發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:15:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的程序設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1重點(diǎn)
(1)單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性單選按鈕和復(fù)選框的Value屬性值不同，均能實(shí)現(xiàn)判斷用戶的選擇。但是單選按鈕的Value值有true和false，分別代表選中和不選中；而復(fù)選框的Value屬性值有三種：0表示Unchecked,即復(fù)選框處于未被選中狀態(tài)，1表示checked即復(fù)選框處于被選中狀態(tài)，2表示Unavailable即復(fù)選框處于禁止?fàn)顟B(tài)，不可使用，復(fù)選框?qū)⒁曰疑@示。此部分在講解時(shí)，準(zhǔn)備利用兩類控件的Value屬性，來完成判斷字體、字形、顏色、滾動方向等功能，以強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解。(2)多分支語句結(jié)構(gòu)的書寫多分控制結(jié)構(gòu)語句書寫也是本次課的重點(diǎn)之一，在本項(xiàng)目中主要實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶不同的選擇實(shí)現(xiàn)字幕的控制。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)集中講解該部分知識點(diǎn)，更好促進(jìn)學(xué)生消化知識。
1.2難點(diǎn)
(1)根據(jù)用戶選擇改變字型設(shè)置以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”為主線，采用講授法、對比法、演示法等，引導(dǎo)學(xué)生使用思考分析，促進(jìn)知識的消化吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(2)利用Timer控件和多分支結(jié)構(gòu)語句設(shè)置顯示字幕滾動通過將知識點(diǎn)融入任務(wù)中，逐步消化吸收，采用教師講授和學(xué)生自主探究知識相結(jié)合的方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠做到舉一反三。
2教學(xué)方法設(shè)計(jì)
2.1目標(biāo)逆向教學(xué)法
以實(shí)踐活動為中心，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動；在活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過理論知識講解來解決活動中學(xué)生提出的問題。
2.2雙層情境教學(xué)法
教師將教學(xué)情境分類為兩個(gè)階段,在第一個(gè)階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解必需的技術(shù)知識、概念和掌握常用的技術(shù)操作，并初步獲得技術(shù)在工作中的感性認(rèn)識，即技術(shù)情景化階段。在第二階段，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)并創(chuàng)新，即技術(shù)應(yīng)用情景化階段[3]。
3教學(xué)過程設(shè)計(jì)
3.1創(chuàng)設(shè)情境
假設(shè)你是某銀行的IT技術(shù)人員，經(jīng)理請你設(shè)計(jì)門頭滾動字幕，更好地宣傳銀行的各種金融業(yè)務(wù)。此步驟設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境；明確任務(wù)。
3.2展示項(xiàng)目“滾動電子屏”設(shè)置程序
教師首先展示項(xiàng)目“滾動電子屏”設(shè)置程序，如圖1所示。學(xué)生觀看教師演示，對項(xiàng)目有初步的印象。然后回答老師提出的問題：這個(gè)程序主要用到了哪些控件？我們學(xué)過的有哪些？學(xué)生根據(jù)已有知識對窗體控件進(jìn)行梳理；初步認(rèn)識到單選按鈕和復(fù)選框的功能和應(yīng)用場合，鞏固已有知識，并培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力，并為下面將單選按鈕和組合框控件的講解做鋪墊。
3.3任務(wù)一為窗體添加控件、設(shè)置基本屬性
在展示項(xiàng)目后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目演示，利用前階段所學(xué)知識，嘗試向窗體中添加控件，并設(shè)置基本屬性。在學(xué)生添加控件的過程中，很多同學(xué)不使用按鈕數(shù)組，而直接向窗體逐個(gè)增加，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提出問題：如果按鈕單個(gè)添加，在編寫程序時(shí)怎樣區(qū)分這些按鈕、并且能快捷地實(shí)現(xiàn)屬性的統(tǒng)一設(shè)置？學(xué)生激起共鳴，然后教師講解控件數(shù)組的優(yōu)點(diǎn)。
3.4任務(wù)二編寫字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的設(shè)置
在任務(wù)一完成后，教師引出任務(wù)二的內(nèi)容。即：為“設(shè)置”按鈕編寫程序，實(shí)現(xiàn)字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的調(diào)整。由于字形和字體等屬性學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以教師采用循序漸進(jìn)的方法，先鼓勵(lì)學(xué)生完成易實(shí)現(xiàn)的部分，即書寫字形字體屬性，樹立他們的信心。對于教學(xué)難點(diǎn)多分支控制結(jié)構(gòu)If-Then-Elseif，教師采用集中講解的方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。
3.5任務(wù)三設(shè)置字幕滾動方向和滾動速度
任務(wù)三主要是通過單選按鈕控制字幕滾動方向和速度，為了完成此項(xiàng)功能，涉及到計(jì)時(shí)器控件Timer。由于Timer控件的屬性較為簡單，教師鼓勵(lì)學(xué)生先通過自學(xué)的方式學(xué)習(xí)Interval屬性；對于Timer事件中控制滾動方向?qū)嵺`代碼的編寫，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生完成。
3.6任務(wù)四設(shè)置滾動字幕顏色、背景顏色為隨機(jī)色
任務(wù)四是編寫程序語句，為滾動字幕設(shè)置隨機(jī)字體顏色和背景顏色。此步驟涉及的知識點(diǎn)RGB()顏色函數(shù)和隨機(jī)函數(shù)Rnd()較為簡單，因此完全以學(xué)生自學(xué)和組內(nèi)合作的方式解決問題。
3.7拓展任務(wù)
依據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)、能力培養(yǎng)等，結(jié)合課程設(shè)置要求、適應(yīng)社會需要、企業(yè)人才需求、科研項(xiàng)目前沿等，構(gòu)建內(nèi)容科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理的案例庫。比如，針對不同專業(yè)、不同需求、不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)相應(yīng)章節(jié)或知識點(diǎn)的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的案例庫。
二、以案例促實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力
初步認(rèn)知案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，在講授知識點(diǎn)之前，先給出一個(gè)案例，通過多媒體演示運(yùn)行的狀態(tài)，已預(yù)習(xí)的學(xué)生將會對案例有淺顯的認(rèn)識或者通過教材往往可以得到一定的認(rèn)知。從案例中尋找知識點(diǎn)，對理論知識概括總結(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，通過引入案例交互式的教學(xué)方法更能讓學(xué)生積極主動地參與，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體“、做中學(xué)”。當(dāng)然，案例的構(gòu)建和選擇是非常重要的，要有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，就要求教師精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)安排。從初步認(rèn)識案例，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的知識，他們將會能動地找出相應(yīng)的知識點(diǎn)，基本領(lǐng)會到這些知識點(diǎn)如何運(yùn)用。同時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)囟嘌菔鞠嗨频陌咐?，讓學(xué)生分組討論，進(jìn)而總結(jié)案例中涉及的基礎(chǔ)理論知識、掌握的基本技能等。通過該方式，能使學(xué)生深刻地認(rèn)識到課堂上所學(xué)到的基本知識，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。反思案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生依據(jù)案例所涵蓋的知識點(diǎn)，能寫出同層次水平的新案例，通過分組討論，選擇與實(shí)際問題結(jié)合緊密、對知識點(diǎn)反饋性強(qiáng)的案例，可以增加到案例庫中，更加激發(fā)學(xué)生的激情，從成就感中獲得喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
三、以實(shí)踐促課堂教學(xué)，增強(qiáng)教師授課中理論聯(lián)系實(shí)踐的意識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的基本技能
