發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生殖醫(yī)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
心理學(xué)認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？
首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當(dāng)?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法"突圍"時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。
其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
教師為了達到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個方面：
1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。
2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
學(xué)生是存在個體差異的，個別學(xué)生提問的能力和水平比較薄弱，在質(zhì)疑問難時，往往提得不到位。這時教師應(yīng)該怎么辦呢？千萬不能因為著急粗暴地評論或打斷問話，應(yīng)以鼓勵為主，先肯定學(xué)生的提問膽量和熱情，消除學(xué)生的畏懼心理，再讓他們坐下認真傾聽他人的提問，保護學(xué)生的愛提問之心。有時會出現(xiàn)學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)，或給學(xué)生小組合作探討的時間，在這個平臺上發(fā)揮小組合作精神，學(xué)生在組內(nèi)自由提問解答，逐漸就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。學(xué)生在這種氛圍中成為了“學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。
二、指點質(zhì)疑方法，教學(xué)生質(zhì)疑
從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要如何利用兒童這份天性，適時指點質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來呢？
（一）針對課題進行質(zhì)疑
如出示“比例尺”課題后，教師問：“看到這個課題，你想知道什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”等。
（二）針對關(guān)鍵字詞進行質(zhì)疑
學(xué)生在理解和掌握概念、法則、規(guī)律、性質(zhì)、定律等時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義”時，要抓住“平均分”引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么一定要平均分？如果不要平均分行嗎？……
（三）在動手操作中進行質(zhì)疑
如推導(dǎo)梯形面積的計算公式時，學(xué)生按照教材中用兩個完全相同的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個平行四邊形的方法進行操作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：只用一個梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面積的計算方法？……
（四）在問題解決后進行質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生解決了一個問題后，學(xué)生可自我質(zhì)疑：用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎？……
（五）在實際生活中進行質(zhì)疑
如在學(xué)完“比的意義和基本性質(zhì)”后，學(xué)生知道了比的后項不能為0，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：為什么在球賽中，記分牌上的比分可以寫成3：0呢？
（六）在產(chǎn)生認知沖突時進行質(zhì)疑
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，有時會遇到與舊知識產(chǎn)生矛盾沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用這種沖突進行質(zhì)疑。學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵是什么呢？就是學(xué)生對問題有自己的思考，通過探索，提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時也想不到的問題?，F(xiàn)在信息時代，學(xué)生的知識面廣，對于同一個信息，有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“繁雜”。那就教師起引導(dǎo)的作用，要組織學(xué)生討論、分析哪些問題問得好，哪些問題不好，為什么？……最終讓學(xué)生明白提問題要圍繞知識的重點和難點，做到“提得到位，提到點子上”。只要教師引導(dǎo)有方，學(xué)生就能逐漸學(xué)會質(zhì)疑，提高提問的水平。
三、明確質(zhì)疑目的，請學(xué)生釋疑
什么是“疑難”？就是對學(xué)生來說，是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。每當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，如何解決？是教師直接解答，還是讓學(xué)生探討？這是課堂教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。釋疑的方法不適當(dāng)，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)不急于回答，更不能輕易否定。教師應(yīng)當(dāng)把問題讓學(xué)生去討論，教師只要充當(dāng)組織者，在必要的時候適時點撥，讓學(xué)生通過合作得出正確結(jié)論，這比教師直接釋疑更能產(chǎn)生深刻的效果。
四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，控學(xué)生質(zhì)疑
學(xué)生有了提問熱情，還要有提問的水平，如何讓學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問呢？
（一）控時機
