發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學藝術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《學校藝術教育規(guī)程》的頒布實施，對開創(chuàng)學校藝術教育新局面，促進學校美育發(fā)展和滿足時代對高素質人才的需求具有重大的現(xiàn)實意義。醫(yī)學院校經過幾年的實踐，證實了藝術教育在培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)，提高審美能力、啟迪智慧、健全人格等方面起到了獨特的作用。但就目前醫(yī)學院校的發(fā)展狀況來看，藝術教育的開展還缺乏深度和廣度，真正意義的融入專業(yè)教育還有待于進一步發(fā)展。
二、實施過程與對策
1.明確藝術教育理念，開展普及工作
（1）根據(jù)藝術教育的總目標，把藝術教育作為一種思想，在學校各個環(huán)節(jié)和形式上體現(xiàn)素質教育的宗旨，構建一個“以美促德，以美益智”的藝術教育環(huán)境。同時，明確藝術教育要面向全體學生這一理念，為每一位學生提供藝術教育的機會，避免藝術教育的功利化、狹隘化，把藝術教育與其他幾方面教育一起形成合力，促進學生發(fā)展。
（2）完成課程設置：根據(jù)醫(yī)學院校的具體情況和特點，在教務部門的支持下，將藝術課程納入教學計劃，開設了音樂、美術、舞蹈、影視作品欣賞等理論課程和攝影、書法、樂器演奏、國標舞等實踐課程。首先把國內外的優(yōu)秀藝術作品介紹給學生，使學生從藝術文化的發(fā)展中感悟世界的美、人生的美。其次，使學生了解和掌握基本藝術知識和技巧，在實踐中逐步提高藝術修養(yǎng)。
（3）開辟課外藝術活動場所：課外藝術活動既能展現(xiàn)校園文化風貌，又是促進學生藝術能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的興趣和需求，開辦了樂隊、舞蹈、攝影、繪畫、手工等藝術活動室，使學生每周有兩次機會按照自己的喜好進行藝術實踐。
2.深化藝術教育，提高藝術教育層次
（1）加強教學研究，提高教學質量：藝術課程除了要學習藝術知識和技巧本身，學生更要通過背景、文化，把握藝術所表述的本質和藝術的精神。所以，安排教學內容時，有目的地選擇優(yōu)秀的藝術欣賞作品，合理擬訂審美教育計劃，有的放矢地提高審美高度和層次。
（2）明確科研方向：科研的目的是帶動教學的發(fā)展，所以藝術教育的科研工作不能只重視藝術理論的研究，要針對藝術教育在學生心理、情感、審美和創(chuàng)新能力的作用進行研究，大力挖掘教師潛力，積極申報高層次的研究課題，以取得教學與科研相結合的科研成果。
（3）在藝術實踐中檢驗藝術教育成果：在課外藝術實踐中以各類藝術節(jié)做契機，充分發(fā)揮社團作用，成立合唱隊、舞蹈隊、攝影、書畫協(xié)會，積極參加各級大型文藝演出與國家、省、市的藝術展演活動，在實踐中使學生的藝術技能得到提高、情感得到培養(yǎng)、人格得到升華。
3.促進藝術與專業(yè)教育的融合，發(fā)揮藝術教育的育人作用
學校教育中各個學科、各個環(huán)節(jié)乃至學校教育的全過程都蘊含著豐富的藝術因素，只有拓寬藝術教育途徑，才能提高學生的綜合審美能力。
（1）專業(yè)教學與藝術教學的融合：教學實踐中我們摸索出醫(yī)學院校的課程應將審美教育融入藝術教育的全過程，由原來的藝術審美延伸到醫(yī)學審美；由開設單純的藝術課程發(fā)展到與專業(yè)相結合的審美課程中。如開設音樂療法、醫(yī)學美術、形體儀態(tài)技能訓練等。在藝術與醫(yī)學結合的教學實際中，強化學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力，促使學生在專業(yè)領域內審美水平的提高。