采取由淺入深、由表及里的實(shí)踐練習(xí)，為運(yùn)用技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)模式，通過對案例的認(rèn)識和對知識點(diǎn)的挖掘，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)課堂分組進(jìn)行實(shí)踐，選拔科學(xué)合理、結(jié)構(gòu)清楚、層次多樣的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多總結(jié)、多實(shí)踐。收集案例或?qū)嵺`教學(xué)中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤或易混淆的知識點(diǎn)，及時(shí)反饋、糾正。如前面所說，將實(shí)驗(yàn)課堂上得到的比較優(yōu)秀的案例添加到案例庫中，這樣不斷改進(jìn)、優(yōu)化、更新案例，使教師能在授課中自主地將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。挖掘有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法，體現(xiàn)一定的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，從學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力、綜合分析問題能力、邏輯推理能力和知識歸納總結(jié)能力。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐的效果和教學(xué)內(nèi)容安排，可以適當(dāng)增加開創(chuàng)性課題，開拓思維，將有限的知識通過前沿課題或項(xiàng)目融入學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)他們不斷探索和創(chuàng)新思維的能力。四、以理論和實(shí)踐促科研項(xiàng)目，教學(xué)過程中滲透科學(xué)研究前沿知識，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科的前沿研究動態(tài)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，堅(jiān)持“以人為本”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多方位培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會發(fā)展，才能滿足企業(yè)的需求。有時(shí)，企業(yè)將學(xué)習(xí)能力作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。激發(fā)學(xué)生的潛力，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取一定的措施和策略讓學(xué)生將終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。組建以教師為核心的課題研究組，健全學(xué)生的人格和素質(zhì)發(fā)展，以扎實(shí)的理論知識、極強(qiáng)的實(shí)踐動手能力為基礎(chǔ)，使教學(xué)與科研完美結(jié)合。教師將科研項(xiàng)目分解為學(xué)生力所能及的小課題，以老師為指導(dǎo)，選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，組員充分發(fā)揮所學(xué)理論和技能，以科學(xué)合理的方法手段解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新方法，進(jìn)而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識積累和靈活運(yùn)用意識，以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目的，加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用、動手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會需求、企業(yè)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：VB實(shí)例教學(xué)激發(fā)性主動性
作為語言程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿軟件，VB的發(fā)展歷史已經(jīng)很久，相關(guān)的技術(shù)也比較成熟，由于其簡單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，因此在很多職業(yè)院校都開設(shè)了這門課程，我校也在計(jì)算機(jī)信息與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)開設(shè)了這門課程。正是由于社會辦學(xué)力量的推動和“程序設(shè)計(jì)”職業(yè)的熱衷，現(xiàn)在會VB的人越來越多了，但是我們也應(yīng)該看到，很多人都局限在“會VB”，而不能靈活的運(yùn)用，不能用VB完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)，更談不上從事專業(yè)編程工作了。在這樣的情況下，作為高職教師的我們，在教學(xué)中怎樣才能夠吸引同學(xué)們努力主動的學(xué)習(xí)好VB，這是我們值得探討的問題。雖然我們學(xué)生的起點(diǎn)相對來說較低，但以后所從事的工作大多數(shù)也是以程序設(shè)計(jì)操作員為主的，因此筆者認(rèn)為我們的主要教學(xué)目標(biāo)，不僅是使學(xué)生熟悉VB的基本概念，而且還要能夠熟練的掌握一些程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技巧和方法，有一定的程序編寫思維能力，并且在今后的教學(xué)中同學(xué)們能夠積極主動的探索和學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是我們在教學(xué)中值得開展的：
一、注重實(shí)例教學(xué)
對于一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，我們是不可以只講理論的，正如當(dāng)我們學(xué)習(xí)游泳的時(shí)候，如果教練只是告訴我們每個(gè)動作的名稱但不告訴我們這些動作怎么完成，我們是不可能學(xué)會游泳的。那么我們在學(xué)習(xí)VB的過程中也必須結(jié)合大量的實(shí)例演示，讓同學(xué)們真正體會到VB的可視化設(shè)計(jì)和它的實(shí)用性。
在最初接觸這門課程的時(shí)候，我們必須先要詳細(xì)的介紹各個(gè)控件，只有知道每個(gè)控件各自的作用以及使用方法以后我們才可以在VB中創(chuàng)造我們自己的程序。在控件介紹和程序設(shè)計(jì)中我們必須通過實(shí)例的演示來讓學(xué)生在模仿中學(xué)會各個(gè)控件的使用和程序的編寫。特別是在程序的編寫方面，我們一定要有相關(guān)的實(shí)例來讓學(xué)生在感性上得到認(rèn)識。比如在介紹IF……ELSE選擇控制語句的時(shí)候，如果我們只是講解單純的語句，學(xué)生聽起來覺得比較枯燥，但筆者首先給同學(xué)們演示一個(gè)通過用戶名和密碼的登錄界面，通過選擇控制語句來確定我們在文本框中輸入的條件是否為真做出判斷，如果為真就登錄到我們所需要的另一個(gè)界面，否則彈出一個(gè)提示信息框。在演示的過程中，同學(xué)們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，思維表現(xiàn)得非?；钴S，因?yàn)樗麄冇X得這些知識非常有用。在這個(gè)時(shí)候我們抓住這一特點(diǎn)，首先，講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，提出實(shí)現(xiàn)思路所需要解決的問題。其次，在程序中講解新語句的使用方法，總結(jié)新語句的使用方法和注意事項(xiàng)。這樣的教學(xué)使學(xué)生很快了解了程序設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，并有豁然開朗的感覺，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然這是一個(gè)簡單的編程應(yīng)用，整個(gè)創(chuàng)作過程只用到了簡單的選擇控制語句，但通過此例的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會了選擇控制語句的使用以及如何設(shè)置選擇控制語句，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而創(chuàng)作出自己的程序。
目前市面上有很多關(guān)于VB的實(shí)例教材及各種參考書，但是都比較散而且內(nèi)容也不是很詳細(xì)，所以在講解的時(shí)候筆者認(rèn)為必須對實(shí)例進(jìn)行慎重的選取和必要的修改，力求做到以下幾點(diǎn)：
1、程序結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)化
筆者所收集的程序除了強(qiáng)調(diào)程序的可靠性以外，還要特別強(qiáng)調(diào)程序的結(jié)構(gòu)性，即使是一個(gè)簡單的實(shí)例，也需要做到程序結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)化，使之符合大眾的思維，但也要突出自己的特點(diǎn)。比如在講FOR……NEXT等循環(huán)語句的時(shí)候，一般的都是利用從1累加到另一個(gè)固定的數(shù)值，來完成我們的循環(huán)講解，這樣的語句由于方法是完全一樣的，所以最后的效果也沒有什么吸引力可說。因此，筆者采用了另外一種方式，結(jié)合利用文本框輸入的方式，即在兩個(gè)文本框中可以輸入任何兩個(gè)數(shù)，使之從小的數(shù)值累加到另一個(gè)較大的數(shù)值，這樣程序的效果也就更具結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘?，同學(xué)們的感受也就會完全不同。
2、步驟詳細(xì)化
因?yàn)橥瑢W(xué)們對新知識的接受，特別象程序設(shè)計(jì)這樣的知識結(jié)構(gòu)，還是需要一定的過程，因此為了讓學(xué)生能夠順利的完成實(shí)例，從而在實(shí)踐中提高自己的能力，筆者認(rèn)為對每一個(gè)實(shí)例的操作步驟都要詳細(xì)的板書出來，上機(jī)課或是在課余時(shí)間學(xué)生只要按照程序的操作步驟去做，就可以得到最終的效果，只有這樣同學(xué)們才能掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和相關(guān)步驟。
3、方法常規(guī)化
在講解的過程中，力求采用最簡單、最容易的方法完成每一個(gè)實(shí)例，盡量采用常規(guī)化的語句，避開一些不容易理解的概念、方法。比如，在利用文件操作對數(shù)據(jù)錄入以及把錄入的所有數(shù)據(jù)輸出時(shí)，我們可以避開利用Type語句定義自己的數(shù)據(jù)類型的使用，因?yàn)椴捎肨ype語句定義，有多少個(gè)字段，就會產(chǎn)生多少個(gè)相關(guān)的成員，在這種情況下同學(xué)們就很難想得到這個(gè)成員代表的是什么，它的作用是什么，這樣就把程序復(fù)雜化了，其實(shí)我們完全可以采用簡單的文本框來進(jìn)行輸入，然后用Input函數(shù)輸出就輕松完成了。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
還是以游泳為例，不管我們怎么看別人游泳，但自己卻不下水實(shí)踐，我們是永遠(yuǎn)都學(xué)不會游泳的，那么我們在學(xué)習(xí)VB語言程序設(shè)計(jì)的過程中也必須不斷的練習(xí)、實(shí)踐。
筆者曾擔(dān)任了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)班的該門課程的教學(xué)，為每周四學(xué)時(shí)，其中兩學(xué)時(shí)是筆者的理論講解課，兩學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)踐操作課。由于學(xué)生的思想還不夠成熟，自我控制能力相對來說還是比較差，因此自覺性還不夠好，為了監(jiān)督他們很好的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的實(shí)踐，筆者每次課都留一次作業(yè)，第一次就是完全按照筆者的課堂實(shí)例上機(jī)操作，以加強(qiáng)對本節(jié)課課程內(nèi)容的理解并熟練這些操作技巧，這項(xiàng)作業(yè)是必須要上交的，并作為平時(shí)成績登記。因?yàn)檫@是這門課程中最基本的知識要點(diǎn)和教學(xué)要求，雖然學(xué)生不可能每個(gè)人都對這門課程有濃厚的興趣，不可能以后都有可能去從事專業(yè)的程序設(shè)計(jì)工作，但是作為計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，筆者希望他們不管以后從事什么樣的職業(yè)，對于一些基本的程序設(shè)計(jì)思想以及常用的計(jì)算機(jī)軟件操作，至少都能夠體現(xiàn)出來。