一是把握質(zhì)疑的時機，上課伊始和新知學(xué)習(xí)結(jié)束時是讓學(xué)生質(zhì)疑的絕好時機。二是給予充分的釋疑時間，在學(xué)生提出問題后，給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生才能有自己的發(fā)現(xiàn)。三是歡迎學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不懂就問，不要懼怕打亂課前的教學(xué)設(shè)計。四是防止無效之問，教師不應(yīng)該害怕時間不夠，讓學(xué)生“問”流于形式走過場，不解決問題，一無所獲。
（二）控對象
質(zhì)疑問難尤其要鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣就需要教師有更多的耐心鼓勵啟發(fā)他們，讓他們敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑。當(dāng)然質(zhì)疑還要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧。
（三）控范圍
關(guān)鍵詞：思政教育和諧社會構(gòu)建
引言
構(gòu)建和諧社會與社會主義精神文明建設(shè)密不可分，作為社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分——思想政治教育，理所當(dāng)然成為構(gòu)建社會主義和諧社會的一項重要工作，也是樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會的內(nèi)在要求。大學(xué)生作為未來的社會人，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要力量。因此，做好大學(xué)生思想政治教育工作，促進大學(xué)生全面發(fā)展，對構(gòu)建和諧社會具有非常重要的意義。
一、高校思想政治教育在構(gòu)建社會主義和諧社會中的功能
1.1精神激勵功能在漫長的中國革命實踐中，我們黨正是通過思想政治工作，激勵人民戰(zhàn)勝了無數(shù)艱難險阻，奪取了一個個偉大勝利。在今天構(gòu)建和諧社會的進程中，這種激勵作用仍然十分重要。思想政治教育工作的根本出發(fā)點是尊重人、理解人、關(guān)心人，如春風(fēng)化雨，啟迪人的思想，感化人的心靈，激勵人們前進；通過關(guān)懷體貼，信任理解，使人心靈得到慰籍，情感得以交融，精神得以振奮；通過設(shè)置激勵目標，增強人的動力，激發(fā)人的奮斗熱情；通過鼓勵參與、鼓勵競爭，增強人們的責(zé)任感和事業(yè)心，從而有效促進人們積極向上，不斷進步。思想政治教育的這種精神激勵功能在構(gòu)建和諧社會中具有不可替代的獨特優(yōu)勢。要通過這種精神激勵讓廣大學(xué)生認識到，和諧社會是一個美好的藍圖，是政通人和、國泰民安的社會狀態(tài)，這樣才能更好地發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向作用和凝聚力作用。
1.2信仰定位功能信仰的存在，使人的整個精神活動以最高信念為核心，形成了一個完整的精神導(dǎo)向，并調(diào)動各種精神因素為它服務(wù)。它體現(xiàn)著人對價值理想的建構(gòu)或最高價值的承諾，在根本上影響人的精神生活和社會活動，凝聚或整合著人的世界觀、價值觀、人生觀。所以，理想和信仰不但給人以行動的動力和勇氣，而且它能塑造人的高尚人格，提高人的思想境界。我國目前正處于改革、發(fā)展的關(guān)鍵時期，各種矛盾和沖突愈益激烈和公開化，這很容易引起人們對社會主義社會合理性的懷疑，由此導(dǎo)致理想信念上的動搖，心理上的離散和行為上的無所適從。針對此種情況，必須高度重視大學(xué)生對理想目標的認同和信仰問題，以思想政治教育將大學(xué)生的思想統(tǒng)一到社會主義和諧社會的理想目標與方向上來。
1.3疏導(dǎo)防范功能保持穩(wěn)定是構(gòu)建和諧社會的前提條件。大學(xué)生是即將步入社會的人，做好他們的思想工作，對于維護社會穩(wěn)定具有積極意義。強有力的思想政治工作是保持社會穩(wěn)定、促進社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保證。思想政治工作的基本方針是疏導(dǎo)，即對人們的思想認識問題，不是強制壓服、簡單堵塞，而是疏通開導(dǎo)、說服教育。采用民主的方法、討論的方法、說服教育的方法，可以達到使后進者感動、感化和感染的效果，使不同意見得到交流和統(tǒng)一。思想政治工作能發(fā)揮其預(yù)見性、預(yù)期性和預(yù)防，把消極影響減少到最低程度，化消極因素為積極因素，這樣的功能是其他手段所難以取代的。
二、構(gòu)建社會主義和諧社會對當(dāng)前高校學(xué)生思想政治教育的要求
2.1教育體系方面的要求我們所要建設(shè)的社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。要實現(xiàn)這種理想狀態(tài)，我們的思想政治工作者要按照和諧社會的這個要求，妥善協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，加強校園建設(shè)和管理，構(gòu)建思想政治教育的和諧的科學(xué)體系。一是要建立和諧的工作體系。轉(zhuǎn)貼于中國重點是要把德育作為一項系統(tǒng)工程常抓不懈，強調(diào)德育首位；把學(xué)校、家庭和社會高度統(tǒng)一起來，建立起協(xié)調(diào)的、高效的德育網(wǎng)絡(luò)，并通過學(xué)校、家庭和社會三大主體之間的合力，實現(xiàn)教育目標的和諧與全面發(fā)展。二是建立和諧的服務(wù)體系。在構(gòu)建和諧社會的今天，我們應(yīng)當(dāng)把建立和諧的服務(wù)體系作為一項重要內(nèi)容，納入到思想政治教育總體規(guī)劃中，關(guān)注學(xué)生中的各類弱勢群體，深入開展科學(xué)發(fā)展觀教育與社會主義和諧社會教育，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會增添力量。三是建立和諧的育人體系。我們要加強思想政治理論課的改革和創(chuàng)新，以建立和諧的教學(xué)體系。要深入開展社會實踐。創(chuàng)新育人方式，增強構(gòu)建和諧社會的內(nèi)在動力，同時，要大力發(fā)展校園文化，使之成為學(xué)生探索真理、全面和諧發(fā)展的一個重要載體。
