xiàn)人物、對(duì)社會(huì)的影響等多方面進(jìn)行綜合的、辯證的論述，其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內(nèi)涵，并培養(yǎng)其思辨能力，把科學(xué)作為觀(guān)察人類(lèi)與世界的一種方法，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀(guān)和思維方法顯得尤為重要。
（5）社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊
在美國(guó)，“服務(wù)社會(huì)”成為諸多大學(xué)理念的重要成分，而這也恰恰是我國(guó)一些大學(xué)生所缺乏的基本意識(shí)。社會(huì)與經(jīng)濟(jì)課程模塊的開(kāi)設(shè)目的就是讓學(xué)生清楚而正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，更自覺(jué)地參與社會(huì)生活，同時(shí)就生活中的物價(jià)問(wèn)題、房產(chǎn)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)周期和生活中的投資等問(wèn)題展開(kāi)研究，通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，傳播蘊(yùn)含在生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
2.實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)模式的多元化
（1）由單一的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式
教學(xué)方式是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育課程以大班授課為主，課堂教學(xué)缺少師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導(dǎo)，這使得通識(shí)課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學(xué)之所以重要的原因之一，就是大學(xué)是師生之間面對(duì)面交往的場(chǎng)所，知識(shí)的獲取不僅僅依賴(lài)于書(shū)籍，教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學(xué)識(shí)水平要依靠面對(duì)面的傳授和感染。因此，通識(shí)課程教學(xué)要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。
（2）實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)化、多元化
當(dāng)前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)了五花八門(mén)的公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課，一些課程內(nèi)容龐雜、形式重于內(nèi)容、體系缺乏科學(xué)邏輯性。全人教育十分注重知識(shí)領(lǐng)域之間關(guān)系的構(gòu)建，反對(duì)一門(mén)科目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，課程安排應(yīng)該跨學(xué)科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識(shí)課的內(nèi)容、設(shè)計(jì)是需要慎重對(duì)待的，需要通識(shí)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論、制定具體的教學(xué)目標(biāo)與更具邏輯性和體系的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，通識(shí)課程內(nèi)容可以按照一個(gè)主題或圍繞一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域這兩條線(xiàn)進(jìn)行組織。按主題內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題，通過(guò)一門(mén)課程或系列課程從不同的角度對(duì)其進(jìn)行講述和探討。其優(yōu)點(diǎn)在于跨學(xué)科性和綜合性，并能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)了解一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容上看雖然與傳統(tǒng)教學(xué)類(lèi)似，但其優(yōu)點(diǎn)在于精與深。這類(lèi)課程要在教學(xué)方法和考核方式上以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到通識(shí)教育的目的。
（3）實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)形式的多樣化
隆•米勒認(rèn)為：“全人教育是所有學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和掌握多層面經(jīng)驗(yàn)的旅程?！痹谕ㄗR(shí)課程教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和多元化的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非控制者。高校教師要扮演這樣的角色需要根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，采用多元化的教學(xué)形式，做到因材施教。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)化;設(shè)計(jì)方法;造型手段;思維方法
通過(guò)近年來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)課程的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分進(jìn)入高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生的思維模式還處在高考前畫(huà)石膏、畫(huà)模特的具象表現(xiàn)階段。推進(jìn)簡(jiǎn)化課題可以有效解決學(xué)生從高考前具象思維到進(jìn)入大學(xué)后抽象設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換這個(gè)難題。通過(guò)簡(jiǎn)化對(duì)內(nèi)部小課題進(jìn)行重組、優(yōu)化，使很多不同科目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)線(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)化是一種思維方法，是造型藝術(shù)的一種手段，也是一種設(shè)計(jì)方法：將復(fù)雜的視覺(jué)元素通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，提煉為有秩序的、簡(jiǎn)潔的、單純的視覺(jué)語(yǔ)言。許多現(xiàn)代主義藝術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品都應(yīng)用了簡(jiǎn)化的方法。文章從以下幾個(gè)方面研究簡(jiǎn)化。
一、從美學(xué)發(fā)展史看，人類(lèi)視覺(jué)對(duì)
簡(jiǎn)化作品的美學(xué)需求人類(lèi)用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了大自然中許多未經(jīng)雕琢的美，但這些美的元素與丑的元素常?；祀s在一起，多種設(shè)計(jì)元素糾纏在一起，不能突出某個(gè)重點(diǎn)元素的特點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)“花多不艷”，就是這個(gè)道理。簡(jiǎn)化可以在繁雜的視覺(jué)元素中剝離出關(guān)鍵設(shè)計(jì)元素，有效組織好元素間的關(guān)系。但簡(jiǎn)化絕不是簡(jiǎn)單的刪減，而是設(shè)計(jì)元素的高度提煉。簡(jiǎn)化的目的是以簡(jiǎn)潔的外觀(guān)體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格，更好地傳達(dá)設(shè)計(jì)精神，為情感溝通服務(wù)。
二、設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)與繁的關(guān)系
設(shè)計(jì)作品中的簡(jiǎn)不是孤立存在的，繁與簡(jiǎn)兩個(gè)概念是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從不同風(fēng)格作品上看，繁與簡(jiǎn)是對(duì)立的。繁的作品帶有裝飾的意味，簡(jiǎn)的作品風(fēng)格單純，是反裝飾的。兩者都具有形式美感。一些作品的整體面貌呈現(xiàn)多元素組織在一起的繁，從內(nèi)容、形式、手段等方面給人以豐富多樣、華美艷麗、絢爛、熱烈等視覺(jué)美感。而簡(jiǎn)約風(fēng)格的作品呈現(xiàn)少量元素的組織關(guān)系，帶來(lái)冥想、干練、純粹等視覺(jué)美感。繁與簡(jiǎn)也都有負(fù)面的視覺(jué)感受，繁的元素過(guò)多，負(fù)面感受就是雜亂、無(wú)序、擁擠等；簡(jiǎn)的元素過(guò)多，負(fù)面感受就是冷清、空洞、簡(jiǎn)陋等。繁與簡(jiǎn)沒(méi)有孰高孰低之分，只是由于時(shí)期、地域、社會(huì)環(huán)境、心理、個(gè)人喜好和作品內(nèi)容等因素不同，決定了作品風(fēng)格與人們對(duì)繁與簡(jiǎn)的偏好。在同一作品中，繁與簡(jiǎn)是統(tǒng)一、互補(bǔ)的關(guān)系。在形式上，簡(jiǎn)常常烘托繁，使作品中的繁顯得越發(fā)精致。在大面積的繁中出現(xiàn)的簡(jiǎn)會(huì)顯得清爽、透氣，極致的簡(jiǎn)是留白，是空。我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)化這種藝術(shù)方法的同時(shí)，要明確簡(jiǎn)不是簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)約，是內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。外在形式的簡(jiǎn)與內(nèi)在精神的繁必須相互作用才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。就像日本無(wú)印良品的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在簡(jiǎn)單外觀(guān)的背后，注重選擇合適的材料、顏色，采用精湛的加工工藝，注重功能、使用上的每個(gè)細(xì)節(jié)。在簡(jiǎn)的背后是追求自然、質(zhì)樸、功能至上的生活態(tài)度。那份細(xì)密的用心正是簡(jiǎn)背后的繁。這樣的簡(jiǎn)是有內(nèi)涵的簡(jiǎn)，更能彰顯出產(chǎn)品的氣質(zhì)。