在最后的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中，筆者結(jié)合同學(xué)們所學(xué)的知識并引進(jìn)一些課外的知識實(shí)例來彌補(bǔ)課本上沒有的相關(guān)內(nèi)容。比如，我們利用VB做前臺界面的設(shè)計(jì)，盡量用到所學(xué)過的所有控件進(jìn)行布局、設(shè)置，把它們結(jié)合起來使用，而用小型的Access數(shù)據(jù)庫做后臺數(shù)據(jù)管理來做一個(gè)學(xué)生成績管理系統(tǒng)，它具備一般的常用功能，即成績的添加、查詢、修改、刪除，用戶的管理等，雖然這個(gè)管理系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)比較簡單，但通過這樣一個(gè)小型的綜合實(shí)例，就更加讓同學(xué)們了解了VB語言程序設(shè)計(jì)的功能及特點(diǎn)。這是我們VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)課程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有通過這樣的一個(gè)綜合實(shí)例，才能把同學(xué)們零散學(xué)到的知識全部的串聯(lián)起來，讓他們感覺到自己所學(xué)的知識終于有了一定的成果，他們自己也會感覺很有成就感，也會產(chǎn)生一種利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望，在今后的學(xué)習(xí)中才能更加有信心和目標(biāo)。
以上的兩個(gè)方面是筆者認(rèn)為的主要教學(xué)方法。采用實(shí)例教學(xué)的一個(gè)重要目的實(shí)際上就是為了使課堂生動，提高學(xué)生的積極性、主動性。雖
然是實(shí)例教學(xué)，有很多有趣的程序及相關(guān)的小動畫，但是這樣的有趣如果久了，也并不能完全抓住學(xué)生的心，因?yàn)檫@些過程進(jìn)行的場所都是在課堂，課堂生活不可避免的具有一定的單調(diào)性，這只是一個(gè)方面。另一方面是，筆者要求學(xué)生在完成自由獨(dú)立創(chuàng)作這一作業(yè)以后要相互交流經(jīng)驗(yàn)，這種交流我們一般都是在自己班內(nèi)部進(jìn)行的，次數(shù)多了大家就會覺得似乎還需要加入一些更新的內(nèi)容，希望與其他班的同學(xué)一起探討學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)和班內(nèi)交流的不足，筆者有時(shí)間就會將兩個(gè)班的學(xué)生聚集在一起，首先每個(gè)班選幾個(gè)優(yōu)秀的作品演示給大家看，并向大家介紹創(chuàng)作的技巧和存在的問題，然后大家一起討論。最后筆者會結(jié)合最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容對設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)總的評說。通過這些活動既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專業(yè)技能。我們在教學(xué)中，實(shí)例的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的保障，在教學(xué)中，我們不防在講解本次課的內(nèi)容之前，先演示本次課需要用到的實(shí)例，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也激發(fā)了他們的好奇性，這樣也就抓住了同學(xué)們“人在教室，心也在教室”。
總之，教學(xué)有法，教無定法，只要教學(xué)得法。程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解編程的基本思想，培養(yǎng)分析問題、解決問題的基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，在保證同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，一切有效的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中加以運(yùn)用，進(jìn)而使綜合素質(zhì)得到整體提高，這是VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在初開始接觸專業(yè)課時(shí)就要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)比較困難，就算對一些理論知識有所理解，但是在實(shí)踐階段也很難有效的掌握其技巧與技術(shù)。特別是對程序語言設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感到不知所措，無從下手。
1.1學(xué)生感到程序設(shè)計(jì)較難理解
計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)困境主要表現(xiàn)在概念難懂，技術(shù)難以掌握，理論與實(shí)踐的脫節(jié)等方面，尤其是在程序語言學(xué)習(xí)中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，不會使用類的思想進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。往往感到困難重重而方式深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績節(jié)節(jié)下滑，不利于后來其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
1.2主動學(xué)習(xí)能力差
學(xué)生長期在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境影響下，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，另外還有一些學(xué)生養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中情緒比較懶散，精神比較散漫，對教師所講的內(nèi)容沒有興趣，這樣很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，影響教學(xué)效果的提高。
1.3實(shí)踐能力不高
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基本的理論知識，更重要的是理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的就是解決實(shí)際中遇到的問題。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的應(yīng)用宗旨，教學(xué)過程中理論課比較多，實(shí)踐課程比較少，這樣較難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，很難真正提高教學(xué)效果。
1.4教學(xué)方法單一
過去教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從程序設(shè)計(jì)的概念出發(fā)，圍繞理論知識點(diǎn)加以講解，過多注重理論知識的講解，而教材中的實(shí)力一般與學(xué)生實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到生澀難懂，只會比葫蘆畫瓢，不會舉一反三，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，較難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。
2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式特點(diǎn)
2.1項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境突出
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)過程中，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)。學(xué)生與老師在學(xué)習(xí)的過程中始終處于一種相互配合、溝通的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極溝通、勇于實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動下，帶著問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生思維擴(kuò)散能力、動手操作能力與團(tuán)結(jié)合作精神。
2.2強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用
項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式注重把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技術(shù)，在教學(xué)過程中教師僅僅起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，課堂的主體是學(xué)生。學(xué)生按照項(xiàng)目需求被劃分為若干個(gè)小組，導(dǎo)師在課堂中主要監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生行為，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)師要隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生補(bǔ)充技能知識，實(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中解決問題的正確思路，開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目技能。
2.3培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)能力
項(xiàng)目驅(qū)動模式的實(shí)施目的是提高學(xué)生軟件開發(fā)與應(yīng)用能力，事件性知識一般比較隱蔽，而項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)能夠通過教學(xué)過程中各種功能的實(shí)施，使一些隱藏在軟件開發(fā)過程中的核心要素顯現(xiàn)出來，通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生將很快的具備軟件應(yīng)用開的基本能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。
3項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)實(shí)施過程
3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目驅(qū)動模式教學(xué)過程中，首先導(dǎo)師要根據(jù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)融入到教學(xué)項(xiàng)目中，然后將整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)小組分成若干個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目，再把這些小項(xiàng)目按組分配給學(xué)生，最后導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目來源一般源自于教師縱橫向教學(xué)項(xiàng)目。