2.2教育內(nèi)容方面的要求從根本上講，和諧社會是指人與人、人與社會、人與自然之間關(guān)系全面和諧的社會。其中，人與人和諧是構(gòu)建和諧社會的前提，也是人與社會、人與自然和諧的產(chǎn)物。這就對當(dāng)前開展思想政治教育的內(nèi)容提出了新的要求。一是以理想信念教育為核心，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠正確地處理個人與社會、個人與自然的復(fù)雜關(guān)系，進而引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)的目標和奮斗的方向，從而發(fā)奮圖強，努力成才，這是社會主義和諧社會的內(nèi)涵之所在。二是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進行公民道德教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范，幫助他們樹立良好的道德品質(zhì)和文明行為，從而不斷提高他們的思想道德境界，為構(gòu)建和諧社會添磚加瓦。三是以愛國主義教育為重點，以學(xué)生發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，增強和提高學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。:
三、和諧社會構(gòu)建中開展高校思想政治教育應(yīng)注意的問題
當(dāng)前，高校思想政治教育與構(gòu)建社會主義和諧社會的要求還有一定的差距，存在著許多不相適應(yīng)的地方，因此，在開展大學(xué)生思想政治教育中，應(yīng)注意以下兩點。
3.1要適應(yīng)和諧社會的要求，主動進行改革。我國的思想政治教育在理論上已經(jīng)構(gòu)建了一個完整的系統(tǒng)。但在實踐中卻存在一些偏差。主要表現(xiàn)為把思想政治教育窄化為政治教育，割裂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性；片面強調(diào)最高理想教育，忽視內(nèi)容的層次性；片面強調(diào)社會化教育，排斥內(nèi)容的個體價值取向性。在新的世紀，我國的思想政治教育應(yīng)積極適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的要求，主動進行改革，要關(guān)注社會和個人的發(fā)展，關(guān)注生活，和實踐密切結(jié)合。
（一）高職護生特點分析
高職護生是護士的主要來源，目前很多高職院校都在擴招，就面臨著學(xué)生的錄取分數(shù)線下降的問題，這樣的生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時就比較費力了，學(xué)生的理解力、努力程度等都需要提高，所以在教師授課時就要根據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)程度靈活的調(diào)整上課方式與課時的安排等工作。
（二）對職業(yè)發(fā)展的影響
高級護理人員不僅要掌握護理操作，更重要的是掌握專業(yè)知識和技能，并且需要了解相關(guān)領(lǐng)域的知識，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨立解決問題的能力，在疾病的恢復(fù)過程中發(fā)揮重要作用，只有將知識融會貫通才能增強護士的自信心和責(zé)任感，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是培養(yǎng)護理人才的必備內(nèi)容。
（三）對工作的影響
假如忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，給護士以后的發(fā)展埋下了隱患。從疾病的發(fā)展規(guī)律來講，三分靠治療，七分靠護理，所以護士是十分重要的角色，不僅要進行常規(guī)護理，還要進行心理護理，健康教育，觀察病情，執(zhí)行醫(yī)囑等，倘若片面的加強護理操作，忽視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，會使護士在臨床工作中思維比較局限，對工作的有效開展起到阻礙作用。
二、對于基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點想法
（一）教師提升授課水平
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容復(fù)雜抽象，記憶知識點多，面對高職學(xué)生，在講課時教師要注意知識的深度和完整性的把握，因為基礎(chǔ)課是為臨床課的學(xué)習(xí)服務(wù)的。比如講《人體解剖學(xué)》時，神經(jīng)系統(tǒng)是學(xué)生很頭疼的一章內(nèi)容，作為護理學(xué)生而言，主要涉及這部分相關(guān)疾病的知識點就可以了，深度可以適當(dāng)調(diào)整。
（二）加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的實驗教學(xué)
鋼琴學(xué)習(xí)是一個漫長而艱苦的過程，每一個學(xué)習(xí)者都會在這個過程中遇到各種困難，面對這些困難時，是迎難而上還是就此放棄，取決于學(xué)習(xí)者是否有著堅忍的意志品質(zhì)。具體來說，從心理角度來看，意志力能夠幫助學(xué)習(xí)者形成一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。因為從本質(zhì)意義上來說，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的每一項活動，都是心理作用的結(jié)果，心理狀態(tài)越穩(wěn)定，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就越穩(wěn)定。比如在遇到學(xué)習(xí)困難時，有著正確、穩(wěn)定心態(tài)的學(xué)習(xí)者，則會正視這一困難，分析其產(chǎn)生的原因，思考解決問題的方法，并將此視為是對自己一次有意義的磨煉；相反，那些意志力不堅定的學(xué)習(xí)者，則有可能選擇繞過這個困難或就此放棄。所以說，良好的意志品質(zhì)，能夠讓學(xué)生始終保持一個正確、穩(wěn)定和健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，這無疑是鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。從行為角度來看，意志力直接決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。如果意志力較強，那么學(xué)習(xí)者的一切行為都是自覺主動、充滿熱情的，自然也會獲得高效的學(xué)習(xí)效果；反之，如果學(xué)習(xí)者的意志力較弱，則會始終處于一個被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可想而知。由此可以看出，意志力對于鋼琴學(xué)習(xí)來說是極為重要的，理應(yīng)得到每一個教師的充分重視。
二、高校鋼琴教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)途徑
（一）明確學(xué)習(xí)目標