三、簡(jiǎn)化是現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的重要手段
簡(jiǎn)在設(shè)計(jì)中具有重要的藝術(shù)價(jià)值。簡(jiǎn)的精神是精練地表達(dá)主題，以少勝多。它不添加多余的元素，一針見(jiàn)血。在各種設(shè)計(jì)領(lǐng)域，都存在簡(jiǎn)化方法的應(yīng)用。如，簡(jiǎn)風(fēng)格的平面設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)在形、色彩、文字、排版方面，就意味著簡(jiǎn)潔。1.形的簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)的、不加修飾的自然形往往附加了一些與主題無(wú)關(guān)的信息。如果直接用在平面設(shè)計(jì)中，畫(huà)面就會(huì)表意不明確甚至雜亂。設(shè)計(jì)的過(guò)程通過(guò)刪掉影響主題的形，保留能明確表達(dá)主題的形，對(duì)重點(diǎn)形根據(jù)設(shè)計(jì)精神進(jìn)行變化。最終通過(guò)簡(jiǎn)化這一手段幫助設(shè)計(jì)師達(dá)到形式的凝練。特別是標(biāo)志設(shè)計(jì)，必須通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖形明確表達(dá)內(nèi)涵。如荷蘭皇家殼牌石油集團(tuán)的標(biāo)志經(jīng)歷了多次的變化，逐漸由復(fù)雜的具象造型轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)約的抽象造型（圖1），轉(zhuǎn)變的過(guò)程體現(xiàn)出社會(huì)審美觀(guān)念的變革。2.色彩的簡(jiǎn)化作品的色彩會(huì)給人留下直觀(guān)印象，往往比形的視覺(jué)沖擊力更大。但如果一件作品色彩應(yīng)用太復(fù)雜，沒(méi)有秩序或整體性的色彩，一定是混亂的。所以，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化后的單一的、少量的、有秩序的、能夠表達(dá)作品情感或符合設(shè)計(jì)風(fēng)格的色彩，能夠增強(qiáng)作品的感染力。3.文字的簡(jiǎn)化文字作為信息傳遞的主要載體，是抽象的形式語(yǔ)言。形式運(yùn)用合理、有特點(diǎn)、新穎，會(huì)對(duì)深層內(nèi)涵起到很好的闡釋作用。但一味追求怪異、奇險(xiǎn)，并不能產(chǎn)生理想的設(shè)計(jì)效果，這也不是設(shè)計(jì)追求的最終目標(biāo)。在標(biāo)志、招貼中，文字?jǐn)?shù)量要少，形式上要簡(jiǎn)，做到文字以一當(dāng)十。如，2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽（圖2），把人、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)、中國(guó)文化、奧運(yùn)精神等多種元素通過(guò)一個(gè)變化后的篆字“京”與印章巧妙地結(jié)合在一起。作品形式上簡(jiǎn)潔明快，形與意完美統(tǒng)一。4.排版的簡(jiǎn)化繁風(fēng)格作品的排版裝飾感強(qiáng)，簡(jiǎn)風(fēng)格作品的排版體現(xiàn)功能至上的特點(diǎn)。在同一作品中，繁與簡(jiǎn)需要根據(jù)主題、內(nèi)容、風(fēng)格相互配合，掌控好繁與簡(jiǎn)的程度，尺度把握很重要。排版離不開(kāi)簡(jiǎn)，簡(jiǎn)是排版中的空白，是簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條或圖形，是人們視覺(jué)休憩的港灣，是對(duì)設(shè)計(jì)重點(diǎn)的烘托。
四、簡(jiǎn)化是現(xiàn)代生活方式與現(xiàn)代
審美心理需求的必然產(chǎn)物當(dāng)下，現(xiàn)代人的生活節(jié)奏快、信息量爆炸，視聽(tīng)感官在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)受到大量信息的沖擊。這些視覺(jué)信息讓我們目不暇接，我們自然會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。這時(shí)就需要簡(jiǎn)潔、純粹的藝術(shù)作品。以簡(jiǎn)化為手段的極簡(jiǎn)主義設(shè)計(jì)風(fēng)格恰好滿(mǎn)足了這種生活方式與審美的內(nèi)在需求，同時(shí)也符合當(dāng)今綠色環(huán)保的主張。由貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的建筑設(shè)計(jì)哲學(xué)，成為極簡(jiǎn)主義的核心思想，對(duì)日后的設(shè)計(jì)美學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。簡(jiǎn)化是極簡(jiǎn)主義應(yīng)用中最主要的造型方法?！皹O簡(jiǎn)主義在形式上進(jìn)行‘量’和‘形’的簡(jiǎn)化，通過(guò)對(duì)造型元素抽象、提取出幾何形體，使形式、色彩、材質(zhì)等表現(xiàn)符號(hào)具有含蓄和凝練的特點(diǎn)?！雹贅O簡(jiǎn)主義作品外表簡(jiǎn)潔，強(qiáng)調(diào)功能、本質(zhì)、品質(zhì)，注重人的主體地位。極簡(jiǎn)主義在建筑、服裝、雕塑、繪畫(huà)等領(lǐng)域都有影響。五、簡(jiǎn)化是很多藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師作品形成個(gè)性化造型特點(diǎn)的重要方法通過(guò)簡(jiǎn)化課題學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了藝術(shù)家作品形成的過(guò)程，從而明白作品背后重要的是思維觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)化從自然物象中抽取本質(zhì)元素，是從具象向抽象轉(zhuǎn)變的重要手段。探討古典主義繪畫(huà)向現(xiàn)代主義繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變，不得不談到保羅塞尚，他在造型上將復(fù)雜的物體歸納為簡(jiǎn)單的幾何體并進(jìn)行表達(dá)?！八üP者注：保羅塞尚）的貢獻(xiàn)在于，他在對(duì)表面的視覺(jué)印象進(jìn)行分析與綜合的基礎(chǔ)上，使繪畫(huà)達(dá)到了一種深層的完整性——他超越了經(jīng)驗(yàn)主義對(duì)自然的表面性認(rèn)識(shí)，在自己的畫(huà)面中建立了一種與自然的物象有著較為密切的關(guān)系但是又具有內(nèi)在自足性的視覺(jué)模式，為20世紀(jì)藝術(shù)家進(jìn)行更深入的形式探索提供了觀(guān)念與實(shí)踐的重要啟示?！雹诹Ⅲw主義的代表人物畢加索在造型上延續(xù)了塞尚提出的認(rèn)識(shí)方法，但不像塞尚一樣把事物歸結(jié)為球體、圓柱體、圓錐體，而是理性分析人對(duì)自然的不同印象，從中找到穩(wěn)定的、本質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的《亞威農(nóng)少女》正是如此。之后，幾何抽象畫(huà)派代表人物蒙德里安將理性的形式感又向前推進(jìn)了一大步，其作品在形式與色彩上做了更多大膽的簡(jiǎn)化。他把事物的形態(tài)簡(jiǎn)化成水平線(xiàn)與垂直線(xiàn)的純粹抽象構(gòu)成，從內(nèi)省的深刻觀(guān)感與洞察里，創(chuàng)造普遍的現(xiàn)象秩序與均衡之美。他崇拜直線(xiàn)美，主張透過(guò)直角可以靜觀(guān)萬(wàn)物內(nèi)部的安寧。他不畫(huà)眼睛看見(jiàn)的實(shí)物，而是把事物畫(huà)成繪畫(huà)語(yǔ)言因素中的直線(xiàn)、直角、三原色（紅、黃、藍(lán)）和無(wú)彩色（黑、白、灰）所構(gòu)成的整體。雖然藝術(shù)家的理念不同，觀(guān)察、思考事物的角度、方法不同，但是以上幾位畫(huà)家都應(yīng)用了簡(jiǎn)化的方法，在造型上都存在幾何化表現(xiàn)，從具象思維向抽象思維進(jìn)行了不同程度的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)家抽取不同元素，通過(guò)各種處理方法，最終獲得藝術(shù)作品的迥異風(fēng)格。作品不再是對(duì)自然的單純描摹，更接近藝術(shù)家的心靈體驗(yàn)。
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中很早就有簡(jiǎn)的概念，老子在《道德經(jīng)》中就提到“少則得，多則惑”，意在不要過(guò)于在意事物復(fù)雜的表象，而要抓住事物的本質(zhì)。這和貝倫斯與密斯凡德羅提出的“少即是多”的思想不謀而合。在設(shè)計(jì)中，我們要以人為中心，簡(jiǎn)化那些無(wú)關(guān)痛癢的元素，將深厚的內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)化需要智慧，需要設(shè)計(jì)師的境界與胸懷。針對(duì)高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，我們嘗試通過(guò)簡(jiǎn)化的課題，將設(shè)計(jì)的精神與理念傳達(dá)給學(xué)生。
作者:田華 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院美術(shù)與傳媒學(xué)院
注釋?zhuān)?/p>
①單芳霞.極簡(jiǎn)主義設(shè)計(jì)風(fēng)格及其在當(dāng)代設(shè)計(jì)中所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵.大眾文藝，2013（21）.