（2）挖掘教師藝術潛能，發(fā)揮教師的主導作用：課堂教學離不開教師的主導作用，各個專業(yè)教師藝術素養(yǎng)的提高，會對學生的審美水準起到促進作用，因此，學校定期開辦藝術講座和藝術技能培訓班，開發(fā)教師的藝術潛質，使他們在教學中以美學的觀點、審美的眼光培養(yǎng)學生。
（3）校園藝術環(huán)境的建設：指校園的物質文化設施，如校園內部景觀設計、建筑物內部的裝飾設計等，其目的是為學生提供學習生活和發(fā)展的良好環(huán)境，它不僅反映學校的文化傳統(tǒng)和學習風氣，還可以反映學校所蘊藏的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造力，使學生從無意識接觸中獲得相關專業(yè)知識的滋潤和思維的啟迪，拓展了學生的學習空間。
三、取得的效果與分析
1.健康人格的提升：藝術教育實踐中發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，欣賞課中憑借優(yōu)秀的藝術作品所蘊含的廣泛思想內容、深刻的寓意和豐富的情感，給學生以美的享受與啟迪。這情感和意識上的觸動往往是構成人的美好性格的必要條件。有了美好性格，學生就會以對美好事物無比熱愛、對丑惡事物無比憎惡的審美態(tài)度去對待現(xiàn)實社會、人生、事業(yè)、親友、同志等。在課外活動中，讓學生在審美的環(huán)境中和親身的實踐中去感悟藝術作品所反映、描寫、刻畫和塑造的人物的高尚境界，看到生活美與藝術美標準的差距，從而對優(yōu)秀作品中的人物或事物產生認同。這種認同反過來又會對學生產生巨大的激勵作用，激勵他們勇敢地面對生活中的困難和挫折，從而促進學生健康人格的形成。
2.審美能力的提高：無論是課堂教學、課外藝術實踐還是藝術環(huán)境的熏陶，都是通過具體、直觀、可感的美的形象，使學生在直接感知美的事物過程中充分展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造，提高敏銳的發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，在美的品位與感悟中得到愉悅和理性的啟迪。另外，藝術活動中師生間能保持暢通的情感溝通，這種溝通和理解伴隨著豐富的情感體驗、感染學生，激感活動。強烈的情感活動形成巨大的動力，推動學生的想象和思考，以審美的態(tài)度對待人生、對待社會。
3.應用能力的提高：學生在藝術課程中獲得的藝術能力和經驗，使學生的生活變得豐富多彩，富有情趣，工作和學習變得更有效率和富有創(chuàng)造性
四、結論與建議
1.藝術教育的實踐使學生對美擁有了感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，情感得到一定程度的升華和凈化，促進了人格的完美。事實證明，藝術教育在培養(yǎng)學生方面起到了其他學科無可替代的作用。
2.藝術教育是一種生命教育，是提高審美而完善個人文化的品格教育。因此，它的教育是廣泛的，不能只局限在藝術文化范疇，而應進一步融合于藝術教育，與其他幾方面教育一起，促進學生的全面發(fā)展。
3.為促進藝術教育在學校的深入開展，領導應制訂政策，在教職工或學生考核中必須與藝術教育相聯(lián)系，從而引起學校各個方面的重視。
4.加強業(yè)務學習，提高教師的教學水平。
一個成功的教師，不僅是豐富知識的傳播者，更是學生精神世界的探尋者，教學中時刻把握學生心理特征和教學規(guī)律，運用高超的技藝、豐富的藝術、健康的內容，來激活學生的精神世界，促進學生情感的健康發(fā)展，提高教學效率。
參考文獻：
[1]鄭小筠《清華大學的美育課程與教學》，《美育通訊》2002.2
教育藝術是教師在教育活動中遵循教育規(guī)律，以自己獨特的教學方法，創(chuàng)造性地組織教學，將知識與審美融合起來，使學生在愉悅中進行學習。教育是科學，也是藝術，講究教育藝術，就是增強學生的美感體驗，進行審美性學習。
