發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:16:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)電類專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】紀(jì)錄片；人文關(guān)懷；人本理念
一、紀(jì)錄片中人文關(guān)懷的意義
紀(jì)錄片是以最真實(shí)質(zhì)樸的事情為創(chuàng)作對(duì)象，創(chuàng)作靈感源于普通的生活，通過(guò)藝術(shù)手法進(jìn)行包裝加工，以真實(shí)創(chuàng)作為原則，引發(fā)人們思考的電影或電視藝術(shù)形式。對(duì)于紀(jì)錄片的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于其長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為其賦予了不同的內(nèi)涵和理解?！峨娪靶g(shù)語(yǔ)匯編》（美國(guó)）中是這樣界定紀(jì)錄片的：“紀(jì)錄片是一種非虛構(gòu)的影片，它具有一個(gè)有說(shuō)服力的主題或觀點(diǎn)，但它取材于人的現(xiàn)實(shí)生活，并且運(yùn)用編輯和音響來(lái)增進(jìn)其觀念的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)“以人為本”的紀(jì)錄片理念不論在中方還是西方都有著悠久的起源。古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉提出著名的論斷：“人是萬(wàn)物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度?！比吮纠砟钤谖覈?guó)的萌芽是在春秋時(shí)期，當(dāng)時(shí)的齊國(guó)名相管仲在《管子》“霸言”篇中就曾提出：“夫霸王之所始也，以人為本，本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危。”可見(jiàn)中西方關(guān)于以人為本的理念和見(jiàn)識(shí)在本質(zhì)相差無(wú)幾。其實(shí)，人文關(guān)懷恰恰是人本理念在現(xiàn)實(shí)中的一種具體體現(xiàn)和表現(xiàn)方式。人是紀(jì)錄片最亙古不變的主題，電視紀(jì)錄片的迅速崛起并受到廣大電視人的廣泛關(guān)注，進(jìn)而成長(zhǎng)為社會(huì)中一股不容忽視的力量，正是緣于紀(jì)錄片對(duì)普通人的尊重和關(guān)注，對(duì)人類生存壞境的憂思。
二、人文關(guān)懷在紀(jì)錄片中的體現(xiàn)
1、紀(jì)錄片題材選擇中的人文關(guān)懷
假若從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來(lái)確定紀(jì)錄片的選材方向，那么可供選擇的內(nèi)容范圍非常廣泛。自然風(fēng)光，歷史文化，風(fēng)俗人情，人物傳記，社會(huì)問(wèn)題等等，都可以作為制作紀(jì)錄片的選材依據(jù)。但是，不論紀(jì)錄片所選取的題材范圍寬窄、選題方向，人文關(guān)懷都是其中不可缺少的精神[1]。只有這樣，紀(jì)錄片作品才能產(chǎn)生其特有的藝術(shù)價(jià)值，才會(huì)更加深切的引起觀眾的共鳴。傳播心理學(xué)認(rèn)為，觀眾都愛(ài)接受同自己具有情感共鳴的信息。因此，平民化的視角成為紀(jì)錄片選題的重要標(biāo)準(zhǔn)。盡管題材的選擇并不代表主題的確立，但從電視紀(jì)錄片中如此多的平民化的題材和視角中，從一聲聲“講述老百姓自己的故事”中，我們不難看到紀(jì)錄片創(chuàng)作者對(duì)生活的尊重和對(duì)人們的真誠(chéng)。
2、確立主題中的人文關(guān)懷
在紀(jì)錄片的創(chuàng)作中主題發(fā)揮著不容小覷的作用，因此主題的確立至關(guān)重要。通常情況下，我們很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，那就是選定了題材也就確立了主題。其實(shí)不然，主題和題材是兩個(gè)不同的概念，但二者之間卻又有著密不可分的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，題材選擇的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)篩選主題的過(guò)程。因此，在選題確定前就已經(jīng)存在的人文關(guān)懷意識(shí)，接下來(lái)就會(huì)自然延續(xù)到主題的提煉和框架的構(gòu)思中，并繼續(xù)潛移默化的發(fā)揮其引導(dǎo)作用。陳氓曾在《講述老百姓自己的故事――由《生活空間》的紀(jì)實(shí)手法想到的》中談到：“在節(jié)目的前期拍攝中，選擇關(guān)注某一個(gè)方面，并不等于有了結(jié)論，結(jié)論的產(chǎn)生往往源于我們?cè)陉P(guān)注過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)關(guān)注過(guò)程中，創(chuàng)作者應(yīng)該始終做到不要在生活中尋找你要的東西，而是努力判斷生活中到底發(fā)生了什么?！币簿褪钦f(shuō)，一部具有人文關(guān)懷的紀(jì)錄片不會(huì)主題先行，紀(jì)錄片的核心就是“真實(shí)”，人文關(guān)懷最提倡的是原生態(tài)紀(jì)錄。用事實(shí)說(shuō)話，在真實(shí)的事件中發(fā)掘有意義的主題，而不是為了迎合主題而去影響事件原本的形態(tài)，這是對(duì)被采訪者和受眾的最大尊重，也是人文關(guān)懷的基本理念之所在[2]。
3、紀(jì)錄片細(xì)節(jié)中的人文關(guān)懷
“人文關(guān)懷”不僅僅是一個(gè)空洞的概念，也不是一個(gè)口號(hào)，想要僅通過(guò)單薄的解說(shuō)詞來(lái)表現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正能夠打動(dòng)人的是具體而又生動(dòng)的細(xì)節(jié)?！八^細(xì)節(jié)，就是指在電視屏幕上構(gòu)成人物性格、語(yǔ)言、事件發(fā)展、社會(huì)情境、自然景觀的最小組成單位，對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的局部或細(xì)微變化的展示。語(yǔ)言細(xì)節(jié)上要做到與被訪談對(duì)象平等交流，語(yǔ)言和緩，讓被訪談對(duì)象和觀眾都能感覺(jué)舒服，以使節(jié)目更加深人人心[3]。人們或許已經(jīng)不再記得當(dāng)時(shí)的畫(huà)面情節(jié)，但是那些細(xì)節(jié)索表現(xiàn)出的柔和的、美好的、真摯的情感卻長(zhǎng)久地留在了人們的心靈之中，即使是回想起來(lái)，仍舊能夠溫暖心房。這就對(duì)紀(jì)錄片的創(chuàng)作者和攝制者提出了很高的要求，不僅要有表現(xiàn)細(xì)節(jié)的意識(shí)，更重要的是要有臨場(chǎng)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的敏感和及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)的能力。此外，對(duì)于那些表現(xiàn)效果差、毫無(wú)價(jià)值的細(xì)節(jié)，應(yīng)當(dāng)果斷的進(jìn)行舍棄?！渡嗉馍系闹袊?guó)》可以說(shuō)是成功運(yùn)用細(xì)節(jié)的典范。在電視紀(jì)錄片中，細(xì)節(jié)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，其中包括情節(jié)細(xì)節(jié)、場(chǎng)景細(xì)節(jié)、物象細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、音響細(xì)節(jié)等，從不同的角度、不同的層面慢慢的剖析主體形象，用細(xì)節(jié)突出情感，最后烘托主題。
三、總結(jié)
紀(jì)錄片的社會(huì)影響源自于其所蘊(yùn)涵的人文關(guān)懷精神和理念的思想高度。它把重心更多的轉(zhuǎn)移到了對(duì)人的關(guān)注和尊重，對(duì)人類生存狀態(tài)的思考和憂慮上來(lái)。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活的關(guān)注不能等同于對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的全面肯定。真理是樸素的，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為下記錄片拍攝經(jīng)費(fèi)與紀(jì)錄片內(nèi)容的人文關(guān)懷精神有機(jī)的結(jié)合才是返璞歸真的路徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何蘇六.紀(jì)錄片的責(zé)任與影響力[J].現(xiàn)代傳播，2005（1）.