3.2實(shí)施形式
利用項(xiàng)目驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)入專門的工作室進(jìn)行軟件程序的學(xué)習(xí)與開發(fā)。在工作室中，主要的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)，教師在這種模式下主要起引導(dǎo)作用，課程知識除了很少部分較深的理論課由導(dǎo)師專門講授以外，其他的課程都是學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式包括：小組研討、導(dǎo)師解疑、技術(shù)交流、調(diào)查研究等形式；課程的具體的實(shí)施要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行合理的分配。這種教學(xué)模式的目的在于各種信息技術(shù)及認(rèn)知提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和勇于探索精神以及實(shí)踐能力。其中自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己積極主動的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)師的角色是解答疑問，并不是直接幫學(xué)生解決問題，導(dǎo)師可以向?qū)W生傳授解決問題的方法和思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的解答思路上靠，提供給學(xué)生解決問題的資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問積極探索。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，導(dǎo)師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，同時(shí)教會學(xué)生利用移動通信、互聯(lián)網(wǎng)、QQ以及電子郵件等先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行搜索或者在線討論與交流，尤其要教會學(xué)生怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，豐富程序設(shè)計(jì)知識，提高深深學(xué)習(xí)能力。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論與交流，在交流中不僅擴(kuò)展知識與視野，而且能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。導(dǎo)師還要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到自己的不足，積極改正，不斷超越自我。
3.3項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式中的成績評定
成績評定是項(xiàng)目驅(qū)動模式教學(xué)的重要組成部分，成績評定一般具有激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋的作用，能夠全面反映學(xué)生的近況。成績評定比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否解決實(shí)際問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和創(chuàng)新能力以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，樹立科學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的性格以及積極向上的人生觀。如果學(xué)生成績提高，教師要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。成績評定的方式采用項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行，每個(gè)小組派出一個(gè)代表作主辯手，其他學(xué)生補(bǔ)充，導(dǎo)師可以隨時(shí)提問，最后結(jié)合項(xiàng)目答辯情況給出學(xué)生最終考核成績。
4結(jié)語
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、空間環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了不斷深入的技術(shù)革命。首先是CAD技術(shù)使繪圖自動化得以普及，隨后，三維效果圖與動畫在詳細(xì)規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)中得到推廣應(yīng)用。最近幾年，地理信息系統(tǒng)（GIS）與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)在城市規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)中發(fā)展起來。
1城市設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及其對計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)的要求
城市設(shè)計(jì)簡要地說就是為人們設(shè)計(jì)聚居地的一種藝術(shù)，它是城市規(guī)劃的重要組成部分。城市設(shè)計(jì)所關(guān)心的是建筑實(shí)體的視覺效果；人與場所的連接性；活動空間與舒適環(huán)境的創(chuàng)造；整個(gè)城市景觀改善的進(jìn)程。城市設(shè)計(jì)要為建筑物實(shí)體及其空間布局，為建筑形式構(gòu)圖及其與周圍空間的三維關(guān)系，為獲得美學(xué)與社會質(zhì)量成就進(jìn)行視景布置建立整體框架。
1.1城市設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性。城市設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。
宏觀層次：城鎮(zhèn)分布與城市形象。城市設(shè)計(jì)的宏觀層次包括在一定區(qū)域內(nèi)的城鎮(zhèn)分布；城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)；城市的格局與形態(tài)、功能組團(tuán)、環(huán)境保護(hù)、基礎(chǔ)設(shè)施、分區(qū)特色與舒適的環(huán)境、城市出入口、土地利用與活動場所等。城市設(shè)計(jì)的宏觀層次內(nèi)容與城鎮(zhèn)體系規(guī)劃相輔相成，不過城市設(shè)計(jì)更注重于城市的關(guān)鍵性特征與自然景觀的構(gòu)成；注重城市開發(fā)建設(shè)對自然景觀、文化或社會經(jīng)濟(jì)資源的物質(zhì)的和視覺質(zhì)量的直接和間接影響。在對宏觀層次的城市設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，創(chuàng)造高質(zhì)量的城市環(huán)境和優(yōu)美的城鄉(xiāng)視野成為重要準(zhǔn)則。包括對自然山水景觀的組織與利用，視覺特征物的適宜性和可視性，整體高度輪廓和體量的協(xié)調(diào)性，與傳統(tǒng)景觀的協(xié)調(diào)性等等。為應(yīng)用ArcGIS對炎陵縣的自然地理、人口分布、交通條件等進(jìn)行綜合分析作出的城鎮(zhèn)布局。為應(yīng)用ArcGIS對炎陵縣重點(diǎn)發(fā)展地區(qū)的用地空間發(fā)展所作的規(guī)劃。規(guī)劃在宏觀上充分考慮了炎陵縣作為人文與生態(tài)旅游縣的自然環(huán)境特色。
中觀層次：建筑物與空間。中觀層次城市設(shè)計(jì)內(nèi)容包括用地布局、建筑設(shè)計(jì)、交叉口與廣場、街道和路網(wǎng)格局、視線走廊、連接度與整體性、體量與高度、地標(biāo)物、開敞空間和公園、人行道與步行系統(tǒng)的連接等等內(nèi)容。中觀層次城市設(shè)計(jì)內(nèi)容與城市總體或分區(qū)規(guī)劃相輔相成，不過城市設(shè)計(jì)主要關(guān)注開發(fā)建設(shè)對自然景觀的物質(zhì)和視覺質(zhì)量的直接和間接影響；人工建造物的適宜性和視角的關(guān)系；對光和空氣的穿透性影響；與步行道格局的協(xié)調(diào)性；與城市整體立面輪廓和體量的協(xié)調(diào)性；與地方傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)和對周圍環(huán)境的影響等等。圖3為應(yīng)用ArcGIS對炎陵縣城現(xiàn)狀所作的全景鳥瞰。
微觀層次：使用者環(huán)境。微觀層次的城市設(shè)計(jì)內(nèi)容包括建筑物的人的尺度、街道陳設(shè)、材質(zhì)顏色和紋理、過渡的處理、廣告和標(biāo)志、街道景觀等。微觀層次的城市設(shè)計(jì)與詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)相輔相成。在對微觀層次城市設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，自然方面主要關(guān)注功能上的適宜性。人造方面關(guān)注街道結(jié)構(gòu)和功能的適宜性，創(chuàng)造好的步行環(huán)境，人的尺度和生活質(zhì)量的提高，空間的創(chuàng)造等。圖4為某中學(xué)新校園的大門，通過三維建模貼圖生成。
1.2城市設(shè)計(jì)對信息技術(shù)的要求
從城市設(shè)計(jì)各層次的內(nèi)容及評價(jià)原則來看，人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)，恰當(dāng)?shù)目臻g組織，悅目的視覺效果均是共同的追求。以往城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)由于受到技術(shù)手段的限制，規(guī)劃師和建筑師主要是通過二維圖形加空間想象來構(gòu)思和評價(jià)設(shè)計(jì)方案，僅在進(jìn)行建筑單體設(shè)計(jì)或很小的群體設(shè)計(jì)中才應(yīng)用三維效果圖，或固定路徑的動畫來模擬建成后的空間關(guān)系和視覺效果。眾所周知，傳統(tǒng)的效果渲染需要耗費(fèi)大量時(shí)間和占用大量計(jì)算機(jī)內(nèi)存。因此多方案的交互式設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)動畫根本不可能進(jìn)行。
城市設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)視景仿真需要解決幾個(gè)方面的問題。其一，處理數(shù)字高程模型，生成并修改三維地形，進(jìn)行坡度、坡向、高程、填挖、淹沒、視線視域分析。
其二，進(jìn)行建筑密度、容積率、可達(dá)性、緩沖、選址可行性分析，用以評價(jià)社會經(jīng)濟(jì)與環(huán)境效果。以上兩項(xiàng)是GIS的典型功能。其三，大面積多單體的快速三維建模，包括建筑物、構(gòu)筑物、城市家俱、廣告牌、樹木、車輛、人物等。一般GIS只有二維拉伸功能，稱為2.5維，不是真三維。而流行的3Dmax三維建模不勝任大量對象建模與實(shí)時(shí)瀏覽任務(wù)。其四，實(shí)時(shí)虛擬。要能快速地重繪畫面，包括對場景對象、天光背景、動畫路徑、視點(diǎn)視角等的改變均能立即作出反應(yīng)。從理論上說，以上四大問題可以在一個(gè)GIS平臺或統(tǒng)一的VR系統(tǒng)中得到解決，不過目前這種平臺還處在研發(fā)之中，但是我們可以借助GIS與VR綜合集成來解決問題。
