發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:16:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語音教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前這種音樂教學(xué)法已經(jīng)在許多國家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂教育理論思想。長期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了幼兒對音樂的情感體驗(yàn)及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的主動性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對奧爾夫音樂教育理論體系進(jìn)行深入研究，對于促進(jìn)我國幼兒音樂教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，孩子不會將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，孩子們會全身心地投入到音樂世界當(dāng)中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨(dú)特的方式來抒發(fā)自己對音樂、對世界的感悟。當(dāng)音樂成為孩子的一種本能需求時(shí)，孩子們對音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會掌握得輕松自然，而且非常扎實(shí)。奧爾夫音樂教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會用各種簡單的樂器來拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當(dāng)一群孩子在一起運(yùn)用不同的聲部進(jìn)行表演時(shí)，那種動人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學(xué)法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)的思想內(nèi)容
1.原本性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫音樂教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點(diǎn)，在音樂教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認(rèn)為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學(xué)法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關(guān)的理論點(diǎn)。在不知不覺的引導(dǎo)下，使孩子對音樂藝術(shù)進(jìn)行理解、感知、想象和實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。
2.參與性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫認(rèn)為音樂應(yīng)該是一種人們自覺參悟的藝術(shù)，每個人都應(yīng)該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學(xué)思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗(yàn)音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛音樂。這種音樂教學(xué)理論，并不注重音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂學(xué)習(xí)的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創(chuàng)造樂趣。
3.即興性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫認(rèn)為一切音樂教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手，從而通過即興來達(dá)到音樂表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂教育的起點(diǎn)建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對兒童進(jìn)行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會進(jìn)行填鴨式、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂教學(xué)更加注重對兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過個性化的體驗(yàn)，以及探索式的學(xué)習(xí)，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗(yàn)最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價(jià)值的組成部分。
4.綜合性的思想觀點(diǎn)奧爾夫提出，應(yīng)該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)幼鳌⑽璧概c音樂整合在一起。奧爾夫認(rèn)為語言及動作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨(dú)特的音樂表現(xiàn)形式。這種思想觀點(diǎn)使奧爾夫音樂教學(xué)更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運(yùn)用實(shí)踐
1.利用奧爾夫原本的思想觀點(diǎn)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行幼兒音樂教育
兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學(xué)的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂入門所必須的，也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用勻速的鼓點(diǎn)來掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時(shí)，會感覺很新奇，會對游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運(yùn)動也是培養(yǎng)孩子自控力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學(xué)中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點(diǎn)，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動作進(jìn)行音樂教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進(jìn)行的動作，大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這也為音樂教學(xué)活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時(shí)，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學(xué)會如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。
2.利用奧爾夫即興性的思想觀點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)音樂教育
即興性是奧爾夫音樂教學(xué)的突出特點(diǎn)，在教學(xué)活動中通過讓兒童積極參與與演唱實(shí)踐，而采取即興活動的形式來進(jìn)行幼兒音樂教育，并在其中進(jìn)行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學(xué)時(shí)，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后，幼兒會根據(jù)學(xué)到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的動作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動中進(jìn)行即興的實(shí)施。
3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合性的音樂滲透教學(xué)
幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)來獲得對外界的認(rèn)識。幼兒可以通過自己的實(shí)際演唱來體驗(yàn)音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學(xué)中結(jié)合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動中，通過對幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。
4.利用奧爾夫參與性的思想觀點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領(lǐng)會學(xué)習(xí)音樂的真正意義，當(dāng)然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點(diǎn)，不能讓音樂成為幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對音樂的興趣，進(jìn)而對幼兒的動作能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，從而分享幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)和諧社會音樂教育素質(zhì)教育
人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環(huán)。因此發(fā)展健康和諧的音樂教育，有利于構(gòu)建社會主義和諧社會相適應(yīng)的先進(jìn)精神文化基礎(chǔ)，是建設(shè)和諧社會目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農(nóng)村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對滯后，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者想針對目前農(nóng)村中小學(xué)音樂提出自己的一些看法。
一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)思想觀念落后目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育并沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育教學(xué)知之甚少，認(rèn)為音樂課只是一門輔修課，與升學(xué)無直接聯(lián)系，在學(xué)校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學(xué)，用數(shù)學(xué)、語文等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場。另外，一些學(xué)校對教師的考核與學(xué)生升學(xué)考試成績掛鉤，音樂課不統(tǒng)考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學(xué)，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學(xué)水平發(fā)展。
1.2音樂教師素質(zhì)低在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過正規(guī)的音樂教育，又缺少接受音樂培訓(xùn)的機(jī)會，缺乏必要的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂質(zhì)量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施
1.3對音樂教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。由于長期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政收入困難，地方政府在教學(xué)上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教師了。有的地區(qū)由于對音樂教學(xué)的不重視，即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級檢查評比；有的學(xué)校沒有獨(dú)立的音樂教室，教學(xué)條件得不到保障；有的學(xué)校缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學(xué)的開展是很不利的。
1.4音樂教材內(nèi)容偏深現(xiàn)在的有些音樂教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學(xué)生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂水平的瓶頸。
二、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策
2.1更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂教育放在提高我國全民素質(zhì)的高度，有長遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個不可替代的重要組成部分。:
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)穩(wěn)定和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是農(nóng)村音樂教育改革的一個重要保障。它對學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用，是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，面對農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況，學(xué)校應(yīng)該加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動作用，通過走出去學(xué)，請進(jìn)來講等多渠道，提高教師音樂素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等藝術(shù)，達(dá)到音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。
2.3加大音樂教育投入，增加音樂設(shè)施在中小學(xué)音樂教育中，音樂教學(xué)設(shè)施是確保音樂教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。因此國家應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度，對地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼，改善辦學(xué)條件，使我國的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學(xué)生的視野。
2.4因地制宜，改革音樂教材教師對教材的運(yùn)用要從傳統(tǒng)型向研究型轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師特長，尊重學(xué)生愛好，因勢利導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變到對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，同時(shí)制定因地制宜的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，針對農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂藝術(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，另外還應(yīng)適當(dāng)舍棄教材中超出農(nóng)村學(xué)生接受能力的內(nèi)容。
在構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村音樂教育要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起歷史的重任，滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應(yīng)當(dāng)為此提高對農(nóng)村音樂教育的認(rèn)識，充分發(fā)揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實(shí)施素質(zhì)教育的方法，為培養(yǎng)21世紀(jì)的人才做出不懈的努力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：隱性課程；教學(xué)資源；英語文化
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0035-03
