發(fā)布時間：2023-03-20 16:16:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的寫工商管理畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、畢業(yè)論文選題中常見的主要問題
(一)缺乏實用性
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)能熟練地運用經(jīng)濟管理方面的專業(yè)理論知識,在企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等從事管理、營銷、財務以及人事工作的復合型應用人才。因此無論是市場營銷、廣告策劃、戰(zhàn)略管理方向,還是人力資源管理、財務管理方向的畢業(yè)論文寫作,均應強調(diào)微觀價值,強調(diào)現(xiàn)實可操作性。然而工商管理專業(yè)的本科生在平時的學習中參與社會調(diào)查和科研實踐的機會相對較少,對現(xiàn)實中的某些管理問題往往缺乏感性認識和理性思維,在如何進行科學研究以及如何撰寫學術(shù)論文等方面也基本上屬于一片空白,加上面臨研究生入學考試和就業(yè)等壓力,在畢業(yè)論文選題時往往表現(xiàn)得非常盲目和倉促,最后導致了選題缺乏實用性。
(二)缺乏創(chuàng)新性
好的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力,充分發(fā)揮專業(yè)特長和運用綜合知識的才能,同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。只有對理論有了本質(zhì)的認識,對問題有了根本性的把握,才會有自己新的觀點,這樣寫出來的畢業(yè)論文才會有個性。然而,很多工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文在選題上往往是探討一些老生常談的問題,論證過程也只是對材料進行簡單的堆砌,沒有進行提煉和挖掘,也不能基于新的角度或者利用新的方法來對其進行論證,進而提出新的觀點、新的思路,完全缺乏創(chuàng)新性。
(三)范圍和難易程度不當
部分學生在選題時由于沒有對所選研究方向的歷史沿革及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查和梳理,也沒有結(jié)合自身實際條件對所選題目進行深入的了解和分析,經(jīng)常會出現(xiàn)選題不恰當?shù)那闆r。例如,有些題目學術(shù)價值較高、角度較新、內(nèi)容較奇,但是難度較大,超出了工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的研究能力范圍,一旦盲目動筆,可能會陷入中途寫不下去的困境,不僅造成時間、精力上的浪費,而且容易使學生自己喪失信心。反之,如果已經(jīng)具備了一定的能力和條件,卻將論文題目選得過于簡單,那么就不能反映學生自己的真實水平,而且達不到通過撰寫論文來鍛煉學生、提高學生能力的目的。
(四)題目變動的可能性較大
根據(jù)大部分高校的基本要求,工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文題目的確定一般是在第七個學期,而此時很多學生仍不能確定下學期的畢業(yè)實習單位和實習的具體內(nèi)容。如果實習的內(nèi)容和所研究的方向不一致的話,那么將很難收集到論文撰寫中所必須的資料和數(shù)據(jù)。有些實習單位可能會要求學生的畢業(yè)論文選題必須與本單位的業(yè)務相關,那么學生就只能放棄原來所選的研究方向,改寫工作單位要求寫的題目,這些均增加了選題的不確定性。
二、提高畢業(yè)論文選題質(zhì)量的建議
(一)加強對畢業(yè)論文選題意義的認識
愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅需要在數(shù)量分析或?qū)嶒炆系囊恍┘寄芏?。而提出新的問題和新的可能性,從新的角度看待舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,這也是科學進步的標志。選題實際上就是一個提出問題的過程,它是畢業(yè)論文寫作中最為關鍵的環(huán)節(jié),選題的好壞對畢業(yè)論文寫作的成敗產(chǎn)生重要的影響。
工商管理專業(yè)的實踐性很強,在確定畢業(yè)論文選題前,學生應當做好充分的準備工作,如必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐學習以及大量文獻資料搜集和閱讀。作為指導老師,也應當充分認識到自己在本科畢業(yè)論文指導中的作用和責任,根據(jù)所從事的研究領域內(nèi)已取得的研究成果和實踐經(jīng)驗,及時跟蹤研究熱點,敏銳洞察研究前沿,準確把握研究方向,引導學生順利進入研究角色。
(二)改革畢業(yè)論文的選題制度
工商管理專業(yè)屬于“綜合性”專業(yè),必須在掌握經(jīng)濟學、企業(yè)管理、戰(zhàn)略管理、統(tǒng)計學、財務管理、市場營銷等多門學科知識的基礎上,再融會貫通、綜合提升,培養(yǎng)具有經(jīng)濟素養(yǎng)、戰(zhàn)略眼光、競爭意識、組織才能等多項技能的復合型人才。當你作為一個管理者對不同行業(yè)的企業(yè)或者同一行業(yè)中的不同企業(yè)進行診斷時,就會發(fā)現(xiàn)存在的問題并非完全相同,有些是市場戰(zhàn)略定位失誤,有些是內(nèi)部管理制度落后,有些是供應鏈出現(xiàn)問題。這樣,畢業(yè)論文的選題方向?qū)驗閷嵙晢挝坏木唧w情況不同而發(fā)生很大變化。
考慮到工商管理專業(yè)的這一特殊性,畢業(yè)論文題目一開始就不能定得太死,出題應當先只定大方向,盡量以導師的研究方向為主,并適當放寬研究范圍,為學生今后對選題作進一步完善留有余地。國內(nèi)外畢業(yè)論文題目在中期作出修改應該說算是常事,即使是博士論文在中期修改題目也不泛其例。學生的選題是否需要進行修改,應當以指導老師的意見作為重要參考依據(jù),因為導師是掌握實際情況的第一人,是最有發(fā)言權(quán)的。
1.我國工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
2.“大類招生、分流培養(yǎng)”運行機制的困境和對策——以工商管理類專業(yè)為例
3.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考
4.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究
5.工商管理學科實驗教學課程體系研究
6.淺析工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用
7.解析工商管理對促進經(jīng)濟發(fā)展的影響
8.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐
9.基于動態(tài)過程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索
10.新時期工商管理的職能探索
11.工商管理學科實驗教學方法改革
12.探索工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式
13.工商管理學科實驗教學研究綜述
14.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用探析
15.淺析工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用
16.關于工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用探討
17.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考
18.工商管理專業(yè)實踐教學體系設計與實施
19.基于嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式探析
20.提升工商管理類學生專業(yè)能力的ERP實驗教學探討
21.工商管理案例研究作者成熟度的文獻計量分析
22.工商管理專業(yè)實驗教學體系的構(gòu)建
23.基于文獻計量方法的“十一五”期間工商管理學科國內(nèi)外研究熱點比較與分析
24.工商管理專業(yè)本科案例教學模式及其評析
25.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
26.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考
27.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向探索
28.工商管理專業(yè)特色建設研究——以普通財經(jīng)類院校為例
29.試論工商管理學科的案例研究方法
30.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析
31.加強工商管理培訓 提高企業(yè)管理水平
32.工商管理研究生創(chuàng)新能力的模糊綜合評價
33.關于工商管理教學案例庫建設的思考
34.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考
35.國外工商管理教材淺析
36.工商管理情境教育體系的內(nèi)涵、架構(gòu)與協(xié)同效應
37.論工商管理與經(jīng)濟發(fā)展的關系
38.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
39.論工商管理的人才培養(yǎng)及現(xiàn)狀的分析
40.工商管理學科實驗教學方法改革研究
41.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐
42.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式
43.工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策
44.淺談如何加強工商管理培訓提高企業(yè)管理水平
45.論工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用
46.淺論工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析
47.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究
48.Wiki環(huán)境下“工商管理模擬”教學的探索
49.淺談如何加強工商管理培訓提高企業(yè)管理水平
50.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用探析
51.對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