2一種基于GIS與VR的城市設(shè)計(jì)技術(shù)方案
2．1虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)集成。無論是GIS還是VR，當(dāng)前國內(nèi)外均有多種商業(yè)軟件可供選用。美國ESRI的ArcGIS是世界上最先進(jìn)的地理信息系統(tǒng)，不過它的三維建模功能不強(qiáng)，且沒有實(shí)時(shí)虛擬動畫的功能。美國Multigen-Paradigm公司的Multigen-Vega是當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)的旗艦軟件，其強(qiáng)大的三維建模工具Creator和虛擬仿真引擎Vega有機(jī)結(jié)合能很好地滿足虛擬城市實(shí)時(shí)動畫要求，不過它不具備空間分析的功能。其它的GIS與VR軟件大體也是如此。所幸的是，我們已經(jīng)有了一個(gè)綜合兩個(gè)方面的優(yōu)勢來解決城市設(shè)計(jì)技術(shù)問題的方案。這就是ESRI公司委托Multigen-Paradigm公司開發(fā)了一個(gè)ArcGIS擴(kuò)展模塊SiteBiulder，該模塊使得ArcGIS具備了實(shí)時(shí)動畫功能并且能接受Multigen的三維模型。于是我們就有了一個(gè)基于GIS與VR的應(yīng)用于城市設(shè)計(jì)的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)．
2.2系統(tǒng)應(yīng)用步驟。該系統(tǒng)的完整的應(yīng)用包括場景的規(guī)劃設(shè)計(jì)、單體的建筑設(shè)計(jì)、三維建模并貼圖、實(shí)時(shí)虛擬動畫幾部分內(nèi)容
2.2.1城市規(guī)劃設(shè)計(jì)。無論是新城區(qū)的開發(fā)還是老城區(qū)的改建均要先確定規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)，提出社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境方面的要求。根據(jù)要求，進(jìn)行自然條件、建設(shè)條件等一系列的基礎(chǔ)分析。在分析基礎(chǔ)上完成土地利用、道路交通、建筑布局、豎向規(guī)劃、工程設(shè)施等規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。值得注意的是，以往規(guī)劃設(shè)計(jì)僅用CAD進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。本系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用ArcGIS技術(shù)輔助規(guī)劃設(shè)計(jì)，原因有兩個(gè)方面。其一，CAD不具備所要求的空間分析功能；其二，只有ArcGIS主題及主題中的特征（對象）才能被引入到SiteBiulder中進(jìn)行實(shí)時(shí)動畫。圖5為應(yīng)用ArcGIS制作的湖南城市學(xué)院新校區(qū)地勢圖，圖6為新校園的一個(gè)規(guī)劃模型。
2.2.2建筑設(shè)計(jì)。在規(guī)劃布局的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方案。各單體設(shè)計(jì)成果仍以平、立、剖面圖為主。為配合下階段的Creator三維建模和紋理貼圖，建筑師繪制的單體立面效果圖很有用處。整幅有陰影的彩色立面圖可以代替多塊片的煩瑣貼圖，在三維場景中具有相當(dāng)?shù)牧Ⅲw效果。如有必要，某些單體可設(shè)計(jì)出多個(gè)，供虛擬替代方案優(yōu)化所用。
2.2.3組織ArcGIS主題。在SiteBiulder三維場景中，各虛擬對象是以ArcGIS主題來組織并引入的。進(jìn)入三維場景的主要是三維地形、道路、建筑、樹木、鋪地和草地。主題中的特征并不要表現(xiàn)對象的具體幾何形狀，而只要確定各對象的具置。例如用點(diǎn)主題表示建筑布局，每棟建筑物僅需要一個(gè)點(diǎn)來表示，每個(gè)點(diǎn)代表的建筑物的模型被存放在數(shù)據(jù)庫中，完全相同的建筑物如住宅只須保存一個(gè)實(shí)例就行了。只要建立起點(diǎn)對象與建筑實(shí)例的關(guān)聯(lián)，則不同的建筑物模型都會被引入場景中。
2.2.4創(chuàng)建三維模型。本虛擬系統(tǒng)采用MultiGen公司的Creator作為三維場景建模工具，它的Open－Flight采用樹狀層次結(jié)構(gòu)來組織管理場景數(shù)據(jù)。
城市設(shè)計(jì)所涉及的場地中的模型包括天空、地面、單體建筑、構(gòu)造物、樹木、街道陳設(shè)物、廣告牌等等，建模工作量巨大。因此在建立模型之前，應(yīng)根據(jù)場景中每個(gè)實(shí)體的幾何空間位置以及模型內(nèi)部與模型之間的相互關(guān)系，確定虛擬場景中所有單體模型的層次歸屬，以有利于模型的修改、調(diào)用。三維模型并非越細(xì)越好。我們要在幾何真實(shí)與紋理真實(shí)之間取得某種協(xié)調(diào)。適當(dāng)?shù)貏澐謳缀蚊婧蜏?zhǔn)備適當(dāng)分辨率的圖片是建筑虛擬的關(guān)鍵。
2.3.5創(chuàng)建虛擬動畫場景。起動ArcGIS及其擴(kuò)展模塊SiteBiulder，將模型庫中的各模型實(shí)例與主題中的各特征建立起聯(lián)系，各虛擬對象將依各自的空間位置呈現(xiàn)在三維場景中。SiteBiul－der有一套自己的菜單和工具，完成實(shí)時(shí)動畫。
3新建校園虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用實(shí)例
從畜牧養(yǎng)殖業(yè)水污染的實(shí)際情況出發(fā)，收集準(zhǔn)確的污染水質(zhì)水量數(shù)據(jù)，進(jìn)行嚴(yán)密的水質(zhì)分析，制定合理的水污染治理計(jì)劃。在采用設(shè)計(jì)方案處理后的污水的各項(xiàng)指標(biāo)都應(yīng)該符合《畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》(GBl8596—2001)的處理標(biāo)準(zhǔn)。污水治理設(shè)備的占地面積不應(yīng)超過總占地面積的1%，布局應(yīng)該簡單而不失美觀，而在選購治理設(shè)備時(shí)應(yīng)選用能源消耗量低、運(yùn)行效率高、材料新穎、設(shè)備維護(hù)簡單方便、性價(jià)比高、操作簡便的設(shè)備。另外，設(shè)備在使用過程中不能產(chǎn)生別的對環(huán)境有影響的氣體和廢物，避免對環(huán)境造成二次污染。整個(gè)工程的勞動力使用強(qiáng)度也不能過大。
2、污水治理工程設(shè)計(jì)進(jìn)水水質(zhì)及排放標(biāo)準(zhǔn)
2.1設(shè)計(jì)進(jìn)水水質(zhì)。
在原有工程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)行方案污水水質(zhì)情況按畜牧養(yǎng)殖業(yè)平均污染物進(jìn)水水質(zhì)設(shè)計(jì)為：COD3000-5000mg/L，NH3-N200-800mg/L，BOD5200-500mg/L，SS1500-2500mg/L。
2.2排放標(biāo)準(zhǔn)。
嚴(yán)格控制排放標(biāo)準(zhǔn)在《畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》(GBl8596—2001)的排放標(biāo)準(zhǔn)水平上。
3、污水處理工藝流程設(shè)計(jì)說明
先將畜牧養(yǎng)殖基地產(chǎn)生的污染類廢水（未經(jīng)處理）排入格柵池中進(jìn)行固液分離，然后將處理過后的液體排入酸化池中進(jìn)行水解和酸化，再將一部分酸化液排入沼氣池中進(jìn)行厭氧發(fā)酵處理。得到的沼液有兩種主要用途：（1）用于種植黑麥草等盈利作物；（2）用于和上一步得到的酸化液混合，用來調(diào)節(jié)配水池中的水質(zhì)和水量，得到的液體排放入SBR池除去未被完全沉淀和吸收的碳和氮。經(jīng)過除碳脫氮處理的液體進(jìn)入填料溝實(shí)行進(jìn)一步脫氮和除磷操作。SBR產(chǎn)生的剩余污泥和沼氣池的沼渣可以當(dāng)做肥料用于土壤的改良。具體來說，以上整個(gè)畜牧養(yǎng)殖基地污水處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)中涉及到沼氣池、調(diào)節(jié)池、混凝沉淀池、一級接觸氧化池、二級接觸氧化池、二沉池、接觸消毒池、污泥濃縮池和污泥干化池等，整個(gè)污水處理系統(tǒng)不僅能夠使用物理和化學(xué)的方法處理廢水，而且利用了生物化學(xué)反應(yīng)來處理廢水，經(jīng)過這些處理池的相互協(xié)調(diào)配合使用，畜牧養(yǎng)殖基地排放的污水再進(jìn)行深度消毒后即可到達(dá)國家規(guī)定的《畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》(GBl8596—2001)。
4、污水處理構(gòu)筑物設(shè)計(jì)參數(shù)
4.1沼氣池。
沼氣池又稱厭氧池，通過將來自畜牧養(yǎng)殖基地的懸浮糞渣以及濃度高的有機(jī)廢水進(jìn)行厭氧處理達(dá)到初步降低水中COD濃度的目的。同時(shí)，沼氣池的設(shè)置還可以降低后續(xù)好氧處理的沖擊負(fù)荷。整個(gè)沼氣池主體可以利用鋼筋混凝土搭建為地下式結(jié)構(gòu)，將配水管設(shè)置在沼氣池的上方。除了糞渣及有機(jī)廢水的處理外，也可將沉淀池中剩余的污泥傾倒在沼氣池中消化處理。將水力在沼氣池中的停留時(shí)間設(shè)計(jì)為100~120個(gè)小時(shí)。
4.2調(diào)節(jié)池。
調(diào)節(jié)池的主要作用是：（1）降低污水的水量波動。未經(jīng)特殊處理的污水具有相當(dāng)大的水量波動，不具備調(diào)節(jié)池的污水處理系統(tǒng)，往往會因?yàn)樗坎▌虞^大使整個(gè)處理環(huán)節(jié)不受控制。（2）水質(zhì)均勻化處理。均勻的水質(zhì)更易于生物化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，所以，污水水質(zhì)的均勻化處理也是必不可少的。將水力在調(diào)節(jié)池中的停留時(shí)間設(shè)計(jì)為20~24個(gè)小時(shí)。
4.3混凝沉淀池。
混凝沉淀池的主要作用是去除污染物和污水中的可沉淀雜質(zhì)。首先，利用污水提升泵將調(diào)節(jié)過后的廢水排入混凝沉淀系統(tǒng)中的混凝反應(yīng)池中，然后將已經(jīng)調(diào)配好的混凝專用藥劑溶液加入混合池中，再進(jìn)入反應(yīng)池，使懸浮物聚合成大的、密集的、可沉淀的礬花，繼而排入沉淀池中進(jìn)行沉淀。沉淀池底部的沉泥可利用靜壓裝置導(dǎo)入至污泥濃縮池中?；炷恋硐到y(tǒng)中的沉淀池可一致采用斜管沉淀池的形式。將水力在混凝沉淀池中的停留時(shí)間設(shè)計(jì)為4~5個(gè)小時(shí)。
4.4接觸氧化池。
YDT立體彈性填料是該池中的核心氧化材料，YDT立體彈性填料具有較大的比表面積，不僅具有掛膜簡便、脫膜快速的優(yōu)勢，而且由于其具有很好的柔韌性，很少會產(chǎn)生結(jié)團(tuán)的現(xiàn)象。生化池中含有大量的微生物，可容量大，采用了耐受沖擊的材料具有很強(qiáng)的負(fù)荷承受能力，畜牧養(yǎng)殖基地的工作人員能在不需要接受專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，靈活的操作該系統(tǒng)。
4.5二沉池.