關(guān)鍵詞 高職院校;機(jī)電類專業(yè);產(chǎn)學(xué)研教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0153-02
一些發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制相對(duì)而言是很成熟的，他們很早就對(duì)此進(jìn)行了探索，也創(chuàng)建了一些非常有特點(diǎn)的創(chuàng)新體系。但這些是他們按照自己國(guó)家的實(shí)際情況來(lái)制定的，對(duì)于我國(guó)的情況可能并不適用。對(duì)我國(guó)而言，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)比較深入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)方面開(kāi)展得比較晚。雖然如此，推進(jìn)速度還是算比較快的?，F(xiàn)階段有很多產(chǎn)學(xué)研的合作還只是局限于表面，一般情況下，企業(yè)只是給了一個(gè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所給學(xué)生。對(duì)于不同的院校，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式是不一樣的，這跟學(xué)校所處的地理位置、辦學(xué)的思路以及經(jīng)濟(jì)方面的條件都有很大關(guān)系，這樣也就意味著不同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街荒芗右詤⒖冀梃b。
1 國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研研究的現(xiàn)狀
我國(guó)是在20世紀(jì)80年代后期才開(kāi)始“合作教育”的。1991年，全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)在上海正式成立;1997年，教育部發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九?五”試點(diǎn)工作的通知》，至此，在全國(guó)范圍內(nèi)有28所高校陸續(xù)開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)研合作教育的工作，當(dāng)然當(dāng)時(shí)還只是在試行階段。對(duì)我國(guó)而言，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)比較深入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)方面開(kāi)展得比較晚，但推進(jìn)速度比較快。特別是最近幾年，它的發(fā)展尤為迅速，在很多高職院校里面也得到了全面的推廣。
對(duì)于高職院校而言，它們是一種職業(yè)教育，主要的目的就是為企業(yè)輸送各種各樣合格的人才，一旦與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不上，就會(huì)導(dǎo)致教育達(dá)不到它真正的目的。所以這就要求高職院校跟各大企業(yè)之間要廣泛地開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，這也是一條必須要選擇的道路。在不同的院校，它的產(chǎn)學(xué)研教育都有著自己的特點(diǎn)。
在最開(kāi)始的時(shí)候，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼?施奈德開(kāi)創(chuàng)，他于1906年在辛辛那提大學(xué)推行了第一個(gè)合作教育計(jì)劃。1983年成立的世界合作教育協(xié)會(huì)，標(biāo)志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流[1]。麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)和任務(wù);德國(guó)所謂的大學(xué)教育的第，就是指出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過(guò)程;英國(guó)大學(xué)則實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門(mén)工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度[2]。實(shí)踐證明，它是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。另外，加拿大、日本等國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也都形成了自己的特色，同時(shí)制定各類政策加以鼓勵(lì)和保障。
2 研究?jī)?nèi)容
機(jī)電類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制的研究 對(duì)于高職院校的機(jī)電專業(yè)而言，它所要培養(yǎng)的就是能夠適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用型的人才，所以必須要依照的就是企業(yè)對(duì)人才的需求。學(xué)校里面的教育要跟企業(yè)實(shí)現(xiàn)很好的對(duì)接，只有這樣才能夠達(dá)到它的目的。這就要求高職院校跟企業(yè)合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研教育。產(chǎn)學(xué)研的運(yùn)行機(jī)制主要有三個(gè)方面：
首先就是單元型合作機(jī)制，這個(gè)指的就是學(xué)校跟企業(yè)之間主要是以單個(gè)的項(xiàng)目以及單項(xiàng)的任務(wù)所開(kāi)展的工作，按照這種方式，每一方只要負(fù)責(zé)自己的任務(wù)就可以;
第二就是股份型的合作機(jī)制，這是學(xué)校跟企業(yè)為了完成特定的目標(biāo)所開(kāi)展的一種合作方式，需要把學(xué)校跟企業(yè)兩方所參與人員提供的資產(chǎn)作價(jià)入股;
第三就是跨越型合作機(jī)制，這也是為了一個(gè)特定的目標(biāo)而開(kāi)展的，學(xué)?；蛘咂髽I(yè)其中一方依照市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)入到另外一方去，從而形成一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。
產(chǎn)學(xué)研合作教育促進(jìn)機(jī)電類專業(yè)師生培養(yǎng)的研究 高職院校跟企業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的過(guò)程中，要鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)內(nèi)部去進(jìn)行科學(xué)研究，并且進(jìn)行一些科技創(chuàng)新類的活動(dòng)。同時(shí)還要多多鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中去參加技術(shù)提煉，并且自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)研究。挑選一些在機(jī)電類專業(yè)特別優(yōu)秀的青年教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，讓這些教師到一些比較大型的企業(yè)以及高等學(xué)府進(jìn)行研修。對(duì)于高職學(xué)校而言，可以采用一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)內(nèi)部去進(jìn)行科學(xué)研究，并且進(jìn)行一些科技創(chuàng)新類的活動(dòng)。這樣對(duì)于確保較高質(zhì)量的教學(xué)有很大的幫助，也可以使得科研的水平上一個(gè)臺(tái)階。要在具體的教學(xué)過(guò)程中把一些最新的科研成果告訴給學(xué)生，這樣的話就可以占領(lǐng)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，盡量培養(yǎng)出一支具有一定科研能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的“雙師”型教師隊(duì)伍，這對(duì)開(kāi)展高職院校的教學(xué)工作有非常大的幫助。
同時(shí)，學(xué)校還要采取一定的政策，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參加到具體的研發(fā)隊(duì)伍當(dāng)中去，特別是那些在專業(yè)方面特別強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生更要如此，讓他們通過(guò)這樣的合作與探究去擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從而使他們綜合能力得到最大程度的提高[3]。
企業(yè)里面一般不定期地會(huì)有一些技術(shù)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，或者是一些推廣類的活動(dòng)。針對(duì)這些，高職院校要組織一些有能力的學(xué)生參與到其中去，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中得到鍛煉，同時(shí)也會(huì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研的工作產(chǎn)生更大的興趣，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生有很大的幫助。對(duì)于現(xiàn)在的企業(yè)而言，他們?nèi)鄙俚木褪乾F(xiàn)代的創(chuàng)新型人才，所以學(xué)校要依照市場(chǎng)的需要，對(duì)這些人才予以培養(yǎng)[4]。
通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)機(jī)電類專業(yè)建設(shè)的研究 對(duì)于高職院校而言，必須要做好機(jī)電類專業(yè)的建設(shè)工作。學(xué)校跟企業(yè)合作的前提條件就是對(duì)所在的學(xué)科以及專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，它是一種基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)校機(jī)電類的專業(yè)而言，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。目前在很多高職院校當(dāng)中所設(shè)置的專業(yè)以及所提供的實(shí)習(xí)條件，根本趕不上技能的培養(yǎng)，并且滿足不了企業(yè)對(duì)人才的需要，這就使得學(xué)校面臨一種“招生難，就業(yè)難”的尷尬局面。這樣一來(lái)就要求學(xué)校對(duì)所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，辦學(xué)的目的要滿足市場(chǎng)的需求。在對(duì)機(jī)電類專業(yè)進(jìn)行建設(shè)的時(shí)候，要把專業(yè)基礎(chǔ)放在第一位，在這個(gè)基礎(chǔ)之上去提高專業(yè)理論水平[5]。在教學(xué)的模式上面也要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，要依照產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，真正促進(jìn)機(jī)電類專業(yè)建設(shè)。
3 總結(jié)
高職院校培養(yǎng)的人才要符合企業(yè)發(fā)展的需求。這就要求高職院校跟各大企業(yè)之間廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，只有這樣才能夠最大程度地深化機(jī)電類專業(yè)的建設(shè)，縮小企業(yè)對(duì)人才的要求跟高職院校學(xué)校教育兩者之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)高職院校跟企業(yè)的雙贏。其他國(guó)家對(duì)于產(chǎn)學(xué)研的研究并不完全適合我國(guó)，可以對(duì)其加以借鑒，探索出屬于自己的一套模式?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]肖仁政，王作興.高職高專產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式的研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2000（4）.