教師的人格美對學生也是一種不同于說教的灌輸，正如陶先生說的“教師的生活是藝術生活”。有了愛就有了一切，師愛是師德的核心，是教師教書育人積極性的源泉。教師應對學生慈愛關心，平等相待，循循善誘。熱愛學生的教師一定是教書育人的表率，一定能把愛生情感滲透到教學中去。所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據(jù)學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，給全體學生以熱愛、信任和恰切的期待 。
課堂教學中知識教學與藝術教育二者是辯證統(tǒng)一的。認知的發(fā)展與情感的發(fā)展共同構成個性的和諧，同時，智與美又是互相滲透、互相連結的，智的本身有很多內容可以構成審美的對象，而美育確有一種對智育的催化作用，以美啟真，以情感人。因此藝術教育與小學學科整合，能激發(fā)學生的審美情感，使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創(chuàng)造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。
課前教師努力挖拙教材的審美因素，課堂中采用多種生動活潑的形式，努力使社會美、藝術美的因素充分展示，從而使教學內容成為真善美的統(tǒng)一體，使學生通過學習獲得真的、美的觀念和獲得美感享受熔為一爐。在教育過程中真正實現(xiàn)以美輔德、以美益智、以美健體，使學生在審美性學習中不斷完善自我。
小學教材中蘊涵著豐富的美育因素，我們把藝術教育與小學教學整合， 不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果。藝術教學與小學學科整合，可以以美啟智，提高學生的科學文化素質；以美育德，提高學生的道德素質；以美健身，提高學生的身體和心理素質，促進學生主動、全面發(fā)展。通過審美實踐，培養(yǎng)和提高學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
學習是一種特殊的認識活動，毫無疑問，學生是這種特殊認識活動的主體，把藝術教育融入教學，教學過程就是充滿美感的過程，它使學生處于一種極其自由和諧狀態(tài)而達到教學效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發(fā)揮，主體產生輕松愉快的感覺，從根本上保證主體活力得到空前的激發(fā)。
創(chuàng)造性是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)造性，必然流于僵化、枯燥?！敖逃蟹?，教無定法?！标P鍵在于創(chuàng)造，把藝術教育融于小學教學，能改變傳統(tǒng)的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師創(chuàng)造性地教，必然會指導學生創(chuàng)造性地學，讓學生體驗到自身力量的價值和興趣，學生就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
教師多鼓勵，多與他們相處，師生的心理距離才會越近。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”當學生對老師不是敬而遠之，而是喜而近之時，學生就敢于在課堂上大膽開口，各抒已見，暢所欲言，躍躍欲說，教學活動更能溶于學生的生活。教師的人格美是一縷縷春風滋潤著學生的心田，吹開了他們智慧的花朵。
美的東西總是讓人賞心悅目，愛美、求美是兒童的基本心理。讓學生在學習中欣賞美、享受美，于不知不覺中受到美的熏陶，也是小學教學的一個重要方面。我們除了挖掘情意的因素外，還應努力挖拙教材中的審美因素，推行愉樂教育，變苦學為樂學。愉樂教育又稱快樂教育，它針對小學生年齡小，注意力不易集中、意志力較為薄弱的特點，通過創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，學習對學生已不再是一種外在的要求，而是成為了一種美的享受，一種自身的精神需要。