②馬永健.現(xiàn)代主義藝術(shù)20講.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005：32.
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我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理念設(shè)置不明確，僅是教師在課堂上傳授理論知識(shí)，課后學(xué)生自主進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。在講授理論知識(shí)之時(shí)，教科書(shū)上的理論知識(shí)生澀難懂，僅是憑教師講述，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)僅是書(shū)面的了解，不能運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。
二、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體措施
培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才至關(guān)重要，下列具體措施能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐性，其中包括以下幾個(gè)層次：
（一）重視實(shí)踐教學(xué)的作用與地位
學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以重視，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，需要的是復(fù)合型人才，在重視理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)實(shí)踐能力的重視力度，明確基本的教學(xué)目標(biāo)，增加實(shí)踐教學(xué)的這一課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的氣氛，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠被感染，融入到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中來(lái)，與此同時(shí)，建設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及與此課程相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，也能夠從一定程度上促進(jìn)這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展。
（二）建立并完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地
建立并完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地極為重要，這一場(chǎng)所能夠提供給學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。高校需與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，企業(yè)提供場(chǎng)所與項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考查，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力并對(duì)社會(huì)的基本需求有進(jìn)一步地了解。企業(yè)方面還應(yīng)有相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，或開(kāi)展講座活動(dòng)，業(yè)內(nèi)的成功人士可以向?qū)W生們傳授寶貴的經(jīng)驗(yàn)，供給學(xué)生參考應(yīng)用。從學(xué)校的目前情況來(lái)看，低年級(jí)的學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱不能獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，掌握了足夠的知識(shí)應(yīng)對(duì)企業(yè)的要求，實(shí)踐機(jī)會(huì)更多。
（三）建立健全實(shí)踐教學(xué)制
度各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的規(guī)范運(yùn)行離不開(kāi)一套縝密的完善制度，學(xué)校方面應(yīng)確立相關(guān)實(shí)踐教學(xué)制度。在制定制度時(shí)，應(yīng)秉承以人為本的宗旨，尊重學(xué)生的想法，從多方面征求意見(jiàn)，確立獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情，從一定程度上也能夠培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校方面也應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)制度，在一項(xiàng)新的制度頒布之前，需要進(jìn)行一段時(shí)間的試行，保證制度的合理性以及執(zhí)行性，這樣才能夠做到進(jìn)一步的規(guī)范藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。
三、結(jié)束語(yǔ)
（一）調(diào)查對(duì)象
江西省開(kāi)設(shè)陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校有六所，即：江西師范大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中有兩所學(xué)校不符合被調(diào)研要求，其一，江西師范大學(xué)，江西師范大學(xué)的陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為與景德鎮(zhèn)學(xué)院合辦專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)地點(diǎn)在景德鎮(zhèn)學(xué)院，授課教師主要為景德鎮(zhèn)學(xué)院藝術(shù)系陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。其二，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院為2013年新成立的民辦大學(xué)，其陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師絕大部分為代課老師和兼職老師，不作為獨(dú)立的調(diào)查研究對(duì)象。因此，將選取景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院、江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，其陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育方式情況將作為研究對(duì)象。
（二）調(diào)查結(jié)果
通過(guò)官方網(wǎng)站查詢(xún)、相關(guān)辦公室工作人員問(wèn)尋和教師直接采訪(fǎng)的方式，就2009年到2013年的江西省陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式及次數(shù)調(diào)查結(jié)果匯總。在江西省陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式中主要有：訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、學(xué)歷學(xué)位教育和教學(xué)研究六種。其中，2009年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議61人次、學(xué)術(shù)講座47人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究60人次；2010年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)19人次、學(xué)術(shù)會(huì)議57人次、學(xué)術(shù)講座56人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究62人次；2011年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議67人次、學(xué)術(shù)講座52人次、學(xué)歷學(xué)位教育0人次和教學(xué)研究61人次；2012年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者0人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)20人次、學(xué)術(shù)會(huì)議65人次、學(xué)術(shù)講座57人次、學(xué)歷學(xué)位教育4人次和教學(xué)研究60人次；2013年訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者4人次、培訓(xùn)學(xué)習(xí)24人次、學(xué)術(shù)會(huì)議68人次、學(xué)術(shù)講座55人次、學(xué)歷學(xué)位教育5人次和教學(xué)研究71人次。在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者在2012年以前沒(méi)有，在2013年有4人次；培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但有與職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)的課程培訓(xùn)，也有專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)；學(xué)術(shù)會(huì)議參加的較多，參加者以領(lǐng)導(dǎo)和教授居多；學(xué)術(shù)講座較多，多邀請(qǐng)名校的知名學(xué)者；學(xué)歷學(xué)位教育以攻讀碩士、博士為主，2012年4人次的攻讀碩士，2013年有1人次的攻讀碩士和4人次的攻讀博士；教學(xué)研究數(shù)量較多，多在教研室會(huì)議上進(jìn)行。
（三）調(diào)查分析
在江西陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式中，學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、和教學(xué)研究做得較好，通過(guò)這些方式不僅提高了教師的理論水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果，但還存在一些問(wèn)題：首先，教師繼續(xù)教育方式較少。除了現(xiàn)有的學(xué)校教育方式外，還應(yīng)積極發(fā)掘其他教育方式。其次，教師參加繼續(xù)教育熱情不高。教師做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的數(shù)量稀少，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，攻讀學(xué)位熱情不高。還應(yīng)尋找原因，探索出更多、更好的繼續(xù)教育方式。
二、陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
（一）陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育特點(diǎn)
陶瓷藝術(shù)在我國(guó)分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。傳統(tǒng)陶藝以中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)觀(guān)點(diǎn)為基礎(chǔ)，注重滿(mǎn)足人類(lèi)自身的使用功能，屬于工藝美術(shù)范疇。傳統(tǒng)陶藝注重工藝性，工藝的傳承以父子傳承和師徒承傳的方式得以延續(xù)。現(xiàn)代陶藝以西方現(xiàn)代美學(xué)觀(guān)點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視作者的創(chuàng)作個(gè)性、審美意識(shí)和思想觀(guān)念，屬于現(xiàn)代藝術(shù)范疇?，F(xiàn)代陶藝注重觀(guān)念性，觀(guān)念性以師生傳承方式得以延續(xù)。在以上四所院校的陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中都涉及到傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝的相關(guān)課程，這就要求教師即能夠?qū)?shí)踐技能精準(zhǔn)掌握，又能夠?qū)碚撝R(shí)系統(tǒng)把握。在教師繼續(xù)教育中既要有能夠提高教師操作技能的教育方式，又要有能夠提升教師理論水平的教育方式。