目標是行動的力量源泉，目標不明確，也就不會有行動的熱情，只有在目標的指引下，學(xué)生才會憑借頑強的意志品質(zhì)去克服種種困難，直至目標的實現(xiàn)。具體而言，在高校鋼琴教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標的制定，應(yīng)該秉承以下兩個原則。首先是因人而異。在進入大學(xué)校門之前，每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平都是不盡相同的，所以教師不能用同一個目標去要求所有學(xué)生，而是在對學(xué)生進行全面了解的基礎(chǔ)上，為他們制定出真正符合自身條件的目標。比如有的學(xué)生處于初學(xué)階段，那么讓其在短時間內(nèi)能夠流暢演奏小奏鳴曲就是不現(xiàn)實的，能夠演奏好車爾尼599的一些曲目，就已經(jīng)是很大的進步了。所以目標的制定要因人而異。其次是有機結(jié)合。這里所說的有機結(jié)合，是指大目標和小目標的有機結(jié)合。一方面，大目標是學(xué)生努力的最終方向和標準；另一方面，大目標的實現(xiàn)，又以一個個小目標的實現(xiàn)為前提。比如達到中等演奏水平是大目標，而演奏好一首首練習(xí)曲和樂曲則是小目標，兩者是一種相輔相成、有機融合的關(guān)系。要求教師在教學(xué)中，既要時刻用大目標來激勵學(xué)生，又要引導(dǎo)學(xué)生通過小目標的實現(xiàn)，一步一個腳印地朝著大目標努力。只要學(xué)生樹立起了這種目標意識，其意志力自然就會得到激發(fā)，也自然會獲得良好的教學(xué)效果。
（二）培養(yǎng)自信心
自信心是意志力結(jié)構(gòu)中的一個重要因素，是一種反映個體對自己完成某一項活動的信任程度。所以自信心越強，意志力也就越強，行動效果也就越好。具體來說，教師可以通過以下方式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。首先是幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)歷。心理學(xué)研究表明，成功越多，期望越高，自信心越強。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中多給學(xué)生制造成功的機會，讓他們感受成功的喜悅。比如定期舉辦內(nèi)部的演奏會、擂臺賽等，通過教師點評、學(xué)生互評等方式，讓學(xué)生對自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況有全面的了解，感受到自己的進步，收獲成功的喜悅。其次是教師的鼓勵和支持。因為鋼琴學(xué)習(xí)具有技能性特征，多采用一對一的教學(xué)模式，所以師生之間的接觸是尤為緊密的，教師的態(tài)度也會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生直接而重要的影響。比如在得到教師的肯定和鼓勵時，就會產(chǎn)生一種興奮和激動之情，自信心和成就感油然而生；而當(dāng)聽到教師的否定和批評時，則會產(chǎn)生一種失落和疑惑之情，很容易喪失自信。在實際教學(xué)中，多數(shù)教師都將重點放在了對學(xué)生的“糾錯”上，雖然這種糾錯是必需的，但是從培養(yǎng)學(xué)生自信心的角度來說，還是應(yīng)該注意方式和方法，比如先指出優(yōu)點和進步，再指出存在的不足，學(xué)生則更能夠接受。所以教師要用一種欣賞和鼓勵的態(tài)度來面對每一個學(xué)生，學(xué)生也會在教師的這種態(tài)度感染下，樹立起堅定的自信心。
（三）消除急躁心理
產(chǎn)生、發(fā)展、曲折、反復(fù)是每一個活動發(fā)展的客觀規(guī)律。特別是對鋼琴的學(xué)習(xí)，其本身就具有一定的難度，無論學(xué)習(xí)者具有多高的天賦，都會在學(xué)習(xí)過程中遇到不同的曲折和困難。在教學(xué)實際中也經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有的學(xué)生這節(jié)課演奏得很好，下節(jié)課就完全變了樣；有的學(xué)生急于求成，一兩次演奏不好就想放棄。這都是一種急躁和缺乏意志力的表現(xiàn)。對此教師要以一種平常心來對待，以談心的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立起對鋼琴學(xué)習(xí)的正確認識?？梢砸砸恍┲难葑嗉覟槔?，與學(xué)生一起分享這些演奏家的成功經(jīng)歷，從中可以看出，幾乎每一個有所作為的演奏家，都在學(xué)習(xí)過程中遇到過不同的困難，都要經(jīng)過很長一段時間的調(diào)整和鞏固才能邁過這道坎，這是事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律使然。明白了這個道理后，學(xué)生的急躁心理就會得到有效緩解，并一步一個腳印地繼續(xù)前進。當(dāng)學(xué)生獲得階段性的成功后，教師還可以和學(xué)生對這個過程進行回顧，學(xué)生就會對急躁的危害有更為深刻的認識，并在今后的學(xué)習(xí)過程中以正確的態(tài)度來面對每一次曲折和反復(fù)。
（四）樹立學(xué)習(xí)榜樣
在鋼琴藝術(shù)的發(fā)展過程中，曾涌現(xiàn)出了多位演奏大師，他們無疑是鋼琴學(xué)習(xí)者的榜樣。而且從實際情況來看，每個學(xué)生的心目中都有一個最心儀、最崇拜的演奏家，在榜樣的帶動下，學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的能量，形成堅忍的意志品質(zhì)，直至目標的實現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該對榜樣的積極作用有充分的認識，可以在教學(xué)中多介紹一些演奏家的生平、典型事跡等，然后通過交流了解學(xué)生心中的榜樣。比如有的學(xué)生崇敬李云迪，教師則要引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么要將李云迪作為榜樣，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)他的哪些方面，并如何轉(zhuǎn)化為實際行動等。這種明確是十分必要的，否則這種榜樣的樹立就是一種盲目崇拜。教師可以以研討會、征文比賽等形式，讓學(xué)生表達出自己的認識和想法。除了演奏名家之外，周邊的同學(xué)也可以成為其榜樣，既可以是演奏水平較高的學(xué)生，也可以是進步較快的學(xué)生，都是值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，因為這些榜樣都是學(xué)生周圍的人，所以更加真實和直觀，也更加有利于學(xué)生的效仿和借鑒。
（五）發(fā)揮教師影響