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[3]王艷輝，伍建國(guó)，王文紅，等.機(jī)電類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，
2007（1）.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；課程建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
當(dāng)今的社會(huì)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)社會(huì)。它正在以驚人的速度改善著人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。這一切給現(xiàn)代教育提出了更加嚴(yán)峻的課題。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必然成為信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。
“十一五”期間，我校承擔(dān)了省級(jí)重點(diǎn)課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與“機(jī)電一體化專業(yè)”教學(xué)效率》。我們針對(duì)機(jī)電專業(yè)多門(mén)課程教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行了探索與研究。課題研究促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)工作，同時(shí)也積累了最初的教學(xué)共享資源。
隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用的不斷推廣，如果搭建一個(gè)機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)資源型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將開(kāi)發(fā)資源與運(yùn)用資源有效的結(jié)合，就可以促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的深入，創(chuàng)設(shè)研究型教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。
一、辨析概念，更新教育理念
我們首先辨析了課題概念。所謂“網(wǎng)絡(luò)資源”是指基于計(jì)算機(jī)所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)提供的一切資源。所謂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指課堂教學(xué)中為教師或教學(xué)和學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源。所謂“教學(xué)模式”是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。
在研究中，我們以建構(gòu)主義理論和創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，開(kāi)展研究工作?！敖?gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用的知識(shí)”，學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。創(chuàng)新教育理論人包圍，“問(wèn)題”是教與學(xué)的中介，一個(gè)好問(wèn)題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。
二、明確目標(biāo)，開(kāi)展課題建設(shè)
課題研究的目標(biāo)確定為：建設(shè)機(jī)電類專業(yè)主干課程習(xí)題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)；設(shè)立機(jī)電類專業(yè)主干課程網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)；建設(shè)機(jī)電類專業(yè)主干課程資源管理系統(tǒng)。
課題研究的內(nèi)容確定為：研究資源庫(kù)分類與管理；研究網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)及課程資源管理系統(tǒng)建設(shè)與管理；研究機(jī)電類專業(yè)主干課程通用教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)建設(shè)與管理；機(jī)電類專業(yè)主干課程教育資源應(yīng)用研究。
同時(shí)確立了課題研究的原則，即，研究確立資源的開(kāi)發(fā)與利用必須符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；資源的開(kāi)發(fā)與利用必須重視教師、教材、學(xué)生的地位和作用；教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用必須堅(jiān)持系統(tǒng)化原則、人性化原則、開(kāi)放性原則、共享性原則、安全性原則；資源的開(kāi)發(fā)與利用必須堅(jiān)持開(kāi)發(fā)與利用并重，以教學(xué)資源的利用促進(jìn)開(kāi)發(fā)，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)研究能力。
研究中，我們本著“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。主要采用實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、評(píng)價(jià)法、成果分析法等研究方法。
結(jié)合關(guān)鍵技術(shù)，開(kāi)展課題研究。如，綜合多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)結(jié)構(gòu)模型；綜合多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程資源管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型；教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)集成技術(shù)等。
課題組于立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)遞交之日起就已經(jīng)開(kāi)始了課題研究的準(zhǔn)備工作。制定課題計(jì)劃，落實(shí)人員分工，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。在課題研究的過(guò)程中，對(duì)課程改革與教育資源建設(shè)之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)理論、教育與信息技術(shù)整合方面展開(kāi)研究。初步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的文化氛圍，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開(kāi)展研究活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)研究的方案，計(jì)劃，及時(shí)做階段性總結(jié)，在前階段的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究在提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的課堂教學(xué)環(huán)境下，如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，探究新型教學(xué)模式；教學(xué)素材資源庫(kù)的建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、分類、獲取；分學(xué)科推出教學(xué)研究課；對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn)，撰寫(xiě)研究論文。并重視教學(xué)案例研究，綜合分析課題成果，進(jìn)一步深入對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的運(yùn)用性和可操作性進(jìn)行研究。收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定。
三、扎實(shí)研究，取得豐碩成果
在學(xué)校的大力支持和全體課題組成員的共同努力下，經(jīng)過(guò)三年多的不斷探索和實(shí)踐，我們已基本達(dá)到研究目標(biāo)，取得了豐碩的成果。
1.初步建設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)性互動(dòng)平臺(tái)
機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)性互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)是我們?cè)谡n題研究過(guò)程中進(jìn)行資源網(wǎng)建設(shè)和交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的探索，機(jī)電專業(yè)各門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程如《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》、《PLC技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》等既是相對(duì)獨(dú)立卻又是緊密聯(lián)系的，只有處理好它們之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)會(huì)本專業(yè)的特點(diǎn)，有效掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。所以，在對(duì)本專業(yè)課程計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源進(jìn)行整合之前應(yīng)該先對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，例如，講到螺紋連接，幾門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課中均有所涉及，都介紹了螺紋種類、參數(shù)和常見(jiàn)的幾種聯(lián)接方式，在教學(xué)資源的利用方面都有共同點(diǎn)，如聯(lián)接動(dòng)畫(huà)、圖例和一些文字資源都可以共享；同時(shí)，我們也就是要考慮到各門(mén)原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來(lái)，進(jìn)行篩選后整合，將課程綜合化，其掌握知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)又都有所不同，比如《機(jī)械制圖》側(cè)重于畫(huà)法，《機(jī)械基礎(chǔ)》側(cè)重于聯(lián)接與傳動(dòng)關(guān)系，《機(jī)制工藝學(xué)》則側(cè)重于其加工與制造工藝，這些側(cè)重點(diǎn)又是環(huán)環(huán)相扣的，體現(xiàn)同一專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)：《制圖》是基礎(chǔ)，《工藝》知識(shí)用于生產(chǎn)加工，《機(jī)械基礎(chǔ)》則是零件在實(shí)踐中的應(yīng)用，它們都是融合于專業(yè)體系中的，整合課程時(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，有利于專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化。在整合資源時(shí)，要處理好各門(mén)課程主要知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，先將知識(shí)整合，再將資源整合。