（二）繼續(xù)教育方式體系構(gòu)建
陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育分為學(xué)校繼續(xù)教育、社會(huì)繼續(xù)教育和學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的繼續(xù)教育三種基本方式。學(xué)校繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師可以在學(xué)校接受到的繼續(xù)教育。學(xué)校繼續(xù)教育的主要形式有：（1）攻讀學(xué)歷、學(xué)位：是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師為提高學(xué)歷、學(xué)位在高等學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)位課程的學(xué)習(xí)；(2)導(dǎo)師指導(dǎo)：是指聘請(qǐng)?jiān)谔沾伤囆g(shù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授，采用一對(duì)一的方式指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、訓(xùn)練、科研等工作；（3）專(zhuān)題研討：針對(duì)陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面存在的問(wèn)題，組織專(zhuān)家形成團(tuán)隊(duì)共同研討完成；（4）教學(xué)研究：是對(duì)教學(xué)中或與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行理論研究并指導(dǎo)實(shí)踐；（5）學(xué)術(shù)講座：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的陶藝家就世界與我國(guó)陶瓷藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀、教育發(fā)展的趨勢(shì)與現(xiàn)狀進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告；（6）訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者：在職的陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師以進(jìn)修和研究為目的到國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究；（7）進(jìn)修教育：是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師為提高其學(xué)術(shù)水平與教學(xué)技能而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練或短期再教育；（8）函授：是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并為陶瓷藝術(shù)的具體實(shí)踐提供理論保證。
社會(huì)繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校以外的社會(huì)中可以接受到的繼續(xù)教育。社會(huì)繼續(xù)教育的主要形式有：（1）師徒教育：是指教師個(gè)人在陶瓷大師工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要以學(xué)習(xí)陶瓷傳統(tǒng)技藝為主；（2）工廠(chǎng)實(shí)踐：是指教師在工廠(chǎng)中熟悉陶瓷操作的工藝流程，以便指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)；（3）設(shè)計(jì)事務(wù)所實(shí)踐：是指教師以兼職的身份在設(shè)計(jì)事務(wù)所工作，以便了解陶瓷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)；（4）社會(huì)活動(dòng)：是指教師參與與陶瓷藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師在陶藝創(chuàng)作、陶瓷彩繪技法和日用瓷設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐能力，并為教學(xué)提供良好的技術(shù)保證。
綜合繼續(xù)教育是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)貫穿與學(xué)校與社會(huì)之間。綜合繼續(xù)教育的主要形式有：（1）課題合作研究：課題合作研究是指陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師與其他單位或個(gè)人共同參與的陶瓷研究工作；（2）學(xué)術(shù)會(huì)議：學(xué)術(shù)會(huì)議一般是指由學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的，旨在對(duì)于陶瓷藝術(shù)專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)。通過(guò)以上形式能夠很好地提升教師的理論水平和社會(huì)影響力，并為陶瓷藝術(shù)的健康發(fā)展提供保證。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著高教體制改革，高校擴(kuò)招措施的實(shí)施，各高校紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所謂藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般包括音樂(lè)專(zhuān)業(yè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、傳媒專(zhuān)業(yè)等，從專(zhuān)業(yè)群體來(lái)看，這是一個(gè)思維風(fēng)格、心理特點(diǎn)、行為方式具有鮮明專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的群體，而與普文、普理的學(xué)生相比，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：
（一）思維方式上
長(zhǎng)于形象，短于邏輯藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求多是訓(xùn)練學(xué)生具有豐富的想象力、情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美與表現(xiàn)力，特殊的思維訓(xùn)練和心理體驗(yàn)導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特殊的思維定勢(shì)：形象思維發(fā)達(dá)，邏輯思維欠缺。形象思維的發(fā)達(dá)導(dǎo)致他們對(duì)訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的線(xiàn)條、色彩、聲符以及意象具有較強(qiáng)感受力，且善于聯(lián)想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們?cè)谡莆张c接受概念、判斷、推理、論證的理論知識(shí)方面能力較弱。“藝術(shù)創(chuàng)作”是一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)，伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)與思維活動(dòng)，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，形象性是最突出的美學(xué)特征，藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳達(dá)都離不開(kāi)具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協(xié)同運(yùn)行，但不可否認(rèn)，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生確實(shí)存在著利于專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的重形象輕邏輯的思維定勢(shì)。
（二）學(xué)習(xí)行為上行為是思維的體現(xiàn)
不同的思維風(fēng)格可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)興趣和行為偏好，“藝術(shù)類(lèi)學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。故反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
（1）傾向無(wú)紙化閱讀
由于受直觀(guān)和形象思維習(xí)慣影響，那類(lèi)融合了文字、畫(huà)面、聲音、視頻的豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)材料更能引起他們的注意和好奇，更多關(guān)注知識(shí)載體視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的趣味性。“傳統(tǒng)的以文字為主體的教材、文學(xué)作品正被藝術(shù)生所冷落，相反，那些動(dòng)感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞?！边@種特殊的閱讀傾向,值得大學(xué)語(yǔ)文課堂思考教學(xué)局限與實(shí)施學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。
（2）憑興趣接受知識(shí)
由于想象活躍、情感豐富，對(duì)外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾影響，極容易出現(xiàn)注意力與興趣遷移，情緒不夠穩(wěn)定，專(zhuān)注力不夠深入與持久，故藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多表現(xiàn)為喜歡輕松、新穎、實(shí)用的學(xué)習(xí)氛圍，更適于面對(duì)有新鮮感的任務(wù)，做事喜歡標(biāo)新立異，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，對(duì)單一、缺乏新意的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氣氛極易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)更多地依憑個(gè)人興趣，率性而為。
（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中重自我表現(xiàn)
藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于創(chuàng)造性思維敏銳，情感世界細(xì)膩豐富，人際交往中有較強(qiáng)的自信心，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)又決定了他們經(jīng)常參與競(jìng)賽活動(dòng)與表演活動(dòng)，有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。有研究顯示：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有一種立法型思維，這種思維風(fēng)格的人“喜歡創(chuàng)造并提出自己的規(guī)劃，用自己的方式做事，喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題，自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題”。故作為個(gè)體,他們?cè)谌后w中具有強(qiáng)烈的不受約束的自我意識(shí)傾向,不愿受約束而要求行動(dòng)自由,要求自我表現(xiàn),有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。
（4）同時(shí)也具備一定合作精神