隱性課程的思想早在20世紀(jì)初杜威的著作中就已出現(xiàn)。杜威認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程“不同的東西”，即“附帶學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)在某種程度上對未來生活具有根本性的價(jià)值。這種思想實(shí)際上已經(jīng)觸及了隱性課程的問題，那就是概指學(xué)習(xí)過程中自發(fā)或自然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等。教師在課堂上對教材的處理往往對文本中的單詞、短語、句法、語法等顯性的內(nèi)容關(guān)注很多，而課堂上學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱藏在文本內(nèi)容之后的現(xiàn)象，教師卻很少去關(guān)注。但這些內(nèi)容對語言習(xí)得的最終效果卻有著無可估量的影響力，甚至決定著一個人是否學(xué)到了真正的語言。教師通過挖掘和滲透文本“背后”的內(nèi)容，也就是隱性課程內(nèi)容，增加對文本理解的深度和厚度，可以使課堂不再僅僅是語法詞匯的集散地，還是一個具有豐富文化的學(xué)習(xí)平臺。
課堂上對教材文本的文化資源開發(fā)要在哪些領(lǐng)域進(jìn)行，要達(dá)到什么樣的深度，這些必須根據(jù)高中生的特點(diǎn)，根據(jù)教材提供的平臺，對教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充，可以最大化地進(jìn)行英語文化教學(xué)資源的開發(fā)。
一、培養(yǎng)文化意識，建構(gòu)文化理解
文化意識的差異是客觀存在于中文和英文之間的。英語課堂上很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要讓學(xué)生了解英漢之間的思維差異。英語中的思維意識有其很特殊的一面，會在許多語言現(xiàn)象上體現(xiàn)出來。例如教師在涉及英語語態(tài)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考比較，在漢語中使用被動語態(tài)的情況是很少的，而在英語中被動語態(tài)使用的情形很多。這是因?yàn)橛⒄Z民族注重邏輯、注重客觀，而中國人的思維中還是“以人為本”的思想為重。如果平時(shí)的教學(xué)中不注重類似于此的英語思維意識滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中就會產(chǎn)生很多困惑。如果熟悉、適應(yīng)了這種文化思維差異，很多問題就迎刃而解了。在英文中，時(shí)間、地點(diǎn)的表達(dá)都是按照從小到大的順序來表達(dá)的，和漢語的表達(dá)方式迥異。這是因?yàn)橛⒄Z國家的思維方式總是習(xí)慣于從局部到整體，而我們中國人的思維習(xí)慣于從整體到局部。理解了這種文化思維差異，英語中介詞in和at的使用區(qū)別這一難點(diǎn)就不再抽象。比如“在電影院”，英語中表達(dá)為at the cinema， 而不習(xí)慣表達(dá)為in the cinema，正是因?yàn)槲覀兞?xí)慣將電影院看成是一個整體，而英美國家的人習(xí)慣于把這看成是一個點(diǎn)。在整體內(nèi)部我們用介詞in，在某一個局部用介詞at。
有了一定的文化意識為基礎(chǔ)，更有利于我們進(jìn)行相關(guān)的文化理解?！癉utchtreat”這個表達(dá)在英語中較為常用，但從字面上理解卻很讓人不可思議。“Dutch”意指“荷蘭的，荷蘭人的”，“treat”的字面意義為“對待、處理、處”，“款待、治療”等，結(jié)合起來可以理解為“荷蘭式請客”，但這個解釋比較牽強(qiáng)，是不能領(lǐng)會的。原來在英語中，荷蘭人比較精明小氣，連請客也是精打細(xì)算的。所以這個詞是指自己付錢的聚餐。可見，只有消除文化意識差異，才能達(dá)到文化理解。最近幾年，隨著國內(nèi)寵物飼養(yǎng)的普及，越來越多的國人趨向于將寵物視同家庭成員，和英美國家的文化差異逐漸縮小，文化意識趨于認(rèn)同，對于“Love me，love my dog.”“You are a lucky dog.”等表達(dá)有了更深刻全面的理解。
二、革新教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)文化地位
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。從這一目標(biāo)來看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)與語言技能、語言知識的訓(xùn)練基本放在了同等重要的地位上。
目前的英語教學(xué)中對待教材文本的處理存在著兩種極端的觀點(diǎn)。一種是“教材無用論”，認(rèn)為現(xiàn)在的高考重能力，輕知識，高考試題和教材文本內(nèi)容相關(guān)度不大。另一種觀點(diǎn)是“唯教材論”，認(rèn)為教材文本內(nèi)容是課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，是學(xué)生獲得有關(guān)知識、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來源，在教學(xué)中起著不可替代的作用。兩種截然不同的觀點(diǎn)會催生兩種不同的教學(xué)目標(biāo)，前者脫離了教材文本搭設(shè)的平臺，課堂教學(xué)目標(biāo)中就不能有效凸顯英語文化的地位。后者盡管重視教材，但“唯教材”會忽視語言使用和文化因素的相互作用，過于注重語言知識的挖掘和傳授，而不能對教材文本內(nèi)容進(jìn)行全面理解運(yùn)用，尤其是文本背后所蘊(yùn)藏的文化得不到有效的深化。例如在模塊六Unit 3 Understanding Each Other中，教學(xué)目標(biāo)就不能僅僅定位于語言知識的講解，而更應(yīng)該對于文本背后的文化教學(xué)資源進(jìn)行有效拓展。結(jié)合本課話題，除完成知識傳授目標(biāo)外，如果還要求完成下列任務(wù)，就能激發(fā)學(xué)生的文化思維意識。1.Talk about different cultures， traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通過完成這些任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識綜合運(yùn)用，凸顯文化的教學(xué)目標(biāo)。
三、強(qiáng)調(diào)課程意識，促進(jìn)教材開發(fā)
袁振國教授說：“所謂課程意識，最簡單地說就是教什么的意識?！憋@然，以往我們太注重怎么教，而忽視了教什么，或者自以為知道教什么。“用教材教”的前提是對教材思想方向的準(zhǔn)確把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。所以，教師在教材的運(yùn)用處理上要注重自主開發(fā)，從語言入手，進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)語言能力和文化意識，達(dá)到語言熟練，文化精通，這是外語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
如何進(jìn)行教材的自主開發(fā)呢？這其實(shí)也并不完全是教師的事?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校“鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)”。牛津英語教材每個unit后面都有project部分，教師應(yīng)該根據(jù)project的要求定期布置一些題目讓學(xué)生來完成，題目可以涉及英語國家的文化歷史、名人軼事、重大科技發(fā)明、重要事件等，形式可以是海報(bào)、文字介紹、話題討論、宣傳冊、新聞角等等，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能把自己融入英語文化中。完成任務(wù)之后的presentation過程就是對文化資源的交流、學(xué)習(xí)和吸收過程。
當(dāng)然，任何教材都有其合理性，也有其不足之處。重視課程意識，需要教師對教材進(jìn)行有效的二次開發(fā)，挖掘出教材后面的精髓，放大、加深、擴(kuò)展、聯(lián)系。這樣所開發(fā)的內(nèi)容可以作為教材的有益和必要補(bǔ)充，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中就能夠挖掘潛力，舉一反三，獲得厚實(shí)、立體的語言知識。
四、利用情感策略，達(dá)到文化理解
情感策略指外語學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動一切積極的情感因素，使自己融入到異文化學(xué)習(xí)的氛圍中，從而促進(jìn)文化的習(xí)得。所謂移情（empathy），就是設(shè)身處地體味別人的苦樂與境遇，將自己代入他方的心境，以引起情感上的共鳴。文化理解就是這樣一種“移情”過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識異文化差距的基礎(chǔ)上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。在課堂教學(xué)中，教師要找尋與學(xué)生身邊日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的英語國家文化知識方面的文章作為教材的補(bǔ)充，從而達(dá)到情感上的共鳴。如《珍珠港》（Pearl Harbor）、《沃爾特·迪斯尼》（Walt Disney）、《勇敢的心》 （Brave Heart）、《與狼共舞》 （Dances with wolves）等等。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 非智力因素 非智力因素的培養(yǎng)