2.全面構(gòu)建了教學(xué)資源網(wǎng)系統(tǒng)
教學(xué)資源網(wǎng)相當(dāng)于網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)，它的建設(shè)依賴于大量的教學(xué)與學(xué)習(xí)素材資源，同時(shí)又要實(shí)現(xiàn)資源的有效、規(guī)范管理。在具體的建設(shè)中，媒體素材庫(kù)是基礎(chǔ)的，它包含：文本類素材（text）、圖形（圖像）類素材（picture）、音頻類素材（audio）、視頻類素材（video）、動(dòng)畫(huà)類素材（animation）；它的上層是課件與網(wǎng)絡(luò)課件、題庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)等素材集成單元庫(kù)；最上層則體現(xiàn)為以課程為體系的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)，這個(gè)庫(kù)應(yīng)囊括機(jī)電專業(yè)相當(dāng)數(shù)量的各級(jí)各類優(yōu)秀及精品網(wǎng)絡(luò)課程。
資源庫(kù)的資源管理系統(tǒng)主要功能有：
（1）各種資料可進(jìn)行查、錄、刪、改等。
（2）資料錄入應(yīng)確保單個(gè)資料的隨機(jī)錄入和大量資料的批量錄入。
（3）多媒體素材應(yīng)集成多媒體音頻影像查詢技術(shù)。
（4）具備良好的導(dǎo)航及檢索預(yù)覽功能。
（5）遠(yuǎn)程提交素材用戶可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，具備素材的遠(yuǎn)程提交功能。
（6）相關(guān)素材顯示可按學(xué)科類型、作者或關(guān)鍵詞等顯示，每一個(gè)素材都具備相關(guān)素材的顯示功能。
（7）能查看他人所撰寫(xiě)的評(píng)論內(nèi)容，對(duì)于每一個(gè)素材內(nèi)容使用者都可以對(duì)其發(fā)表評(píng)論。
（8）當(dāng)用戶選擇多個(gè)資源下載時(shí)，支持多文件壓縮下載。
（9）支持多媒體上傳和下載，保證多媒體傳輸?shù)陌踩浴⒎€(wěn)定性和保密性。
3.運(yùn)用和JQquery設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)框架并進(jìn)行了測(cè)量調(diào)試
系統(tǒng)采用和JQuery相結(jié)合，將高職校各門(mén)課程的課件講義、電子教案、參考資料、試卷習(xí)題等十六種分類自動(dòng)分類，并存放在服務(wù)器中，同時(shí)將每個(gè)上傳的課件的相關(guān)信息記錄到數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)上，包括課件名稱、運(yùn)行環(huán)境、資料類別、添加時(shí)間、更新時(shí)間、文件大小、課件格式、上傳會(huì)員、審核狀態(tài)、審核評(píng)語(yǔ)、推薦等級(jí)、下載地址、適用專業(yè)、適用年級(jí)、下載次數(shù)、點(diǎn)擊次數(shù)等。
系統(tǒng)前臺(tái)（首頁(yè)）：用戶登錄、站內(nèi)統(tǒng)計(jì)、課件搜索、友情鏈接、精品課程、分類。
二級(jí)網(wǎng)頁(yè)：熱門(mén)課件講義下載、課件講義中心。
三級(jí)網(wǎng)頁(yè)：課件的詳細(xì)信息，包括課件名稱、運(yùn)行環(huán)境、資料類別、添加時(shí)間、更新時(shí)間、文件大小、課件格式、上傳會(huì)員、審核狀態(tài)、審核評(píng)語(yǔ)、推薦等級(jí)、下載地址、適用專業(yè)、適用年級(jí)、下載次數(shù)、點(diǎn)擊次數(shù)。
系統(tǒng)后臺(tái)：后臺(tái)登錄、系統(tǒng)配置、修改密碼、系統(tǒng)維護(hù)等。
在數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)采用SQL SERVER 2000，建立名稱為“CourseWareDownLoadSystem”的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括課件信息表、用戶信息表、課程信息表、類型信息表、等級(jí)信息表、專業(yè)信息表、年級(jí)信息表、公告信息表、投票信息表。
主要特點(diǎn)顯示為：
①登錄后才能下載和統(tǒng)計(jì)下載次數(shù)。
②TreeView動(dòng)態(tài)目錄樹(shù)的創(chuàng)建。
③Gridview分頁(yè)查詢。
④在頁(yè)面裝載或查詢時(shí)，將strsqllh動(dòng)態(tài)綁定到SqlDataSource1上。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理
嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量起著一個(gè)監(jiān)督、保障的作用。可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、性質(zhì)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分散或集中進(jìn)行。如：機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中的講座、企業(yè)參觀等就可分散進(jìn)行，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間舉行。為保證良好的實(shí)踐動(dòng)手效果，其他實(shí)訓(xùn)建議停課在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：實(shí)訓(xùn)開(kāi)題動(dòng)員、實(shí)訓(xùn)專題技術(shù)講解、學(xué)生集中設(shè)計(jì)和制作、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收答辯、實(shí)訓(xùn)論文提交等。在實(shí)訓(xùn)動(dòng)員時(shí)具體告訴學(xué)生詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)檢查、實(shí)訓(xùn)考核方式等，讓學(xué)生完全進(jìn)入實(shí)訓(xùn)狀態(tài)。根據(jù)題目難易程度和學(xué)生能力可把實(shí)訓(xùn)專題講解放在實(shí)訓(xùn)初或?qū)嵱?xùn)中。如電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，那么最好在實(shí)訓(xùn)初給學(xué)生具體講解一下每個(gè)題目的大致思路和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)方法。機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和檢測(cè)與控制實(shí)訓(xùn)可讓學(xué)生拿到題目后首先自行設(shè)計(jì)，在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中相應(yīng)地安排指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)室值班，負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、答疑、指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室管理等工作。在此期間，學(xué)生按班次、時(shí)間段到實(shí)驗(yàn)室分批設(shè)計(jì)和制作。一般，實(shí)訓(xùn)最后幾天為實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收或答辯時(shí)間。排好時(shí)間段，幾位指導(dǎo)老師共同驗(yàn)收，根據(jù)學(xué)生做的實(shí)物進(jìn)行提問(wèn)。最后，學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫(xiě)方法原則上同畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)法、格式相近。這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。
實(shí)訓(xùn)耗材的可持續(xù)利用
對(duì)機(jī)電類專業(yè)來(lái)講，由于學(xué)生必須制作實(shí)物，因此實(shí)驗(yàn)耗材開(kāi)支較大。如果每次實(shí)訓(xùn)都購(gòu)買(mǎi)耗材，這將是極大的浪費(fèi)。系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排已為循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)耗材做好保障。每一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)作品都是下一學(xué)期實(shí)訓(xùn)的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來(lái)。如何在保證作品質(zhì)量的前提下，合理、可持續(xù)利用實(shí)驗(yàn)耗材是實(shí)訓(xùn)管理中較難解決的問(wèn)題。例如，從實(shí)訓(xùn)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)和檢測(cè)與控制實(shí)訓(xùn)主要讓學(xué)生做電路板來(lái)實(shí)現(xiàn)一定的功能，這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)的主要成品都是電路板?？梢栽谶@兩門(mén)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)負(fù)責(zé)老師把電路板收集起來(lái)統(tǒng)一放在大紙箱里集中保管。機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容，如電子元件識(shí)別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級(jí)學(xué)生練習(xí)，大大節(jié)省電子元器件的開(kāi)支。機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)知實(shí)訓(xùn)購(gòu)買(mǎi)的電氣元件可以繼續(xù)為電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)服務(wù)。當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)中常用的各種電子、電氣元器件可以由實(shí)驗(yàn)室早期統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，實(shí)訓(xùn)時(shí)到實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學(xué)生提出申請(qǐng)，指導(dǎo)老師同意后方可購(gòu)買(mǎi)。由于大學(xué)四年的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是系統(tǒng)性的，如果嚴(yán)格做好實(shí)訓(xùn)耗材的進(jìn)出管理，妥善保管好每一次實(shí)訓(xùn)作品，都可重復(fù)、循環(huán)使用實(shí)驗(yàn)耗材，為節(jié)約實(shí)訓(xùn)耗材成本提供保障。四結(jié)論本文提出的機(jī)電實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建是根據(jù)我系對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查和理論課程設(shè)置總結(jié)出來(lái)的。實(shí)訓(xùn)體系的合理構(gòu)建為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才的需要。我們將在今后的實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)各方反饋的信息加以調(diào)整和完善此實(shí)訓(xùn)體系。