由于思維感性,更易被外部世界影響,也喜歡關(guān)注外部世界,故他們對(duì)外部的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與幫助有較強(qiáng)的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會(huì)參與感,也能很好地與別人合作,所以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中,也具備一定的團(tuán)體合作精神。
二、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析
在承認(rèn)、了解了受教群體的差異性、特殊性之后，應(yīng)著眼構(gòu)建與之匹配的差異化教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效控制以及老師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，因地制宜、因材施教，多途徑多手段地達(dá)到教學(xué)效果。針對(duì)以上分析的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生群體的特殊性，大學(xué)語(yǔ)文可調(diào)整如下教學(xué)策略：
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇
專(zhuān)業(yè)針對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體革新，首先應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的革新。就藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文教材缺少針對(duì)性的問(wèn)題已成為阻礙藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展人文教育的一大瓶頸：表現(xiàn)為編輯體系單調(diào)，多以文學(xué)史或文體類(lèi)別結(jié)集作品、古代作品比例偏多、注重作品的教化功能，強(qiáng)調(diào)共性而忽略了藝術(shù)類(lèi)受教對(duì)象的專(zhuān)業(yè)特性……有鑒于此，對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容必須作出選擇，而選擇的原則是教學(xué)內(nèi)容切合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)背景，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的文化素養(yǎng)和審美能力。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵應(yīng)是文學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，用文學(xué)的語(yǔ)言，人文性建構(gòu)，與諸種藝術(shù)相互交融，去激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，用語(yǔ)言文字去完成孕育“藝術(shù)創(chuàng)造潛能”的任務(wù)。具體做法可嘗試如下建構(gòu)：
（1）創(chuàng)建有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系
如可設(shè)置一門(mén)《大學(xué)語(yǔ)文》必修課程，下設(shè)《影視欣賞》《新聞寫(xiě)作》《中國(guó)文化》等專(zhuān)項(xiàng)選修課，或開(kāi)設(shè)一些如文學(xué)與音樂(lè)、文學(xué)與繪畫(huà)、詩(shī)歌與藝術(shù)為題的專(zhuān)題講座，這種多元組合的課程設(shè)置可讓藝術(shù)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助他們形成多方面的興趣，從而運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)思維風(fēng)格，完成大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
（2）結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色編寫(xiě)教材
編一部偏重藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特性的特色教材，在編撰過(guò)程中注意選文既要有濃郁的文學(xué)性，又有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)色彩，如依據(jù)藝術(shù)的分類(lèi)，選取與美術(shù)攝影、音樂(lè)舞蹈、建筑園林各大藝術(shù)門(mén)類(lèi)相關(guān)的文章作為課文，如嵇康《琴操》詩(shī)、蕭伯納《貝多芬百年祭》、范曾《徐悲鴻論》等古今中外文本，這樣會(huì)使學(xué)生由熟悉和相關(guān)性產(chǎn)生對(duì)整個(gè)課程所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，讓學(xué)生在文學(xué)欣賞的同時(shí)浸潤(rùn)藝情。
（二）課堂教學(xué)的創(chuàng)新
思維的適配性有針對(duì)性的教學(xué)改革，僅僅以一本適宜的教材或有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的挑選為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究教育是不夠的，為了使學(xué)生從教學(xué)中獲益，老師的課堂教學(xué)方法也應(yīng)該和學(xué)生的思維風(fēng)格、學(xué)習(xí)心理、個(gè)相匹配。因此，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多變，積極創(chuàng)新，運(yùn)用與藝術(shù)類(lèi)學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)調(diào)師生的課堂關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，有如下教學(xué)途徑可與學(xué)生的藝術(shù)思維匹配：
（1）視聽(tīng)法
也叫“圣克盧法”，是一種強(qiáng)調(diào)在一定情境中聽(tīng)覺(jué)（音頻）和視覺(jué)（圖片、影視）結(jié)合的教學(xué)方法。由前所述，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于形象性思維，多崇尚無(wú)紙化閱讀，源于他們成天與聲音、旋律、線(xiàn)條、色彩、視頻等專(zhuān)業(yè)符號(hào)打交道，由純文字組成的文學(xué)界面對(duì)他們不夠親和，過(guò)于抽象和枯燥。因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)順應(yīng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生之所長(zhǎng)，善于在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體等方式將文學(xué)的知識(shí)性、趣味性、文學(xué)性以圖文、影像的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，如詩(shī)歌教學(xué)中的詩(shī)配樂(lè)，文學(xué)品讀中的畫(huà)面，戲劇學(xué)習(xí)中的視頻、錄像、電視片段的播放等。事實(shí)上，在文學(xué)作品中涉及相應(yīng)的音樂(lè)、舞蹈與繪畫(huà)知識(shí)，作為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)下大力氣去挖掘。
（2）情境體驗(yàn)法
具體到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上是指教師給學(xué)生以自導(dǎo)自演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，將語(yǔ)言文字構(gòu)筑的文學(xué)世界表演出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的藝術(shù)天賦和藝術(shù)表現(xiàn)力，性格上注重自我表現(xiàn)但又具有一定的合作精神，故在講授古今中外的文學(xué)名篇時(shí)，可讓他們采用角色扮演、詩(shī)歌朗誦、動(dòng)漫展示等方式讓學(xué)生自編自導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)去體味人物、人物心理與文學(xué)場(chǎng)景，讓他們?cè)诩ぐl(fā)專(zhuān)業(yè)熱情的同時(shí)加深文學(xué)體驗(yàn)。
（3）課堂討論式
情境體驗(yàn)式給學(xué)生提供“我的舞臺(tái)”，課堂討論式為學(xué)生提供“我的講臺(tái)”讓他們表達(dá)“我的觀(guān)點(diǎn)”。教學(xué)中，教師居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位的一言堂、滿(mǎn)堂灌會(huì)使學(xué)生興味索然。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生性自由，張揚(yáng)自我，愛(ài)發(fā)表言論。因此，教師可采用引進(jìn)案例或設(shè)置話(huà)題的方式，讓學(xué)生分組討論、分析后再試著將講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們?cè)诟鞣N導(dǎo)入式話(huà)題、展開(kāi)式話(huà)題、深化式話(huà)題中組織語(yǔ)言、表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，給他們展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，創(chuàng)新的教學(xué)方式需要個(gè)性化的教師。目前，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的授課教師最迫切的任務(wù)是加強(qiáng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)，向相關(guān)領(lǐng)域拓展自己的知識(shí)視野，院校也應(yīng)將藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大語(yǔ)教學(xué)的教師相對(duì)固定，并提供更多藝術(shù)實(shí)踐繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以使他們積累與藝術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自己的大語(yǔ)課堂更具藝術(shù)實(shí)踐性。
（三）考核評(píng)價(jià)的方式
過(guò)程差異性合理的評(píng)價(jià)能把教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感傾向傳導(dǎo)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)也直接激勵(lì)著學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣培養(yǎng)。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)他們應(yīng)重視創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)新能力的考查，故傳統(tǒng)的“定性評(píng)價(jià)”只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判方式，已逐漸證明了對(duì)其藝術(shù)個(gè)性發(fā)展的不利，而教改語(yǔ)境下提出的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的參與程度、知識(shí)選擇能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，在一定意義上是對(duì)“因材施教”思想的回歸，對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大語(yǔ)課程考評(píng)也應(yīng)有與藝術(shù)思維相對(duì)應(yīng)的革新。
（1）加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例
課程最后的評(píng)價(jià)一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，而比例多為平時(shí)成績(jī)占30%或40%。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程最后成績(jī)總評(píng)可改為平時(shí)成績(jī)占50%至70%，從分配比上注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。