同混凝沉淀池相同，二沉池中也設(shè)置了斜管裝置。不過，二沉池采用了穿孔墻整流布水的進(jìn)水方式，裝置的表面負(fù)荷為0.1m3/(m2•h)。微生物的繁殖速度快，生長周期短，在此過程中會產(chǎn)生大量的生物膜，生物膜會與微生物一同進(jìn)行新陳代謝，當(dāng)生物膜生長一段時(shí)期后，會由于部分機(jī)體的老化從YDT立體彈性填料上掉落下來，被上層水流帶入二沉池中，此時(shí)斜管裝置的使用就可以讓這些生物膜懸浮物在二沉池沉淀，使從此系統(tǒng)排放的水質(zhì)達(dá)標(biāo)。將水力在二沉池中的停留時(shí)間設(shè)計(jì)為3~4個(gè)小時(shí)。
4.6接觸消毒池。
經(jīng)過上述處理的污水中仍含有大量的有害的微生物或寄生蟲卵，接觸消毒池中的二氧化氯發(fā)生器可以根據(jù)水量或水的含氯量變化自動調(diào)節(jié)二氧化氯的發(fā)生量，該系統(tǒng)在保證安全的基礎(chǔ)上還可以保證水中的二氧化氯濃度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。在消毒過程中將工作溫度設(shè)定在5~40℃。將水力在接觸消毒池中的停留時(shí)間設(shè)計(jì)為3個(gè)小時(shí)。
4.7污泥處理。
污泥處理系統(tǒng)中包括兩個(gè)主要污泥處理池：（1）污泥濃縮池。該池中的污泥主要來自沉淀池和接觸氧化池，池中設(shè)有便于排出上層澄清液的排水管，池體的可用容積大約為20m3。（2）污泥脫水系統(tǒng)污泥干化池：該池主要是將沉淀池產(chǎn)生的污泥用泥泵打入池中然后自然風(fēng)干。根據(jù)畜牧養(yǎng)殖基地的規(guī)模，可以建造兩座以上的污泥脫水系統(tǒng)污泥干化池，采用普通的磚砌結(jié)構(gòu)即可。
5、結(jié)語
關(guān)鍵詞：多元文化；繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程實(shí)施
新疆南疆地區(qū)義務(wù)教育學(xué)段和高中學(xué)段數(shù)學(xué)課程分別于2001年和2009年進(jìn)入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)和深化民族地區(qū)基礎(chǔ)教育公平.一方面，基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革從課程理念、目標(biāo)、實(shí)施的評價(jià)等方面的根本性變化，要求教師在教學(xué)實(shí)踐上的轉(zhuǎn)變；另一方面，南疆地區(qū)是少數(shù)民族聚居地區(qū)，其文化形式、內(nèi)容和價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化的特征，培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和獲得最大限度的自我發(fā)展是教育的重要目標(biāo).在多元文化背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著來自多元文化和新課程理念的雙重挑戰(zhàn).面對挑戰(zhàn)，教師繼續(xù)教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則，探析課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提出課程實(shí)施策略，為新形勢下民族地區(qū)教師教育研究提供有益的參考.
1課程設(shè)置的原則
基于對影響課程設(shè)置的社會因素、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育發(fā)展因素和教師因素分析[1]，民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循與民族地區(qū)教育發(fā)展相適應(yīng)的原則.
1.1發(fā)展多元文化素養(yǎng)原則
1.1.1多元文化素養(yǎng)內(nèi)涵
新疆南疆地區(qū)是由多個(gè)民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區(qū)實(shí)施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個(gè)理念、是一種教育改革行為、是一個(gè)過程，主要目的是為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造平等的教育機(jī)會，幫助他們獲取知識、態(tài)度、技能以滿足在多元文化社會進(jìn)行交往的需要，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.教師是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的主要因素.[2]因此，教師應(yīng)具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學(xué)科領(lǐng)域形成多元文化基礎(chǔ)，成為面向所有學(xué)習(xí)者的高效率的教師.[3]
1.1.2多元文化素養(yǎng)表現(xiàn)
民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多元文化素養(yǎng)是教師具備按照多樣性設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)課程及實(shí)踐去幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì).多元文化素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學(xué)中的作用，明確少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育的目的和意義；（2）設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣化的學(xué)校和體現(xiàn)多樣化的教學(xué)，關(guān)注少數(shù)民族文化與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系；（3）形成關(guān)于不同團(tuán)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識，重視少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特征；（4）利用文化特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)在民族文化中的不同的體現(xiàn)，并適時(shí)實(shí)施跨文化數(shù)學(xué)教育；（5）重視所有學(xué)生的平等及公平，把少數(shù)民族學(xué)生看作是有價(jià)值的寶貴資源，形成對不同文化背景學(xué)生的積極、肯定態(tài)度，對各族群學(xué)生持相等期望水平，對學(xué)生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關(guān)注民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育包括少數(shù)民族用雙語教學(xué)、教學(xué)方式選擇、雙語教學(xué)目的和意義等問題的調(diào)查研究.
1.2養(yǎng)成和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)原則
1.2.1數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵
中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念和目標(biāo)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數(shù)學(xué)思想的能力.數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種以數(shù)學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)，是核心數(shù)學(xué)能力.近年來，國際大型評價(jià)項(xiàng)目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項(xiàng)目表現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注.要使學(xué)生獲得必要的和較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要達(dá)到一定水平.教師具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)能力：它屬于認(rèn)識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識特征，是能夠確定并理解數(shù)學(xué)在社會中所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷，能夠有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應(yīng)當(dāng)前和未來生活所必須具備數(shù)學(xué)能力的需要.
1.2.2數(shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)
作為數(shù)學(xué)教師核心的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)能力，教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內(nèi)在動因和價(jià)值表現(xiàn)等多個(gè)視角對數(shù)學(xué)的本質(zhì)加以系統(tǒng)理解，體會數(shù)學(xué)具有的審美力量、理性力量和實(shí)用力量，有數(shù)學(xué)洞察力和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)將“數(shù)學(xué)學(xué)科冰冷的美麗轉(zhuǎn)化為火熱的思考”，并在教學(xué)中處理實(shí)際課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)表征，滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力；[4]（2）結(jié)合高等數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，意識到初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)只是一個(gè)變化的客體對象，兩者沒有嚴(yán)格的概念區(qū)別，深刻領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的聯(lián)系，[5]積極主動地從數(shù)學(xué)基本的思想和方法上尋求二者的結(jié)合點(diǎn)；[6]（3）了解數(shù)學(xué)知識的科學(xué)體系和數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數(shù)學(xué)體現(xiàn)的變化意義下數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)的教育價(jià)值；（4）課程設(shè)計(jì)能夠基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，明確需要發(fā)展的活動經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課程資源.
1.3提高教育、教學(xué)素養(yǎng)原則
1.3.1教育教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育教學(xué)素養(yǎng)包括教育理論素養(yǎng)、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數(shù)學(xué)教學(xué)知識基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學(xué)法和教育心理學(xué)的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學(xué)科課程知識.
1.3.2教育教學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)
（1）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理處理教育教學(xué)中的各種問題，能自覺、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育理論總結(jié)、概括自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之升華，能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)設(shè)想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，開發(fā)課程資源，改進(jìn)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，編寫鄉(xiāng)土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學(xué)，積極處理教學(xué)中的時(shí)間和空間關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)目標(biāo)開展的需求；（4）具有選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力和良好的語言表達(dá)、組織管理能力、引導(dǎo)與創(chuàng)新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.
1.4培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識和素養(yǎng)原則
1.4.1終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)涵
終身學(xué)習(xí)是人的全面發(fā)展的途徑.[7]培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”的教師首先必須自己成為“終身學(xué)習(xí)者”.[8]終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指教師經(jīng)過有意識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得的，在任何情況和環(huán)境中有信心、創(chuàng)造性和愉快地，并且保持一生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力.其構(gòu)成要素核心包括自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學(xué)習(xí)不僅有助于專業(yè)活動成為有意識的創(chuàng)造性勞動，更是教師對于個(gè)人完美、和諧發(fā)展的不斷追求.
1.4.2終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的表現(xiàn)
具備終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不可或缺的素質(zhì).終身學(xué)習(xí)素質(zhì)主要表現(xiàn)在：（1）有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求、意識和能力；（2）具備終身學(xué)習(xí)必須的優(yōu)化知識（相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識）和文化素養(yǎng)（藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識）；（3）扎根本土實(shí)踐，善于不斷地從自身鮮活的經(jīng)驗(yàn)中通過細(xì)致反思學(xué)習(xí)；（4）自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育理論，積極了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；（5）具有勇于挑戰(zhàn)自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進(jìn)的精神狀態(tài)；（6）較強(qiáng)的合作交流和實(shí)踐活動能力；（7）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；（8）有親和力，樂于做終身學(xué)習(xí)的典范.
2課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)
2.1層次結(jié)構(gòu)
南疆地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續(xù)教育設(shè)置的課程構(gòu)建應(yīng)具備多層次結(jié)構(gòu)，如崗位培訓(xùn)、專題進(jìn)修、專題研討、專業(yè)進(jìn)修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是知識和技能，實(shí)現(xiàn)職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使受教育者積極思考已知經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)踐中探求解決問題的新方法和手段做準(zhǔn)備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維.通過繼續(xù)教育三個(gè)層次結(jié)構(gòu)課程的有機(jī)整體構(gòu)建，將教師已有的知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師主觀能動性，改進(jìn)教學(xué)、教法，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教師專業(yè)化發(fā)展的目的.
2.2主體結(jié)構(gòu)
教師應(yīng)具備學(xué)科性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、文化知識.[9]基于課程設(shè)置原則，多元文化背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置主體結(jié)構(gòu)中的課程類型應(yīng)包括：（1）多元文化課程；（2）數(shù)學(xué)專業(yè)知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎(chǔ)文化知識，是教師在學(xué)科教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)生文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)科間融會貫通的重要途徑，構(gòu)成了課程設(shè)置的基底；現(xiàn)代教育技術(shù)類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)的能力，教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究的積極參與者；數(shù)學(xué)專業(yè)知識與教育類課程構(gòu)成學(xué)科性和實(shí)踐性知識，直接關(guān)系到教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，體現(xiàn)在教師所持的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀上面.