本文作者：李靜工作單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 機(jī)電專業(yè) “雙師型”教師
加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新形勢(shì)下職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。機(jī)電專業(yè)在中等職業(yè)學(xué)校中始終是重點(diǎn)專業(yè)，如何成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師是每一位中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者從事機(jī)電教學(xué)多年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問(wèn)題談一下自己的體會(huì)。
一、進(jìn)一步提高對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)
“雙師型”教師特指職業(yè)教育中既具有專業(yè)理論知識(shí)又具有熟練專業(yè)技能，既能從事一線教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐的復(fù)合型人才。這種教師能夠根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能的雙重優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生活學(xué)活用，滿足當(dāng)今社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求。我們作為重點(diǎn)專業(yè)的教師，應(yīng)該了解本專業(yè)的就業(yè)方向，精通專業(yè)理論和技能，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需要適時(shí)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)改革和課程設(shè)置更有實(shí)效性，真正做到有的放矢。
二、機(jī)電專業(yè)“雙師型”教師能力要求
我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)要在一線的生產(chǎn)崗位工作，因此，他們不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，還要有突出的實(shí)際操作能力，成為下車(chē)間就能進(jìn)行實(shí)際操作并能夠指導(dǎo)生產(chǎn)的技術(shù)工人。缺少這些能力，在社會(huì)中就不具備競(jìng)爭(zhēng)能力。而作為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的“雙師型”教師，也應(yīng)該具備以下幾方面的能力：
1.教育教學(xué)能力
（1）能深入鉆研教材，擁有精深的機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；（2）能勝任兩門(mén)及以上專業(yè)課程的理論教學(xué)；（3）能負(fù)責(zé)編制所任課程的教學(xué)大綱，也能參與編制相關(guān)課程的教學(xué)大綱；（4）能運(yùn)用多媒體技術(shù)上好觀摩課，教學(xué)效果突出，并能做好新教師的“傳、幫、帶”工作；（5）能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織與輔導(dǎo)工作；（6）具有優(yōu)秀的班級(jí)教育管理能力；（7）具有進(jìn)行教育教學(xué)反思的能力。
2.教科研能力
（1）能擔(dān)任專業(yè)課程開(kāi)發(fā)工作，并參與校本教材的編寫(xiě)；（2）努力探索中職教育教學(xué)規(guī)律，能進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)改革并參與研討；（3）積極申報(bào)省一級(jí)的課題，能撰寫(xiě)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，并能將科研成果運(yùn)用到日常教學(xué)中去。
3.生產(chǎn)實(shí)踐能力
（1）具有一些機(jī)械產(chǎn)品和電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，能用CAD繪圖并能指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)職業(yè)技能大賽；（2）具有中級(jí)技工及以上的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和技能，并具有工程職業(yè)資格證書(shū)或相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；（3）有在廠礦工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有指導(dǎo)機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)工作的能力，并具有創(chuàng)新精神。
三、機(jī)電專業(yè)雙師型教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作技能
中職機(jī)電類專業(yè)，由于其專業(yè)特點(diǎn)，更要求專業(yè)課教師具有更高層次的實(shí)踐性知識(shí)，其核心就是本專業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前筆者學(xué)校中職教師提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的措施主要有假期掛職鍛煉、參與精品課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)、專業(yè)帶頭人赴國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)研修、參加職教理論及教學(xué)方法培訓(xùn)、參加技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試、參與學(xué)校建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查等。機(jī)電生產(chǎn)實(shí)踐工作比如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)等工作量大，有些工種如焊工、車(chē)工等工作環(huán)境差，帶學(xué)生費(fèi)心費(fèi)力，這就需要我們專業(yè)實(shí)習(xí)教師提高對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)，不計(jì)報(bào)酬，無(wú)私奉獻(xiàn)。
目前，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”教師比例，不僅直接影響職業(yè)教育職能的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的重要課題。提高教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。我們的中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)要想盡快培養(yǎng)出更多受歡迎的技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才，就必須盡快建立起一支高水平的“雙師型”機(jī)電教師隊(duì)伍。因此，機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中積極探索中職教育的特點(diǎn)、把握其發(fā)展規(guī)律。工作中不斷積累教育教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力成為機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)骨干，成為“雙師型”教師。
【論文摘要】本文根據(jù)高職院校機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,提出了對(duì)高職機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一些建議。
高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的專業(yè)機(jī)構(gòu),它以注重理論與實(shí)踐一體化教學(xué)為中心,以不斷提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手以及手腦并用的能力為目的。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和技術(shù)的不斷創(chuàng)新,對(duì)人才在語(yǔ)言、知識(shí)和能力等方面的要求越來(lái)越高。隨著制造業(yè)飛速發(fā)展,與國(guó)際間的合作、交流日益頻繁,面對(duì)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的英文資料,這就要求我們專業(yè)技術(shù)人員要有一定專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和翻譯的能力。
1 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性
對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)在校幾年的專業(yè)學(xué)習(xí),掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和操作技能,大部分都能夠獨(dú)自進(jìn)行某個(gè)或某些工種的操作。但是當(dāng)學(xué)生走入到工作崗位后,有些用人企業(yè)要求職員除了能夠熟練進(jìn)行操作外,還要會(huì)使用企業(yè)提供的機(jī)器設(shè)備。而能夠讀懂設(shè)備的中文或英文使用說(shuō)明書(shū)、用英語(yǔ)流利的表達(dá)技術(shù)操作過(guò)程以及閱讀相關(guān)的英文專業(yè)資料則成為新時(shí)代職員的必備素養(yǎng)。因此,市場(chǎng)和企業(yè)都更加青睞于既懂專業(yè)知識(shí)又能熟練使用外語(yǔ)的復(fù)合型人才。
專業(yè)英語(yǔ)課程是工科院校英語(yǔ)系列教學(xué)中最后的一個(gè)環(huán)節(jié) ,它對(duì)學(xué)生把所學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虒?shí)踐的應(yīng)用工具起到了承上啟下的重要作用。機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)課程課程是機(jī)電一體化專業(yè)的一門(mén)專業(yè)選修課,是為從事機(jī)電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)與開(kāi)發(fā)企業(yè)培養(yǎng)具有閱讀、翻譯英文文獻(xiàn),具備一定的涉外交際能力的高素質(zhì)人才。對(duì)學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí),學(xué)會(huì)查找和利用英文資料和工具都起到了重要作用。
2 高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)普遍較差,良莠不齊。
