發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:07:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的口語(yǔ)訓(xùn)練論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、優(yōu)化氛圍，提高口語(yǔ)交際的規(guī)范性現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說(shuō)一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的“通行證”。然而，我們歷來(lái)重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范化，輕口頭語(yǔ)言規(guī)范化，這顯然不利于形成學(xué)生口語(yǔ)交際的規(guī)范性。當(dāng)前，亟待引導(dǎo)學(xué)生把普通話由課堂用語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z(yǔ)，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，我們的策略是，內(nèi)部?jī)?yōu)化———輻射家庭———帶動(dòng)社會(huì)。通過(guò)抓師與師、師與生、生與生的日常會(huì)話，優(yōu)化校園內(nèi)部的語(yǔ)言環(huán)境；通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)層次，優(yōu)化學(xué)生家庭的語(yǔ)言環(huán)境；發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的輻射作用，優(yōu)化全社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境。其中，內(nèi)部?jī)?yōu)化是重點(diǎn)。我們運(yùn)用教師示范、崗哨監(jiān)控、活動(dòng)錘煉、評(píng)分激勵(lì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生把普通話當(dāng)作日常交際語(yǔ)言，從而逐步形成“講普通話文明進(jìn)步，講方言愚昧落后”的輿論導(dǎo)向。
二、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的敏捷性口語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)表情達(dá)意的，它不具備書(shū)面語(yǔ)言反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的從容，具有很強(qiáng)的即時(shí)性。如何培養(yǎng)學(xué)生交際場(chǎng)合中即興講話的能力呢？實(shí)踐中，我們體會(huì)到按“張口說(shuō)話———先想后說(shuō)———現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的流程來(lái)訓(xùn)練效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服公共場(chǎng)合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說(shuō)話。我們的做法是導(dǎo)逼結(jié)合。針對(duì)其怕丟丑的心理，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“要想明天說(shuō)得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，利用每天晨會(huì)課持之以恒地開(kāi)展“五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”，隨機(jī)從“題庫(kù)”中抽取題目，隨機(jī)選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點(diǎn)。萬(wàn)事都有第一次，學(xué)生一旦“破頭”了，后來(lái)的訓(xùn)練將日有所得；第二步，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話。同時(shí)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出題，讓其有話可說(shuō)。如“你的愛(ài)好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰(shuí)？”等等；第三步，訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)。如開(kāi)展微型辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從中訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。
由于內(nèi)部語(yǔ)言的速度快于外部語(yǔ)言速度，即想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)。故學(xué)生講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)（輸出）的同時(shí)，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）。“胸藏乃匯憑吞吐”，只有不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感知口語(yǔ)交際的禮儀際中，如果說(shuō)話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。訓(xùn)練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學(xué)生就具體的情境開(kāi)展“假如是我怎么辦？”的討論。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教育；口才
【中圖分類(lèi)號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0131-02
語(yǔ)文知識(shí)重在積累,想要提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,并非一蹴而就,而貴在平時(shí)的訓(xùn)練。本人在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有了一些心得,在此,談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺見(jiàn)。
1 口才訓(xùn)練的必要與緊迫
1.1 從社會(huì)發(fā)展需求看,口才訓(xùn)練“勢(shì)在必得”：我們的學(xué)生不論他們將來(lái)從事什么工作,都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力,社會(huì)上各行各業(yè),哪不需要口才?就是汽車(chē)售票員,商場(chǎng)營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會(huì),人們已越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口才的重要,口才對(duì)于某些人來(lái)說(shuō),已經(jīng)直接影響到其事業(yè),所以越來(lái)越多的人試圖通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高自己的口才。那么,我們的高中語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)對(duì)口才能力的培養(yǎng)給予重視。從社會(huì)需求上看,口才的訓(xùn)練與培養(yǎng)“勢(shì)在必得”。
1.2 從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)看,口才訓(xùn)練“義不容辭”：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。可是長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,往往重視讀寫(xiě)能力而忽視聽(tīng)說(shuō)方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,迫于升學(xué)率的壓力,不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋,把許多能力的訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文課堂教學(xué)。現(xiàn)在,在語(yǔ)文教學(xué)改革中,我們必須認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性,把提高學(xué)生“說(shuō)”的能力,作為語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一,必須在語(yǔ)文課中還它一席之地。這是一線語(yǔ)文教師“義不容辭”的責(zé)任。
1.3 從學(xué)生的基礎(chǔ)看,加強(qiáng)口才訓(xùn)練“迫在眉睫”：在高中實(shí)踐教育教學(xué)中,從接觸的學(xué)生情況看,大多數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)能力都不盡如人意。進(jìn)入高中的學(xué)生,目標(biāo)始終瞄準(zhǔn)高考,而高考只有筆試沒(méi)有口試。學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷,語(yǔ)文課上忙于聽(tīng)分析記答案做試卷,忙于記答題技巧,金口不開(kāi)的時(shí)候居多,而且高中生相對(duì)初中生來(lái)說(shuō),心理上更趨于成熟也更趨于封閉,課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已經(jīng)不多。即使老師點(diǎn)名,也是為回答而回答。語(yǔ)言組織表達(dá)能力還很弱。
因此,在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口才訓(xùn)練是很有必要的也是非常迫切的任務(wù),這是社會(huì)對(duì)跨世紀(jì)人才的要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的需要,更是全面實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。
2 口才訓(xùn)練中的目標(biāo)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)
2.1 普通話語(yǔ)音訓(xùn)練:在口才訓(xùn)練中進(jìn)行普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是非常必要的,因?yàn)檠葜v是一個(gè)人講,眾人聽(tīng),演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否,將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解是否正確。不僅演講是這樣,其他的口才表述亦如此,特別是在一些莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合,使用方言或帶有嚴(yán)重方言口音的普通話會(huì)大大影響其效果。在口才訓(xùn)練中加強(qiáng)普通話語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。