（2）平時(shí)成績(jī)可采用模塊化評(píng)價(jià)
對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考評(píng)，可按能力側(cè)重點(diǎn)將考核內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，其中有1—2個(gè)模塊向平時(shí)藝術(shù)創(chuàng)作傾斜，如除去期末卷面考評(píng)模塊后，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可加入“廣告語(yǔ)創(chuàng)作”模塊，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可加入“作品人物服裝設(shè)計(jì)”模塊。同理，別的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)亦可加入別的“創(chuàng)作模塊”，如根據(jù)作品文本去譜曲、編舞、繪畫(huà)、制作flash作品等，打通文學(xué)與藝術(shù)，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐中去品評(píng)文學(xué)經(jīng)典，提高文學(xué)素養(yǎng)。
（3）具體考核方式可考慮“視覺(jué)情景法”
播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)模式就業(yè)導(dǎo)向
[論文摘要]
作為普通藝術(shù)院校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，一味的追求精英教育是不可取的，教育管理者要以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的教學(xué)模式。本文以播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)將從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息社會(huì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也將從工業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多領(lǐng)域的竟?fàn)帤w根結(jié)底是人才的竟?fàn)帯ｋS著傳媒事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺(tái)晚會(huì)的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會(huì)議主持人等新興行業(yè)的主持。作為培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的高校，為進(jìn)一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高人才質(zhì)量，迫使高等教育管理者們思考專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和定位。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“以人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的原則，以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的教學(xué)模式。本文以播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。
1.播音與主持專(zhuān)業(yè)魷業(yè)狀況分析
在對(duì)某普通藝術(shù)高校2005級(jí)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)100名畢業(yè)生進(jìn)行的就業(yè)狀況調(diào)查。結(jié)果顯示:在電視臺(tái)、電臺(tái)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的11%:在高校、中小學(xué)、文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的28%;各企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)的占23%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，從事本專(zhuān)業(yè)的人數(shù)并不多，大部分轉(zhuǎn)行從事了傳媒行業(yè)相鄰的工作，即便是在電視臺(tái)就業(yè)的學(xué)生，也是大部分從事了編導(dǎo)、攝像、后期制作等工作，而擔(dān)任主持人角色的少之又少。
隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，很多高校先后增設(shè)了播音與主持專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)人數(shù)的不斷增加也使得近年該專(zhuān)業(yè)教育“產(chǎn)出”的畢業(yè)生人數(shù)大增，面對(duì)目前市場(chǎng)供大于求的激烈竟?fàn)?，就業(yè)形式堪憂(yōu)。作為普通藝術(shù)高校教育者的我們不得不反思，學(xué)生畢業(yè)之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起符合就業(yè)崗位需要的課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位能力為主線(xiàn)，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，重視實(shí)踐教學(xué)和舞臺(tái)表演訓(xùn)練，在滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和崗位提升能力。
2播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)裸程設(shè)，分析
播音與主持的教學(xué)模式應(yīng)和國(guó)家的教育發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，和企業(yè)的發(fā)展前景緊密結(jié)合，才會(huì)有生命力。播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于交叉性學(xué)科，涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科。因此，在課程設(shè)置中要從廣播電視傳媒行業(yè)的需要出發(fā)，注重各學(xué)科之間的交叉滲透。面對(duì)以學(xué)科設(shè)置為體系的傳統(tǒng)教育模式，已不適應(yīng)新世紀(jì)的通才教育和專(zhuān)才教育相互依存的發(fā)展要求。社會(huì)需要通才基礎(chǔ)上的專(zhuān)才，課程的設(shè)置應(yīng)注意在傳統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)之上，更加貼近時(shí)代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，注重綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系。
從課程設(shè)置來(lái)看，多數(shù)院校開(kāi)設(shè)了公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課群和專(zhuān)業(yè)課群。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課群和專(zhuān)業(yè)課群，基本上都是普通話(huà)語(yǔ)音基礎(chǔ)、語(yǔ)言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統(tǒng)意義上的播音員與主持人培養(yǎng)體系，課程內(nèi)容缺少相互滲透，很難達(dá)到“一專(zhuān)多能”，而且與當(dāng)今廣播電視傳媒行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀脫軌，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱。為了解決這一問(wèn)題，在課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的課程體系構(gòu)建模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、注重課程的拓展性，以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生不同的職業(yè)定位設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程群。在每個(gè)方向模塊中設(shè)置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業(yè)崗位工作的要求設(shè)置的職業(yè)核心課和就業(yè)技能課，選修課是與播音主持專(zhuān)業(yè)相關(guān)的邊緣性學(xué)科的技能課。另外，還將多證書(shū)納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，要求將本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的證書(shū)培訓(xùn)課程納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，例如《普通話(huà)等級(jí)證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。
3多方向的人才培養(yǎng)撰式
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，不同類(lèi)型的學(xué)校人才的教育和教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其實(shí)施過(guò)程的總和。作為普通藝術(shù)院校招收了較多的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，只有很少一部分學(xué)生從事了播音主持工作，多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)行或待業(yè)。播音與主持專(zhuān)業(yè)作為交叉性學(xué)科，存在若干發(fā)展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都需要高素質(zhì)和綜合化的人才。而目前播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多業(yè)務(wù)水平單一，難以達(dá)到廣播電視媒體崗位對(duì)人才的要求。具體表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生只掌握了播音與主持的相關(guān)的理論技巧，養(yǎng)成了單一播音主持特色，等到工作實(shí)踐中，只能適應(yīng)傳統(tǒng)的播音主持技巧，對(duì)廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無(wú)法勝任。
所以，結(jié)合普通藝術(shù)院校的實(shí)際情況，我們應(yīng)制定符合崗位需求的人才培養(yǎng)模式，即多方向的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方法。即寬口徑招生，對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行分塊管理，制定并實(shí)施“平臺(tái)、模塊”式人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在入學(xué)1-2年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課群教育，在學(xué)生一年的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)院的情況、專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，學(xué)院也了解了每位學(xué)生的的專(zhuān)業(yè)情況，在第二學(xué)年，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功、學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、個(gè)人發(fā)展興趣等方面入手，制定符合就業(yè)崗位需求的專(zhuān)業(yè)課程，比如說(shuō)適應(yīng)在播音方向發(fā)展的學(xué)生組織在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生話(huà)筒前的實(shí)踐技能和把握稿件的能力;對(duì)于適合做電視主持人的學(xué)生，加強(qiáng)鏡頭前的實(shí)踐和備稿、控場(chǎng)等相關(guān)業(yè)務(wù)能力;對(duì)于文字功底很強(qiáng)的學(xué)生，可以試圖培養(yǎng)其文稿策劃和編輯的能力;對(duì)表演天賦較強(qiáng)的學(xué)生，可以加強(qiáng)公關(guān)禮儀(婚慶主持、會(huì)議主持)方面的培養(yǎng)。在打好播音主持基本功的前提下進(jìn)行分方向培養(yǎng)的方式，對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)就業(yè)及社會(huì)工作實(shí)踐起到積極的作用。