高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。有的學(xué)生中學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好,一看到英語(yǔ)或聽(tīng)說(shuō)要學(xué)習(xí)英語(yǔ)就頭疼,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而這些學(xué)生進(jìn)入到高職院校后,更注重的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí),對(duì)英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。這些都不利于開(kāi)展正常的專業(yè)英語(yǔ)教育。
2.2 師資力量薄弱,相關(guān)教材較少。
機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)科技語(yǔ)言,是要求用英語(yǔ)傳達(dá)機(jī)電行業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)科。但是目前,高職院校擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師很難做到專業(yè)技能與英語(yǔ)技能兩全。
而目前大多數(shù)的專業(yè)英語(yǔ)方面的教材,程度過(guò)深、針對(duì)性不強(qiáng),不能貼近實(shí)際的生產(chǎn)生活,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2.3 教學(xué)模式單一,教學(xué)效果甚微。
目前相當(dāng)多 高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性,師生間缺乏互動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)始終被動(dòng)的處于枯燥的講解和應(yīng)試中,語(yǔ)言的應(yīng)用型、交際性本職特征無(wú)法實(shí)現(xiàn),嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3 機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探索
3.1 教學(xué)內(nèi)容改革探索。
機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,通過(guò)分析目前高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)所面臨的形勢(shì)和存在的問(wèn)題,我們發(fā)現(xiàn)必須要把專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須同專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合,以專業(yè)課題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱外文資料的興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。因此,應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)機(jī)電專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革。
在本課程的教學(xué)內(nèi)容上,我們打破了以往的按教材教學(xué)的方式,而是引入了“專業(yè)課題”做為教學(xué)內(nèi)容?！皩I(yè)課題”就是教師根據(jù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇相關(guān)的英文文獻(xiàn)做為專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容,再根據(jù)專業(yè)課題設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),比如相關(guān)專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、翻譯技巧的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和自己查找資料的學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的。
采用“專業(yè)課題”作為教學(xué)內(nèi)容,首先是把專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),即學(xué)生在專業(yè)課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)在專業(yè)英語(yǔ)課上的體現(xiàn)和強(qiáng)化。然后再根據(jù)確定好的英文文獻(xiàn)研究確定究竟要教什么樣的知識(shí),什么樣的技能。最后還是要落到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)上,即通過(guò)老師所教的方法和技巧,通過(guò)查閱一些輔助用書(shū)或者借助網(wǎng)絡(luò),自己完成翻譯和應(yīng)用文的寫(xiě)作,以及口語(yǔ)的練習(xí)。
本課程重在實(shí)踐應(yīng)用,除了掌握必要的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)外,對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的應(yīng)用是我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生要具備的素質(zhì)和能力。所以必須鼓勵(lì)學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)和一切資源來(lái)進(jìn)行英文文獻(xiàn)的閱讀和翻譯,并且具備一定的涉外英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于專業(yè)課題教學(xué)內(nèi)容的選取必須來(lái)源于專業(yè)課知識(shí),來(lái)源如下:(1)機(jī)電一體化專業(yè)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí);(2)機(jī)電行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)知識(shí)。
3.2 教學(xué)方法改革的探索。
教師在講課方法上應(yīng)盡量做到內(nèi)容生動(dòng)活潑,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。例如,可以采用多媒體課件,可以采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái),也可以構(gòu)建一個(gè)民主和諧的討論課堂,讓學(xué)生在不斷地聽(tīng)和說(shuō)中掌握所學(xué)內(nèi)容。
教師也可以選擇現(xiàn)有的資源和資料進(jìn)行教學(xué)。例如,一般學(xué)校都有機(jī)電實(shí)習(xí)設(shè)備,其中大部分都有英文操作說(shuō)明書(shū)。教師可選擇具有代表性的英文材料當(dāng)做上課材料。因?yàn)閷W(xué)生之前都動(dòng)手操作或使用過(guò)這些設(shè)備,所以學(xué)時(shí)接收的效果會(huì)更好些。
開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)活動(dòng),可以鞏固和擴(kuò)展學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)和技能,為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的用英語(yǔ)交流的環(huán)境,建立濃厚的英語(yǔ)學(xué)校氛圍,擴(kuò)展學(xué)以致用的空間。
綜上所述,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要從專業(yè)特色的角度出發(fā),綜合考慮學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能掌握情況和學(xué)生自身素質(zhì),改革教條式的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法,改革不適應(yīng)時(shí)展要求的教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富教學(xué)手段,努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境, 以期培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】理論實(shí)踐一體化；教學(xué)精細(xì)化；雙師素質(zhì)教師
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，原有三段式（文化基礎(chǔ)課――專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課――實(shí)訓(xùn)）技能培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。所以在職業(yè)技術(shù)院校，關(guān)于一體化教學(xué)思想和教學(xué)方法的研究和討論得到了廣泛開(kāi)展。我系已經(jīng)在多門(mén)課程中實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)之中，現(xiàn)將我校機(jī)電系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)逐步實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)、精細(xì)化教育的體會(huì)進(jìn)行整理。以期與各位職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者共同探討。
一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模塊的教學(xué)體系的建立和完善
在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤├碚搶?shí)踐一體化教學(xué)，首要任務(wù)是先要建立起一套有若干一體化教學(xué)模塊所組成的教學(xué)內(nèi)容體系，而不是各自為政。要建立起這個(gè)體系需要具體完成以下步驟具體工作。
首先，要組織全體專業(yè)教師建立專業(yè)小組，討論完成每一個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的篩選和重新組合。按照模塊化的思想把該專業(yè)建設(shè)成由若干個(gè)教學(xué)模塊所組成的一個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)。通過(guò)各種渠道，廣泛搜集學(xué)科信息和現(xiàn)場(chǎng)工作崗位技能的實(shí)際需求，力求使模塊建設(shè)的成熟完善。它應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放型的資源庫(kù)，隨著知識(shí)的不斷更新和社會(huì)需求的不斷變化，這個(gè)職業(yè)教育學(xué)科的一體化模塊庫(kù)也將不斷調(diào)整和完善。
其次，要做到真正打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要不斷穿插在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、生產(chǎn)車(chē)間等場(chǎng)所，以完成某個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的固有的先進(jìn)行理論，之后進(jìn)行在驗(yàn)證理論或者實(shí)踐的模式，其先后，要根據(jù)模塊任務(wù)的需要和提高教學(xué)效果來(lái)決定。但是要以突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的為培養(yǎng)目標(biāo)，以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為過(guò)程要求。