前文中提到，在鋼琴教學(xué)過程中，學(xué)生和教師的接觸尤為緊密，因此教師的一言一行都會帶給學(xué)生潛移默化的影響。如果教師在鋼琴演奏和鋼琴教學(xué)中，表現(xiàn)出了堅忍的意志品質(zhì)，自然就會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。而如果教師既沒有教學(xué)熱情，也不在鋼琴演奏、理論研究等方面積極探索，那么學(xué)生也會受到這種不良的影響。所以教師應(yīng)該對自身的角色和重要性有充分的重視。一方面，可以將自己的鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生進行分享，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中遇到困難時的處理方式、情緒態(tài)度等，從而給學(xué)生以良好的啟示和借鑒；另一方面，教師也要以一種積極的態(tài)度來面對鋼琴教學(xué)，主動鉆研和探索鋼琴教學(xué)、演奏和理論研究，在這個鉆研和探索的過程中，既能夠及時與學(xué)生分享自己的心得，也能為學(xué)生做出良好的示范和表率，從無形中加強了對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
研究對象和方法
（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級隨機抽取四個班，某小學(xué)一至六年級，每個年級隨機抽取兩個班，共計：401+775=1176名孩子作為被試。
（2）測試工具：團體鑲嵌圖形測驗（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。
（3）過程：確認關(guān)鍵時間段。通過團體鑲嵌圖形測驗，記錄每個被試的得分情況，然后被試的相鄰年級，倆倆做作為一實驗組，根據(jù)得分，分成3個組群，依次為：1/3場獨立、1/3中間組、1/3場依存。統(tǒng)計場獨立組中高年級所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級作為認知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時間段。針對關(guān)鍵時間段，取前后各一個年級的隨機一個班，進行一段時間認知風(fēng)格校正實驗，而后再測，統(tǒng)計其認知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認關(guān)鍵時間段。確認關(guān)鍵人（重點是家庭方面的）：根據(jù)團體鑲嵌圖形測驗得分，在每個年級內(nèi)進行分組，依次為：1/3場獨立組、1/3中間組、1/3場依存。
針對場獨立組和場依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認認知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進行統(tǒng)計分析，尋找規(guī)律，對其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認關(guān)鍵的影響因素。在認知風(fēng)格校正實驗中，鑒于時間原因，僅對中間組進行場獨立風(fēng)格的校正。
筆者針對關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對孩子的教育以鼓勵為主，制定容易達成的分步小目標，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進步情況的適時關(guān)心，并給予及時、中肯、適度的肯定。校正實驗結(jié)束后，重測其認知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認問卷的統(tǒng)計分析結(jié)論。
（4）原理：根據(jù)認知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對于時間和情境的變化，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個年級作為統(tǒng)一實驗組時，會有前后的顯著變化。由此就可推定認知風(fēng)格形成的關(guān)健時間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個人認知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點尋找家庭中對孩子認知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個人認知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認知風(fēng)格形成，提供實踐依據(jù)。
結(jié)果
（1）按測驗成績，將相鄰年級編組，為簡化實驗數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計對比場獨立組中高年級占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時間段，并待后面的校正實驗最后確認。
（2）為簡化實驗數(shù)據(jù)處理，主要針對場獨立組的孩子進行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認知風(fēng)格與其父母中同性方的認知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無明顯規(guī)律性，可確認為家庭教育中認知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從圖2中可看出，祖輩的認知風(fēng)格無明顯規(guī)律，可認定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。
但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場獨立認知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場依存組的孩子進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認定其育兒風(fēng)格影響認知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場獨立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對比場依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場獨立型認知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長。
（3）認知風(fēng)格校正實驗，根據(jù)關(guān)鍵時間段的初定，選取了中班、二年級和四年級的中間組的孩子作為被試，進行短期的場獨立認知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測試不便，故未做校正實驗。進行2個月后，采用團體鑲嵌圖形測驗，重測全班得分，統(tǒng)計其得分進入場獨立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。