2.2 心理素質(zhì)訓(xùn)練:劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到,“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中,有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié):一為思維環(huán)節(jié),一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié),心理素質(zhì)是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?/p>
我們先來(lái)談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練中,提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán),相對(duì)于書(shū)面考試與比賽來(lái)說(shuō),良好的心理素質(zhì)在口語(yǔ)考試與比賽中尤為重要。
那么通過(guò)什么途徑才能達(dá)到提高心理素質(zhì)呢,一般說(shuō)來(lái),越怕當(dāng)眾說(shuō)話越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話,只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài),永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生,我們更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠(yuǎn)站在岸邊就永遠(yuǎn)怕水,這時(shí)候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通過(guò)當(dāng)眾說(shuō)話才能克服害怕當(dāng)眾說(shuō)話的心理,加強(qiáng)口才訓(xùn)練,是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。
2.3 思維訓(xùn)練:口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié),思維訓(xùn)練也是口才訓(xùn)練中重要的一步。從心理學(xué)原理看,思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系著的,語(yǔ)言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果,那么,思維如果不敏捷不清晰不嚴(yán)密,語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢清楚,很難想象,一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達(dá)自己的思想。
由此看來(lái),“口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān),口才表述水平的提高,其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高?！蔽覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練,很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道,相對(duì)于書(shū)面表述來(lái)說(shuō),口語(yǔ)表達(dá)對(duì)思維的要求更高,特別是即興說(shuō)話,對(duì)思維的要求尤其高,書(shū)面表述可以思前想后,想好了再寫(xiě),寫(xiě)了后面的還可以再修改前面的;而口語(yǔ)表達(dá)則是邊想邊說(shuō),說(shuō)前面時(shí)就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過(guò)程,實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)課
一、引言
如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中需要探索和研究的內(nèi)容之一。而口語(yǔ)一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，句子不必很完整，甚至一個(gè)單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞較簡(jiǎn)單，具有經(jīng)常停頓、重復(fù)等特征。本文以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的，以詞塊教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合詞塊法的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如果詞塊與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，在大量的詞塊訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力教育論文，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
二、詞塊理論
語(yǔ)言學(xué)家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語(yǔ)（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話語(yǔ)（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語(yǔ)（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習(xí)慣搭配(collocations)，常用短語(yǔ)(phrasal verbs)，句子結(jié)構(gòu)(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(social formulates)，語(yǔ)段連接詞(discourse markers)等等。通過(guò)詞塊的訓(xùn)練，學(xué)生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲(chǔ)存在記憶中，在交際時(shí)以整塊提取，而不需使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析，詞語(yǔ)的搭配能力大大增強(qiáng)，語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性也因此而加強(qiáng)，口語(yǔ)能力自然就提高了。
三、詞塊教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用
在設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，作為教師我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分辨、歸類(lèi)、延伸，并通過(guò)造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等形式進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練。如我們?cè)谟懻擉w育項(xiàng)目“游泳”時(shí)，我們可由swimming pool引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。
其次是機(jī)械訓(xùn)練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第一單元時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車(chē)的行駛，heavily trafficked roads嚴(yán)重?fù)頂D的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問(wèn)題即按照這些詞塊設(shè)計(jì)，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個(gè)過(guò)程學(xué)生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題是教師為學(xué)生搭支架的階段期刊網(wǎng)。
最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問(wèn)些問(wèn)題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問(wèn)些稍難的問(wèn)題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，旨在達(dá)到熟練地運(yùn)用詞塊，并鼓勵(lì)學(xué)生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫(kù)中搜索，這時(shí)學(xué)生可將以往的和剛收集的詞塊結(jié)合，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。所以老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要，問(wèn)題一提出要立刻激起學(xué)生搜索到相應(yīng)的詞塊，這樣學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力才能提高。
引導(dǎo)學(xué)生詞塊歸類(lèi)時(shí)要提醒學(xué)生詞塊包括常用短語(yǔ)、習(xí)慣搭配以及句子結(jié)構(gòu)等。如針對(duì)如下問(wèn)題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類(lèi)詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等
語(yǔ)言中有成千上萬(wàn)的詞塊，并不是每個(gè)詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀察—假設(shè)—驗(yàn)證的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來(lái)自大量的語(yǔ)言實(shí)踐，所以學(xué)生課外可多聽(tīng)、多讀以不斷提高自己的詞塊意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
Lewis(1993) 提出語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法，即語(yǔ)言是由詞塊組成的。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，如果我們把詞塊教學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生就可以以整體形式記憶、存儲(chǔ)和讀取詞塊，可大大地縮短學(xué)生處理信息的時(shí)間，進(jìn)而提高口語(yǔ)水平。在今后的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.