52.區(qū)域經(jīng)濟視角下的廣西高校工商管理特色專業(yè)建設研究
53.中國工商管理案例研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向的計量分析
54.創(chuàng)新教育視域下高校工商管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——基于浙江越秀外國語學院的實踐與探索
55.我國工商管理研究的知識來源與結(jié)構(gòu)——基于文獻計量法的分析
56.地方高校工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
57.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析
58.工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題與對策分析
59.工商管理學位論文質(zhì)量分級評價問題的探討
60.基于培養(yǎng)工商管理類應用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析
61.談工商管理的現(xiàn)狀分析及思考
62.工商管理類專業(yè)應用型本科人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系
63.淺析企業(yè)工商管理現(xiàn)狀及改革方向
64.應用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
65.淺析工商管理在市場經(jīng)濟中的作用
66.關于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考
67.工商管理專業(yè)應用型本科人才的內(nèi)涵與界定標準
68.論工商管理如何促進經(jīng)濟的發(fā)展
69.工商管理特色專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新探討
70.工商管理課程實驗教學若干問題的探討
71.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向及管理模式探索研究分析
72.論公共管理與工商管理的區(qū)別
73.工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)措施
74.工商管理專業(yè)體驗式教學方式的探索與實踐
75.工商管理專業(yè)案例教學質(zhì)量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調(diào)查
76.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用分析
77.工商管理大類專業(yè)內(nèi)分流研究——以西安石油大學為例
78.淺談企業(yè)工商管理類人才應用能力的培養(yǎng)
79.關于工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用的研究
80.工商管理專業(yè)本科教育改革研究
81.高校工商管理案例教學問題的幾點思考
82.工商管理教學中的案例教學與知識轉(zhuǎn)換
83.工商管理信息化發(fā)展對策研究
84.工商管理類畢業(yè)生市場適應能力的調(diào)查與分析
85.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析
86.工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
87.創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例
88.應用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析
89.論知識經(jīng)濟時代的工商管理本科教育創(chuàng)新
90.高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究——來自廣東工業(yè)大學與廣州大學城其他高校的研究啟示
91.工商管理專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建的探索
92.論新時代下工商管理的職能研究
93.工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見
94.工商管理對我國經(jīng)濟發(fā)展的促進作用
95.地方本科院校工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
96.走特色之路建設工商管理專業(yè)
97.論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
98.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業(yè)群課程體系為例
【關鍵詞】會計學專業(yè)；畢業(yè)論文；教學模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎。
模式中的“2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內(nèi)完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調(diào)查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調(diào)動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
【參考文獻】
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關鍵詞：獨立學院；畢業(yè)論文；質(zhì)量控制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0102-03
經(jīng)過十幾年的探索與實踐，獨立學院已經(jīng)摸索出一條“高素質(zhì)、應用型”人才的培養(yǎng)之路。與一本、二本高校相比，獨立學院更加強調(diào)學生對專業(yè)知識的應用能力，注重理論結(jié)合實踐，學以致用。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)作為本科階段最后一項重要學習任務，要求學生綜合運用所學專業(yè)理論知識和方法，深入社會和企業(yè)，通過自身實踐，找出問題，分析問題并解決問題，強調(diào)學以致用，對學生專業(yè)能力、表達能力和邏輯思維能力進行鍛煉，對學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)，嚴謹工作態(tài)度和作風，具有非常重要的作用。但是，目前本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)普遍存在質(zhì)量下降的趨勢，本文將以西安交通大學城市學院及管理系為例，對獨立學院畢業(yè)論文相關工作進行分析探討。
一、獨立學院本科畢業(yè)設計存在的問題
1.選題脫離實際。獨立學院“應用型”的培養(yǎng)目標定位要求學生能理論與實際相結(jié)合，從經(jīng)濟和社會實際情況出發(fā)，運用所學的專業(yè)知識提出問題、分析問題并解決問題。而目前獨立學院管理類專業(yè)的畢業(yè)論文選題大多從宏觀問題入手，例如分析某產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢或者民營企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，即使學生參與了實習環(huán)節(jié)，也很難著手去做這樣脫離實際的課題。
2.畢業(yè)論文寫作過程中缺乏有效的質(zhì)量控制。獨立學院管理類專業(yè)學生多，教師少，決定了需要聘請大量外校兼職教師指導畢業(yè)論文工作。由于時間和地理位置等客觀條件的制約，無法保證有效的指導次數(shù)，特別是面對面的論文指導，使得指導方法和內(nèi)容上不夠深入，而專職教師又承擔了大量的教學工作，在指導畢業(yè)論文方面難免力不從心。由于指導教師的原因，學生在寫作時遇到問題很難在第一時間得到解決，使得論文內(nèi)容的準確性、邏輯的合理性、分析問題的完整性、格式的規(guī)范性等方面都存在這樣那樣的問題，不能真正鍛煉學生，提高學生的綜合能力。
3.論文缺少亮點和創(chuàng)新。本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價一般從選題、難度、工作量、外文翻譯、論文結(jié)構(gòu)和版面、學習態(tài)度等方面進行，對優(yōu)秀畢業(yè)論文，要求有新見解和新意，或?qū)δ承﹩栴}有深刻分析，有較高的應用價值或較高的學術(shù)水平依據(jù)資料顯示，普通本科院校畢業(yè)論文的優(yōu)秀比例一般為15%左右。而一般獨立學院優(yōu)秀論文比例明顯低于一般普通本科院校，以西安交通大學城市學院管理系2012屆畢業(yè)的四個專業(yè)為例，優(yōu)秀論文比例分別是：會計專業(yè)7.2%，財務管理專業(yè)為10.2%，人力資源管理專業(yè)為8.9%，工商管理專業(yè)7.8%，而且這些優(yōu)秀畢業(yè)論文中，大部分能在結(jié)構(gòu)、版面、工作量等方面比較規(guī)范，但內(nèi)容上還難以真正達到有所創(chuàng)新或較高應用價值的水平。
二、獨立學院畢業(yè)設計問題原因分析
獨立學院本科畢業(yè)設計（論文）工作存在的問題，可以歸結(jié)為學生、教師、學校管理、社會環(huán)境四個方面的原因。
1.學生因素。學生進入大四后，要面對考研、就業(yè)、實習等諸多問題，分散了學生大量的時間和精力，如果對待論文的態(tài)度不夠端正，學生往往就采取了網(wǎng)上抄襲或者依賴他人的做法，甚至有學生以工作為由，遲遲不動手寫作，嚴重拖延了學校的教學工作進度，直至影響畢業(yè)論文質(zhì)量。此外，大部分學生的論文寫作能力有待提高，獨立學院對大學四年期間每個學年的實習論文沒有在格式、內(nèi)容以及寫作規(guī)范上嚴格要求，多數(shù)學生思想上不重視這類論文寫作的鍛煉，選擇了對網(wǎng)上資料大量摘抄，起不到鍛煉的作用，寫作方法和格式等更是五花八門。到了畢業(yè)論文的寫作階段，盡管有畢業(yè)論文手冊作為參考，可由于學生一直沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，且對畢業(yè)論文的過程、要求、方法不了解，無法達到寫作畢業(yè)論文的要求。此外，獨立學院在日常教學中注重實用、實踐，學生對專業(yè)理論知識掌握不夠，不會運用正規(guī)的信息查找方法，導致學生無法深入分析問題。