從圖6可以看出，認知風(fēng)格的改變隨年齡增長難度加大，且在三年級前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對，取同年級未進行校正實驗班級的中間組孩子，重測團體鑲嵌圖形測驗得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時間段的判斷，應(yīng)該無誤；針對關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實驗效果是明顯的，但三年級后的校正效果不大，針對這一時期后的認知風(fēng)格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結(jié)果表明：
（1）通過對認知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時間段的研究來看：三年級以后的孩子，其認知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場獨立-場依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對較小。由此也驗證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。
（2）認知風(fēng)格校正實驗也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認識風(fēng)格，對孩子認知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認知方式。孩子的認知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場獨立性學(xué)生在思維獨創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長，普遍強于場依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動，獨立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢利導(dǎo)的幫助孩子形成場獨立型的認知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認知風(fēng)格形成的影響因素（重點是家庭方面的）研究中，鑒于時間原因，我們重點關(guān)注形成場獨立型認知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場獨立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場依存。孩子的認知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。
在討論分析中，我們認為，權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中，父母的高要求高應(yīng)答，實際多體現(xiàn)為，為孩子制定大量的小目標，適度允許孩子堅持己見，高關(guān)注度的協(xié)助孩子達成目標，充分鍛煉了孩子的獨立自主性，提高了孩子的責(zé)任心和邏輯性，從而幫助孩子形成了場獨立認知風(fēng)格。
為了了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生真實的職業(yè)道德現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)研的方式，以軟件與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院738名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為對象，進行了一次小范圍的調(diào)查研究。軟件與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生中，共三個年級，其中一年級300人，二年級249人，三年級189人，三個年級共有男生305人，女生433人。政治面貌抽樣分布為黨員1.85%、團員94.55%。問卷中主要涉及到學(xué)生的人生觀、價值觀、政治信仰、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的問題。發(fā)放問卷738份，回收683份，其中有效問卷670份。在此基礎(chǔ)上，對采集到的數(shù)據(jù)進行綜合分析，能直觀的看出軟件與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的建議和意見。
（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調(diào)查結(jié)果顯示有36.8%的學(xué)生認為“思想政治課的開設(shè)是非常必要的”，60.5%的學(xué)生認為“思想政治課的開設(shè)完全是浪費時間”。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，參與政治活動的熱情不高。調(diào)查顯示，“對十報告的學(xué)習(xí)”，“非常愿意參加”的學(xué)生僅占10.35%，“因為對組織和老師的尊重參加”的學(xué)生有6.28%，這種相對消極的政治參與態(tài)度，須引起足夠重視。
（二）集體觀念不強，道德標準個人化調(diào)查顯示，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生認為應(yīng)該具備基本的道德，但是道德的評判標準不一，不能用一些人的道德標準來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業(yè)是什么”，32.37%的學(xué)生回答“清閑舒適”，63.43%的學(xué)生認為“充分發(fā)揮個人才能”。能開除90后的學(xué)生在追求發(fā)揮個人才能的同時也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質(zhì)享受上，一方面表現(xiàn)出較強的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個人利益。當(dāng)問及“個人利益和集體利益發(fā)生沖突時你有何選擇”，48.67%的學(xué)生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學(xué)生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認為應(yīng)該具備基本的道德標準，但一旦發(fā)生了違背公德的事情，他們的態(tài)度又是曖昧的。（三）組織紀律性不夠，行為方式情緒化在調(diào)查問卷中，當(dāng)問及“對上課遲到你怎么看”時，58.8%的學(xué)生認為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學(xué)生認為“不應(yīng)該，是缺乏組織紀律性的表現(xiàn)”；在回答“對校園內(nèi)的不文明行為你怎么看”時，有65.26%的學(xué)生認為“這是個人自由”，30.89%的學(xué)生認為“無所謂”，只有3.26%的人認為“應(yīng)該注意大學(xué)生的形象”。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自身的特點，他們大都以快樂自己為原則，推崇時尚，思想前衛(wèi)，喜張揚、好獨立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析