教師應有一顆愛美之心和一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳、準確地發(fā)掘、提煉教學內容之美。 著名藝術家羅丹說，“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙W教材的獨特優(yōu)勢是實施愉樂教育的有利條件。一般來講，小學生初接觸課本，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學中針對學生的這一心理，充分發(fā)揮這一時期的優(yōu)勢，制造懸念，層層推進，激發(fā)學生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術審美觀。對此，我們做了很多探索，有的設計出精美、實用的課件，使教學內容化抽象為具體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)；有的設計出新奇的實驗，使學生產生強烈的學習興趣和求知欲；有的把音樂、美術手段引進課堂，創(chuàng)設出引人入勝的教學情景……學生長期耳濡目染教學的美，必然會引起其對美的熱愛與追求。這種由教學美感所引起的積極的情感體驗，將在他們心中形成美的沉淀，從而對其產生深刻、久遠的影響。
教學時教師要使學生在美的享受中，展開美的想象，受到美的教育，進行美的創(chuàng)造，因此，教師應努力提高審美修養(yǎng)，善于把學科知識中的審美因素、教師的人格光彩和審美化的教學氛圍三者動態(tài)地結合起來，最大限度地發(fā)揮它們的綜合效益，取得最好的教育效果。
藝術院校的學生具有當代大學生的共性:思想積極向上、吸收新生事物快，自我意識強等特點，同時也具有自身鮮明的特點。第一，觀察力強，感性思維強，但對事物的認識容易停留在表面。藝術院校的學生由于長期受專業(yè)學習的熏陶，在思維方式、看問題的角度等方面，往往表現(xiàn)出觀察力強、情感豐富、富于想象力、喜歡追求鮮明的藝術個性、崇尚藝術個性的積累等特點。但另一方面，由于他們的感性思維強．對事情的認識往往停留在表面，不容易透過現(xiàn)象抓本質。第二，生活獨立性較強，社會化程度較高，但自我約束意識較弱，自律性較差。藝術院校的學生由于專業(yè)的特殊性，性格往往較普通高校的學生更為活潑，有很強的自我表現(xiàn)欲望。再加上藝術院校的學生經常參加社會實踐、藝術實踐，積累了豐富的人際交往經驗，在人際溝通方面要強于普通高校的學生。有些學生，在校期間通過家教、外出演出、設計產品包裝等形式已經有了固定的經濟收入，獨立生活能力較強，對家庭的依賴性較小，心理承受能力較強，與普通高校的學生相比，更能適應社會的競爭力。但另一方面也表現(xiàn)出功利性較強，自我約束意識薄弱、自律性較差等問題。第三，對專業(yè)課的學習吃得苦、毅力強，但對文化課的學習卻常常忽略。藝術院校的學生大多熱愛專業(yè)學習，他們普遍認識到專業(yè)水平的高低對今后發(fā)展的重要性，因此能積極主動地學習專業(yè)課。但另一方面，藝術類院校的學生從小花費大量的時間學習專業(yè)課，大多文化基礎較差，進校后往往不能正確處理專業(yè)課和文化課的關系，常常忽視文化課的學習。第四，學習動機不明確，缺乏學習動力。有部分文化基礎較差的藝術院校學生，并不是喜歡藝術專業(yè)，而是由于藝術院校文化分數(shù)要求低，容易考上，為了一張學位證而選擇了藝術院校，這些學生進校后，往往學習動機不明確，過一天算一天，缺乏學習動力。
二、藝術院校學生管理現(xiàn)狀存在的問題