2.教師因素。獨立學院師資缺乏，指導教師承受著大量的教學工作壓力，無法實現(xiàn)對學生畢業(yè)論文的充分指導，忽視了畢業(yè)論文的重要性。校外兼職老師更是不夠重視，且受到地理位置和時間等因素的制約，很少主動關心學生的論文寫作情況。部分兼職老師來自于企業(yè)，相比專業(yè)的高校教師，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是理論知識不足，同時較少接觸正規(guī)的期刊文獻，難以在寫作過程和規(guī)范上進行把關。而校內(nèi)專職教師大多沒有企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，只有限于書面的理論研究基礎，致使論文的實用性不高，只能偏重于宏觀的理論分析。
3.管理因素。獨立學院里雖然對畢業(yè)論文管理有明確規(guī)定，但是執(zhí)行起來缺乏力度，不能對畢業(yè)論文的整體過程進行有效監(jiān)督，使得教師指導記錄、師生交流日志和論文評審準則等管理機制流于形式，無法起到控制質(zhì)量的作用。獨立學院對于論文質(zhì)量的部分要求已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展以及大環(huán)境，并不適用于獨立學院應用型人才培養(yǎng)的教育目標，例如一些獨立學院照搬母體院校的論文規(guī)范，要求2萬字的工作量，這并不適應應用型本科解決問題的思路，迫使學生的論文內(nèi)容冗長且摘抄的理論內(nèi)容比例較大。
4.社會環(huán)境因素。在當前就業(yè)壓力巨大的環(huán)境里，學生落實實習單位的難度也日益增大，依靠家庭等社會關系找到的實習機會大多就是走個形式，起不到實習的作用，無法對畢業(yè)論文寫作提供必要的幫助。同時獨立學院為了保證畢業(yè)率和就業(yè)率，往往會對畢業(yè)前已落實畢業(yè)去向的學生放松要求，特別是對畢業(yè)論文的質(zhì)量。
三、提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的建議
針對獨立學院畢業(yè)論文工作中存在的幾點問題，應采取以下應對措施：
1.引入畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系。畢業(yè)論文一般分為涉及各專業(yè)的學術(shù)論文和相關的社會調(diào)查報告，盡管不同類型的畢業(yè)論文評價標準有所區(qū)別，但根據(jù)畢業(yè)論文的目的，其評價總體要求應該是一致的。同時，不同專業(yè)應根據(jù)專業(yè)、學生的具體情況，設立適合本層次的評分等級標準，給每一個學生的論文一個科學、合理的評價。畢業(yè)論文質(zhì)量評價一般關注以下幾方面的問題：第一，畢業(yè)論文內(nèi)容的科學性、學術(shù)價值和應用價值；第二，畢業(yè)論文的格式要求、欄目內(nèi)容符合論文規(guī)范；第三，畢業(yè)論文的撰寫水平，包括文章思路、內(nèi)容表述和文字水平；第四，論文體現(xiàn)作者的分析能力、綜合能力和解決實際問題的能力；第五，論文答辯表現(xiàn)的語言表達能力和答辯的反應能力。即，畢業(yè)論文質(zhì)量主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。①論文選題。一般可以從以下兩個方面來評價：一是理論意義或?qū)嶋H應用價值；二是論文的難易程度和工作量。選題時應關注選題方法，從學生的特長、興趣、實習經(jīng)歷和社會熱點問題多個角度出發(fā)，經(jīng)指導教師和學生交流，為學生確定適合且力所能及的題目。對于學生的自主選題，指導教師須認真分析，確定其研究內(nèi)容是否充分，是否符合培養(yǎng)目標，研究方法是否科學以及是否有研究價值。②文獻查詢利用能力?？梢詮奈墨I查閱和文獻綜述兩個方面考量，主要考察文獻查找的全面性與閱讀的廣泛性；可通過文獻描述的概括性、邏輯性、簡潔性、清晰性來衡量。但一開始就要杜絕學生抄襲的做法，嚴禁大量復制粘貼其他資料文獻，鼓勵學生獨立思考，自主創(chuàng)新，從而進一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量。③應用價值。對畢業(yè)論文的實用性、可行性做出科學、客觀的評價，評判其是否具有較強的應用性，能否有效的解決企業(yè)中實際存在的問題。④綜合能力水平。主要衡量以下幾個方面的內(nèi)容：研究思路；綜合運用知識的能力；研究方法與手段；獨立工作能力；外文翻譯能力；創(chuàng)新意識。⑤寫作能力與文風。包括邏輯性；結(jié)構(gòu)與層次的合理性；圖表格式的規(guī)范性以及文筆的流暢性。畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系既是畢業(yè)論文和論文答辯成績評判的依據(jù)，也是學生與指導教師在寫和指導過程完善畢業(yè)論文的方向，保證在論文的寫作過程中及寫作答辯完成后監(jiān)控論文質(zhì)量，反饋論文質(zhì)量信息。要求指導教師應熟悉該評價體系，并將其內(nèi)容體現(xiàn)在指導工作中；畢業(yè)生也應以此作為論文寫作的目標，相輔相成來提高論文質(zhì)量。獨立學院也可根據(jù)自身教學情況，為評價體系設立一定的彈性，例如論文中某一方面特別突出，可以適當放寬對其他方面的要求，在以培養(yǎng)應用型人才的前提下，促進學生各方面能力的提升。
2.建立畢業(yè)論文前期監(jiān)控體系。前期監(jiān)控是畢業(yè)生正式寫作論文之前對所做的相關工作進行的規(guī)范與監(jiān)督。前期監(jiān)控體系包括：嚴把論文選題關；加強對指導教師的管理與監(jiān)督；加強對學生的監(jiān)督管理；做好開題，保證畢業(yè)論文有個良好開端；重視畢業(yè)實習及調(diào)研工作。這五方面工作是保證畢業(yè)生順利寫出論文的基礎。五個方面的監(jiān)控也是相輔相成，密不可分的，建立了完善的畢業(yè)論文前期監(jiān)控體系，可保證論文寫作過程與寫作方法科學性與合理性。
3.畢業(yè)論文過程控制與管理。過程控制與管理的主要內(nèi)容包括：建立和健全畢業(yè)論文工作管理機構(gòu)和管理制度，規(guī)范獨立學院畢業(yè)設計工作進程；規(guī)范指導教師的指導流程，提高指導水平；做好畢業(yè)論文工作各環(huán)節(jié)的管理與檢查，保證每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時獨立學院應建立健全畢業(yè)論文各級管理機構(gòu)，設立各系畢業(yè)論文工作領導小組，根據(jù)本系各專業(yè)培養(yǎng)方案，擬定畢業(yè)論文工作計劃和實施措施。對學生做好畢業(yè)論文的動員。指導教師是畢業(yè)論文工作的主導，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵。指導畢業(yè)論文的過程中不僅要求指導教師具備較高的理論基礎和實踐經(jīng)驗等綜合素質(zhì)，還要為學生制訂科學、合理、可行的論文指導流程，加強對教師指導工作的監(jiān)督，能夠進一步保證論文質(zhì)量。畢業(yè)論文進行到中期，由指導教師按照《計劃進度表》的安排，對畢業(yè)論文工作的進度情況、質(zhì)量情況及學生出勤情況等進行檢查，給出中期考核成績，作為畢業(yè)論文最終評定成績的一部分。通過中期檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)論文工作中存在的問題并及時予以糾正。各系領導小組抽查與指導教師檢查相結(jié)合，書面材料檢查與實際檢查相結(jié)合，綜合檢查情況。組織專門會議研究畢業(yè)設計中存在的問題，及時給予解決。畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，應及時對本年度的畢業(yè)論文工作進行總結(jié)與評估。加強指導教師間的溝通和交流，通過總結(jié)與評估，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，為今后的畢業(yè)論文工作提供寶貴的經(jīng)驗；同時查找不足，在今后的工作中及時改進和提高。使畢業(yè)論文工作更加科學化和規(guī)范化，提高畢業(yè)論文管理工作的水平，最終達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。除此之外，獨立學院可以考慮為沒有找到實習單位的學生和參加研究生入學考試的學生專門安排針對論文實訓課程，模擬在企業(yè)實習的相關環(huán)節(jié)，提供一定的真實數(shù)據(jù)，要求學生將專業(yè)知識和實踐相結(jié)合，深入分析解決企業(yè)中存在的具體問題，避免論文空洞無物，脫離實際。
綜上所述，獨立學院的畢業(yè)論文工作需要從始至終規(guī)范管理，嚴格把關，各項工作都應圍繞提高學生應用能力開展，使畢業(yè)論文充分發(fā)揮其作用，鍛煉學生各項能力，有效檢驗學院教育教學水平。同時也應認識到畢業(yè)論文不是檢驗學生能力的唯一標準，其形式可以不拘泥于現(xiàn)有的方式，畢業(yè)論文多樣性發(fā)展是各個獨立院校需要進一步思考的問題。
參考文獻：
關鍵詞:案例教學;診所式教學;啟示
一、法學診所式教學簡介
診所式教學首創(chuàng)于哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎代爾(Christopher Columbus Langdell)。診所式法律教育模式是借鑒了醫(yī)學院診所教育模式而產(chǎn)生的一種法律教育模式,其特點在于“仿效醫(yī)學院的臨床診斷教學,在法學院中開設一系列教授學生實務技能的課程,通過一種涉及復雜多變的當事人、事實和解決問題的途徑,把理論知識和實務技巧結(jié)合起來”,使學生在法律診所里,在教師的指導下,參與法律的應用過程,培養(yǎng)學生的法律應用能力,教會學生像法律職業(yè)者那樣去思考問題,真正掌握法律技能。2000年,在美國福特基金會的資助下,診所式教學被引進到中國人民大學、北京大學等國內(nèi)10所高校的法學院,并在其他高校蓬勃發(fā)展。
二、法學診所式教學存在的主要問題
不可否認,診所式教學方法的引進是一種有益的嘗試,它在法學教學實踐中,產(chǎn)生了一些良好效果。但是,由于我國的法律傳統(tǒng)和具體國情與美國多有差別,因此,我國在診所式法律教育本土化的過程中,仍然存在諸多問題,主要表現(xiàn)在以下方面:
(一)診所式教學的理念匱乏
我國傳統(tǒng)法律教育由于受“傳道、授業(yè)、解惑”等傳統(tǒng)教育理念以及大陸法系國家重理論教育的影響,過分偏重于理論教學,將法律教育視為法律知識的傳授性教育,在教學方法上,大多采用傳統(tǒng)的講授式教學方式。而診所式教學是一種新的教學理念和方法,對教師提出了更高的要求,教師不僅要有知識,還要有一定的實踐經(jīng)驗和領導課堂討論的能力,許多教師有畏難情緒。他們既擔心難以適應診所式教學對知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學方法所提出的高要求,不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式,也擔心學生不能適應診所式教學這一全新的教學方式而影響正常教學秩序。因而對診所式教學缺乏熱情和動力,更缺乏危機感和緊迫感。