2.3形式結(jié)構(gòu)
參加繼續(xù)教育的數(shù)學(xué)教師都是有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續(xù)教育課程設(shè)置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學(xué)科課程與活動—經(jīng)驗(yàn)中心課程、綜合課程與專題課程.
2.3.1必修課程與選修課程相結(jié)合
必修課程是指國家教育部在數(shù)學(xué)專業(yè)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中規(guī)定的修業(yè)課程，是從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了對所有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的共同基本要求.選修課程是指由參訓(xùn)教師根據(jù)自身發(fā)展需要，按課程總體計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規(guī)定的體現(xiàn)一定發(fā)展方向的范圍內(nèi)提供參訓(xùn)教師選學(xué)的課程，任意選修課程是學(xué)有余力的參訓(xùn)教師根據(jù)自己的興趣和意愿任意選學(xué)的課程.
2.3.2學(xué)科課程與活動—經(jīng)驗(yàn)中心課程相結(jié)合
學(xué)科課程以相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯體系安排組織已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識和技能技巧.活動—經(jīng)驗(yàn)中心課程也稱教學(xué)實(shí)踐課程，課程編排同參訓(xùn)教師的實(shí)踐活動結(jié)合在一起，基于在職教師已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)水平，圍繞三種經(jīng)驗(yàn)的條理化和系統(tǒng)化，推動教師專業(yè)化的發(fā)展.課程依據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、組織教學(xué)材料、開展教學(xué)培訓(xùn)活動，比如，課堂教學(xué)觀摩和典型教學(xué)案例比對分析活動等.活動—經(jīng)驗(yàn)中心課程主要通過教師的自學(xué)，幫助教師從實(shí)踐中獲得主觀經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練動手能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧.
2.3.3綜合課程與專題課程相結(jié)合
綜合課程是把若干有關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系起來綜合編排的課程，可以增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的學(xué)科領(lǐng)域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，改變中學(xué)數(shù)學(xué)教師知識面過窄的現(xiàn)狀.專題課程以數(shù)學(xué)教育教學(xué)和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內(nèi)容，教學(xué)目的明確、主題突出、針對性強(qiáng).綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機(jī)整合.
3課程實(shí)施的策略
近年來，基于有效教學(xué)理論的教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)為，教師應(yīng)具備利用有限的時(shí)間和空間通過教學(xué)獲得最大的效益的能力.高效教學(xué)理論則進(jìn)一步清晰和深化效率的內(nèi)涵，不但關(guān)注一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果“質(zhì)”的提升，即關(guān)注學(xué)生對于知識的深度理解、靈活應(yīng)用和自我意義的創(chuàng)生.因此，高效教學(xué)理論為教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達(dá)成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)外，還需要具備多元文化素養(yǎng).在遵循繼續(xù)教育課程設(shè)置原則和細(xì)化課程層次結(jié)構(gòu)劃分的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育課程應(yīng)幫助教師增進(jìn)對數(shù)學(xué)的深度理解，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有效分析和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋l(fā)學(xué)生的積極參與，鋪設(shè)聯(lián)結(jié)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平與培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)的橋梁，幫助學(xué)生達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的“高效學(xué)習(xí)”.教師繼續(xù)教育課程的實(shí)施直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果.
3.1促進(jìn)數(shù)學(xué)深度理解的策略
3.1.1案例分析促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的深度理解
數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)原理和程序的基礎(chǔ).如果只是把數(shù)學(xué)當(dāng)成是一套需要掌握的原理和程序教給學(xué)生，學(xué)生將只會學(xué)到原理和程序，而把數(shù)學(xué)看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學(xué)，學(xué)生將會學(xué)到這三類知識，并且與只學(xué)技能和程序知識的學(xué)生表現(xiàn)的一樣好.[10]115增進(jìn)教師對于概念的深度理解，繼續(xù)教育培訓(xùn)中可以提供概念教學(xué)相關(guān)案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認(rèn)識到：通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動，從特例中尋找一般規(guī)律，在概念教學(xué)中理解數(shù)學(xué)是“模式的科學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生對概念的深度理解.比如，奇數(shù)與偶數(shù)概念教學(xué).教學(xué)案例一：可以讓學(xué)生嘗試用數(shù)字除以二，發(fā)現(xiàn)是否能夠整除的規(guī)律，再進(jìn)行分類，由所舉實(shí)例中抽象得到奇數(shù)和偶數(shù)的概念.教學(xué)案例二：讓學(xué)生進(jìn)行奇數(shù)、偶數(shù)性質(zhì)的探究.學(xué)生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結(jié)論———偶數(shù)是能被2整除的數(shù)字；奇數(shù)和偶數(shù)交替出現(xiàn)；每兩個(gè)相鄰的奇數(shù)之間有一個(gè)偶數(shù)，每兩個(gè)相鄰偶數(shù)之間有一個(gè)奇數(shù).甚至有些學(xué)生嘗試操作兩個(gè)一堆擺木棒活動中，描述奇數(shù)和偶數(shù)的特征，定義偶數(shù)是“如果將一定數(shù)量的物體逐一成對排列（或挑出），當(dāng)操作完成時(shí)，沒有物體剩下，則此數(shù)為偶數(shù).”以上兩種教學(xué)案例中，案例二不是為了引出概念而強(qiáng)拉硬扯地進(jìn)行“做作”的設(shè)計(jì)，而是順應(yīng)了更為“自然”的思維過程，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“順流而下”自然的銜接，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵.雖然經(jīng)過操作活動，學(xué)生對于概念所下定義的描述不夠準(zhǔn)確，但在概念描述不斷準(zhǔn)確的過程中可以加深對于概念本質(zhì)屬性的理解，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流活動經(jīng)驗(yàn)的教育目標(biāo).
3.1.2數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)中關(guān)注建構(gòu)知識點(diǎn)間的聯(lián)系
中學(xué)數(shù)學(xué)課程的選擇與編排整體上呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，隨著內(nèi)容體系的逐漸深化，學(xué)生知識面的開闊以及思維水平的發(fā)展，整個(gè)內(nèi)容體系才漸漸清晰起來.但就某個(gè)學(xué)段，某個(gè)單元而言，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容卻往往是孤立的.同時(shí)，為了顧及到不同年齡段學(xué)生思維發(fā)展的不同水平，同一個(gè)內(nèi)容體系下對于不同的學(xué)段設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果只是得到單個(gè)的知識點(diǎn)與片段，沒有形成有效的知識結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應(yīng)用.教師已經(jīng)“知道了現(xiàn)在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)”[11]，學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)需要教師的引導(dǎo)，只有教師具備較為宏觀的整體結(jié)構(gòu)觀念和建構(gòu)關(guān)聯(lián)的能力，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，建構(gòu)知識點(diǎn)間的聯(lián)系應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指標(biāo).比如，中小學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的思想，就學(xué)科縱向而言，教師應(yīng)該明確函數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程.中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的順序是：從小數(shù)與數(shù)四則運(yùn)算中得到對應(yīng)的結(jié)果，到折線統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)量間對應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)以及初中段函數(shù)的“變量說”，再到高中段函數(shù)的“對應(yīng)說”，每個(gè)階段為適應(yīng)相應(yīng)學(xué)段的要求，表現(xiàn)出函數(shù)思想不同的層次水平.只有表現(xiàn)出整個(gè)基礎(chǔ)教育階段函數(shù)思想的層層遞進(jìn)，做到“瞻前顧后”才能實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果.就學(xué)科橫向而言，教師應(yīng)該明確函數(shù)與方程、不等式和數(shù)列之間密切的聯(lián)系.教師應(yīng)具備以函數(shù)為核心的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建以函數(shù)為中心的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深入理解函數(shù)的思想和方法.
3.1.3數(shù)學(xué)問題解決中教師自我意義的建構(gòu)
積極參與和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)是學(xué)生高效和深度理解學(xué)習(xí)的保障.無論是“浸入式”還是數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，目的都是為了創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中的意義，建立學(xué)生與真實(shí)世界之間的聯(lián)系.為此，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，獲得問題解決的積極體驗(yàn)，認(rèn)識到“每個(gè)人都能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).這不再是什么能力問題，這只是一個(gè)你如何傳播和讓人去思考數(shù)學(xué)的問題”.[10]102教師只有具備正確的數(shù)學(xué)觀，認(rèn)識到數(shù)學(xué)易繆性而非僅僅確定性的哲學(xué)屬性，才能為建構(gòu)正確的數(shù)學(xué)意義奠定基礎(chǔ)；只有切身參與探究和解決問題，才能達(dá)成自我意義的積極建構(gòu).首先，教師可以在解決實(shí)際問題中進(jìn)行自我意義的建構(gòu).教師應(yīng)留心日常生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，嘗試收集能夠建立數(shù)學(xué)模型去解決的問題和能做出獨(dú)立判斷的實(shí)例.比如，用一張矩形鐵皮制作無蓋鐵皮盒，怎樣裁剪和使用能獲得最大體積的最優(yōu)化問題.其次，教師需要對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行意義建構(gòu).對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行意義生成是數(shù)學(xué)家要做的，教師學(xué)會運(yùn)用這種方法，通過意義建構(gòu)達(dá)到數(shù)學(xué)本質(zhì)深入的理解.比如，類比多邊形，歐拉研究了凸多面體的頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)和棱數(shù)的關(guān)系，得到歐拉多面體公式.那么，類比點(diǎn)分直線、直線分平面所成最多部分，從平面到空間的類比，如何得到平面分空間所成最多部分的猜想，怎樣驗(yàn)證這個(gè)猜想.通過類比數(shù)學(xué)家解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，在新問題的解決過程中教師學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)方法.