[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
[3]Wray, A. Formulaic language in learner and native speakers [J]. LanguageTeaching, 1999, 32: 213 - 231.
如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫(xiě)：……阿婆笑著對(duì)我說(shuō)：“自以來(lái)，我們家的生活日益美滿(mǎn)。我雖年高體弱，不再?gòu)氖绿镩g勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>
這幾句話中的“日益美滿(mǎn)”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語(yǔ)體，誤用正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)體。
再看學(xué)生以《道路》為題寫(xiě)的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國(guó)的基本國(guó)策，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，這是我國(guó)幾十年來(lái)的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國(guó)生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
從文體看，我們沒(méi)有理由說(shuō)它不是議論文，但從語(yǔ)言材料看，滿(mǎn)篇政治術(shù)語(yǔ)，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語(yǔ)體。
從以上兩個(gè)例子看，證明我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)中，對(duì)“合體”的理解還存在問(wèn)題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語(yǔ)體教學(xué)。
“語(yǔ)體”，簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格。作文語(yǔ)體是文章中體現(xiàn)出來(lái)的話語(yǔ)風(fēng)格，它的形式取決于語(yǔ)境。平時(shí)我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)生、生活中用筆“說(shuō)話”時(shí)，總會(huì)考慮對(duì)象是誰(shuí)，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣，修辭手法等等。而不會(huì)不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說(shuō)話，這種在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于場(chǎng)合、條件、交際對(duì)象、目的的不同，選用不同的語(yǔ)言材料，采取不同的語(yǔ)言組織方式，就形成了不同的作文語(yǔ)體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會(huì)上常用的書(shū)面表述語(yǔ)言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語(yǔ)體，口語(yǔ)體，正語(yǔ)體和雅語(yǔ)休。
這三種語(yǔ)體的特點(diǎn)是：口語(yǔ)體多用日常語(yǔ)言（包括方言，俗語(yǔ)、工語(yǔ)），句子可能不合語(yǔ)法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語(yǔ)體使用普通話規(guī)范語(yǔ)言，還有專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語(yǔ)體多用古今中外形象性。情感性詞語(yǔ)、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語(yǔ)言規(guī)范。
下面舉例說(shuō)明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法：口語(yǔ)體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來(lái)就是了。
正語(yǔ)體：社會(huì)生活充滿(mǎn)了矛盾，因而我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
雅語(yǔ)體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿(mǎn)荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語(yǔ)體特點(diǎn)，這些語(yǔ)體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語(yǔ)體教學(xué)中，必須搞清文體與語(yǔ)體的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文體如語(yǔ)體并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但以一種語(yǔ)體為主。
如：記敘文－－口語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
說(shuō)明文－－正語(yǔ)體。
議論文－－正語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
應(yīng)用文－－正語(yǔ)體。
散文－－雅語(yǔ)體為主，略帶口語(yǔ)體。
1．課程標(biāo)準(zhǔn)制定上的差距
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)初中課標(biāo)）對(duì)初中階段寫(xiě)作的要求是“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。特別指出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高中課標(biāo)）對(duì)高中階段的寫(xiě)作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自已的看法，表達(dá)真實(shí)的情感，培育科學(xué)的理性精神”；“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”；“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求正確、鮮明、生動(dòng)”。從課程標(biāo)準(zhǔn)比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。
2．教材體系上出現(xiàn)的差距
初中教材九年級(jí)上冊(cè)“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應(yīng)有格物致知精神》、《談讀書(shū)》、《不求甚解》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊(cè)有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”體系中，沒(méi)有安排議論文寫(xiě)作指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)的內(nèi)容，但在九年級(jí)上冊(cè)，教材安排了五個(gè)“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)”的專(zhuān)題，專(zhuān)題內(nèi)容涉及思考議論的特點(diǎn)，如：《微笑著面對(duì)生活》、《青春隨想》、《好讀書(shū)讀好書(shū)》、《金錢(qián)，共同面對(duì)的話題》、《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》。
人教版的高中必修3、4“表達(dá)交流”體系安排中有一套相對(duì)系統(tǒng)的議論文寫(xiě)作教學(xué)體系。它是由8個(gè)部分組成的：學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論、學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作進(jìn)行詳細(xì)、專(zhuān)項(xiàng)、系統(tǒng)地指導(dǎo)，是一套相當(dāng)理想的議論文寫(xiě)作教材。而初中教材中沒(méi)有作文教學(xué)體系，作文全憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮，沒(méi)有統(tǒng)一的議論文寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作提高的漸進(jìn)梯度，就更不用說(shuō)與高中議論文寫(xiě)作的銜接了。