(二)學生的知識儲備普遍不足
診所式教學要求在校大學生直接為社會提供法律服務,但只有具備較為成熟的理論功底和一定的實踐經(jīng)驗的高年級法學學生才有可能擁有足夠的能力應付和解決法律實際問題。根據(jù)絕大多數(shù)高校的教學計劃,大一、大二上公共課和學科基礎課,大四下學期實習寫畢業(yè)論文,真正學專業(yè)課的只有大三和大四上學期的時間。有的學校在大二開展診所式教學課程,這對于低年級的法學初學者來說,無疑存在定位錯誤。法學本科生就業(yè)面窄、就業(yè)率低、考研率高,多數(shù)大三學生忙于考研、司法考試,大四學生忙于撰寫論文和找工作,現(xiàn)實的生存壓力使學生難以全身心投入到法律診所工作中來。況且,在實踐中我們發(fā)現(xiàn)長期接受傳統(tǒng)講授式教學方法熏陶的大學生面對這一全新的教學方式,普遍適應能力不足,對診所中提出的問題束手無策。大部分學生在診所討論中常表現(xiàn)出法學知識欠缺,思維能力欠佳的問題。
(三)診所案例質(zhì)量不高
案源是診所式教學存在的基礎。即使法律診所的硬件已經(jīng)相當完備,如果沒有充足而穩(wěn)定的案源,其存在也失去了真正的意義。然而,現(xiàn)實的情況決定了法律診所的案源是有限的。這是因為我國法律制度和司法傳統(tǒng)和美國截然不同:首先,當事人會以學生沒有經(jīng)驗為理由而拒絕被;其次,學生不是律師,刑事案件無法,到相關部門調(diào)查取證也受到嚴重歧視。這導致許多法律診所不得不大量使用國外案例,或拼湊各個電視臺的法制節(jié)目中的案例。對于從國外直接引進的案例,在教學應用時,很難真正起效果,因為存在東西方文化差異和社會環(huán)境與法律制度的差別;對于各校編寫的以電視臺法制節(jié)目為藍本的案例,這種案例比較簡單,背景介紹得不清楚,許多已經(jīng)過時了,不能達到一定的深度。
三、工商管理案例教學對法學診所式教學的啟示
工商管理最重要的教學方法是案例教學法,它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式。它借助管理實踐中的案例,將學生置身于特定的管理情景之中,給予恰當?shù)恼T導,為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決管理活動的各種矛盾的能力,讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。案例教學對我國高校管理教育思想和教學方法的全面改革起了重要的啟發(fā)和推動作用。聯(lián)合國教科文組織也曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究,分別在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學方法綜合效果名列第一。
一代教育大師杜威曾說過,大學應該更注重思考,而非知識。案例教學方法正是培養(yǎng)學生獨立思考的教學方法。針對絕大多數(shù)高校診所案源根本無法保證的現(xiàn)狀,為了取得良好的教育效果,我們建議在診所式法學教育中引進、吸納工商管理案例教學方法:
(一)在教學準備環(huán)節(jié)
診所案例教學需要精心的準備。案例教學的課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。教師的準備工作包括:確定教學的目的和方法;選擇適當?shù)陌咐?分析案例討論中可能出現(xiàn)的問題,收集相關的資料,以便在討論中向?qū)W生介紹;精心準備引導的方法和設置不斷深入的問題。學生個人的準備包括:初步瀏覽案例;詳細閱讀案例;記錄關鍵的問題與重要的事實進行分析;列出全部可能的選擇方案,評估各種方案的合理性和可行性;確定結(jié)論。
(二)在教學進行環(huán)節(jié)
案例的分析和討論是案例教學的核心?？梢苑譃樾〗M討論和全班討論兩個階段。小組分組討論的過程包括:組成學習小組、決定分組討論時間、提供實施方案、對實施過程進行巡視、檢查分組討論情況。全班案例討論的過程包括:開始討論階段、綜合討論階段、歸納結(jié)論階段。案例討論的目的主要是:激發(fā)學生對一個主題或問題的興趣和求知欲;增進學生對于不熟悉的問題或材料的了解;提高批評性、分析性、推理性技能;促進學生決策能力的培養(yǎng);促使參與者相互吸取經(jīng)驗;提高參與者的實踐技能。
(三)在教學總結(jié)環(huán)節(jié)
在激烈的案例討論結(jié)束之后,教師要用5分鐘到10分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結(jié)。這個總結(jié)大致包括如下三個方面:一是如果在課堂討論中,同學們已經(jīng)提到了案例的主要問題,并已經(jīng)對這些問題進行了充分的討論,教師們就可以利用總結(jié)的機會,把學生討論的重點重申一下,以達到加強記憶的效果。二是如果在課堂討論中,學生們雖然點到了案例中的一些問題,但對這些問題的討論還不深入、不深刻,教師就需要再把這些問題重新講解一下。三是如果在課堂討論中,學生們根本就沒有涉及到案例的主要問題,教師也可以利用這個總結(jié)的機會,把大家遺漏的重點指出來,并結(jié)合案例中的人物、環(huán)境、事件進行比較細致的分析。教師在案例討論后所做的總結(jié),關鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。當然,在總結(jié)時,要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解,指出討論中存在的缺點和不足。
參考文獻:
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【關鍵詞】：美國教育碩士；培養(yǎng)模式；啟示
【中圖分類號】G642
一、美國教育碩士形成發(fā)展的基本過程
美國是世界上最早開展研究生教育的國家之一。19世紀20年代，哈佛學院為取得學士學位并愿意繼續(xù)學習的畢業(yè)生開設了一些高層次的課程，被認為是美國研究生教育的開端。美國專業(yè)碩士研究生教育于20世紀初被納入碩士學位教育系統(tǒng)。1908年，哈佛大學授予全美第一個工商管理碩士（MBA）專業(yè)學位，首開專業(yè)碩士學位教育之先河。此后，各種專業(yè)碩士相繼出現(xiàn)，豐富發(fā)展了專業(yè)學位碩士研究生教育體系。20世紀初，許多大學都開始授予教育碩士學位，主要是為培養(yǎng)中小學教師而設立的，攻讀該學位的人數(shù)也不少，但仍然缺乏嚴格的標準，以及對培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制和監(jiān)督。二戰(zhàn)以后，美國大學協(xié)會（Association of American Universities）提出將碩士學位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學位，后兩者為專業(yè)性學位。美國大學協(xié)會還提出了教育碩士培養(yǎng)的基本要求，包括入學要求，課程學分要求，強調(diào)實踐性學習等等。這些要求和標準為當今美國教育碩士的培養(yǎng)奠定了基礎。
二、美國教育碩士的培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)目標
在美國，專業(yè)學位研究生教育是指與學術(shù)性相對應的應用性取向研究生教育，以主要培養(yǎng)各個專門領域的從事實際應用工作的人才為教育目的，畢業(yè)生通?？墒谟柘鄳獙I(yè)定向和學科領域的碩士學位或博士學位，在相應層級的學位之前，通常要冠以特定學科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國教育碩士是以培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實踐創(chuàng)新能力的教育領域的教學專家為目標，與學術(shù)性碩士相比，它強調(diào)掌握更多的直接應用性知識，而不去追求一些原創(chuàng)性研究，這一目標明確指出了本層次專業(yè)學位的培養(yǎng)導向，對培養(yǎng)對象的實踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應用性為取向，畢業(yè)后主要從事教育相關工作，因此，它更注重實踐能力的培養(yǎng)和形成。美國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標不僅清楚明確，各具特色，而且都切實結(jié)合專業(yè)學位人才的特點，培養(yǎng)目標歸結(jié)于造就科學研究和應用型的人才，著重強化對學生基礎知識、創(chuàng)新能力、組織管理等能力的培養(yǎng)。
2.2 培養(yǎng)過程
2.2.1 招生入學的標準
美國專業(yè)學位研究生教育制度發(fā)展比較完善，專業(yè)學位得到了社會的認可，并且享有較高的聲望，其畢業(yè)生往往能得到比較好的社會待遇。大部分專業(yè)學位每年都有兩次以上的入學考試機會，而入學要求也相應較為嚴格。雖然美國專業(yè)學位研究生的入學方式較為靈活，各專業(yè)院校可根據(jù)自身情況來做出決定，但是一般都包括以下幾個方面的要求：首先要有相應的學位。具體又分為具有相應的學科專業(yè)背景的學位和非學科專業(yè)背景的學位；其次是相應的推薦信，有些院校對推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業(yè)或公司老板寫一份；最后是GRE成績單，對母語是非英語的申請者還需要提供雅思考試成績或托福考試成績，且對雅思或托福的考試成績都有相應的要求。美國教育碩士的招生標準往往都要求申請者擁有一定的工作經(jīng)驗，這有利于整個培養(yǎng)計劃的開展和進行。可以說美國高校對申請者提出各種高要求的同時，也非常重視其他材料的審查，提倡對細節(jié)的考察，注重學生綜合素質(zhì)的評估。
2.2.2培養(yǎng)方式
美國專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)方式以保證教育質(zhì)量為目的實行多元化的培養(yǎng)方案，專業(yè)學位培養(yǎng)年限的制定依據(jù)不同專業(yè)的學習要求和學生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)年限一般為1-3年，不同專業(yè)學位的培養(yǎng)年限差別較大、同一專業(yè)學位的培養(yǎng)年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學習年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學生都能在1年或1年半內(nèi)完成學業(yè)，非全日制學生需要2-3年時間。在學習時間上，考慮到學生需要兼顧學習和工作，學院在教學時間的安排上也相當靈活，除了開設全日制（full-time）課程外，還開設業(yè)余制（part-time）課程，學生可以選擇晚上或周末的時間進行學習。在保證教育質(zhì)量的前提下，美國專業(yè)院校有權(quán)適當縮短原計劃的培養(yǎng)年限，減少學生學習時間，以使學生提前畢業(yè)、進入工作崗位。