定崗定位的分流培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重個(gè)體綜合素質(zhì)的提高。社會(huì)需要通才基礎(chǔ)上的專(zhuān)才，在寬而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，力求精而深。根據(jù)崗位定位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，制定不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，我們的培養(yǎng)崗位主要分三個(gè)方面，即播音主持方向、廣播電視編導(dǎo)方向、公關(guān)禮儀主持方向。
3.1播音主持方向
本方向主要培養(yǎng)能在各級(jí)電視臺(tái)、電臺(tái)擔(dān)任播音員和主持人角色的工作。這個(gè)方向?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求較高。學(xué)生必須具備良好的專(zhuān)業(yè)基本功底、較強(qiáng)的思辨能力、文化修養(yǎng)和良好的形象條件。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生話(huà)筒和鏡頭前“有稿播音錦上添花，無(wú)稿播音出口成章”的語(yǔ)言創(chuàng)作能力。
在播音與主持方向教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和能力的廣播電視語(yǔ)言傳播人才。主要的課程是語(yǔ)言技巧、思維訓(xùn)練、播音文體、節(jié)目主持藝術(shù)、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節(jié)目采編與制作、播音作品鑒賞等專(zhuān)業(yè)課程。
崗位實(shí)踐要求:
C1)每學(xué)期進(jìn)行一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)匯報(bào)，包括朗誦、不同風(fēng)格的欄目主持。獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。
(2)積極參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)或校級(jí)的專(zhuān)業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學(xué)分。
(3)每年寒暑假到電視臺(tái)崗位實(shí)習(xí)，熟知一線(xiàn)播音員和節(jié)目主持人工作現(xiàn)狀，開(kāi)學(xué)后上交實(shí)習(xí)報(bào)告，獲得相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。
3.2廣播電視編導(dǎo)方向
本方向主要培養(yǎng)能在各級(jí)電視臺(tái)、電臺(tái)和企事業(yè)單位擔(dān)任編輯、記者、節(jié)目策劃與制作等工作的人才。這個(gè)方向要求學(xué)生具備較高的文化素質(zhì)、較強(qiáng)的文字寫(xiě)作功底和良好的人際溝通能力。
在廣播電視編導(dǎo)方向教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)能創(chuàng)作、編輯制作廣播、電視節(jié)目等方面的管理性人才。主要的課程是中外文學(xué)史、采訪(fǎng)與寫(xiě)作、節(jié)目采編與制作、電視藝術(shù)概論、影視編導(dǎo)基礎(chǔ)、非線(xiàn)性編輯技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程。
崗位實(shí)踐要求:
(Z)每學(xué)期末上交最低兩個(gè)自編自導(dǎo)的欄目作品，有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行綜合考評(píng)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)分。
(2)積極參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)或校級(jí)的專(zhuān)業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學(xué)分。
(3)每年寒暑假到電視臺(tái)崗位實(shí)習(xí)，開(kāi)學(xué)后上調(diào)查實(shí)習(xí)報(bào)告，獲得學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分。
3.3公關(guān)禮儀方向
本方向主要培養(yǎng)能在婚禮、晚會(huì)、慶典和展會(huì)等主持和策劃工作的人才。這個(gè)方向要求學(xué)生具備較強(qiáng)的有聲語(yǔ)言運(yùn)用能力、市場(chǎng)調(diào)研、綜合分析與創(chuàng)意策劃能力。
在公關(guān)禮儀方向教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重培養(yǎng)能從事各種文化活動(dòng)的主持和策劃的高素質(zhì)技能性人才。主要的課程是中外禮儀基礎(chǔ)、非節(jié)目主持藝術(shù)、表演基礎(chǔ)與技巧、商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)、展覽會(huì)策劃與管理等專(zhuān)業(yè)課程。
崗位實(shí)踐要求:
(1)每學(xué)期上交最低兩個(gè)由自己參與主持或策劃的節(jié)目作品，有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行綜合考評(píng)，并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)分。
(2)積極參加國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)或校級(jí)的專(zhuān)業(yè)比賽，獲得創(chuàng)新學(xué)分。
【關(guān)鍵詞】秘書(shū)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)論文;真題;實(shí)踐;篇幅
秘書(shū)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)職業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因其適應(yīng)范圍廣、培養(yǎng)成本較低，在很多普通高校和各類(lèi)高職院校均有開(kāi)設(shè)。作為專(zhuān)科層次的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前要完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，近年來(lái)由于擴(kuò)招和就業(yè)壓力所致，不同層次不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量均有下降，秘書(shū)專(zhuān)業(yè)也不例外。相比其他專(zhuān)業(yè)，秘書(shū)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文還存在選題范圍較窄、理論性不強(qiáng)等問(wèn)題。在當(dāng)前對(duì)本科專(zhuān)業(yè)是否需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文尚有爭(zhēng)議的情況下，對(duì)專(zhuān)科層次的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)是否有必要進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作在認(rèn)識(shí)上和實(shí)際操作中更是存在分歧。有些學(xué)校完全取消這一環(huán)節(jié)，從規(guī)范教學(xué)管理、提高辦學(xué)層次的目的出發(fā)，一些保留了專(zhuān)科層次畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)的學(xué)校，在畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯中也存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。由于秘書(shū)專(zhuān)業(yè)本身尚不成熟，學(xué)生在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)理論儲(chǔ)備不足，論文雷同甚至抄襲的現(xiàn)象較多，秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)成為秘書(shū)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中需要突破的瓶頸。
筆者認(rèn)為，作為對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行梳理、整合，將在校期間所學(xué)綜合運(yùn)用的一次實(shí)踐性練兵，畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)是必不可少的，且針對(duì)秘書(shū)這一對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)和能力均有較高要求的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)論文寫(xiě)作更是其學(xué)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。筆者所在學(xué)校已有二十余年的開(kāi)設(shè)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的歷史，對(duì)畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)要求嚴(yán)格，近幾年在畢業(yè)論文的指導(dǎo)中越來(lái)越突出的感覺(jué)到秘書(shū)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)需改進(jìn)，尤其在三個(gè)方面要嚴(yán)格把關(guān)。
一、選題宜真
按論題的性質(zhì)不同進(jìn)行分類(lèi)，畢業(yè)論文的論題可分為：真題真做，真題假作和假題真做三種類(lèi)型。真題真做是指以來(lái)自實(shí)踐第一線(xiàn)的尚待解決的實(shí)際問(wèn)題作為畢業(yè)論文的選題，運(yùn)用所學(xué)理論真刀實(shí)槍的演練，力求找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。真題假作是指論文選題來(lái)源于實(shí)際，但做論文時(shí)可只在理論上加以解決，或者來(lái)源于實(shí)踐的論題已部分得到解決，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)模擬解決實(shí)際問(wèn)題，或可得出一個(gè)全新的結(jié)論。假題真做是指虛擬的題目，學(xué)生要對(duì)這一虛擬問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的演練，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析、論證，以求找到解決方法和途徑。