3．教學(xué)現(xiàn)狀中存在的差距
初中教材中的寫(xiě)作教學(xué)以敘事類(lèi)的作文指導(dǎo)為主，加上近幾年來(lái)初中升學(xué)考試大綱中“文體自選”的寫(xiě)作要求，及升學(xué)考試的功利性讓初中教師在作文指導(dǎo)中偏向于記敘文的指導(dǎo)，而弱化了議論文的指導(dǎo)，甚至于避開(kāi)議論文寫(xiě)作。據(jù)筆者在高一新生中問(wèn)卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)，只有近30%的學(xué)生在初中階段寫(xiě)過(guò)議論文，近38%的初中老師指導(dǎo)過(guò)議論文寫(xiě)作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時(shí)能得一個(gè)理想的作文分，老師總是建議學(xué)生寫(xiě)記敘文，不要寫(xiě)議論文。而進(jìn)入高中后議論文寫(xiě)作卻成為一門(mén)必修，要求高中生有思辯力、理性分析問(wèn)題的能力。這種寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀必然導(dǎo)致初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接的裂痕。
4．思維能力培養(yǎng)上的差距
初中課標(biāo)只有“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容”體現(xiàn)了形象思維的要求，再也沒(méi)有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。而高中課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，因此在寫(xiě)作上初中缺乏必要的簡(jiǎn)單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊，導(dǎo)致了初高中寫(xiě)作思維訓(xùn)練在銜接上的裂痕。寫(xiě)作本身就是思維的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)作能力主要表現(xiàn)為思維能力，議論文寫(xiě)作更要依賴(lài)于思維能力。初中語(yǔ)文教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，教師指導(dǎo)又不夠系統(tǒng)全面，加上學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律制約，很多學(xué)生思考問(wèn)題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問(wèn)題，更難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，議論時(shí)常常就事論事。
議論文寫(xiě)作教學(xué)在高中階段尤為重要，如何提高高中學(xué)生議論文寫(xiě)作水平，提高課堂教學(xué)的有效性，彌補(bǔ)裂痕，重在銜接。
一、注重學(xué)情研究，調(diào)整教學(xué)策略
要做好初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接工作，首先要注重學(xué)情研究，以此來(lái)調(diào)整自己教學(xué)策略?！斑m應(yīng)學(xué)生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時(shí)刻關(guān)注教育對(duì)象，教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略、方法，學(xué)情分析既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在高一議論文寫(xiě)作教學(xué)之前，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習(xí)作情況、習(xí)作難點(diǎn)及習(xí)作教學(xué)建議等問(wèn)題而展開(kāi)，及時(shí)掌握學(xué)生議論文寫(xiě)作情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解學(xué)生教學(xué)需求，這樣才能有的放矢，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的軟著陸，才能真正發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用，使課堂教學(xué)更富有針對(duì)性。作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接也是必要的。教師應(yīng)及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，做好銜接工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)第三單元教學(xué)
（練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。）
⒉ Listen to an English song.
（創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生原有的知識(shí)，為新知做鋪墊。）
⒊ Review the words.
（在鞏固舊知的同時(shí)，引出新知。）
Step2 Presentation
⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.
⒉ Teach new lessons.
⑴ Listen tothe tape.
(訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。)
⑵ Havestudents read the dialogs.
( 訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力論文格式模板。)
⑶ Practice thedialogs.
①Teacher-Students
②Girls-Boys
③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.
（ 讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，并感到學(xué)英語(yǔ)很有用。）
Step3 Practice
⒈ Make thedialogs and practice them.
( 旨在及時(shí)反饋所學(xué)新知，既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。)
⒉ Review theRemember part.
⒊ Play a game.
Ear, ear, touch your ear.
Eye, eye, touch your eye.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hand, hand, touch your hand.
(既練習(xí)了學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。)
Step4 Actions
⒈ Reviewthe Remember part.
⒉ Listen tothe tape.
⒊ Read and then do the actions.
①Teachergives the order, students do the actions.
②T: Whowants to be teacher?
S1 gives the order. Otherstudents do the actions.
③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.
( 活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。)
⒋ Match.
( 讓學(xué)生的辨認(rèn)能力和聽(tīng)說(shuō)能力得到不同程度的訓(xùn)練。)
Step5 Wrap-Up
Step6 Homework
⒈ Readthe dialogs after the tape.
⒉ Write thenew phrases three times after class.