2.2.3課程和教學實施的選擇
美國教育碩士課程設置強調(diào)實效性，突出實踐環(huán)節(jié)，教育學等方面的原理、規(guī)律、技術(shù)和方法也均被有機地滲透到其他課程中去。學生有一定的自，可以根據(jù)各自基礎和知識結(jié)構(gòu)靈活選擇學習內(nèi)容。在研究生院對課程設置提出總體要求的基礎上，具體課程由研究生在導師或顧問的指導下自行選擇，因此，即使同一專業(yè)方向、相同培養(yǎng)計劃的學生，由于興趣和目的的不同，也會在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個學分的主修科目，包括所有碩士學位申請者必修的核心科目、教學方法的科目以及中小學教師感興趣的專業(yè)理論科目；二是6-12個學分的輔修科目，集中在學生以后所任教的科目領域。教學方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學方式和教學手段的運用，采用案例教學、研討教學、行動教學等，這些教學方式能有效地把理論學習與實踐運用緊密結(jié)合起來，有利于師生之間、學生之間充分研討與交流。
2.2.4學位授予
美國教育專業(yè)學位的獲得，首先要求學生修完規(guī)定的所有課程，
包括完成一定的實踐環(huán)節(jié)，并取得學分。大部分的教育碩士在修滿規(guī)定的學分后，還需要參加綜合水平測試，綜合水平測試的成績是學位授予的重要依據(jù)。只有25%左右的大學要求必須有學位論文。測試分為筆試和能力測試，主要考察申請者對所學專業(yè)領域基礎知識的掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。是否通過測試由本專業(yè)的教學指導委員會集體評議。沒有通過者，可以有一次補考的機會。美國教育碩士畢業(yè)要求參與科研項目，但對畢業(yè)論文不作過多的要求，但是教育博士學位的獲得要求與哲學博士一樣，對課程作業(yè)和學位論文都有一定的規(guī)范要求和評估標準，但是，教育碩士要靈活得多。
2.3培養(yǎng)條件
2.3.1師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是教育碩士培養(yǎng)的核心和前提。美國教育碩士研究生導師不僅數(shù)量充足，而且遴選嚴格、管理規(guī)范，不僅要求他們具有豐富的專業(yè)背景、來源多樣，而且還要具有較強的實踐能力；校外導師的聘任一樣有嚴格的條件和要求。校內(nèi)導師和校外導師的密切合作，組成由不同專業(yè)背景的導師組，共同對學生進行指導。美國教育碩士研究生的培養(yǎng)，一名學習者可能有多名導師共同指導，導師團隊的人員構(gòu)成實踐性很明顯，導師必須具備高水平的專業(yè)能力，有相關設計和開發(fā)經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗。美國教育碩士培養(yǎng)采取的是“院―系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導師集體指導制。學生入學后選擇不同的系，由主要導師負責指導研究生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，分工明確，相互配合。
2.3.2圖書館與實驗室資源
圖書館藏書資源豐富是一所實力大學的主要標志之一。從美國各高校的圖書館的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，各高校及學院都有大量的館藏資料和豐富的專業(yè)資料，并配備了高端的網(wǎng)絡檢索系統(tǒng)和先進的計算機輔助設備等，此外，優(yōu)良的實驗場所和儀器設備，這些都為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)提供了堅實良好的支撐條件和保障。在校學生和老師可以盡情享用這些條件進行交流和學習。
2.3.3外部協(xié)作
加強外部協(xié)作也是美國教育碩士培養(yǎng)的一大特點。導師在指導學生學習期間，往往會要求學生參與實地調(diào)研考察，這就要求高校與中小學之間，高校之間，以及高校與企業(yè)之間的密切合作。美國有許多大學和社會研究機構(gòu)、企事業(yè)單位達成了合作協(xié)議，這些機構(gòu)與學校之間對許多資源進行共享，進行資源整合，同時也為學校學生提供個大量的實習、實踐機會。部分學校同積極開展國際交流與合作來擴大自身的國際影響力，也有一些學校會提供一些國際課程或?qū)嵺`，以鼓勵學生走出國門，擴大視野，增長知識。
2.4 培養(yǎng)評價
2.4.1 評價主體
在美國，對教育碩士研究生的培養(yǎng)評價，既有嚴格的內(nèi)部質(zhì)量評價體系，也有來自外部政府、專業(yè)團體以及新聞媒體等社會力量的評價標準。內(nèi)部評估主要是指專業(yè)院校對本校學生的評估，美國專業(yè)學院具有專業(yè)學位授予權(quán)，即通過政府辦學資格審查的專業(yè)院校在具有辦學資格的同時就具有了專業(yè)學位授予權(quán)，專業(yè)院校以對學生的質(zhì)量評估結(jié)果為依據(jù)決定是否授予其學位。此外，美國社會性評估力量強大，民間性質(zhì)的教育質(zhì)量評估機構(gòu)享有較高權(quán)威。如高等教育資格認證委員會，專業(yè)資格認證協(xié)會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構(gòu)。
2.4.2評價程序
美國教育碩士評價標準主要參考以學分制、考試制度及學位論文三種為主，各專業(yè)院校的質(zhì)量評價方法多樣，一般包括課程評估、實踐評估和綜合評估。為了保障教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，其認證程序包括申請與審核、自我評估、綜合評估和認證結(jié)論等四個階段。關于學分制，各高校一般都要求教育碩士必須達到本專業(yè)所規(guī)定的學期學分，有的還要求做有一定學分規(guī)定的設計作業(yè)和調(diào)研報告等。相比重視測試學生論文寫作水平的學術(shù)型學位，教育碩士則強調(diào)學生實踐能力的評估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業(yè)論文。美國教育碩士專業(yè)學位內(nèi)部質(zhì)量評價與外部質(zhì)量認證共同構(gòu)成了美國教育碩士專業(yè)學位研究教育質(zhì)量保障體系，它們之間相互促進，相互補充，為保障美國教育碩士專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量起到了重要作用。
三、啟示
美國教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式為美國社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教學實踐型人才，它與學術(shù)型碩士研究生教育共同促進了美國教育事業(yè)的發(fā)展。同時，美國教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)從嚴格招生入學標準到規(guī)范的培養(yǎng)評價機制和認證制度都彰顯其特色，針對我國教育碩士專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展特點，可以從以下幾個方面進行完善：首先，澄清觀念，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育碩士專業(yè)學位研究生教育的比重，同時明確其培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃專業(yè)學位結(jié)構(gòu)與規(guī)模；其次，完善教育碩士專業(yè)學位研究生入學形式，改革專業(yè)學位研究生招生制度，培養(yǎng)方式靈活多樣；再次，打造一支強大的師資隊伍，擴大高校辦學自，提高辦學的針對性和實踐性，加強高校與中小學、企事業(yè)和科研部門的合作，為教育碩士培養(yǎng)提供堅強的支撐條件；最后，發(fā)展社會性評估機構(gòu)，健全教育碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評估體系。
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會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個院校對于會展辦學的整體設計,因而需要進行系統(tǒng)性的構(gòu)建,但目前這方面的研究成果不多,更缺乏實證性的研究。本文基于文獻綜述的發(fā)現(xiàn)和會展專業(yè)的特點,從理論上構(gòu)建了一個項目驅(qū)動型會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本框架。進而以上海師范大學會展經(jīng)濟與管理專業(yè)為例,側(cè)重從教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等方面進行了實證研究。
關鍵詞：
項目驅(qū)動型； 會展專業(yè)； 人才培養(yǎng)模式； 上海師范大學
收稿日期： 2010-08-02; 修訂日期： 2010-11-30
基金項目：
上海市旅游會展教育高地建設項目(JYGD2010024)和上海師范大學旅游管理重點學科資助。
作者簡介：
王春雷(1977-),男,博士,上海師范大學旅游學院會展管理系副教授,主要研究方向為目的地營銷、城市發(fā)展與會展管理。
1 問題的提出
從2004年1月國家教育部正式批復第一批會展經(jīng)濟與管理本科專業(yè)至今,國內(nèi)會展本科教育已走過六個年頭。在過去幾年中,許多院校都圍繞會展專業(yè)人才培養(yǎng)進行了積極的探索。例如,上海師范大學以綜合性的校園實踐活動為平臺,采取項目管理方法和市場化運作手段,由學生在專業(yè)教師的指導下自主策劃并全程組織一個真實的會展項目,并以此貫通幾門核心專業(yè)課程；浙江大學城市學院依托校內(nèi)綜合創(chuàng)新實踐基地――杭州城市會展研發(fā)中心,以專職團隊、教師團隊、學生團隊為核心,通過承接會展項目,讓學生在本科學習的階段能夠全程參與會展項目的運作,借此來培養(yǎng)更高質(zhì)量的會展創(chuàng)新型人才,均取得了良好的效果。