二、改變教育觀念構(gòu)建專業(yè)課程體系
進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其“職業(yè)性”新內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以便于加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。職業(yè)性專門(mén)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，不苛求理論的完整性，而是突出知識(shí)的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開(kāi)發(fā)可將若干專項(xiàng)能力所需知識(shí)綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合，以滿足企業(yè)崗位的實(shí)際要求。為了能培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門(mén)人才，職業(yè)教育課程編排還必須參照職業(yè)技術(shù)活動(dòng)過(guò)程與操作要求、按照工作任務(wù)和崗位職責(zé)要求組織教學(xué)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)模塊化課程與產(chǎn)品制造崗位的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
三、對(duì)專業(yè)課教師實(shí)施理論實(shí)踐一體化技能培養(yǎng)和提高
理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍，否則，課程改革就會(huì)流于形式。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力；教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有一定項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、素高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍。
四、做好對(duì)一體化教學(xué)模塊實(shí)施的過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果考核，以不斷完善一體化教學(xué)模塊的內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法手段
理實(shí)一體化改革教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和結(jié)果考核，應(yīng)與單純的理論課或?qū)嵱?xùn)課不同。理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)（包括擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)）需求和國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)水平要求。結(jié)合“雙證制”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各項(xiàng)目的理論考試成績(jī)、技能訓(xùn)練考核成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度按權(quán)重綜合評(píng)定。
在教育觀念上，在注意突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，還應(yīng)注意使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如技能競(jìng)賽、技能鑒定、模擬測(cè)試、項(xiàng)目制作、專題報(bào)告、口頭與書(shū)面交流、直接觀察等多種多樣的評(píng)價(jià)方式。這樣才能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。
結(jié)束語(yǔ)
理論實(shí)踐一體化職業(yè)教育教學(xué)法是符合職業(yè)教育的規(guī)律、方向和特點(diǎn)的新思想新方法。針對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主流和當(dāng)前用人單位的實(shí)際需求，是一條值得探索和研究的適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和職業(yè)教育規(guī)律的很好的教學(xué)方法，對(duì)于體現(xiàn)高職實(shí)踐性教學(xué)精細(xì)化管理的要求，有特別重要的意義。
[關(guān)鍵詞]高等應(yīng)用數(shù)學(xué) 教學(xué)改革與實(shí)踐 崗位需求 多元化
[作者簡(jiǎn)介]尹江艷（1972- ），女，內(nèi)蒙古赤峰人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，副教授，主要從事高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究工作。（吉林 吉林 132021）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0117-02
高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，近幾年來(lái)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等數(shù)學(xué)不僅在傳統(tǒng)的物理學(xué)、電子學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮著重要的作用，而且已滲透到經(jīng)濟(jì)、人文、體育等其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，成為必不可少的解決各種實(shí)際問(wèn)題的工具。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才。為了能夠使我校的畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，順利地完成“從學(xué)校到工作的過(guò)渡”，并且能夠在今后的發(fā)展中逐步向較高層次的崗位發(fā)展，要求高職高專所培養(yǎng)的人才不但具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，而且具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和先進(jìn)的操作技能，能夠最大限度地適應(yīng)生產(chǎn)崗位的需求。而高等應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高職高專理工類專業(yè)不可缺少的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，無(wú)論對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。因此，改革現(xiàn)行高等應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足，使該課程教學(xué)最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，已勢(shì)在必行。
一、課改前存在的主要問(wèn)題
第一，在教學(xué)理念上，我國(guó)高職公共基礎(chǔ)課教師大多是具有一定理論知識(shí)和經(jīng)過(guò)教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的師范類畢業(yè)生，在傳授知識(shí)方面具有一定的適應(yīng)性，相當(dāng)多的教師面對(duì)探索“必需、夠用”為原則的高職高等數(shù)學(xué)課程改革，由于缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練，要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，服務(wù)并服從專業(yè)技術(shù)教育要求，往往是心有余而力不足。
第二，在教學(xué)內(nèi)容上，無(wú)論從數(shù)學(xué)發(fā)展，還是在實(shí)際應(yīng)用中，原有的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了專業(yè)的需要?，F(xiàn)在高職的大多數(shù)教材主要是以數(shù)學(xué)的邏輯知識(shí)為體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性、完整性，內(nèi)容基本上是本科教材的壓縮或精減，例題和所學(xué)內(nèi)容始終停留在課堂的層面上，實(shí)際應(yīng)用型例題很少，脫離了與專業(yè)知識(shí)的密切結(jié)合，學(xué)生只是機(jī)械記憶，只知其一不知其二，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
第三，在教學(xué)方法與教學(xué)手段上，原有的教學(xué)方法與教學(xué)手段基本上是“黑板+粉筆”的“滿堂灌”的單一授課方式。教師是課堂的主導(dǎo)，只注重教學(xué)理論的傳授，在引入概念后，介紹性質(zhì)或定理，然后是大量的計(jì)算方法或計(jì)算計(jì)巧的講解，學(xué)生只能按照教師講授的內(nèi)容被動(dòng)地接受和機(jī)械地記憶，學(xué)生參與的時(shí)間或機(jī)會(huì)很少，缺少實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)后感到數(shù)學(xué)無(wú)用武之地。教學(xué)輔助手段貧乏，不能有效地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第四，在考核方式上，原有的高等數(shù)學(xué)考核方式多年來(lái)一貫是一張?jiān)嚲矶ㄇぃ@種考試方法一般不能真實(shí)地反映學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，只注重理論知識(shí)和計(jì)算方法上的考核，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查。
二、高等應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育改革成功的關(guān)鍵。在高職教育提倡專業(yè)課教師要走“雙師型”道路的同時(shí)，無(wú)疑對(duì)公共基礎(chǔ)課教師提出了一個(gè)更高的要求。為了更好地服務(wù)專業(yè)，解決數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力緊密接軌問(wèn)題，教師必須養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，拓展自己的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以便更好地服務(wù)于高職數(shù)學(xué)教育。