一、忽視對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的原因
第一，“記誦之學(xué)”，即背誦章句，不求甚解之風(fēng)盛行的傳統(tǒng)影響太深，使人們更加重視知識的傳授而忽視非智力的培養(yǎng)。第二，長期以來受蘇聯(lián)的教育模式影響。三十多年來，我國的中小學(xué)的教學(xué)工作只強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的科學(xué)知識武裝學(xué)生的頭腦，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生的非智力因素及其他一切心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。第三，我國制訂的教學(xué)大綱和編寫的教學(xué)參考書，對各科、各章、各節(jié)的“雙基”要求明確、具體，可以落實(shí)和檢查，而對于非智力的培養(yǎng)和發(fā)展則非?；\統(tǒng)模糊，抽象空洞，教師難以落實(shí)和檢查。第四，一些學(xué)校往往把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在升學(xué)率上，這樣在教學(xué)中就必然只注意知識的傳授，要學(xué)生死記硬背，機(jī)械演算。教師在組織教學(xué)過程中僅是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)，不重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考探索，很少有意識地考慮培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力。第五，我國教育科學(xué)研究工作曾中斷了多年，與教育密切相關(guān)的心理學(xué)也在1958年被作“偽科學(xué)”、“資產(chǎn)階級的東西”來批判，這使得我國教育科研與國外的差距越拉越大，教育科研落后。有相當(dāng)一部分教師不懂教法，不講究教法，就更不用說培養(yǎng)和發(fā)展非智力了。
二、語文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展被忽略的現(xiàn)象
在平時(shí)的語文教學(xué)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)常容易被我們所忽略。我們常常不能正確地看待語文教學(xué)中所蘊(yùn)藏的非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的困難和簡易、成功與失敗、以及成績的高低等方面的密切聯(lián)系，而只是常從智力因素方面找原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能有所改觀。
三、語文教學(xué)中對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性
雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)改革的步伐也在不斷加快。大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到：在中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，智力因素和非智力因素共同發(fā)揮各自的作用。但其實(shí)，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是其中起著決定性因素的非智力因素。但作為語文教學(xué)者的我們，在實(shí)施教學(xué)中仍然常忽略這一點(diǎn)。這樣，就容易造成我們的教學(xué)方法的方向性錯誤，更使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的信心，甚至對自己的智力程度持有懷疑態(tài)度。這樣，不僅不利于我們的教學(xué)，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，危害學(xué)生的健康發(fā)展。
目前，多數(shù)中學(xué)生將語文學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，這已經(jīng)趨于一種普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)則與教師的語文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的薄弱性有著絕對的相關(guān)性。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中總是抱怨需要識記的知識內(nèi)容過多，自己的智力程度和腦容量超負(fù)荷。從而，漸漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，更有甚者開始對自己的智力都持有懷疑態(tài)度。這也是引起語文這一學(xué)科出現(xiàn)被“冷落”現(xiàn)象的原因之一。
因此，語文教師必須正視非智力因素的決定性作用。在教學(xué)中，我們要充分利用非智力因素在學(xué)習(xí)活動中起著動力和調(diào)節(jié)等作用，運(yùn)用它來促進(jìn)學(xué)生有效并有質(zhì)的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，中學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的智力活動的確至關(guān)重要，我們不能忽視。但我們可以遵循兩者互相促進(jìn)的教學(xué)原則，通過非智力因素的參與，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的非智力因素，并借助這一因素直接影響他們智力活動的質(zhì)量，提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。由于教師對非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重視，學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的重要地位也會逐漸被學(xué)生自己所肯定，并日益受到重視。當(dāng)我們的教學(xué)做到以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素為前提，以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標(biāo)之一。語文學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更會變得輕松而簡易（至少與原來相比）。
另外，作為語文教師的我們，首先就應(yīng)該明確語文學(xué)習(xí)的最終目的要落實(shí)在能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成上，而要形成學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程。這個過程就要求語文教師就更應(yīng)該重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素。我們應(yīng)該遵循以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，分析非智力因素與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，杜絕非智力因素在語文教學(xué)中被忽視的現(xiàn)象，探索充分調(diào)動學(xué)生非智力因素來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的有效途徑，重建非智力因素在語文教學(xué)中的舉足輕重的地位，并將其應(yīng)用到實(shí)處。讓學(xué)生意識到非智力因素的決定性作用，并使家長認(rèn)識到這一因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。
讓更多的人清晰地了解到語文學(xué)習(xí)本應(yīng)該在智力因素和非智力因素的雙重作用下，呈現(xiàn)出最為輕松的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展會使學(xué)生認(rèn)識到：把理解作為學(xué)習(xí)語文的前提才是正確的。這樣，學(xué)生通過“理解――印記――掌握――運(yùn)用”這一途徑，真正掌握到學(xué)習(xí)語文的“竅門”。而這扇“門”正是在學(xué)生先天的智力因素的作用下，通過后天語文教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的非智力的培養(yǎng)和發(fā)展的推動而獲得的。這樣，學(xué)生便會糾正錯誤的觀念，語文絕對不是單純的“背”會的，而是“想通啦”。學(xué)生的非智力因素會使其調(diào)整心態(tài)，愿于學(xué)語文，更要達(dá)到樂于學(xué)語文。