然而,隨著中國會展業(yè)迅猛發(fā)展對人才質(zhì)量的要求日益提高,各開設會展專業(yè)的院校之間的競爭明顯加劇,促使各院校積極探索提高本校學生競爭力的途徑。在這種背景下,各院校必須采用系統(tǒng)化的思維,對會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。而目前的總體狀況是會展人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的矛盾日益突出,行業(yè)、院校、學生三方對會展人才的理解不同,從而造成培養(yǎng)方向與行業(yè)期望的不同,最終導致會展人才的“供需錯位”(搜,2009)。
另一方面,雖然會展教育方面的文章已不算少,但目前國內(nèi)關于會展人才培養(yǎng)模式的專門研究并不多見。以維普資訊網(wǎng)(中國科技期刊網(wǎng))的關鍵詞查詢結(jié)果為例,如果輸入“會展人才”,可獲得77條結(jié)果；輸入“會展教育”,可獲得45條結(jié)果；但如果輸入“會展”然后輸入“人才培養(yǎng)”進行二次搜索(選擇“在結(jié)果中搜索”),只獲得15條結(jié)果。而且,大多數(shù)相關論文還浮在表面上,就培養(yǎng)模式談模式,有的甚至把人才培養(yǎng)模式和教學方法、產(chǎn)學合作等混為一談。
由此可見,系統(tǒng)構(gòu)建會展人才培養(yǎng)模式的基本框架并指導會展院校選擇合理的培養(yǎng)模式是會展業(yè)發(fā)展和會展教育理論發(fā)展的迫切需求。
2 國內(nèi)會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述
在中國科技期刊網(wǎng)中,作者搜索到標題中有“會展人才培養(yǎng)模式”的文章僅有2篇,絕大多數(shù)關于“會展人才培養(yǎng)模式”的研究都散落在會展教育的相關研究成果中,系統(tǒng)性的研究屬于鳳毛麟角。
林冬和林河(2008)認為,目前我國會展人才培養(yǎng)模式存在定位模糊、專業(yè)設置特色不明顯、培養(yǎng)機構(gòu)高度集中、培養(yǎng)層次單一、市場供需矛盾突出等系列問題。完善會展人才培養(yǎng)體系,建設碩博、本科、高職、培訓機構(gòu)相結(jié)合的多層次人才培養(yǎng)體系,順應市場需求,按照市場需求特性培養(yǎng)會展人才,完善會展學科建設和師資培育體系,是解決當前會展人才培養(yǎng)模式中暴露的各種問題的根本出路。高欣（2007）從培養(yǎng)模式的定位、課程設置、教學改革、教師隊伍、實習基地以及辦學模式等方面,構(gòu)建了高校會展人才培養(yǎng)模式的基本框架。
近年來,不少研究者基于人才培養(yǎng)模式分析,提出了會展人才培養(yǎng)的對策。例如,鄔適融(2009)從“模塊式”的課程設計、“開放式”的師資建設、“體驗式”的教學組織和“全程式”的職業(yè)導航4個方面,對我國高校會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向進行了高度的概括。搜(2009)以上海為例,深入分析了會展人才培養(yǎng)模式問題,并得出如下結(jié)論：要建立有實效的會展人才培養(yǎng)模式,需要政府、行業(yè)、高校和學生的共同努力。政府發(fā)揮職能,建立良好的社會環(huán)境；行業(yè)為高校學生提供實習機會；學校要根據(jù)行業(yè)對會展人才的需求設置專業(yè)科目,對學生進行有效的培養(yǎng)；最后還需要學生自身有提高的意識,這樣才能徹底解決“供需錯位”的問題。
部分研究者還基于國內(nèi)外會展教育模式的比較分析,提出了國內(nèi)會展教育發(fā)展的對策。王春雷(2005)對德國會展教育模式進行了專門研究,并將其概括為4個方面,即辦學力量集中化、專業(yè)教育定制化、課程設置模塊化以及實習活動主題化。例如,在課程設置上主要分為五大模塊,即工商管理、展覽管理、會議管理、大型活動管理以及展示設計與搭建,學生每學完一個模塊再經(jīng)過相應的實習,能基本具備該模塊所要求的工作能力。徐紅罡和羅秋菊(2007)比較詳細地介紹了國外會展管理專業(yè)的教育模式,包括國外會展管理專業(yè)的教育層次、學科體系、課程設置以及存在的普遍問題,并重點以在會展管理教育方面卓有成效的澳大利亞維多利亞大學(Victoria University)、英國利茲城市大學(Leeds Metropolis University)等為例進行了具體說明,進而就如何調(diào)整我國的會展教育體系以進一步與國際接軌提出了策略建議。
也有研究者側(cè)重分析了會展人才培養(yǎng)模式的某個方面。例如,吳建華(2007)從中德高校會展專業(yè)教育實踐的比較研究入手,分析了兩者之間的差異以及差異產(chǎn)生的原因,進而指出了影響我國高校會展教育實踐體系構(gòu)建的深層原因。她提倡“學校是一段旅程,教育是一個過程,實踐是從共性教育到個性體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變過程”的教育理念。施誼(2009)從多個角度分析了推廣運用基于項目管理理念的合作學習教學模式的充分性和必要性,并結(jié)合會展實務課程教學探討了開展合作學習模式研究的新思路。朱貴平(2008)、趙軍紅(2009)、顧藝(2010)等對會展專業(yè)的產(chǎn)學研合作教育模式進行了專題探討。
另外,還有一些研究者重點從會展外語、會展英語、會展旅游或會展設計等角度,探討了會展專門人才的培養(yǎng)問題。例如,徐琳和喬向紅(2009)從我國高職會展英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀入手,探討了如何建立能適應不斷發(fā)展的社會需求新形勢的會展英語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式,并從師資隊伍建設、課程體系設置、職業(yè)能力訓練、實習實訓基地建設以及工學合作等方面提出了會展英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革設想。
值得特別指出的是,在近幾年的相關學術(shù)會議上,一批研究者提出了明確的會展人才培養(yǎng)模式。例如,張健康和方玲玲(2008)對基于項目驅(qū)動的會展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了專門研究,他們總結(jié)了項目驅(qū)動的會展教學模式的主要特點,包括實務類課程的進入、學生項目小組的形成、學生的全程性深度參與、學生參與的專業(yè)性與研究性,以及中心與專業(yè)的一體化互動。
黃彬(2008)深入研究了會展教育的“工學交替”模式,即在學生的4年學習中采取“理論-實踐-理論-實踐”的形式(以會展專業(yè)本科為例)。蔣昕(2009)對基于勝任力模型的會展本科教育創(chuàng)新模式進行了深入研究,并提出了會展本科人才三階培養(yǎng)模式,三個階段各有側(cè)重又相輔相成,為受教者獲得必要的勝任力而服務。另外,建立共識、整合課程、項目驅(qū)動三個策略有助于三階培養(yǎng)模式的實施。藍星和鄒囡囡(2009)以上海對外貿(mào)易學院的會展教學實踐為例,構(gòu)建了以“一個目標”為中心,“二個體系”為途徑,“三大平臺”為依托,以“中外合作、企業(yè)參與、實踐創(chuàng)新”為特色的會展經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
綜上分析可見,相對會展教育研究而言,目前國內(nèi)關于會展人才培養(yǎng)模式的研究成果并不多,而且描述性的文章居多,缺乏系統(tǒng)性的理論構(gòu)建和實證性的研究。但令人欣慰的是,近幾年來,部分會展辦學起步較早的院校教師圍繞會展人才培養(yǎng)模式進行了深入的研究,并對本校的成功經(jīng)驗進行總結(jié)和介紹,為其他院校提供了借鑒。
3 對項目驅(qū)動型會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論分析
關于人才培養(yǎng)模式的界定,教育界尚無統(tǒng)一的認識。國家教育部于1998年召開了第一次全國普通高校教學工作會議,其主文件《關于深化教學改革,培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。這句話實質(zhì)上是從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式三個方面給“人才培養(yǎng)模式”下了定義。本文認為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念/思想的指導下,為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制,主要內(nèi)容包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價。
教育理念是教育理論和實踐的高度統(tǒng)一,換句話說,教育理念需要通過具體的教學活動來體現(xiàn)。會展專業(yè)具有很強的實踐性,因而在教育理念上,學校的工作重點應在于培養(yǎng)學生的思維方式以及分析和解決問題的能力,并通過相應的課程體系和實踐安排等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。目前,國內(nèi)部分會展院校提出來的“按照活動管理的思路來培養(yǎng)會展人才”、“實現(xiàn)國際理念的本土化操作”、“基于項目驅(qū)動,培養(yǎng)會展創(chuàng)新性人才”等都是有益的嘗試。
培養(yǎng)目標是教育中最核心的概念,沒有明確的培養(yǎng)目標,教育的實踐活動就可能迷失方向。本科教育培養(yǎng)目標有三個基本要素,即知識、能力和素質(zhì)。國外如澳大利亞昆士蘭大學、美國喬治?華盛頓大學、澳大利亞維多利亞大學、荷蘭INholland大學等院校的會展專業(yè)都十分注重培養(yǎng)學生的項目管理能力,包括項目管理的知識體系、具體的項目管理方法和技術(shù)等。荷蘭INholland大學甚至明確提出,本校的活動管理專業(yè)就是一個以項目為紐帶的專業(yè)(Projectbased Program),所培養(yǎng)的學生應具有專業(yè)的項目管理能力、富有創(chuàng)意和擁有一定的社會聯(lián)系(Social Connection)。這種目標既符合狹義的會展項目管理特點,也滿足廣義的活動管理對人才培養(yǎng)的要求。
對于會展專業(yè)而言,培養(yǎng)過程是指教師根據(jù)本校會展教育的目標、任務和培養(yǎng)對象的特點,通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的會展專業(yè)知識和基本技能,同時結(jié)合相應實踐活動,讓學生形成較強的思辨能力及良好的職業(yè)道德品質(zhì)以增強未來從業(yè)競爭力的過程。它具有目的性、階段性、計劃性、組織性、持續(xù)性和效果性等特點,其實施形式也是多種多樣的,如理論教學過程、實踐教學過程、實習過程等。
培養(yǎng)制度方面,在我國目前的教育管理體制下,學校很難和會展企業(yè)的人才需求進行無縫對接,特別是教學時間安排、培養(yǎng)方式與會展企業(yè)對人力資源的要求及需求規(guī)律之間明顯脫節(jié)。但令人欣慰的是,有些院校根據(jù)會展專業(yè)的特點,進行了富有成效的改革。例如,為推進基于項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式,浙江大學城市學院積極采用彈性教學制度,允許學生每學期有一至兩周的時間參與項目執(zhí)行。