(1)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力.
(2)對學(xué)生的知識面,掌握知識的深度,運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際去處理問題的能力,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?外語水平,計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平,書面及口頭表達(dá)能力進(jìn)行考核.
2.要求
(1)要求一定要有結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證,并要求技術(shù)含量較高.
(2)設(shè)計(jì)或論文應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成.
(3)書面材料:框架及字?jǐn)?shù)應(yīng)符合規(guī)定
3.成績評定
(1)一般采用優(yōu)秀,良好,及格和不及格四級計(jì)分的方法.
(2)評閱人和答辯委員會成員對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的成績給予評定.
4.評分標(biāo)準(zhǔn)
優(yōu)秀:按期圓滿完成任務(wù)書中規(guī)定的項(xiàng)目;能熟練地綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識; 有結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證,并有較高技術(shù)含量.
立論正確,計(jì)算,分析,實(shí)驗(yàn)正確,嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)論合理,獨(dú)立工作能力較強(qiáng),科學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有一些獨(dú)到之處,水平較高.
文字材料條理清楚,通順,論述充分,符合技術(shù)用語要求,符號統(tǒng)一,編號齊全,書寫工整.圖紙完備,整潔,正確.
答辯時(shí),思路清晰,論點(diǎn)正確,回答問題基本概念清楚,對主要問題回答正確,深入.
(2)良好:按期圓滿完成任務(wù)書中規(guī)定的項(xiàng)目;能較好地運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識; 有一定的結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證,并有一定的技術(shù)含量.立論正確,計(jì)算,分析,實(shí)驗(yàn)正確,結(jié)論合理;有一定的獨(dú)立工作能為,科學(xué)作風(fēng)好;設(shè)計(jì)〈論文〉有一定的水平.
文字材料條理清楚,通順,論述正確,符合技術(shù)用語要求,書寫工整.設(shè)計(jì)圖紙完備,整潔,正確.
答辯時(shí),思路清晰,論點(diǎn)基本正確,能正確地回答主要問題.
(3)及格:在指導(dǎo)教師的具體幫助下,能按期完成任務(wù),獨(dú)立工作能力較差且有一些小的疏忽和遺漏;能結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見解的論證,但技術(shù)含量不高.在運(yùn)用理論和專業(yè)知識中,沒有大的原則性錯(cuò)誤;論點(diǎn),論據(jù)基本成立,計(jì)算,分析,實(shí)驗(yàn)基本正確.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)基本符合要求.
文字材料通順,但敘述不夠恰當(dāng)和清晰;詞句,符號方面的問題較少i圖紙質(zhì)量不高,工作不夠認(rèn)真,個(gè)別錯(cuò)誤明顯.
答辯時(shí),主要問題能答出,或經(jīng)啟發(fā)后能答出,回答問題較膚淺.
(5)不及格:任務(wù)書規(guī)定的項(xiàng)目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.沒有本人結(jié)合實(shí)際的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容或獨(dú)立見解的論證,只是一些文件,資料內(nèi)容的摘抄.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)未達(dá)到最低要求.
文字材料不通順,書寫潦草,質(zhì)量很差.圖紙不全,或有原則性錯(cuò)誤.
答辯時(shí),對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要內(nèi)容闡述不清,基本概念糊涂,對主要問題回答有錯(cuò)誤,或回答不出.
對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量要求
----論文內(nèi)容符合任務(wù)書要求
1.對管理類論文要求:
·對畢業(yè)論文的要求是一定要有結(jié)合實(shí)際的本人獨(dú)立論證的內(nèi)容.
·要求論點(diǎn)明確,立論正確,論證準(zhǔn)確,結(jié)論確切
·論證內(nèi)容要求有調(diào)查研究,有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要有分析,歸納,總結(jié),
·根據(jù)總結(jié)得出結(jié)論.
·最后有例證說明
管理類論文畢業(yè)論文行文的邏輯要領(lǐng)
增強(qiáng)畢業(yè)論文行文的邏輯力量,達(dá)到概念明確,論證充分,條理分明,思路暢通,是寫好畢業(yè)論文的關(guān)鍵.提高畢業(yè)論文行文的邏輯性,需把握以下幾點(diǎn):
(1)要思路暢通
寫畢業(yè)論文時(shí),思維必須具有清晰性,連貫性,周密性,條理性和規(guī)律性,才能構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn),和諧的邏輯結(jié)構(gòu).
(2)要層次清晰,有條有理寫畢業(yè)論文,先說什么,后說什么,一層一層如何銜接,這一點(diǎn)和論文行文的邏輯性很有關(guān)系.
(3)要論證充分,以理服人,寫畢業(yè)論文,最常用的方法是歸納論證,即用對事實(shí)的科學(xué)分析和敘述來證明觀點(diǎn),或用基本的史實(shí),科學(xué)的調(diào)查,精確的數(shù)字來證明觀點(diǎn).
(4)畢業(yè)論文行文要注意思維和論述首尾一貫,明白確切.
(5)文字書寫規(guī)范,語言準(zhǔn)確,簡潔.
2.對工程設(shè)計(jì)性論文要求:
·有設(shè)計(jì)地域的自然狀況說明和介紹
·有原有通信網(wǎng)概況介紹及運(yùn)行參數(shù)的說明
·有設(shè)計(jì)需求,業(yè)務(wù)預(yù)測
·有具體的設(shè)計(jì)方案
·有相應(yīng)性能及參數(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算
·有完整的設(shè)計(jì)圖紙
例如: A市本地SDH傳輸網(wǎng)設(shè)計(jì)方案
一,A市概況簡介
二, A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀(或PDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀)
1, A市本地網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),交換局?jǐn)?shù)量及位置,傳輸設(shè)備類型及容量
2, 存在的問題及擴(kuò)大SDH網(wǎng)的必要性(或建設(shè)SDH網(wǎng)的必要性)----需求及業(yè)務(wù)預(yù)測
三, A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案
1, 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
2,設(shè)備簡介
3, 局間中繼電路的計(jì)算與分配
4, 局間中繼距離的計(jì)算
四, SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式
1, SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的基本原理
2, A市電信局SDH網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式的選擇及具體設(shè)計(jì)
五, SDH網(wǎng)同步
1, 同步網(wǎng)概念與結(jié)構(gòu)
2, 定時(shí)信號的傳送方式
3, A市電信局SDH網(wǎng)絡(luò)同步方式具體設(shè)計(jì)
六, 方案論證,評估
3.計(jì)算機(jī)類型題目論文要求:
管理信息系統(tǒng)
·需求分析(含設(shè)計(jì)目標(biāo))
·總體方案設(shè)計(jì)(總體功能框圖,軟件平臺的選擇,運(yùn)行模式等)
·數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)(需求分析,概念庫設(shè)計(jì),邏輯庫設(shè)計(jì),物理庫設(shè)計(jì),E-R圖,數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)及關(guān)系),
·模塊軟件設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)流程),
·系統(tǒng)運(yùn)行與調(diào)試.
·附主要程序清單(與學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的部分,目的是檢測是否是學(xué)生自己作的).
校園網(wǎng),企業(yè)網(wǎng)等局域網(wǎng)設(shè)計(jì)
·功能需求
·對通信量的分析
·網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓?fù)湓O(shè)計(jì)
·設(shè)備選型,配置
·軟件配置
·子網(wǎng)及VLAN的劃分
·IP地址規(guī)劃
·接入Internet
·網(wǎng)絡(luò)安全
例如:××人事勞資管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)
1,開發(fā)人事勞資管理信息系統(tǒng)的設(shè)想
(1)人事勞資管理信息系統(tǒng)簡介
(2)人事勞資管理信息系統(tǒng)的用戶需求
2,人事勞資管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)
(1)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)
(2)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
—數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
—數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
(3)系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境簡介
3,人事勞資管理信息系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)
(1)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)
(2)應(yīng)用程序?qū)ο蟮膭?chuàng)建
(3)應(yīng)用程序的主窗口
(4)菜單結(jié)構(gòu)
(5)數(shù)據(jù)窗口對象的創(chuàng)建
(6)登錄程序設(shè)計(jì)
(7)輸入程序設(shè)計(jì)
(8)查詢程序設(shè)計(jì)
(9)報(bào)表程序設(shè)計(jì)
4,總結(jié)