以上三種類(lèi)型的論題，目的都是通過(guò)畢業(yè)論文的寫(xiě)作使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理、整合，并運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能使學(xué)生初步掌握分析和解決某一學(xué)術(shù)問(wèn)題的能力和方法。使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)得到一個(gè)提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行查閱資料、調(diào)查研究、分析綜合、語(yǔ)言表述等能力是一次全面訓(xùn)練。
筆者認(rèn)為以上三種類(lèi)型中的前兩類(lèi)論題可作為秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文選題，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，應(yīng)以真題作為首選，不宜選擇模擬題目。
秘書(shū)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文題目的“真”應(yīng)包括與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合的論題和純理論性研究的論題，
純理論性的題目又可籠統(tǒng)分為歷史性論題和現(xiàn)實(shí)性論題。歷史性論題需在查閱大量資料的基礎(chǔ)上分類(lèi)研究，并分析論證對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義和影響，這對(duì)專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。如某時(shí)期的秘書(shū)制度的研究、古代秘書(shū)的某方面素質(zhì)能力的研究等。現(xiàn)實(shí)性論題中理論性強(qiáng)的論題，對(duì)于專(zhuān)科秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也難以把握。因?yàn)椴煌袠I(yè)、不同領(lǐng)域?qū)γ貢?shū)各方面素質(zhì)和能力的要求差異很大，只有短暫實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)、適用范圍較廣的論題把握起來(lái)難度較大。為完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，難免會(huì)出現(xiàn)或大量復(fù)制抄襲、或以敘述事例代替論述的現(xiàn)象，以掩飾和彌補(bǔ)理論不足的弱點(diǎn)，從而導(dǎo)致論文的質(zhì)量難如人意。如歷屆學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)愛(ài)選“秘書(shū)的素質(zhì)”等在教科書(shū)中被論述的較全面的論題。這樣的選題省事、好寫(xiě)，不出彩也不易出錯(cuò)，答辯時(shí)易通過(guò)。寫(xiě)作時(shí)有大量的參考資料可供直接使用，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容放之四海而皆準(zhǔn)，但沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值。
在真題中作為專(zhuān)科層次的畢業(yè)生應(yīng)首先考慮實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，這樣做，就可以將學(xué)生的實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及就業(yè)等環(huán)節(jié)銜接、聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)真正扎實(shí)有效，同時(shí)也使學(xué)生的畢業(yè)論文有實(shí)際和實(shí)踐的意義。選題時(shí)應(yīng)突出研究和適用范圍，要求在對(duì)論題進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成，。
二、角度宜實(shí)：筆者所在學(xué)校近年來(lái)對(duì)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的選題進(jìn)行較嚴(yán)格的把關(guān)，力圖使論題有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義，也就是做到選題真。但學(xué)生在寫(xiě)作中常老調(diào)重奏、老生常談，毫無(wú)新意且簡(jiǎn)單重復(fù)已有的觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論。如論秘書(shū)信息工作的有效性、秘書(shū)寫(xiě)作能力的研究、論秘書(shū)角色意識(shí)的培養(yǎng)、論秘書(shū)的擋駕藝術(shù)、秘書(shū)腐敗等論題都已有較多論述，如何使論文在已有的研究基礎(chǔ)上能進(jìn)一步深入、拓展，就有角度選擇的問(wèn)題。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作中，對(duì)其所得出的結(jié)論的論證過(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，做到真題真做。緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，要求、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際工作中探尋問(wèn)題，將所學(xué)的具有普遍性的理論與秘書(shū)的實(shí)際工作相結(jié)合，使秘書(shū)工作某一方面的突出問(wèn)題得到較有針對(duì)性的分析、研究并尋找解決的方法和途徑。如：不同行業(yè)、不同社會(huì)組織中的秘書(shū)所處的環(huán)境千差萬(wàn)別，在秘書(shū)工作的辦文、辦事、辦會(huì)和輔助領(lǐng)導(dǎo)決策等四個(gè)環(huán)節(jié)中，工作內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生不可能對(duì)所有社會(huì)組織中的秘書(shū)工作都有所了解，但經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，可以有針對(duì)性的進(jìn)行研究。對(duì)同一類(lèi)、同一層次、同一行業(yè)的社會(huì)組織中的秘書(shū)工作進(jìn)行調(diào)查、分析、研究。然后通過(guò)指導(dǎo)教師的引發(fā)，使之對(duì)論題的認(rèn)識(shí)有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得一種學(xué)術(shù)的眼光。在此過(guò)程中，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和掌握從事學(xué)術(shù)研究的基本途徑和規(guī)則，接觸和了解學(xué)術(shù)前沿狀況。同樣是秘書(shū)的辦文，在小型私企中會(huì)有其特殊性，鼓勵(lì)、要求、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特殊性，從而對(duì)秘書(shū)辦文的選題就可從一個(gè)新突破口入手
要做到真和實(shí)，需在實(shí)習(xí)前就布置學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行思考研究，并做一系列的調(diào)查，從而為畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
三、篇幅適中：目前對(duì)專(zhuān)科學(xué)生畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)各學(xué)校要求不同。筆者從多年指導(dǎo)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，無(wú)論是從文風(fēng)的角度還是從嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)的角度考慮，秘書(shū)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文不宜過(guò)長(zhǎng)。我校為杜絕學(xué)生抄襲論文，最初規(guī)定字?jǐn)?shù)達(dá)到一萬(wàn)，但其結(jié)果是空話(huà)連篇，在寫(xiě)法上加入很多實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)敘述。成為一個(gè)理論（或公認(rèn)的結(jié)論）后面跟一個(gè)甚至多個(gè)例子的敘述。因論文水分過(guò)大，影響了論文質(zhì)量，也對(duì)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文風(fēng)是一個(gè)不好的引領(lǐng)。近兩年來(lái)，對(duì)篇幅要求進(jìn)行了修改，改為八千字，師生普遍感到仍嫌過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于專(zhuān)科層次的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，論文的理論性不可能很強(qiáng)，選題一般較具體，將一個(gè)問(wèn)題觀(guān)點(diǎn)清晰、論據(jù)充分的論證完整，以五千字左右為宜。既可避免抄襲、說(shuō)空話(huà)或背離論文基本寫(xiě)法，又可得到初步的學(xué)術(shù)研究的訓(xùn)練，這也就達(dá)到專(zhuān)科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的了。
參考文獻(xiàn)
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在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實(shí)際意義。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)自招生之初就開(kāi)設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，方向更加明確。同時(shí)，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢(shì)輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開(kāi)拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時(shí)，許多臨床新問(wèn)題、老難題，也越來(lái)越多地依賴(lài)于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。
2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題
2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)?？己诉^(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。
3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出
臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。
3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)?，以臨床難點(diǎn)為突破
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門(mén)分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。
4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。
4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合
壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。
4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科
師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱(chēng)教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀(guān)思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。
4.3啟發(fā)為主，傳授為輔
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。
4.4考核評(píng)價(jià)與教學(xué)目的相統(tǒng)一