在當今時代背景下，針對藝術院校學生的特點，藝術院校的學生管理工作暴露出一些問題。第一，學生管理觀念落后。不少學生管理工作者，認為學生管理就是對學生行為紀律的管理，沒有真正認識到學生管理理念應為服務型管理。第二，缺乏良好的學生管理隊伍。目前，我國藝術院校學生工作隊伍，大多是從本校本科生、研究生中選留產生，知識結構單一，而且絕大多數(shù)學生工作人員留校后，把學生工作崗位當作一個短暫的存身之處，并沒有把學生管理工作當作一個終身崗位，存在著學生工作隊伍人心不穩(wěn)的現(xiàn)象。第三，管理方式僵化。學生一屆一屆的送走，迎來一屆屆的新生，這些新生與往屆學生有很多的不同，但學生管理工作仍然沿用原來的管理模式，顯然不能滿足新生的需求，從而影響學生管理工作的開展。
三、藝術院校學生管理發(fā)展策略
針對目前藝術院校學生管理存在的問題，須通過轉變學生管理理念，加強學生管理隊伍的培養(yǎng)和健全學生管理制度來改善現(xiàn)狀，使學生管理向更有效的方向發(fā)展。
1．轉變學生管理理念
轉變狹隘的學生管理理念，向人性化、形象化和情感化管理理念轉變。第一，實行人性化管理。人性化管理要求管理人員尊重學生，學生不再是被管理的角色，學生和管理人員間是平等的關系，允許學生提出合理的建議。人性化管理把學生看作是主體，充分了解學生的意愿，管理人員指導和幫助學生實現(xiàn)自我管理。第二，實行形象化管理。形象化管理要求院校在進行學生管理的過程中不能僅僅引用學生管理制度，還要把這些管理制度形象化。如通過開展學生管理主題班會，學生交流會、學生小組會議等具體渠道對學生自我管理先進事跡進行學習和討論，以在學生心中樹立起榜樣形象。此外還要求管理人員自身要塑造好自身的形象，以在學生管理中起到帶頭模范的作用。第三，實行情感化管理。針對藝術院校學生的特質，在進行學生管理的過程中，更應耐心指導，讓學生明白學生管理工作的真正用意。對于個性特別張揚和怪異的學生應該及時予以交心指導，讓學生感覺到管理人員的良苦用心，從而建立起真正的信任。另外，可以通過開展班級之間，系、院間的聯(lián)誼會，文藝晚會等方式對好的榜樣進行宣傳，鼓勵和激發(fā)學生進行自我管理。
2．創(chuàng)新學生管理制度
隨著社會的發(fā)展，新生事物的出現(xiàn)，在學生管理制度的制定方面應注重以下原則的運用。第一，堅持激勵與約束相結合的原則。對高校學生的管理應堅持激勵為主，處罰為輔的基本原則，在制度的制定中應多運用激勵原則。激勵原則的運用還應注重與藝術院校的實際情況相符合，激勵目標的高低要適當，避免目標過高挫傷學生積極性，或目標過低學生毫無興趣，這兩種狀況的出現(xiàn)，便失去了激勵原則的意義。第二，堅持導向鮮明和標準明確的原則。藝術院校的學生管理制度，應當把藝術院校學生的全面發(fā)展作為管理的目標，給藝術院校的學生成才指明正確的方法、途徑和方向，具有明確的導向性。學生管理制度的標準要明晰，要明確藝術院校的學生的行為規(guī)范和準則，告訴他們擁有什么權利、擔什么責任、該做什么、不應該做什么和應當怎樣做;要使藝術院校的學生清楚地知道，如果做了某事或做出了某種行為就會得到什么或失去什么。學生管理制度地制定要重在明理和引導，注重“柔”與“剛”的結合，使藝術院校的大學生自覺得遵守規(guī)章制度，發(fā)展和約束自己，實現(xiàn)自己的奮斗目標。第三，堅持民主原則。民主管理理念不僅是現(xiàn)代民主政治發(fā)展的時代要求，也是藝術院校以人為本學生管理模式的要求。讓更多的師生參與到制度建設中來，堅持用公開透明、少數(shù)服從多數(shù)的方式來決定管理的目標和要求，讓制度真正深入人心，讓人們認同該項制度，自覺遵守。第四，堅持操作步驟簡單化的原則。學生管理制度的對象主要是學生，因此在表述上要盡可能簡潔流暢，而且要充分考慮藝術院校學生的特點、理解能力等因素，操作步驟要簡單化和流程化，并通過宣傳、解釋，便于學生理解、遵守和執(zhí)行。第五，堅持公平公正原則。公平公正原則是法治社會的要求，是依法治校的具體化體現(xiàn)，是學生管理制度建設的核心。這就要求制度中的所有規(guī)定，都應“合情、合理、合法”。具體可理解為:在保障國家、學校、家庭、學生和用人單位的根本利益，完成學校教育任務，實現(xiàn)教育目的的前提下，藝術院校學生管理制度的設計應當體現(xiàn)權利、義務、責任的合理分配與承擔，遵守公平公正原則的行為，應當在制度中得到肯定或認可，而違背公平公正原則的行為，應當在制度中得到否定或追究。