所以，在語文教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生智力因素的開發(fā)，更要重視學(xué)生非智力因素的后天培養(yǎng)，只有以發(fā)展非智力因素來促進(jìn)智力因素的發(fā)展，才可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生自我激勵、攻克困難、獲取成功，進(jìn)而形成完整、健全的人生觀和價(jià)值觀，成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 日語語音 聲調(diào)法 教學(xué)方法
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
日語的聲調(diào)不僅給日語語調(diào)帶來了抑揚(yáng)頓挫的高低變化，同時(shí)還起著區(qū)分單詞的作用，另一方面，日語通過形容詞、動詞的活用變形來表達(dá)時(shí)態(tài)的變化或添加其他語義，當(dāng)詞語活用變形后，其聲調(diào)也會按照一定的規(guī)律發(fā)生變化。目前，國內(nèi)的主要研究者對語音的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列探索，然而，針對日語聲調(diào)變化規(guī)律，即聲調(diào)法的教學(xué)方法，卻鮮有研究者涉足。本篇拙文旨在結(jié)合日語聲調(diào)變化規(guī)則的特征，探討聲調(diào)法課程的教學(xué)方法。
1 聲調(diào)法課程的設(shè)置
筆者曾在論文《日語專業(yè)低年級語音課程的目標(biāo)設(shè)定和大綱設(shè)計(jì)》中提出，高等院校日語專業(yè)應(yīng)在一年級上、下兩學(xué)期分別設(shè)置日語語音（一）和日語語音（二）兩門課程，這兩門課程的大綱設(shè)計(jì)基本如下：
日語語音（一）：清音、濁音、半濁音、撥音的發(fā)音；促音、長音、拗音、拗長音的發(fā)音；元音的無聲化；送氣音和不送氣音；單詞中的發(fā)音辨析；日語發(fā)音的特點(diǎn)；聲調(diào)的基礎(chǔ)概念、聲調(diào)的分類；句子重音的基本類型、句子重音法等。
日語語音（二）：名詞的聲調(diào)規(guī)律、形容詞的聲調(diào)規(guī)律、形容動詞的聲調(diào)規(guī)律、動詞的聲調(diào)規(guī)律、副詞的聲調(diào)規(guī)律、指示代詞、連體詞、感嘆詞等的聲調(diào)、數(shù)詞及常用量詞搭配時(shí)的聲調(diào)規(guī)律、特殊音拍和元音弱化現(xiàn)象對日語聲調(diào)的影響問題；各類單句、復(fù)句的語調(diào)變化；朗讀技巧；會話中終助詞的語氣。
其中日語語音（一）是傳統(tǒng)高等院校的教學(xué)內(nèi)容，一般高校都在新生開學(xué)第一個月通過日語精讀課講授相關(guān)的知識。而日語語音（二）的內(nèi)容則是目前很多高校都忽略的關(guān)于聲調(diào)變化規(guī)律，即聲調(diào)法的教學(xué)內(nèi)容。所以我們也可以將日語語音（二）稱為聲調(diào)法課程。
2 關(guān)于聲調(diào)法課程教學(xué)法的先行研究
張思瑤（2011）在《日語語音訓(xùn)練教學(xué)方法探析》中指出，語音訓(xùn)練方式主要有以下10個方面：“①聽音和模仿訓(xùn)練；②語音聽力訓(xùn)練；③最小對語音操練；④情景化的最小對語音操練；⑤視覺輔助語音訓(xùn)練；⑥繞口令語音訓(xùn)練；⑦近似語音發(fā)展操練；⑧元音變位練習(xí)；⑨朗讀和背誦；⑩學(xué)習(xí)者錄音”。
目前，很多學(xué)者針對日語語音的訓(xùn)練和教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探討。然而，聲調(diào)法，即日語聲調(diào)的變化規(guī)律這部分內(nèi)容的特點(diǎn)不同于日語假名和聲調(diào)的學(xué)習(xí)，日語的假名重在讓學(xué)生掌握發(fā)音的部位和發(fā)音方法，日語的聲調(diào)重在使學(xué)生理解聲調(diào)的規(guī)律，這部分知識一旦掌握就不容易遺忘，一般情況下，課堂學(xué)習(xí)的效果非常好。但是日語的聲調(diào)變化規(guī)律分類復(fù)雜，難以理解和記憶，記住后很容易遺忘，且需要經(jīng)過長時(shí)間練習(xí)才有可能形成語音習(xí)慣。因此，聲調(diào)法的教學(xué)方法不能完全照搬語音訓(xùn)練的教學(xué)方法。而針對聲調(diào)法教學(xué)法的研究，目前的研究成果仍較匱乏。
高淑娟（2010）在《教學(xué)方法探討之日語語音課》中指出，“詞調(diào)部分，以分類進(jìn)行聽、練訓(xùn)練為主”，“在實(shí)際的教學(xué)過程中可以結(jié)合多媒體等教學(xué)手段或是運(yùn)用些輔道具，向?qū)W生演示詞調(diào)的類型與規(guī)律”。
3 聲調(diào)法課程教學(xué)法初探
筆者于2011年-2013年擔(dān)任過兩屆學(xué)生日語語音（一）和日語語音（二）的課程，在授課過程中，經(jīng)過反復(fù)比較和試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)練習(xí)法非常有利于聲調(diào)法課程的教學(xué)。
例如，在講解復(fù)合名詞的聲調(diào)規(guī)則時(shí)，有這樣兩條規(guī)則：（1）當(dāng)前一個名詞后接3-4拍音長的名詞時(shí)，通常，前一個詞的聲調(diào)核消失，后一個詞的第一個音拍成為新的聲調(diào)核。（2）當(dāng)前一個名詞后接4拍以上音長的名詞時(shí)，通常，前一個詞的聲調(diào)核消失，后一個詞保留原來的聲調(diào)核。
筆者給A、B兩個班講解這兩條規(guī)律，其中在給B班講解時(shí)，添加了大量例句練習(xí)。第二次授課時(shí)，針對這兩條規(guī)律進(jìn)行了隨堂測試。從最后結(jié)果來看，B班的優(yōu)質(zhì)率（成績在80分以上）為22.6%，A班的優(yōu)質(zhì)率是10%，B班明顯高于A班。另外，A班平均成績是42.67分，B班是49.68分。由此可見，練習(xí)法有利于學(xué)生理解和記憶聲調(diào)規(guī)則，并最終將之作為技能運(yùn)用到口語中。
4 語料庫的建設(shè)
在使用練習(xí)法進(jìn)行聲調(diào)法教學(xué)時(shí)，需要使用大量例句，因此，需要建立用于聲調(diào)法教學(xué)的語料庫以及教材。張思瑤（2011）在《日語語音訓(xùn)練教學(xué)方法探析》中指出，“并非任何語料都適用于進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)”，好的語料應(yīng)當(dāng)長度適宜；語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；還應(yīng)內(nèi)容新穎有趣、“激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣”；語料場景為有利于學(xué)生就業(yè)、實(shí)踐的內(nèi)容。
聲調(diào)法的練習(xí)題必須是針對相應(yīng)聲調(diào)規(guī)律的單詞、短語和句子，不僅要求難度適宜，數(shù)量足夠，還需要其內(nèi)容具有趣味性和社會性，能激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣。
5 結(jié)語
日語聲調(diào)規(guī)則數(shù)量龐大、變化復(fù)雜，學(xué)生普遍反映難以記憶和掌握，就更談不上掌握和將知識轉(zhuǎn)化為技能了。在這樣的情況下，教學(xué)法和與教學(xué)法相適應(yīng)的教材的選用就變得至關(guān)重要了。探尋更多有效的聲調(diào)法課程教學(xué)法，是今后進(jìn)一步研究的方向。
本篇拙論在撰寫過程中，得到了華中科技大學(xué)陳俊森老師的大力支持和幫助，特借此機(jī)會向陳老師表示衷心的感謝和誠摯的敬意。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1
漢語拼音是在國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語拼音中的聲母都在原國際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標(biāo)來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級的學(xué)生，漢語拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R的學(xué)習(xí)建立在原有知識的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學(xué)法教學(xué)生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。
缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無意識中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。
二、韻母的遷移
同樣運(yùn)用漢語拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。
1．單韻母的遷移
結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復(fù)韻母的遷移
我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場直呼出來。個別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。
不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對于減小母語對英語語音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對比學(xué)習(xí)語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語流中的語音技巧和音變知識，進(jìn)行有針對性地操練。
只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語語音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。
論文摘要：文章從英語語音學(xué)習(xí)的重要性和目前高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的現(xiàn)狀入手，分析了英語專業(yè)語音課程教學(xué)中存在的問題：傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法幾乎都側(cè)重強(qiáng)調(diào)理論知識，而讓學(xué)生動口練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會較少，致使學(xué)生對英語語音的學(xué)習(xí)興趣不高，效果也不顯著。面對這些問題，從教師、學(xué)生以及教學(xué)方法等方面提出了三點(diǎn)教學(xué)建議。
一、英語語音學(xué)習(xí)的重要性
語音是語言的最基本形式，是語言的外殼，要掌握一種語言必須以這種語言的語音作為基礎(chǔ)。正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，實(shí)現(xiàn)語言的交流。要想實(shí)現(xiàn)使對方正確無誤地把握你所要表達(dá)的意思，清晰明白你的意圖必須要發(fā)音準(zhǔn)確，語流順暢，這樣會話才能順利自然地進(jìn)行。如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話，特別是當(dāng)我們進(jìn)入到英語世界，就會感到茫然。一方面，好的發(fā)音更容易讓別人接近你，愿意和你交流；另一方面，好的發(fā)音也會給你自己增添信心，使你更愿意主動用英語與人交流，你的語音水平和會話能力也會隨之不斷得到提高。
英語語音與詞匯、語法等英語知識有著密切的關(guān)系；同時(shí)對聽、說、讀、寫等英語技能的掌握和提高也有著不同程度的影響。有人曾經(jīng)說過詞匯和語法要靠語音來體現(xiàn)，例如，語調(diào)同語法有著密切的關(guān)系，不同的語調(diào)群劃分就出現(xiàn)了不同的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果具有良好的語音基礎(chǔ)，就能把音形義聯(lián)系起來從而達(dá)到迅速、確切地理解，無疑會擴(kuò)大詞匯量，這也將直接影響到學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。如果語音不好，就無法做到正確聽音、辨音和模仿，就不能順利地進(jìn)行“音”與“義”的轉(zhuǎn)換，從而造成聽力理解上的困難；而自己說的英語單詞和句子別人也聽不懂，結(jié)果根本無法進(jìn)行有效的口頭交流。
二、高職高專英語專業(yè)學(xué)生英語語音水平現(xiàn)狀及問題
1.學(xué)生和教師對語音課的重視不夠，語音教學(xué)內(nèi)容的安排尚不完善
多年的應(yīng)試教育模式致使很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，為了應(yīng)付考試，在中學(xué)英語教學(xué)中，語音沒有得到足夠的重視。在課堂上，學(xué)生們很少有機(jī)會發(fā)言，很多學(xué)生根本不知道自己的發(fā)音問題，使學(xué)生們形成了一些難以糾正的錯誤發(fā)音與朗讀習(xí)慣。而在進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生覺得再用大量的時(shí)間去練音，再講語音理論知識簡直是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在思想上未引起應(yīng)有的重視，部分英語教師也持有類似態(tài)度。
有些學(xué)校語音課程的安排比較分散且學(xué)程長，這樣的安排不能引起教師和學(xué)生對語音課程的足夠重視；有時(shí)候又因?yàn)檎n時(shí)緊，趕進(jìn)程，對于應(yīng)有的練習(xí)有所忽略，這樣一來，語音教學(xué)得不到保證，效果也不好。還有就是有的學(xué)校只開設(shè)了基礎(chǔ)的語音課程，沒有后續(xù)的語音朗讀課程，也使語音教學(xué)的效果受到影響。
2.過分地重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，重單音教學(xué)輕語流教學(xué)
縱觀整個語音教學(xué)過程，過分地重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴(yán)重。學(xué)生的語音知識基本是通過模仿教師發(fā)音或從教師口頭理論中而習(xí)得的，一直采用的就是重知識傳授的方式。進(jìn)人大學(xué)之后有些英語專業(yè)的學(xué)生又沒有意識到語音和口語的重要性，只是忙于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)的考試，嚴(yán)重忽視了能力的培養(yǎng)。
在語音教學(xué)中還存在一個問題就是片面強(qiáng)調(diào)單音的準(zhǔn)確，而忽視了重音、連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏、語調(diào)和語流等相關(guān)內(nèi)容的教導(dǎo)與練習(xí)，使得語音教學(xué)難以取得預(yù)期效果。事實(shí)上，語調(diào)的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說話人所要表達(dá)的思想感情。很多學(xué)生習(xí)慣于將每個音節(jié)，每個單詞都清清楚楚地念出來，聽起來個個單詞都很標(biāo)準(zhǔn)，可給人的感覺就是不夠地道，英語說得不好聽。而且一個習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，他對于聽力內(nèi)容的理解、他用來表達(dá)自己思想感情的口語都讓人不敢恭維，結(jié)果是要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就很難獲得真正的英語語感，缺乏語感就談不上精通。
3.班容量大導(dǎo)致單獨(dú)練習(xí)機(jī)會較少，學(xué)生忽視課外練習(xí)的重要性
這是我國進(jìn)行語音教學(xué)的一個難點(diǎn)，目前，我國高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，班容量大致使教師在傳授完基本的語音知識之后沒有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)練習(xí)。比如有些音素間存在細(xì)微的差異，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去體會發(fā)音要領(lǐng)，進(jìn)行模仿練習(xí)，最終掌握正確的發(fā)音。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)語音由于受到口音、個性以及學(xué)習(xí)動力的影響還存在個體差異的情況，大班授課使這些問題很難得到改善和糾正。言語是一種技能，靠多練而獲得，語音尤其如此。課堂練習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，教師只能給予正確的指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)還要通過刻苦的練習(xí)才會有明顯的進(jìn)步。不少學(xué)生學(xué)完之后根本不去練習(xí)，就出現(xiàn)了雖然認(rèn)認(rèn)真真上課，語音卻無明顯進(jìn)步的情況。
三、關(guān)于高職高專英語專業(yè)英語語音教學(xué)的三點(diǎn)建議