Board Design: (omission)
[論文摘要]高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)需要，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)從職和交際需要的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，尤其側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)定位
語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性還是人文性，曾經(jīng)有過(guò)很多的爭(zhēng)議，并且持續(xù)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們?cè)粠樵傅暮?jiǎn)單地把語(yǔ)文的本質(zhì)歸結(jié)為工具性，在課堂上緊緊圍繞基本知識(shí)、應(yīng)試作文展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越不會(huì)說(shuō)，越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)時(shí)，當(dāng)大眾發(fā)出“語(yǔ)文誤盡天下蒼生”的吶喊時(shí)，我們才真正意識(shí)到人文性是應(yīng)該存在卻被忘卻的一面。因此，在2003年出臺(tái)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中重新定位語(yǔ)文的性質(zhì):“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”
目前，江蘇省五年制高職校的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然剛出臺(tái)，但配套教材還沒(méi)出版。面對(duì)蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，作為基礎(chǔ)文化課的語(yǔ)文應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)，如何作好服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學(xué)方式和方法呢?高職語(yǔ)文教學(xué)究竟應(yīng)該如何定位呢?這些問(wèn)題都一直未能解決，高職語(yǔ)文教學(xué)也就處于較為混亂的局面。
語(yǔ)言是一門(mén)工具，我們每個(gè)人都要運(yùn)用這一工具去表達(dá)自己的思想。但是，語(yǔ)文并不是學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言，而是教會(huì)學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，去更好地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是工具性。語(yǔ)言都有一定的思想內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)并不是研究這些語(yǔ)言的意義，那應(yīng)該屬于語(yǔ)言學(xué)研究的范疇。語(yǔ)文課不是政治課，關(guān)注學(xué)生人文思想和道德品質(zhì)，那是政治課內(nèi)容。雖然在語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)體現(xiàn)出人文性的內(nèi)容，那只是輔的。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該把人文思想教育放在首位，過(guò)去這種做法曾經(jīng)有專(zhuān)家和學(xué)者毫不客氣的批判，說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是“荒了自己的田，去耕別人的地”。
高職校以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，為使技術(shù)人才能適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)需要，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，不斷提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)從職和交際需要的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，尤其側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，依托生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和審美教育，尤其側(cè)重職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。
其實(shí)這一觀點(diǎn)，在多年前葉圣陶曾提出:“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！睆母旧险f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，而高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，立足對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文課程的邊緣化。在普通中學(xué)，語(yǔ)文是作為“語(yǔ)數(shù)外”三大主要科目之一出現(xiàn)的，畢業(yè)會(huì)考、升學(xué)考試都將語(yǔ)文包括在內(nèi)，而高職的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源相對(duì)不足，師資和教材建設(shè)一時(shí)難以形成自己的體系，面臨的是“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”，而非“升學(xué)壓力”，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的設(shè)置和安排，認(rèn)為語(yǔ)文課與技術(shù)培養(yǎng)并沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，常常以學(xué)制短、專(zhuān)業(yè)教育要求高、實(shí)踐課程任務(wù)重為借口壓縮語(yǔ)文課所占的比重，甚至到了“名存實(shí)亡”的境地;學(xué)生的家長(zhǎng)也通常關(guān)注理工科和專(zhuān)業(yè)科目，他們抱有“一技在手，終身不愁”，“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語(yǔ)文課存在的價(jià)值和意義。
教學(xué)質(zhì)量不高。大部分學(xué)生進(jìn)人高職也是抱著一份“學(xué)門(mén)技術(shù)，將來(lái)找個(gè)工作”的心理，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)而言不那么扎實(shí)，因此，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化課、基礎(chǔ)課不重視，這樣一種態(tài)度在無(wú)形當(dāng)中對(duì)教師也造成了不好的影響:學(xué)生不愿學(xué)，老師勞神費(fèi)力收益也不大。于是，在語(yǔ)文教學(xué)中就出現(xiàn)了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學(xué)摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子，使語(yǔ)文課堂愈發(fā)沉悶、呆板。如此一來(lái)，教學(xué)中的這種敷衍使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。
課程設(shè)置單一，重理論，輕實(shí)踐。在高職的教學(xué)安排中，語(yǔ)文作為必修課出現(xiàn)，以公共基礎(chǔ)課形式出現(xiàn)，沒(méi)有安排選修課，更缺少其他的實(shí)踐活動(dòng)。作為高職生，接受的應(yīng)是一種職業(yè)性教育，學(xué)生畢業(yè)后就直接走上工作崗位，要面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，因此在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能多地給提供學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高各種語(yǔ)文應(yīng)用能力。