會展專業(yè)的人才培養(yǎng)評價涉及從入口、過程到出口的全過程,在各個環(huán)節(jié)都需要一定的評估措施以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在入口上,一般可以通過高考來選擇適合從事會展行業(yè)的學生,但應適當增設外語水平、性格等指導性要求；在培養(yǎng)過程中,除了通過考試或考查的方式對學生進行考評,更重要的是通過多種方式對學校的會展專業(yè)辦學思想、辦學條件、師資結(jié)構(gòu)、課程設置與教學方法等進行綜合評價。在出口方面,設定行業(yè)培訓證書、畢業(yè)論文選題等各種評價標準時,應充分反映社會和行業(yè)發(fā)展的要求(朱晟利,2005)。
綜上分析,本文構(gòu)建了一個項目驅(qū)動型會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本框架,其中,教育理念是一個學校會展專業(yè)人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點,培養(yǎng)目標是會展人才培養(yǎng)的總方向,培養(yǎng)過程是教育過程的具體組織方式及培養(yǎng)手段,培養(yǎng)制度是執(zhí)行某種培養(yǎng)模式的重要保障和基礎環(huán)境,培養(yǎng)評價則是對培養(yǎng)模式體系科學性及有效性的檢驗,如圖1所示：
4 案例研究：上海師范大學會展經(jīng)濟與管理專業(yè)
自2002年11月起,上海師范大學城市與旅游學院開始在旅游管理本科專業(yè)下設立會展管理方向；2004年1月,得到國家教育部批準,開始開設“會展經(jīng)濟與管理”本科專業(yè),并于同年9月招收第一屆學生,迄今已向行業(yè)輸送了八屆會展管理專業(yè)或方向的畢業(yè)生。2008年,該校會展管理系根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和本校的學科優(yōu)勢,提出了辦學方向的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,即由“會展經(jīng)濟與管理”向“活動管理”拓展,同時基于活動管理與項目管理的內(nèi)在聯(lián)系,倡導并全面實行項目驅(qū)動型的會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式,取得了明顯的成效。
指標具體描述效果
教育理念2008年6月,在系級層面正式提出由“會展經(jīng)濟與管理”向“活動管理”拓展從2005級和2006級的畢業(yè)生就業(yè)情況來看,有近50%的學生選擇了一般企業(yè)并從事活動管理的相關工作
培養(yǎng)目標2009年4月,全面實行項目驅(qū)動型的會展專業(yè)人才培養(yǎng)模式,側(cè)重培養(yǎng)學生的項目管理能力學生的動手能力整體上有明顯提升,而且能把所學的相關理論知識更好地聯(lián)系起來
培養(yǎng)過程修訂會展經(jīng)濟與管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案；通過調(diào)整實踐性環(huán)節(jié)的時間安排,促進理論與實踐的融合；推出綜合性的校園實踐,或依托全國性的競賽活動,貫通相關理論課程。多次在全國性的策劃大賽中獲獎；成功舉辦了4次校園綜合實踐活動；先后有《中國旅游報》、《中國展會》、《中外會展》等6家媒體報道該校會展專業(yè)的教學改革
培養(yǎng)制度嚴格執(zhí)行學分制；加強與教務處、學工處之間的溝通,靈活執(zhí)行日常教學管理規(guī)范。學生有更大的靈活性去選擇自己所喜歡的課程或?qū)嵺`活動；實踐活動與正常教學之間的沖突明顯減少
培養(yǎng)評價在課程項目作業(yè)的評價上,引入荷蘭INholland大學的ItTheyIWe模型；畢業(yè)論文選題必須得到企業(yè)或社會相關機構(gòu)的認可。項目作業(yè)的質(zhì)量明顯提高,學生的團隊合作精神得到加強；獲得“2010年最佳會展人才輸出院校獎”(頒獎單位：國際展覽產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟)
4.1 教育理念：由“會展經(jīng)濟與管理”向“活動管理”拓展
早在2006年3月,在《會展經(jīng)濟與管理專業(yè)展覽策劃與管理專業(yè)(方向)課程體系建設與改革》報告中,課題組就為上海師范大學的會展經(jīng)濟與管理專業(yè)設計了一套課程,其基本思想是在工商管理教育的大框架下,按照活動管理教育的規(guī)律,采取“專業(yè)基礎課+主攻方向課”的教學模式,重點培養(yǎng)學生的實際動手能力,并促使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng),同時拓展會展專業(yè)學生的就業(yè)范圍。
2008年6月,上海師范大學會展管理系初步明確了“活動管理”的辦學思路：將活動管理的知識體系作為會展專業(yè)學生的主要知識結(jié)構(gòu),并采用“基礎課+方向課”的模式,增強學生適應不同活動項目管理需要的能力。上述辦學思路有這樣一個邏輯起點：不論是會議、展覽,還是婚慶、旅游節(jié)慶,或者其它,每個會展項目都屬于活動的不同類型,而且每個活動就是一個項目,如表2所示。
表2 活動管理的一般流程與會展項目管理(以展覽會為例)
活動前活動中活動后
階段研究策劃計劃組織營銷現(xiàn)場管理后續(xù)工作
(英文)ResearchPlanningCoordinationOperationEvaluation
內(nèi)容おじ拍罟顧吉な諧〉餮歇た尚行匝芯(初步,深入)ぷ寫立項策劃書場地規(guī)劃ぷ試醇蘋そ度計劃ぶ柿考蘋と嗽弊櫓計劃し縵展芾砑蘋ぁ…數(shù)據(jù)庫管理ば傳推廣ふ姓躬す壑謐櫓すι萄癃す愀婧馱拗銷售布展は殖》務與管理(開幕式,入場管理與統(tǒng)計,現(xiàn)場管理等)げ鴕/交通等こ氛故據(jù)庫更新ふ估闌崞攔廓す壑詵治霆て淥善后工作(感謝,總結(jié),新聞報道,催款)ぷ急趕亂喚煺夠
工具(舉例)調(diào)查表SWOT分析し延霉浪WBSす丶路徑法じ商贗紀絡圖ぴ鶉尉卣螵な據(jù)挖掘風險管理び愎峭擠
注：與5個工作階段相對應的英文和內(nèi)涵均在Goldblatt活動模型基礎上有所改動。
4.2 培養(yǎng)目標：突出培養(yǎng)學生的項目管理能力
著名課程理論專家拉爾夫?泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中明確提出,要將學習者的需要、當代社會生活的需要和學科的發(fā)展并列為課程目標的三大來源。以此理論為基礎,并根據(jù)會展項目的運作流程對相應知識的要求,可以將一個會展管理人才必須掌握的知識分成三大部分,即基礎知識和技能、專業(yè)知識和實踐知識,每個部分都應通過相應的課程體現(xiàn)出來。
上海師范大學會展經(jīng)濟與管理專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生的市場分析、項目管理和溝通能力,其中,項目管理包括從調(diào)研、策劃到籌備、執(zhí)行,一直到新的循環(huán)開始。為此,該校對會展專業(yè)的課程體系做出了全面調(diào)整：新的課程體系以《項目管理》和《活動管理原理與方法》為核心平臺課,其他專業(yè)必修課程和會展專業(yè)課程(主要是限定性選修課)則依據(jù)項目管理的不同階段來設計和安排,這樣學生在不同階段掌握的知識和能力就能與未來操作具體項目的需要一一對應,如表3所示：
市場調(diào)研與分析》ぁ斷費者行為學》研究
《策劃學》ぁ恫莆窆芾硌А藩ぁ恫業(yè)經(jīng)濟學》策劃
《市場營銷學》ぁ豆ι坦芾懟藩ぁ兜緇跋售》組織
《運營管理》ぁ斗縵展芾懟廢殖芾
―事后工作
平臺課程：ぁ豆芾硌А貳《經(jīng)濟學》、《組織行為學》、《統(tǒng)計學》等
項お 目お 管お 理活ざす塥だ愍ぴだ愍び氌し姜し
《活動市場調(diào)研與策劃》
《活動營銷》ぁ痘疃融資》
《活動現(xiàn)場管理》ぁ痘疃風險管理》
―
方向課程：ぁ痘嵋椴呋與組織》、《展覽會策劃與管理》、《體育活動策劃與管理》、《旅游節(jié)慶策劃與管理》、《婚慶策劃與組織》、《公司活動管理》、《參展實務》等
實踐性環(huán)節(jié)
注：具體課程名稱可以調(diào)整,各院校也可以根據(jù)自身的學科優(yōu)勢和培養(yǎng)定位對課程進行調(diào)整。
目前,上海師范大學會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生必須完成4種實習,即三次現(xiàn)場服務實習、綜合性校園實踐活動、區(qū)域會展業(yè)考察實習以及畢業(yè)實習,時間分別安排在大一和大二上學期、大三上學期、大三下學期以及大四,目的是促進學生在各階段所學的理論知識與實踐活動之間的融合。
特別值得一提的是,大三上學期的校園綜合性實踐活動完全由學生在專業(yè)教師的指導下自主策劃和組織,并且要求具有會議、展示、特殊活動等不同活動形式,借此把《節(jié)事活動策劃與管理》、《會議策劃與組織》、《展覽會策劃與管理》、《環(huán)境設計與布置》以及《會展融資》等幾門專業(yè)課程貫通。為此,新的會展專業(yè)培養(yǎng)方案把《節(jié)事活動策劃與管理》課程提前到大二下學期開設,在這門課上,要確定下一個學期該年級綜合性實踐活動的主題和基本框架。
4.4 培養(yǎng)制度：創(chuàng)造實踐機會,靈活執(zhí)行日常教學管理規(guī)范
會展行業(yè)的用人特點要求院校為會展專業(yè)的學生創(chuàng)造更多的實踐機會,并在實習時間安排等方面具有更大的靈活性。鑒于此,上海師范大學旅游學院把2004’上海國際會展教育與培訓論壇、2006’都市旅游國際會議、2009’中國旅游協(xié)會教育分會年會、2010’年上海世博會阿姆斯特丹旅游日等重大活動都交給會展管理系的師生來運作,逐漸鍛煉出了一支專業(yè)的項目管理隊伍。據(jù)不完全統(tǒng)計,從會展管理系成立起,由會展經(jīng)濟與管理專業(yè)的師生承辦的大型活動已達10余次。
同時,會展管理系快步推行學分制,靈活執(zhí)行日常教學管理規(guī)范,使學生參與更多的實踐成為可能。例如,培養(yǎng)方案規(guī)定學生在大一和大二上學期至少要參加3次以上的現(xiàn)場實習(1個學分),2009年9月以前,這種實習基本上都是零星操作,嚴重影響了學生的正常上課。后經(jīng)與用人單位以及學校教務處、學工處等管理部門溝通,現(xiàn)已采取小班操作、輪流實習,或只承接一次80人以上的現(xiàn)場服務任務等措施來完成實踐教學。
4.5 培養(yǎng)評價：實行學習成績和畢業(yè)論文的多方評價