1.提高對語音課的認(rèn)識，協(xié)調(diào)好語音課與其他課程的關(guān)系
語音課是高職高專英語專業(yè)學(xué)生一門必不可少的課程，其主要是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握必要的語音知識，糾正其錯誤的發(fā)音，使其語音語調(diào)正確規(guī)范、自然流暢。教師和學(xué)生要共同提高對語音課的認(rèn)識，教師不能忽視語音教學(xué)的連續(xù)性，在語音課結(jié)束后，語音教學(xué)仍要貫穿于以后的英語教學(xué)過程中；學(xué)生也要重視英語語音的學(xué)習(xí)，自覺把英語語音的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)之中。英語語音教學(xué)不是孤立的，應(yīng)與其他學(xué)科如精讀、泛讀、聽力、口語并行開設(shè)，學(xué)好語音學(xué)有助于聽力、口語能力的提高，而聽力和口語課又為語音提供操練、模仿和糾錯的機(jī)會。
2.教學(xué)方法要靈活，構(gòu)建輕松的語音教學(xué)環(huán)境
教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法。為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣，提高其學(xué)習(xí)效果，教師可通過使用學(xué)習(xí)英語繞口令、模仿電影對白和學(xué)唱英語歌曲等一系列的教學(xué)方法，來使學(xué)生快速掌握英語語音語調(diào)，在美的熏陶中獲取英語語感。這些活動不僅可以滿足練習(xí)的要求，還可以活躍課堂氣氛，最重要的是讓每個學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生成為課堂上的主角。學(xué)生學(xué)得輕松愉快且充滿信心，學(xué)到的語音知識馬上能用，看得見，摸得著。他們會發(fā)現(xiàn)只要得到正確指點(diǎn)，語音不但能學(xué)好，還會其樂無窮。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意針對學(xué)生不同的發(fā)音問題，做到因材施教。計(jì)算機(jī)等多媒體手段也將語音教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性。
教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如構(gòu)建真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的溝通情景中進(jìn)行交流，對于培養(yǎng)語感和提高學(xué)生的語音水平來說都是有效韻好方法。這是一種理想化的模式，在我們的教學(xué)中不可能完全實(shí)現(xiàn)，但這種教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵就是創(chuàng)建語言環(huán)境，如果我們能在課堂上創(chuàng)建這樣的教學(xué)情景，學(xué)生在課后又能通過英語角、演講比賽等活動創(chuàng)建這樣的英語語言氛圍的話，對于學(xué)生掌握真實(shí)生活中的英語和提高英語學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。
3.加強(qiáng)教學(xué)針對性，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
為了保證學(xué)生能夠說出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進(jìn)行口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。英語節(jié)奏和語調(diào)是高職高專英語語音教學(xué)的重點(diǎn)，教師要首先讓學(xué)生懂得這些規(guī)律，然后在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行交際演練。培養(yǎng)語感是英語專業(yè)語音教學(xué)中的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了單音和朗讀技巧之后大量地進(jìn)行朗讀練習(xí)無疑是提高語感的一個好方法，經(jīng)常朗讀一些優(yōu)美的文章、詩歌和各種體裁的作品都可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常常遇到的兩大問題就是音素和語調(diào)問題，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對這兩大問題準(zhǔn)備一些相應(yīng)的練習(xí)材料。在音素方面可以準(zhǔn)備單詞、詞組、短句、小詩和兒歌等。在語調(diào)方面我們可以選取一些日常生活用語，讓學(xué)生聽錄音模仿，用正確的語調(diào)練習(xí)日常用語。在平時(shí)生活中和參加一些英語活動的時(shí)候，這些日常用語的使用率都比較高，讓學(xué)生輕輕松松就可以隨時(shí)練習(xí)語音，他們也樂在其中。同時(shí)，針對大學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生們喜歡的歌曲來學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)習(xí)英語語音，并能提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
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關(guān)鍵詞 幼兒英語教學(xué) 二語習(xí)得 引導(dǎo)師
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
近年來，用不同方式開設(shè)或組織幼兒學(xué)習(xí)英語的幼兒園越來越多，中國幼兒園的英語教學(xué)在人們的爭議聲中不斷發(fā)展。由于缺乏有效指導(dǎo)，幼兒教育實(shí)踐中的英語教學(xué)也受到了很多質(zhì)疑。人們開始質(zhì)疑兒童是否應(yīng)該在幼兒園就開始英語學(xué)習(xí)。而幼兒園開設(shè)英語課程，也有跟風(fēng)之嫌。雖然年齡與外語學(xué)習(xí)效果不見得成正比，但很多人認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)該趁早。年齡小學(xué)習(xí)英語，盡管在理解力上有所欠缺，但是比起更大的孩子，幼兒對外來語言的抗拒性顯然低很多，接受外語的程度也相對提高。因此，在幼兒階段開始學(xué)英語對孩子的成長是有利的?？梢哉f，早期的英語口語的訓(xùn)練對孩子在今后擺脫讓人無奈的“啞巴英語”有一定的積極作用。
引導(dǎo)師是一個還不為人所熟知的職業(yè)。它與教師這一職業(yè)有相似之處，但又有所不同。英語引導(dǎo)師是在一個接近家庭的環(huán)境中幫助幼兒快樂地習(xí)得生活中的英語，而不是在課堂上正式地教授幼兒英語。每次活動約有七到八名幼兒參與，旨在幼兒玩的過程中掌握生活中實(shí)用的英語表達(dá)，培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，而不是讓幼兒對英語望而卻步。英語引導(dǎo)師期望通過這種形式，為幼兒將來真正掌握一門外語奠定良好的基礎(chǔ)，從而可以使孩子借著外語的橋梁，提早擁有國際觀，提早做個國際人。引導(dǎo)師在幼兒心目中扮演著多個角色，起著不同的作用。
1 母親的角色
引導(dǎo)師首先扮演的不是老師的角色，而是母親。幼兒園的教師由于需要管理較多的學(xué)生，紀(jì)律比較嚴(yán)格，有時(shí)教師要相對嚴(yán)厲。但在引導(dǎo)活動的場景中，環(huán)境被布置成家庭的感覺，在幼兒參加引導(dǎo)活動期間，由于幼兒的數(shù)量得到控制，引導(dǎo)師可以給幼兒足夠多的關(guān)注和愛?？刂迫藬?shù)的目的是要讓幼兒放松心情，消除憂慮。引導(dǎo)師不僅僅要關(guān)愛幼兒，更要培養(yǎng)幼兒日常良好的生活習(xí)慣，并將一些日常英語口語貫穿其中，對于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，了解日常用語都有非常好的效果。
引導(dǎo)師最初與幼兒接觸時(shí)，感情的溝通遠(yuǎn)比教學(xué)更加重要，讓幼兒熟悉并喜歡引導(dǎo)老師，是最初幾次引導(dǎo)活動的重點(diǎn)。與家長的表揚(yáng)相比，幼兒更重視引導(dǎo)師的表揚(yáng)。所以要樹立幼兒的自信心，就要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每當(dāng)幼兒稍有進(jìn)步，就應(yīng)給子充分肯定和表揚(yáng)，以此激發(fā)幼兒的自信心，滿足他們的成就感。只要幼兒充滿自信，勇于實(shí)踐，就一定能獲得理想的效果。
2 英語教師的角色