教材內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。在語(yǔ)文教材中占大量篇幅的往往是一些經(jīng)典名篇，這些作品大都缺乏時(shí)代感，而當(dāng)代涌現(xiàn)出來(lái)的一些優(yōu)秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來(lái)自初中教材，內(nèi)容重復(fù)，缺乏初中教材和高職教材的有機(jī)銜接。教材中的實(shí)用性?xún)?nèi)容較少，口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文知識(shí)往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)口語(yǔ)訓(xùn)練。
三、應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)策
高職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不和諧之音，已嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，制約了高等職業(yè)教育進(jìn)一步的發(fā)展，我們應(yīng)該加快高職語(yǔ)文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問(wèn)題、改變現(xiàn)狀。高職語(yǔ)文課程改革應(yīng)緊扣職業(yè)性和實(shí)用性特征，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)和應(yīng)用文知識(shí)培養(yǎng)。
(一)正確看待語(yǔ)文在職校教育中的地位
于漪老師認(rèn)為，母語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科的教育，而是凝聚著民族情結(jié)，蘊(yùn)含著文化積淀，是民族文化的根。在學(xué)校教育中，這份“根”的意識(shí)不能減弱。
高職語(yǔ)文課是文化基礎(chǔ)課，語(yǔ)文課應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，以語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)為本。高職語(yǔ)文課在職校教育中要扮演好“服務(wù)”的角色，通過(guò)發(fā)揮其工具性和人文性的作用，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的需求。
(二)編制校本教材
校本教材應(yīng)當(dāng)充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力因素，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章選擇上應(yīng)做到既有經(jīng)典名著，又有當(dāng)代優(yōu)秀作品;既有各種文體的寫(xiě)作知識(shí)和練習(xí)，又突出應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí);最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提供適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練材料。
(三)制定口語(yǔ)訓(xùn)練能力目標(biāo)和應(yīng)用文訓(xùn)練能力目標(biāo)
在調(diào)研企業(yè)對(duì)人才要求，分析學(xué)生目前口語(yǔ)和應(yīng)用文寫(xiě)作的不足之處，制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練能力目標(biāo):
1.與人交談、交際，能說(shuō)普通話，且吐字清楚，語(yǔ)氣流暢，語(yǔ)義明確。
2.利用聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)新聞、聽(tīng)電話等機(jī)會(huì)練聽(tīng)力，專(zhuān)注地傾聽(tīng)，接收語(yǔ)言信息，領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)意圖，并能聽(tīng)記要點(diǎn)，復(fù)述原義。
3.學(xué)習(xí)和掌握訪談、解說(shuō)、介紹、主持、演講和論辯等語(yǔ)言技巧，參與話劇片斷、小品的表演，能適合不同情境和對(duì)象，把握話題和氣氛，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中靈敏應(yīng)對(duì)。
4.讀文聽(tīng)文，“人耳為文”;口頭作文，“出口成章”，把讀、寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。
5.用演播性語(yǔ)言練口頭記敘;用評(píng)斷性語(yǔ)言練口頭議論;用介紹性語(yǔ)言練口頭說(shuō)明，使文體和語(yǔ)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)能力。
應(yīng)用文訓(xùn)練能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)適應(yīng)不同場(chǎng)合的漢字書(shū)寫(xiě)能力，做到字體規(guī)范，字形美觀，標(biāo)點(diǎn)正確。
2.能撰寫(xiě)常用的條據(jù)(請(qǐng)假條、借條、留言條、領(lǐng)條等)。
3.掌握一般書(shū)信和專(zhuān)用書(shū)信(求職信、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)、表?yè)P(yáng)信等)的寫(xiě)法
4.能正確書(shū)寫(xiě)工作計(jì)劃、工作總結(jié)、新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論、綜述以及適合本專(zhuān)業(yè)需要的應(yīng)用文。
5.養(yǎng)成修改文章、精益求精的習(xí)慣。
(四)分階段訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力
根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的心理特征，制定高職語(yǔ)文應(yīng)用能力階段訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用文寫(xiě)作能力分階段進(jìn)行訓(xùn)練，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的有效推進(jìn)過(guò)程。同時(shí)，在教學(xué)中增加口語(yǔ)、寫(xiě)作的教學(xué)課時(shí)數(shù)，加大學(xué)生的課堂訓(xùn)練比重。另外，組織校園競(jìng)賽，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論賽、演講競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中不斷提高口語(yǔ)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
(五)改知識(shí)考核為主為能力考核為主，重平時(shí)訓(xùn)練成果，將口語(yǔ)成績(jī)納人考試成績(jī)中。
[關(guān)鍵詞] 流行文化 中職口語(yǔ) 交際教學(xué) 策略
2l世紀(jì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬(wàn)變的世紀(jì),交際活動(dòng)是21世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力則是每個(gè)公民必備的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?，F(xiàn)行的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都把口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練列入了課程教學(xué)主要目標(biāo)之一,明確指出必須提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而長(zhǎng)期以來(lái),在具體的教學(xué)過(guò)程中,往往重讀、寫(xiě),輕聽(tīng)、說(shuō)。且中職生文化底子薄,較自卑又缺乏鍛煉,口語(yǔ)交際能力普遍低下。如何行之有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施顯得至關(guān)重要。