正如上文所提及的,培養(yǎng)評價涉及人才培養(yǎng)的全過程。在這方面,除了一貫堅持的以培養(yǎng)方案優(yōu)化和教學內(nèi)容改革為中心的校企合作與對話活動,目前上海師范大學會展管理系在專業(yè)課程作業(yè)以及綜合性校園實踐活動的評估方面,借鑒了荷蘭INholland大學的(ItTheyIWe)項目作業(yè)評價模型,從項目本身(團隊)、客戶、個人和指導老師等方面來進行綜合評價,以提高學生的團隊合作精神以及與上司和客戶溝通的能力。此外,今后會展專業(yè)學生的畢業(yè)論文選題首先必須得到企業(yè)或社會相關機構(gòu)的認可,以培養(yǎng)學生在真實的經(jīng)營管理環(huán)境中辨別、分析和解決問題的能力。同時,論文寫作也將由業(yè)界人士和院校教師共同指導完成。
5 結(jié)束語
會展人才培養(yǎng)模式是一個十分復雜的話題,因為各個學校都有自身的特點和不同的外部環(huán)境,而且培養(yǎng)模式本身也是動態(tài)變化的。適合社會需求和人的自身發(fā)展是我國高校人才培養(yǎng)的根本目標,也是高校人才培養(yǎng)模式改革的動力源泉。在就業(yè)壓力大、會展行業(yè)管理尚不規(guī)范等大背景下,國內(nèi)各開設會展專業(yè)的院校必須根據(jù)自身學科特點、所在城市會展業(yè)發(fā)展水平等實際情況,確定合理的人才培養(yǎng)模式,并從教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、制度設計和培養(yǎng)評價等方面,進行系統(tǒng)化的構(gòu)建。
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呼倫貝爾廣播電視大學位于內(nèi)蒙古牙克石市，現(xiàn)有專職教師30多人，其中高級職稱教師占50%以上，也有一部分兼職教師。專職教師中很大一部分在開放教育試點初期即從事開放教育的教學工作，在教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗?，F(xiàn)有專、本科在校生3676人。開設有工商管理、行政管理、漢語言、學前教育、小教、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)村行政管理、計算機、土木工程、金融、會計、法學、道橋、機械制造等相關專業(yè)。學校有各類實驗室29個，有6個校內(nèi)實訓場地和10個長期穩(wěn)定的校外實習基地。有2個遠程教學平臺、4個多媒體教室和7個微機室，建有百兆校園網(wǎng)，設立了三條寬帶網(wǎng)，設有獨立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)和移動辦公系統(tǒng)，為開放教育教學提供了現(xiàn)代化的教學資源。八個教學點，覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺地區(qū)。呼倫貝爾電大自成立以來，為大興安嶺、呼倫貝爾地區(qū)及周邊地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了的貢獻。
二、呼倫貝爾廣播電視大學開放教育
教學管理模式的改革及創(chuàng)新呼倫貝爾廣播電視大學在開放教育試點初期即進行了開放教育教學管理模式的改革與探討，經(jīng)過十幾年的教學探索，逐步形成具有自己特色的開放教育教學管理模式，其具體做法是:
(一)不斷進行開放教育教學模式的探討，為學生的自主化學習提供豐富的教學資源
開放教育的教學核心理念是“開放性”，開放性其表現(xiàn)應有兩方面:一是學習資源的開放與共享;二是對學習者的開放。1．學習資源的開放對于學習資源的開放，也應有兩方面的含義。一是各個學校對學生進行全部資源的開放，當前內(nèi)蒙古呼倫貝爾廣播電視大學為學生提供中央電大、內(nèi)蒙電大及校園網(wǎng)三級教學平臺資源。并且做到對所有課程教學資源的序時更新，為學生提供翔實完備的期末復習指導。同時，在校園網(wǎng)上設置網(wǎng)絡值班制度，要求值班人員隨時關注中央大電大、省級電大及各兄弟學校的教學資源更新情況，將最有利于學生學習的資源及時提供給學生，為學生的自主學習提供了最及時有力的教學支持服務。二是中央電大、省級電大及各兄弟院校資源的共享。中央電大、省級電大及各兄弟院?？梢詾榻邮荛_放教育的學生提供完善的多種媒體組合的教學資源，使學習者能夠按照自己的意愿和自身實際情況自行選擇自己認為適當?shù)臅r間和地點進行學習，而不受其他因素的制約與限制。在共享資源上，呼倫貝爾電大做得很好，真正體現(xiàn)了教學資源的開放與共享。我們沒有對學習資源進行保護，愿意提供出來讓有志學習的學習者使用我們的資源，讓更多的學習者受益。但部分兄弟學校的資源有時不能做到共享與開放，這實際上違背了“中央廣播電視大學進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”也就是“開放教育”的開放性的核心理念。隨著國家開放大學的成立，三級平臺將由國家開放大學統(tǒng)一共建，開放教育的“開放性”將得到充分的發(fā)揮，這對呼倫貝爾電大來說是機遇也是挑戰(zhàn)，呼倫貝爾電大原來的已經(jīng)逐步成熟的教育教學模式將全部打破，在這種新的形勢下，如何結(jié)合學校實際、呼倫貝爾的地域特點及經(jīng)濟發(fā)展對學生的影響，重新探索出一條適合呼倫貝爾電大的辦學之路，是當前亟待思考的問題。2．對學習者的開放開放教育的“開放性”的另一面是對學習者的開放。具體體現(xiàn)在教育觀念和教育過程的開放上。教育觀念的開放則體現(xiàn)在以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心;教育過程的開放是在教學過程中采用各種教和學的方法，取消和突破種種對學習的限制和障礙。呼倫貝爾廣播電視大學經(jīng)過十幾年的開放教育教學，基本扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念。在教學過程中緊緊圍繞以學生自主學習為中心，通過啟發(fā)式、討論式、小組學習等新的教學方法促進學生自由的學習。開放教育的開放性重點還體現(xiàn)在對學生自主學習的支持上。呼倫貝爾電大在每學期開學初要求各門課的責任教師在校園網(wǎng)平臺上對所教課程做詳細的教學實施細則，以方便學生對每門課程的理解與把握。徹底改變教師“一言堂”的授課方式，將每門課程的集中面授輔導時間壓縮為教學計劃課時的三分之一及以下。教師授課主要針對重難點問題進行答疑解惑。由于開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習經(jīng)歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W者，具備一定的文化、知識基礎的，均可以申請入學。呼倫貝爾廣播電視大學針對所處地區(qū)的地域、經(jīng)濟發(fā)展及學生文化程度參差不齊的特點，為學生提供更為周到有效的教學服務，在呼倫貝爾地區(qū)設置了八個教學點;八個教學點基本覆蓋呼倫貝爾及大興安嶺周邊地區(qū)，為學生的自主學習提供了方便。國家開放大學成立后，教學資源的整合將一體化，如何利用好國家開放大學的教學資源，發(fā)揮呼倫貝爾電視大學的優(yōu)勢與特色，加強教學點的監(jiān)管與教學支持服務，創(chuàng)新教學模式，更新教學理念，是需要認真探索的問題。
(二)完善教學支持服務體系，為學生的自主化學習提供更加有力的支持服務
開放教育在教學上是借助于采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段進行的。學生以自主學習為主;學生可以參加面授聽課，面對面接受老師輔導;可以通過互聯(lián)網(wǎng)進入學校教學、學習平臺閱讀各種教學資源進行學習;可以參加網(wǎng)上討論，與老師和同學交流;可以自己閱讀文字資料和光盤、多媒體課件等進行學習，學習時間、地點、方式、進度都不受限制，完全由學生自主決定。在這種全面開放的教學理念下，如何為學生提供教學支持服務是提高開放教育教學質(zhì)量的保證。內(nèi)蒙古呼倫貝爾電視大學在“開放教育試點”初期就將這項工作作為重點工作來抓，為學生及教師提供了自動化、現(xiàn)代化的教學條件。學校現(xiàn)建有2個遠程教學平臺、4個多媒體教室和7個微機室，建有百兆校園網(wǎng)，設立了三條寬帶網(wǎng)，設有獨立域名網(wǎng)站和功能完備的網(wǎng)管中心，有數(shù)字衛(wèi)星接收系統(tǒng)、VBI、IP接收系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)和移動辦公系統(tǒng)，計算機總量500多臺，基本滿足了開放教育教學的硬件要求。在學校提供的現(xiàn)代化的辦公條件下，教師也積極為學生提供良好的教學支持服務。為學生組建學習小組，通過QQ、微信、BBS與學生進行實時、異時雙向互動。為學生組建班級QQ群、學習小組QQ群、各專業(yè)課QQ群，為學生的自主化學習提供了各種支持服務。目前學校為各責任教師又開通了微課堂，對學生的專業(yè)課的學習更為有益，也成為教師新的助力。
(三)加強開放教育考核方式的探討，滿足電大學生自主化學習的差別化效果
對終結(jié)性考核的方式的探索仍在進行中?？己耸歉鶕?jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作性的教學手段，通過系統(tǒng)的搜集信息、資料、并進行分析、整理，對教育活動、教學過程和教育效果進行價值判斷，從而為不斷自我和教育決策提供可靠信息的過程?？己藢嶋H是一種激勵制度。當前電大開放教育的考核形式基本分為兩種，即形成性考核與終結(jié)性考核。形成性考核由平時作業(yè)評定成績，終結(jié)性考核大部分科目由期末統(tǒng)一書面測試評定成績。當前呼倫貝爾電大的大部分課程均采用這兩種方式。對部分課程也采用了基于網(wǎng)絡的考核方式。目前采用基于網(wǎng)絡考核的課程主要有財務報表分析、企業(yè)戰(zhàn)略管理、審計學、會計制度設計、電算化會計、金融理論前沿課題、個人團隊管理、資源與運營管理、開放教育入學指南、離散數(shù)學等。也有一部分選修課程采用了基于網(wǎng)絡的考核方式。開放教育是學生的自主化學習，學習方式的個別化必然帶來學習效果的差別化。開放教育的學生大部分是在職、業(yè)余、自主學習，其學習方式不應只停留在記憶和死記硬背上，而是把學到的理論知識應用到實踐中。因此，考核方式也應是多元化的，重點放在使學生應用能力的提高上。因此，呼倫貝爾電大應根據(jù)課程特征要求、學生學習特點和專業(yè)培養(yǎng)目標等綜合因素來確定考核方式。在今后的工作中，一是應加大網(wǎng)考課程的占比。讓學生根據(jù)自己的學習進度隨時參加考試，這才符合開放教育的“開放性”的要求;二是對部分課程可以通過案例分析方式或要求學生針對每章內(nèi)容結(jié)合實際寫一份論文。這樣對學生把知識應用于實踐中更有益處，也提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，對教材內(nèi)容的把握也更為有獨立觀點與見解，培養(yǎng)出有個性的學生。
(四)加強管理模式的創(chuàng)新與運用，創(chuàng)建具有特色的運行機制