造成藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因無外乎三類：社會大環(huán)境的影響；學(xué)校環(huán)境的影響；家庭環(huán)境的影響。
（一）社會環(huán)境的影響藝術(shù)類學(xué)生先天的對外界環(huán)境變化敏感性和他們的專業(yè)特點，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內(nèi)容越來越豐富，信息獲取時間越來越短暫，社會上不良信息的傳播和接受形成了即時性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。
（二）學(xué)校環(huán)境的影響在高職類專科學(xué)校中，由于很多學(xué)校因為社會需求，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)院的成立時間短，加上藝術(shù)設(shè)計大環(huán)境長期未能形成系統(tǒng)的理論學(xué)科，學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理，重技術(shù)教育，輕人文教育等多方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，職業(yè)道德觀念淡薄。
（三）家庭環(huán)境的影響藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的家庭環(huán)境相對來說一般比較優(yōu)越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學(xué)生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學(xué)生特長比較突出，但是在人生觀、價值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學(xué)生養(yǎng)成自我為中心的特點，他們追求享受，消費觀念大膽并且習(xí)慣于以眼前利益的實現(xiàn)，代替對遠大理想的追求，價值取向?qū)嵱没?、功利化?/p>
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析
（一）以踐行社會主義核心價值觀為主線，構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者，形成課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時還要求適應(yīng)青少年身心特點和成長規(guī)律，深化未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)廣大家庭和社會各方面主動配合學(xué)校教育，以良好的家庭氛圍和社會風(fēng)氣鞏固學(xué)校教育成果，形成家庭、社會與學(xué)校攜手育人的強大合力。
（二）加強引導(dǎo)，實踐育人，將新媒體的運用與職業(yè)道德教育結(jié)合新媒體技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)的虛擬空間不是一個與現(xiàn)實世界完全割裂的獨立空間，而是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，是現(xiàn)實社會的拓展與延伸，展示了虛擬與現(xiàn)實的統(tǒng)一與整合。要避免學(xué)生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運用與思想政治實踐教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生利用新媒體、投身現(xiàn)實的實踐教育活動的能力。特別要重視學(xué)生在新環(huán)境中的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會活動能力和交往能力的培養(yǎng)，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生通過新媒體實踐提升自我素養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐教育中體悟自己的價值。
（三）構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，加強職業(yè)道德教育構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，不僅包括內(nèi)容上的豐富，主要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化建立職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)機構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的心理、個性特點和興趣愛好進行綜合測評，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。加強職業(yè)道德教育，為學(xué)生開展心理、求職、政策、創(chuàng)業(yè)等個性咨詢活動，幫助學(xué)生正確定位、增強自信心和耐挫心。為學(xué)生收集整理和提供就業(yè)實習(xí)崗位信息，組織企業(yè)宣講招聘會，提供就業(yè)或創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。同時還應(yīng)包括授課方式上的豐富，主要體現(xiàn)在分階段的引導(dǎo)式教學(xué)手段的設(shè)計，團體輔導(dǎo)、個性化輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、專家講座、現(xiàn)場實踐等等。
四、軟件與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院加強職業(yè)道德引導(dǎo)教育的一些做法
通過幾年的摸索實踐，我們以貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活為切入點，開展了多項同學(xué)們喜聞樂見、樂于參與的分項目活動，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項目活動，也在致力于把每個分項目都打造成精品活動。用“團隊文化節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生集體意識，用勵志視頻激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，用訪談類活動表達同學(xué)們的心聲，用“世界日”為同學(xué)們普及節(jié)日知識，用“學(xué)習(xí)感動中國人物事跡”感染學(xué)生。