2.重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式。高等應(yīng)用數(shù)學(xué)是集數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模于一身的綜合體。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，我們首先對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理，重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將“高等數(shù)學(xué)”課程按照專業(yè)大類劃分為三種類型（計(jì)算機(jī)類，機(jī)電類和經(jīng)濟(jì)類），每一類型又分成相應(yīng)的三個(gè)模塊（基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊和實(shí)踐提高模塊），并在此基礎(chǔ)上實(shí)行了按類型的分流培養(yǎng)，把課程內(nèi)容的改革由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，即由系列課程轉(zhuǎn)向每一門(mén)課程的知識(shí)塊、知識(shí)點(diǎn)。以“必需、夠用”為原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)模塊中各個(gè)專業(yè)均以初等函數(shù)為研究對(duì)象，以極限理論為工具，主要討論一元函數(shù)的微積分問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)應(yīng)用模塊和實(shí)踐提高模塊是高等數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)，其中專業(yè)應(yīng)用模塊主要體現(xiàn)專業(yè)性和針對(duì)性，因此在教學(xué)過(guò)程中我們根據(jù)專業(yè)不同需要選用的教學(xué)內(nèi)容也有所不同。機(jī)電類專業(yè)由于用到復(fù)數(shù)和三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)較多，不少學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)也已淡忘，所以考慮到高等數(shù)學(xué)對(duì)這部分知識(shí)的空缺，我們把高中學(xué)過(guò)的復(fù)數(shù)以及三角函數(shù)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)需要在應(yīng)用模塊中更加側(cè)重微分方程、拉普拉斯變換及傅里葉級(jí)數(shù)等方面知識(shí)的介紹和講解；計(jì)算機(jī)類則側(cè)重于線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)等方面知識(shí)的講解；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)側(cè)重于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的講解，努力做到讓教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)內(nèi)容緊密相連，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)就在我身邊”。實(shí)踐提高模塊則是以選修課的形式通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)史等課程使學(xué)生對(duì)目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)有所了解，以便為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步自學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)服務(wù)。
3.采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（1）利用數(shù)學(xué)方法論進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參加者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，改變過(guò)去講細(xì)講透的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）采用案例導(dǎo)入、任務(wù)訓(xùn)練的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以專業(yè)所需能力為目標(biāo)，以具體的源于工作實(shí)際的典型專業(yè)案例為載體，設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題情境，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。比如機(jī)電一體化專業(yè)在講授微分方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)物理知識(shí)查找并設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的RC或RL串聯(lián)回路電路，學(xué)生通過(guò)明確電路中各變量之間的數(shù)量關(guān)系，將實(shí)際問(wèn)題譯為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立出簡(jiǎn)單的微分方程，然后教師介紹微分方程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生分組訓(xùn)練，討論RC或RL串聯(lián)回路的電流強(qiáng)度和電壓的大小。（3）制作CAI課件，引入現(xiàn)代多媒體教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象變得形象，由繁瑣變得簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸從感性到理性再到應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)行“案例分析+CAI課件+理論介紹+應(yīng)用演示+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力。
4.加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的融合，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高等應(yīng)用數(shù)學(xué)是與專業(yè)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念下的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)的邏輯思維體系，突破學(xué)科界限，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供可感知、可思考、可學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用的認(rèn)知氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”方向的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活和專業(yè)的聯(lián)系，縮短了數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的距離，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)。此外，我院在2005年起每年組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，陸續(xù)將數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性課程滲透到課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)合作討論，查閱資料，對(duì)實(shí)際案例的分析和模型的建立，不僅可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，而且還可了解案例的背景及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使數(shù)學(xué)實(shí)踐教育與素質(zhì)教育有機(jī)融合。
5.實(shí)施多元化的考核方式，實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核科學(xué)化。推進(jìn)高等應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系，不以一次考試或一種考核方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系。一是教學(xué)過(guò)程中滲透能力考核，采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，過(guò)程性考核包括考勤與課堂表現(xiàn)占10%，課程作業(yè)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力（包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力）、建模小論文、與人溝通協(xié)作、查找資料、語(yǔ)言表達(dá)能力等占50%，期末理論考試占40%。二是實(shí)行開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。
三、改革效果的實(shí)踐檢驗(yàn)
通過(guò)以上教學(xué)改革，課程組教師的教學(xué)能力得到明顯的提高，在學(xué)院提倡項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中，課程組成員都積極參與，勇于探索，分別對(duì)“高等數(shù)學(xué)”“計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”和“數(shù)學(xué)建?！闭n程做了精心合理的設(shè)計(jì)，并且順利通過(guò)學(xué)院的測(cè)評(píng)。比如在對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，先后采用四個(gè)項(xiàng)目：正弦穩(wěn)態(tài)交流電路的分析與研究、自動(dòng)控制系統(tǒng)中RC回路的定量分析、自動(dòng)控制系統(tǒng)RL回路的傳遞函數(shù)、非正弦周期信號(hào)的諧波分析，對(duì)高等應(yīng)用數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和嘗試。采用以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力得到顯著增強(qiáng)。另外在不斷的教學(xué)改革和探索過(guò)程中，課程組成員對(duì)高職教育教學(xué)理論重新有了更深和更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，先后在全國(guó)重要核心期刊上10余篇，參與省級(jí)以上科研立項(xiàng)2項(xiàng)。同時(shí)課程組成員深入各系進(jìn)行周密細(xì)致的調(diào)研，根據(jù)專業(yè)需要分別編寫(xiě)了適合高職高專理工類專業(yè)使用的國(guó)家規(guī)劃教材《高等應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》《微積分基礎(chǔ)及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教程》及《工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教程》等多部教材。在2011年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中也取得了前所未有的好成績(jī)，共有10個(gè)代表隊(duì)參賽，獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)?！案叩葢?yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”這門(mén)課通過(guò)課程組成員的共同努力，在2010年被吉林省教育廳評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課?，F(xiàn)在這門(mén)課的課程網(wǎng)站也已初具規(guī)模，正在建設(shè)當(dāng)中，爭(zhēng)取在今后的一年里申報(bào)省級(jí)精品課。
四、結(jié)論
總之，高等應(yīng)用數(shù)學(xué)的改革與實(shí)踐，不僅使教師的理論水平和實(shí)踐能力都得到提升，而且對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。但高等應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。
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