美國(guó)教育學(xué)家華特•科勒涅斯說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練源自生活,更是生活中的一部分。當(dāng)下,流行文化輻射到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,要在中職口語(yǔ)交際課堂上引入日常生活內(nèi)容,流行文化是一個(gè)不能回避的領(lǐng)域。
流行文化就是具有流行性特征的文化現(xiàn)象。它以勢(shì)不可擋的力量滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域,成為社會(huì)文化生活中一道異彩紛呈的靚麗風(fēng)景。然而,受傳統(tǒng)課程文化觀、課程資源觀的影響,流行文化只能作為一種并不顯眼的文化背景被偶爾涉及或注意,較少堂而皇之的進(jìn)入語(yǔ)文課程和教師的視野。本文試打破囿于學(xué)校本位的陳陋觀念,闡述中職口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)流行文化的開(kāi)發(fā)策略。
一、搜集時(shí)尚素材,豐富教學(xué)內(nèi)容
教材雖然為我們提供了教學(xué)樣本,但僅僅依靠教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使口語(yǔ)交際訓(xùn)練持續(xù)有效,更重要的是要儲(chǔ)備大量的口語(yǔ)交際知識(shí)與素材,進(jìn)行素材準(zhǔn)備和資源整合,豐富、充實(shí)教材內(nèi)容,才能為教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。因此,教師不應(yīng)該拘泥于課本的既定教學(xué)內(nèi)容,生硬地“教教材”,要拓展視野,多渠道收集素材,并進(jìn)行選擇加工,精心設(shè)計(jì)教案,使口語(yǔ)交際教學(xué)成為一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際本來(lái)就與流行文化息息相關(guān),流行文化中處處可見(jiàn)鮮活、生動(dòng)的教材。
現(xiàn)在的圖書(shū)市場(chǎng)上關(guān)于口語(yǔ)交際的流行書(shū)籍很多,專(zhuān)著如《卡耐基日程訓(xùn)練》、《言語(yǔ)交際指南》、《世界上最偉大的推銷(xiāo)員》、《社交禮儀大全》、《思維與智慧》、《口才成功方法全書(shū)》等書(shū)籍中的材料,既有口語(yǔ)交際理論知識(shí),又有鮮明生動(dòng)的案例,可作為很好的教學(xué)參考材料。如《口才成功方法全書(shū)》中列舉了“如何把握好說(shuō)話的分寸”、“隨機(jī)應(yīng)變的說(shuō)話藝術(shù)”、“掌握談判的要領(lǐng)”、“做一個(gè)成功的會(huì)議主持人”、“積極利用你的身體語(yǔ)言”、“成功心理素質(zhì)培養(yǎng)”等專(zhuān)題,既可作為教學(xué)素材,也可作為學(xué)生課外閱讀讀物,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。
視聽(tīng)材料如“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“藝術(shù)人生”等電視節(jié)目中的精彩片段,電視中的辯論賽現(xiàn)場(chǎng),廣播中的經(jīng)典播音片段,《雷雨》、《簡(jiǎn)•愛(ài)》等精彩影視對(duì)白――這些視聽(tīng)材料形象直觀,感染性強(qiáng),可以作為口語(yǔ)交際教學(xué)的輔助材料。
另外,網(wǎng)絡(luò)也是口語(yǔ)交際教學(xué)素材搜集的良好途徑,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材簡(jiǎn)單便捷。同時(shí),現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)也非常關(guān)注,甚至有大部分的課余時(shí)間是在電腦前度過(guò)的,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言經(jīng)常成為生活中的流行用語(yǔ)。要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,把握他們的心理特點(diǎn),經(jīng)常瀏覽網(wǎng)絡(luò),把握時(shí)代脈搏非常必要。如在《情境口語(yǔ)巧妙提問(wèn)》的教學(xué)中,我引用了當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)熱議問(wèn)題“易中天‘發(fā)飆’”作為教學(xué)導(dǎo)入并貫穿課堂教學(xué),引起了學(xué)生的極大興趣,在學(xué)生熱烈的討論和教師點(diǎn)撥中得出了巧妙提問(wèn)的技巧:做足功課、溫和謙恭、適可而止、因人而異等。
二、營(yíng)造真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣,情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,要真正解放學(xué)生的思想,讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交往,做到有話好說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。特定的環(huán)境為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體條件,從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為,取得事半功倍的訓(xùn)練效果,離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)。因此,針對(duì)學(xué)生對(duì)流行文化的近距離親近,表現(xiàn)出來(lái)的熱衷與喜歡,我們可以很好地巧用流行文化資源為其設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性和可操作性的情境。我曾給學(xué)生布置每課“練口”,當(dāng)我報(bào)出題目為“我最喜愛(ài)的“××星”時(shí),學(xué)生由原來(lái)的沒(méi)勁、“哀嘆”變得興奮、躍躍欲試起來(lái)。我套用了人際學(xué)上一個(gè)重要技巧:要消除對(duì)立矛盾,須先贊同他,理解他,消除對(duì)方的敵意和戒備,繼而使對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。我知道他們所談的無(wú)非是一些歌星、影星、體育明星,無(wú)論大陸、港臺(tái)還是歐美,這些我都早已了然于胸。當(dāng)他們面露得意地講完后,卻發(fā)現(xiàn)我的補(bǔ)充更為翔實(shí),我的點(diǎn)評(píng)更為深刻,使他們有了別樣的收獲。漸漸地,他們的“練口”中出現(xiàn)了一些古今中外的經(jīng)典作家,盡管理解尚淺顯,卻在努力著。
三、利用教育媒介,提高綜合素質(zhì)