3．學生管理隊伍的建設
處于小學的學生本身具有活潑好動的性格特點，而且他們的理解思維能力，自主學習能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學生的引導學習工作。而在課堂上，對學生進行恰當?shù)奶釂枱o疑是一個非常有效的辦法。并且，課堂的提問實質上依然是教師的知識傳授。同時，又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互，具有非常重要的價值。當然，這種價值的最終實現(xiàn)需要借助于教師在提問中所使用的語言藝術。小學數(shù)學課堂提問的語言藝術內涵，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，提問能夠完成學生的智力和非智力因素的綜合。對于小學生來講，其課堂的注意力本就容易分散，而數(shù)學課程又是令學生頭疼的一門科目。因而，在數(shù)學課程的學習上更容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問題。而課堂的提問顯然能夠解決這一問題。在這種形式之下，學生的注意力得到集中，學習效率也會提高，從而慢慢進入數(shù)學學習的正常軌道之上。而一旦學生能夠以正常的心態(tài)進入學習的狀態(tài)，學生的數(shù)學學習熱情也會被激發(fā)出來。這樣一個良性循環(huán)的過程，對于小學生的數(shù)學學習具有非常大的幫助。其次，提高學生的活動熱情。課堂本身是具有很強的嚴肅性的。這種嚴肅性雖然能夠讓學生對課程的學習產生重視。但是同樣，過于單調的氛圍卻讓學生慢慢進入數(shù)學學習的疲軟狀態(tài)。而課堂提問卻能夠召喚學生進入良性活動的狀態(tài)中來。而且，當這種互動具備了穩(wěn)定性之后，學生會形成提問或者詢問的習慣，并慢慢促使他們在數(shù)學的學習中表現(xiàn)自己真實的情感。而這種情感的活動，也必然會增強學生之間的交流，這對于幫助小學生解決人際交往的問題具有很重要的意義。最后，提問能夠維持課堂的正常秩序。在小學課堂中，由于小學生的自主學習能力和自控能力較差。因此，在面對他們所不喜歡甚至不適應的數(shù)學課堂中，很容易出現(xiàn)開小差和交頭接耳的現(xiàn)象。而如果教師能夠在課堂中安排提問的環(huán)節(jié)，看似令一學生措手不及，實際上卻也是讓學生始終保持注意力集中的方法。這樣一來，不僅數(shù)學課堂的秩序得到正常的維護，學生的數(shù)學學習效率也會得到相應的提高。由此可見，教師必須正確認識小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)的價值，也要真正理解提問的語言藝術內涵，這樣才能夠保證課堂提問效用的最大化發(fā)揮，也才能真正達到提升小學數(shù)學教學效果的目的。
二、明確目的，確定提問順序
相關研究證明，教師在提問環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問，具有兩方面的意義。一方面，如果問題得以以有序地方式進行有效提問，那么就能夠使學生從一個全新的視角來認識問題。另一方面，連續(xù)的提問能夠進一步提升學生回答問題的質量，同時也會讓教師與學生之間形成一個更深層次的互動。由此可見，教師如果能夠有一個明確的提問順序，對于教師和學生來說都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問，教師就必須注重兩大問題：問題的重點以及問題的層次。換句話說，教師必須完成一個具備目的性的，有核心的連續(xù)發(fā)問。當然，這一核心問題的存在價值并不是讓學生形成客觀的記憶，而是幫助教師逐步引導學生進行課堂內容的回憶和理解。這就要求教師必須以認真的態(tài)度精心設計核心問題，同時要保證問題求解的有序性。需要注意的一點就是，核心問題必須與教學目標相一致，并能夠達到激發(fā)學生思維和討論欲望的目的。把握問題切入點 教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)時，應當準確把握問題的切入點。這就需要教師對課堂的節(jié)奏有一個準確的把握，而要達到這種精確把握，教師可以豐富設計問題的方法。