（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學(xué)校學(xué)生公寓，進行德育引導(dǎo)。
（二）選出學(xué)院內(nèi)獲得重大比賽獎項或者有特殊表現(xiàn)的同學(xué)，制作訪談節(jié)目。把有代表意義的現(xiàn)場采訪片段和訪談節(jié)目制作成視頻到微博、人人等學(xué)院公共網(wǎng)絡(luò)平臺上，大范圍傳播，讓同學(xué)們相互轉(zhuǎn)帖、跟帖，以便我們擴大了解，深入探究。
（三）主要以真實的大學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活為切入點，以同學(xué)們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風(fēng)格的勵志微視頻，拍攝各種大學(xué)生優(yōu)秀行為習(xí)慣及不良行為習(xí)慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學(xué)院人人網(wǎng)公共主頁、學(xué)院微博平臺、學(xué)校貼吧等，讓校園文化建設(shè)達到更好地宣傳效果，目前已經(jīng)拍攝六個短片。
（四）通過志愿者們統(tǒng)一身穿印有積極、奮發(fā)、向上語句的創(chuàng)意文化衫，傳遞青春向上的正能量。用“布媒體”呈現(xiàn)積極向上的文字，以這樣的方式將正能量傳播開來。
很多時候，尚未步入高校校園的大門，就業(yè)問題就已經(jīng)成為熱議的話題。一旦大學(xué)生畢業(yè)后進入工作崗位，光靠自身的知識還不能游刃有余的應(yīng)對工作，他們還需要具備良好的職業(yè)道德。否則，沒有良好的禮儀修養(yǎng)，必然影響優(yōu)良職業(yè)道德的形成，甚至可能導(dǎo)致職業(yè)道德滑坡，不利于工作的穩(wěn)定。因此，禮儀修養(yǎng)教育能夠使大學(xué)生意識到禮儀修養(yǎng)的重要性，為他們在工作崗位上樹立優(yōu)良的職業(yè)操守打下了堅實基礎(chǔ)。
2高校大學(xué)生禮儀修養(yǎng)的基本要求
禮儀修養(yǎng)不僅關(guān)乎大學(xué)生自身的人格魅力，關(guān)乎高校的對外形象，更是關(guān)系我國大學(xué)生群體的整體素養(yǎng)水平。因此，推進高校大學(xué)生禮儀修養(yǎng)教育也要為大學(xué)生制定一些基本要求，并敦促他們嚴格遵守。
2.1明確自身身份，不做過格行為高校大學(xué)生盡管在年齡、視野、心理等方面都有了進一步成熟的表現(xiàn)。但是，他們?nèi)匀粚儆趯W(xué)生群體。因此，大學(xué)生的言行舉止不能超越一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)范疇。高校要促使大學(xué)生明確自身的學(xué)生身份，嚴格遵守學(xué)生行為規(guī)范，不能做出過格的行為。
2.2勤奮學(xué)習(xí)，滿足時展要求大學(xué)校園已經(jīng)或多或少的與社會接軌。因此，高校大學(xué)生對于社會的認知度不是特別低，反而對社會有著屬于自己的獨特看法或想法。因此，大學(xué)生禮儀修養(yǎng)教育不能脫離社會現(xiàn)實。面對知識型社會的不斷深入發(fā)展，高校要鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，滿足知識型社會的融入條件，否則，大學(xué)生完全有可能被社會所淘汰。
2.3尊重師長，塑造基本禮儀修養(yǎng)在某種意義上分析，這個基本要求是第一個要求的自然延伸。尊重師長是任何教育階段都要積極遵守的基本要求。尊重師長才能促使學(xué)生更為主動的配合禮儀修養(yǎng)教育的各種要求。這樣，大學(xué)生才能具備基本的禮貌，并將這些禮貌行為轉(zhuǎn)化為禮儀修養(yǎng)，進而實現(xiàn)自身禮儀修養(yǎng)的全面提升。
3提升大學(xué)生禮儀修養(yǎng)教育水平的策略
高校大學(xué)生禮儀修養(yǎng)教育仿佛一面鏡子可以招錄大學(xué)生的未來。高校必須拿出妥善的策略，及時應(yīng)對社會發(fā)展形勢，促使大學(xué)生樹立優(yōu)秀的禮儀修養(yǎng)。如此，才能完善自我，適應(yīng)社會。
3.1高度重視禮儀修養(yǎng)教育，完善教育結(jié)構(gòu)及規(guī)劃高校領(lǐng)導(dǎo)要率先轉(zhuǎn)變過來思想，不要過分看重學(xué)生的成績，要將眼光放長遠，以學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)作為根本落腳點。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)可以針對大學(xué)生禮儀修養(yǎng)開設(shè)課程，并與老師實現(xiàn)及時對話，促使老師逐步完善教育結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，從而使大學(xué)生的“軟件設(shè)施”也能夠?qū)崿F(xiàn)檔次上的有效提升。如此，高校的發(fā)展才能更好的依托學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也能夠合理借助學(xué)生的力量。
3.2從生活中尋找突破口，進行禮儀修養(yǎng)教育在生活中，老師要鼓勵大學(xué)生自省，要求大學(xué)生注重自身的語言行為是否得當(dāng)、注重自身的衣著是否得體、注重自身的外在打扮是否合適等等。畢竟，大學(xué)生如果在語言行為、穿著打扮等基本層面有所失誤，必然與大學(xué)生的身份特征相違背，將成為禮儀修養(yǎng)教育的敗筆。
3.3完善自身性格弱點，彰顯優(yōu)秀氣息大學(xué)生的性格特點因人而異。大學(xué)生的性格缺點要引起自己的重視。否則，不利于健康思想的重塑。因此，大學(xué)生要時刻自省，克服性格中的弱點，不能我行我素，而是在學(xué)校生活中學(xué)會客觀的審視自己，時刻自我剖析，擺脫驕傲自大的缺點，學(xué)會謙虛待人。
3.4鼓勵學(xué)生見賢思齊，向典型榜樣學(xué)學(xué)生群體中，必然會涌現(xiàn)出禮儀修養(yǎng)比較高的學(xué)生，老師可以將這些學(xué)生作為典型，號召其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。同時，也可以邀請這些禮儀修養(yǎng)較高的學(xué)生進行演講，從而有效強化大學(xué)生對禮儀修養(yǎng)的認同感，并學(xué)會在實際學(xué)習(xí)生活中時刻反省自己，完善自己。
4結(jié)語