教師這一角色無疑是英語引導(dǎo)師的最主要扮演的角色。引導(dǎo)師主要采用卡片游戲和幻燈片結(jié)合的形式進(jìn)行引導(dǎo)?；顒拥陌才胖饕裱斫庑栽瓌t。輸入給幼兒的英語語言材料要具有理解性，主要以日常生活英語為主?；顒拥闹黝}包括動物、水果、顏色、身體部位、家人等利于幼兒理解和掌握的內(nèi)容。主要目的是使幼兒能張嘴說英語，尤其是在日常會話中。輸入的英語語料如果太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒現(xiàn)有英語水平，幼兒就會無法理解；輸入的英語語料如果太容易，低于或等于幼兒現(xiàn)有英語水平，那只是重復(fù)和復(fù)習(xí)，幼兒就沒有進(jìn)步。引導(dǎo)師、家長和幼兒之間，應(yīng)及時(shí)溝通，了解幼兒已有的英語水平，通過不斷地英語輸入的調(diào)整以達(dá)到理想效果。如果幼兒的水平達(dá)到升入更高水平的組別的要求，要及時(shí)地做出調(diào)整。有條件的話，可以請外國小朋友與中國小朋友交流，或用中文或用英語，對于幼兒了解外國文化很有幫助。
在英語引導(dǎo)活動中，引導(dǎo)師要使出“渾身解數(shù)”以幫助幼兒習(xí)得英文。幼兒的注意力集中時(shí)問比成人短得多，如果英語語料輸入時(shí)，不能吸引幼兒注意力，幼兒很難將注意力真正集中。因此，幼兒英語教育應(yīng)遵循活動性原則，通過各種活動，努力激發(fā)幼兒對英語的興趣，使幼兒在活動中習(xí)得英語，寓教于樂。引導(dǎo)師有目的地把需要輸入的理解性英語語料滲透到各種活動中去，每次活動的平題、內(nèi)容、方式、甚至程度都有變化，富有新鮮感，使幼兒饒有興趣、輕松愉快。由于幼兒喜動不喜靜，與其讓幼兒整齊劃一坐在那里，不如讓他們行動起來。可以使用的方法有很多。一是圖畫法。比如學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，可以剪出一些身體部位，由兒童根據(jù)引導(dǎo)師的指令，自己動手拼出一個機(jī)器人，下一次引導(dǎo)活動，以畫圖等其他方式加以鞏固。二是生動的表演。通過模仿動物，不僅可以幫助幼兒記住單詞，而且可以豐富幼兒的肢體語言，鍛煉表演和表達(dá)能力。三是適當(dāng)運(yùn)用TPR教學(xué)法（Total Physical Response）。雖然該方法受到一些爭議，但是用在適齡幼兒身上效果還不錯。因?yàn)樗芰⒖套プ和淖⒁饬?，吸引幼兒參與活動，讓他們身臨其境，在實(shí)際體驗(yàn)中說英語。重點(diǎn)在于幫助他們理解英語，用英語交流，同時(shí)TPR教學(xué)法能夠提供與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在各種活動中，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中多開口說英語。四是多做游戲。幼兒的精力不容易長時(shí)間集中，通過游戲有助于在輕松的氣氛中培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。五是用小故事來吸引幼兒的注意力。有時(shí)故意放低聲音給幼兒講小故事，會給幼兒一種神秘感，從而使他們集中注意力，習(xí)得語言。
除了正常的引導(dǎo)活動以外，引導(dǎo)活動的一個重頭戲就是慶祝節(jié)日如萬圣節(jié)時(shí)的特別活動。借著節(jié)日的快樂氛圍讓幼兒了解對比中國傳統(tǒng)文化和外國的異域風(fēng)情。中國幼兒生活在中國文化情景中，幼兒母語水平大大高于英語水平，引導(dǎo)活動將有利于幼兒對英語輸入內(nèi)容的理解和運(yùn)用，產(chǎn)生事半功倍的輸入效果。
外語學(xué)習(xí)中的自信心是影響個人學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要情感因素。雖然相對于成人而言，幼兒愛面子、怕出錯的現(xiàn)象較少，但幼兒學(xué)習(xí)英語仍需很大的勇氣和自信心。經(jīng)過大量的理解性輸入后，必須要有內(nèi)化、輸出、反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得。自尊心較強(qiáng)的幼兒就會在初期出現(xiàn)焦慮的表現(xiàn)。語言學(xué)家把焦慮分為兩類：促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。研究表明，適量的焦慮對語言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而過多的焦慮會像過濾器一樣把學(xué)習(xí)者接觸的語言過濾掉，焦慮越多，習(xí)得就越少。對于幼兒，最重要的妨礙性焦慮是錯誤焦慮。一部分幼兒，過分追求語言形式的正確無誤而造成自己過高的錯誤焦慮，這在聽說方面表現(xiàn)得尤為突出。正如習(xí)得母語的過程，幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)也存在一個中繼語階段，錯誤是難免的。不管幼兒出現(xiàn)何種錯誤都是可喜的，這表明幼兒正在發(fā)展駕馭英語的能力。為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，不必有錯必糾，也不必非要延時(shí)糾錯，要根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)選擇適宜的糾錯方式。一切以服務(wù)于語言的交際功能為準(zhǔn)，肯定幼兒為英語表達(dá)所做的努力，寬容對待幼兒在交際中所犯的錯誤，鼓勵他們多開口，即使糾錯也要用間接的方式，使幼兒的焦慮程度降到最低，只有這樣，才能促進(jìn)英語語料的有效輸入和內(nèi)化，進(jìn)而習(xí)得語言。
由于我們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫恼Z言是中文，幼兒基本無法將英語真正地運(yùn)用到生活中。引導(dǎo)老師要善于運(yùn)用身邊的英語資源。將幼兒生活中常見的一些食物及其包裝上，和常見電器的英文說明作為英語資源。當(dāng)然，原聲動畫片也是不錯的資源。引導(dǎo)師和幼兒一起看動畫，既能增進(jìn)感情，也能在一旁適時(shí)地作出提醒和解釋，使幼兒養(yǎng)成自覺地進(jìn)行英語聽說的習(xí)慣。胡春洞提出了一個以聽為核心的較為系統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為“聽是語音教學(xué)的根本方法。先聽音，后開口和聽清發(fā)準(zhǔn)，是語音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當(dāng)所致”。他把語音教學(xué)中的聽分為三類：模仿性的聽，辨音性的聽，熏陶性的聽?！把招缘穆牎辈⒉恍枰獙W(xué)生模仿或分辨，只是增加學(xué)生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的英語語音語調(diào)（胡春洞，1990： 49）。在每次引導(dǎo)活動之前都讓幼兒看十到十五分鐘的原聲動畫，對于培養(yǎng)幼兒“熏陶性的聽”很有幫助。
引導(dǎo)師是幼兒英語學(xué)習(xí)中的啟蒙老師，引導(dǎo)老師的語音語調(diào)對幼兒的影響很大。這就要求引導(dǎo)老師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，語音語調(diào)準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，吐字清楚。英語口語要做到語音準(zhǔn)、語調(diào)美、語速適當(dāng)、表情豐富生動。此外，引導(dǎo)師較強(qiáng)的“聽說”能力將在活動中發(fā)揮巨大的作用。這種作用體現(xiàn)在“聽”上，是指引導(dǎo)師有聽音辨音的能力，當(dāng)幼兒一起說英語的時(shí)候，能夠分辨出他們誰說得對誰說得錯?！罢f”的能力主要體現(xiàn)在發(fā)音的準(zhǔn)確上。對于引導(dǎo)師來講，發(fā)音越純正越標(biāo)準(zhǔn)越好。
3 玩伴的角色
引導(dǎo)師除了需要引導(dǎo)幼兒習(xí)得英語、管理幼兒之外，還是幼兒很好的玩伴。以幼兒的口吻與他們交流，可能達(dá)到很好的溝通效果。幼兒對音樂有極大的興趣，對母語之外的不同音位也表現(xiàn)出極大的好奇并有意識地模仿學(xué)習(xí)。彈奏鋼琴與幼兒同唱一首歌，在協(xié)作中增進(jìn)感情，配合一定的動作，與幼兒一起唱，一起跳，此時(shí)的引導(dǎo)師已經(jīng)完成引導(dǎo)幼兒學(xué)唱英文歌曲的任務(wù)，中心應(yīng)轉(zhuǎn)為幼兒的表演，引導(dǎo)師只是表演中的一員，是幼兒的一個玩伴和朋友。
4 結(jié)語
語言學(xué)習(xí)是一條漫漫長路。幼兒不論先天表現(xiàn)出來的資質(zhì)如何，其內(nèi)在都還有值得開發(fā)的潛力。這些潛力要靠持之以恒的精神才能得以發(fā)掘。若是引導(dǎo)師的態(tài)度認(rèn)真，持之以恒，學(xué)習(xí)者就算年紀(jì)再小，他們依然能感受到教學(xué)者的熱忱而盡力學(xué)習(xí)。反之，若引導(dǎo)師是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度，幼兒也會受其影響。如果無法堅(jiān)持不懈，幼兒的英文水平很容易出現(xiàn)反復(fù)，倒退，這種對幼兒潛移默化的影響是至深至遠(yuǎn)的?？偟膩碚f，引導(dǎo)師作為一個不為人熟知的職業(yè)，還在不斷發(fā)展壯大，相信這種理念會被更多人接受，為更多幼兒找到習(xí)得英語的一條不錯途徑。
參考文獻(xiàn)
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