其一，設計生活情境問題。例如，在學習《加減法》這一章節(jié)時，教師可以為學生拋出這樣一個問題：在體育課上，小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個人，而自己的后面有4個人，那么請問小明所在的這一豎排一共有幾個人？在學習《乘法分配律》時，教師可以同樣以設置情境的方式，讓學生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內容如下：“有學生a、b一同去看望教師c，（a+b）*c，然后這兩個學生分別同教師握手可以得到：ac+bc，那么請問教師c握兩次手的做法正確嗎？如果學生a先伸手，教師c卻先于學生b握手，即結果是a+bc，那么請問教師的這種做法對嗎？結果很顯然，在后一個情境當中，教師c的做法是錯誤的。這時，教師可以引導學生給出自己認為正確的答案，并用式子表示出來。對于初學乘法分配律的小學生來講，其意義和結果都是很難掌握的，但是通過教師對這一式子進行情境的加工設置之后，很顯然能夠幫助學生理解分配的“內涵”。由此可見，在這樣一個貼近學生生活，又在學生理解范圍之內的情境問題設置，不僅能夠簡化教師講解的任務，同時還能夠幫助學生對乘法分配律形成完整的認識。
其二，以教材知識為切入重點。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師陷入了提問的誤區(qū)，在這種誤區(qū)之內，教師過于頻繁地向學生發(fā)出提問，不僅讓學生產生過度的緊張而形成排斥心理，同時可能因為問題過多和過雜，讓學生對于章節(jié)內容的學習形不成主次印象，造成課堂的無重點。而且，高密度的提問，會造成教師成為課堂的完全主導，而學生卻成為被動的回答，長此以往的發(fā)展下去，學生的思維勢必受到激發(fā)的限制。因此，教師必須掌握好問題的提問數(shù)量。尤其是，在知識日益增長的今天，教師必須有一個問題提問的標準。而這一標準實際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式，讓學生明確自己需要掌握到的重點。這樣教師才能夠保證教學任務的完成和學生對知識的消化。豐富問題特性 任何一個問題的設置都必須具備鮮明的特點，這既是小學數(shù)學課堂提問中語言藝術的要求，同時也是讓學生對問題印象深刻的必然。因此，教師要想提升問題的效能，就應當豐富所設置問題的特性。一般來講，問題可以具備以下幾個特性。
其一，聚焦性。教師在提出問題后，如果學生沒能夠正確回答問題時，教師就可以利用重新聚焦的方式對學生的回答進行陳述，以告訴學生他們的回答不正確的原因。例如，在學習《質數(shù)與合數(shù)》這一單元時，教師可以先問學生“四個相同的正方形能夠拼成幾個不同的長方形？”當學生回答是一個時，教師也可以繼續(xù)深入解釋，四個小正方形能拼出的這一個長方形其長和寬分別是多少？對此，學生可能會提出疑問，為什們只能是一個長為4寬為1的長方形？而不是邊長都為2的正方形？這時，教師就要告訴學生，正方形也是特殊的長方形。之后，教師就可以繼續(xù)重復問出這一個問題。毫無疑問，在這種情況下，學生就能夠給出一個正確的答案了。
一、疑問導入，激發(fā)興趣、活躍氣氛
議論是源自于疑問，有所疑才有所問，有所問才有所議，有所議才有所論，有所論才有所思，有所思才會有所獲。所以在小學數(shù)學課上，教師要注重設疑，精心設疑、巧妙設疑、合理設疑，結合教學內容，以疑問導入新課，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，將課堂氣氛推向活躍的頂端。這是課堂教學的第一步，更是引導學生議論的始發(fā)點。