影視資源、音像資料等是以聲、影、像于一身的流行文化作為素質(zhì)教育的載體。不但深受學(xué)生的喜愛(ài),而且能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在看的同時(shí),他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)都參與了大腦的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)能力是基礎(chǔ)。聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言的吸收,說(shuō)是對(duì)語(yǔ)言的表達(dá),而學(xué)生在觀看的同時(shí),也促使了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的吸收――儲(chǔ)存――提取――表達(dá)的心理過(guò)程。而影視資源、音像資料等正是由一幅幅美麗的畫(huà)面,動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、鮮活的人物、感人的故事情節(jié)、豐富的知識(shí)組合而成,學(xué)生始終置身于色彩斑斕、聲像同步情感豐富的教學(xué)環(huán)境中,讓學(xué)生運(yùn)用各種感觀去感受事物,口語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。如播放經(jīng)典影視對(duì)白或相聲小品,讓學(xué)生模仿其中情節(jié)進(jìn)行表演或復(fù)述,學(xué)生興趣盎然,收效顯著;又如放映熱播的影視片斷,引導(dǎo)學(xué)生口述觀看的節(jié)目、精彩片段或觀看后的感想,學(xué)生更是妙語(yǔ)連珠;還可創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說(shuō)話的能力。形式大概有以下幾種:①續(xù)講故事。看幻燈投影故事的主要情節(jié),想象故事的開(kāi)頭,續(xù)編故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)尾。②想象配音?？磮D片或配樂(lè)錄像,引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作表情,然后根據(jù)所看到的給錄像人物配音或用生動(dòng)的話語(yǔ)描述故事內(nèi)容。③聽(tīng)音樂(lè),編故事。放一段優(yōu)美的音樂(lè),讓學(xué)生想象樂(lè)曲所表達(dá)的情景。并將這些情景編成故事,說(shuō)給大家聽(tīng)。
利用教育媒介的多功能作用創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,能夠激起學(xué)生的表達(dá)欲望,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在輕松愉快中提高口語(yǔ)水平,鞏固說(shuō)話能力,創(chuàng)造性思維也得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
四、增加實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生思辨力
較之于以往“聽(tīng)”、“說(shuō)”偏重于靜態(tài)教學(xué),“口語(yǔ)交際教學(xué)”更偏重于在動(dòng)態(tài)中發(fā)展學(xué)生的即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)性口語(yǔ)能力――這就是“交際”一詞所包含的特定內(nèi)涵,因此,我們視之為消失了距離感、時(shí)間感,撤去了人格面具而直面世界之能力。這種能力的提高離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
1.場(chǎng)景模擬訓(xùn)練
口語(yǔ)交際教學(xué)必須與學(xué)生今后的工作與生活緊密結(jié)合,因此,在口語(yǔ)訓(xùn)練中巧妙運(yùn)用流行文化形式滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí),能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè),我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中可以“采訪”的形式對(duì)學(xué)生用品消費(fèi)趨向、城市和農(nóng)村不同消費(fèi)觀念進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查等,要求學(xué)生在調(diào)查采訪中語(yǔ)氣誠(chéng)懇、切入點(diǎn)準(zhǔn)確;文秘專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行日常接待、接聽(tīng)電話、上傳下達(dá)類(lèi)工作的“表演”,要求其語(yǔ)言表達(dá)得體大方,把握好熱情迎客、親切交談、禮貌送客幾個(gè)環(huán)節(jié);旅游專(zhuān)業(yè)可利用多媒體展示旅游景點(diǎn)的一系列圖片,教師簡(jiǎn)單講解后,讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份出現(xiàn),其他學(xué)生扮作游客,用“景點(diǎn)導(dǎo)游”的方式組織課堂活動(dòng),使之融合口語(yǔ)交際練習(xí)和導(dǎo)游介紹的共同特點(diǎn);電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)可讓學(xué)生為自己的商品做“口頭廣告”,引領(lǐng)學(xué)生在廣告詞的創(chuàng)作中得到創(chuàng)意的升華和語(yǔ)言亮度的點(diǎn)撥。
2.開(kāi)展口語(yǔ)專(zhuān)題活動(dòng)
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、求異思維。我們可以結(jié)合學(xué)生對(duì)流行文化的喜愛(ài)趨向,對(duì)其設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題活動(dòng),來(lái)達(dá)到此目的。如:
即席發(fā)言:
(1)請(qǐng)跟我來(lái)――我的偶像我介紹。
(2)我來(lái)說(shuō)兩句――精彩廣告語(yǔ)。
(3)練普通話――新聞播報(bào)、流行歌曲歌詞朗讀。
辯論會(huì):
(1)上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利。
(2)流行歌曲歌詞的審美意蘊(yùn)能否蓋過(guò)古典詩(shī)詞。
演講討論:
(1)流行文化vs經(jīng)典名著(魯迅vs金庸)。
(2)明星是怎樣煉成的。
(3)“超級(jí)女聲”為什么蓋過(guò)了“夢(mèng)想中國(guó)”“星光大道”“萊卡我型我秀”?
模擬主持:
(1)玉樹(shù)地震災(zāi)區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。
(2)以“我愛(ài)世界杯”為話題,主持一檔娛樂(lè)節(jié)目。
此外,“PK”競(jìng)賽也不失為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲訓(xùn)練形式。本人有感于近幾年電視上流行的“超級(jí)女聲”、“快樂(lè)男聲”等娛樂(lè)節(jié)目中的競(jìng)賽淘汰方式,將之運(yùn)用到課堂,分組在兩個(gè)學(xué)生之間展開(kāi)。先由一位學(xué)生自告奮勇朗讀一段老師指定的文字,再由他向班上任何一位同學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn),被挑戰(zhàn)的同學(xué)重復(fù)讀一遍,最后學(xué)生和老師共同評(píng)判,發(fā)音稍差的一位要給大家表演一個(gè)節(jié)目。這種形式生動(dòng)活潑,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的競(jìng)爭(zhēng)積極性,也頗受學(xué)生的歡迎。
這些活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力,而且提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)流行文化的“造夢(mèng)”性特點(diǎn),讓學(xué)生在“從眾”、“追夢(mèng)”當(dāng)中分清良莠,明白“虛構(gòu)”與“真實(shí)”。例如,流行文化中存在的錯(cuò)誤的價(jià)值觀、金錢(qián)觀、畸形的人生追求、態(tài)度,在專(zhuān)題活動(dòng)中作為反面的比照對(duì)象,對(duì)健康的、正常的思想進(jìn)行正面引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生審美的眼光和健全的人格。
提高中職生的口語(yǔ)交際能力,無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人還是社會(huì)發(fā)展都是一件非常重要的事情。但由于種種原因,在我國(guó)的中職語(yǔ)文教育中,口語(yǔ)交際教學(xué)仍是最薄弱的環(huán)節(jié)。充分利用好流行文化這一豐富的資源,讓口語(yǔ)交際教學(xué)回歸生活,不失為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍的可行途徑。
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