例如教學蘇教版小學數(shù)學第7冊中的《年月日的認識》這一課時，就可以采取疑問導入法，來營造一個學習議論的氛圍。教學時，教師并未一上來就告訴學生們年、月、日所代表的時間概念，而是通過疑問一步一步地引導學生。教師問：請問同學今年你幾歲？學生1說：10歲；學生2說：我11歲。教師又問：請問你記得你慶祝過幾次生日嗎？學生1說：10次；學生2說：我11次。教師接著提問：為什么呢？你是怎么記住的呢？學生答：因為每年都會過一次生日，一歲代表一年，多少歲就代表了多少年，多少年就代表過了多少個生日。教師說：非常正確！可是現(xiàn)在有一個奇怪的現(xiàn)象，小強今年11歲，但是他卻只過了3次生日，大家知道為什么嗎？學生們都覺得“疑團重重”，生活了11年，怎么會只過了3次生日呢？這時，教師再順理成章地引出本堂課的主要教學內容。疑惑現(xiàn)象和問題瞬間激發(fā)起學生的求知欲和好奇心，他們迫不及待地想要知道答案。疑問，激發(fā)了學生的興趣，讓學生產生了學習動機；吸引了學生的注意，讓其迅速集中思維；并且鋪設了教學橋梁，銜接了新知與舊知；活躍了學生的學習情緒、營造了課堂氣氛，為下一步的“議論”埋下伏筆。
二、疑問促思，引導自主、合作、探究
疑問導入，為課堂教學營造了良好的氛圍，接下來教學時教師要精心鋪設疑問促進學生的思維，引導學生進行議論，實現(xiàn)自主、合作、探究式學習。議論過程是一個真理越辯越明、是非越辯越清的過程。數(shù)學中的許多問題，雖然答案一致，但是解決的方法和思路卻多種多樣。教師不妨抓住這些問題，給學生留下更多自主思考、議論和探索的空間，讓學生的思維在廣袤的知識海洋里自由馳騁，讓學生在“仁者見仁、智者見智”的議論環(huán)節(jié)中拓展思維、增長知識、提升能力。
比如教學蘇教版小學數(shù)學第7冊中的《認識分數(shù)》這課，教師就可以充分地運用以疑問促思考、以疑問促議論的教學方法。首先，教師讓學生動手做一做，邊做邊設問，讓學生邊做邊思考。學生們每人手中都準備有幾張長方形的紙，讓學生將其中一個長方形對折，并將對折后的一半涂成紅色，問：長方形中的紅色部分用分數(shù)怎么表示？然后將另一個長方形斜線對折，將對折后的一半涂成黃色，問：這個長方形中的黃色部分用分數(shù)怎么表示？學生們可以一邊自學課本，一邊與同學進行討論，探究這樣的情況用數(shù)學語言如何表達。通過自主探究，學生們很快就會找到答案，原來以上兩種情況用分數(shù)表示都是1/2。那為什么都是1/2呢？1/2中的“橫線”叫做什么？橫線上面和下面的數(shù)字分別應該叫做什么呢？分數(shù)的書寫規(guī)律是什么呢？如果將對折后的長方形再繼續(xù)對折、涂色，用分數(shù)又該如何表示呢？通過這樣的疑問設置，由淺到深、層層遞進、循序漸進，教師將教學一步步地推向深層次。通過富有啟發(fā)性的疑問來激發(fā)起學生思考和議論的興趣；在通過適當?shù)摹白h”和適當?shù)摹罢摗眮泶龠M學生對知識的理解、掌握和消化。
三、適時點撥、正面評價，深化“議論”結果
小學生由于年齡和知識積累程度的限制，自控力和注意力都較差。議論環(huán)節(jié)，并非是讓學生放松，而是讓學生在一種輕松的環(huán)境中去交流、思考和學習。比如有的學生會濫竽充數(shù)，在議論的時候搞小動作；有的學生則不僅不認真參與，還會去打擾其他同學的思考交流。所以在議論學習環(huán)節(jié)，教師要把好關，不要讓“議論”變成無休止的爭論或者是鬧哄哄的“自由活動”。這樣不僅達不到教學目的，反而影響課堂秩序，影響教學的威嚴。教師一定要給學生灌輸這種責任意識，引導學生認真對待議論學習。
星期天，我在家做江蘇正卷時，被一道很有意思的題目給卡住了。要求使用簡便方法計算，題目是這樣的：1999+999*999。這道題是我百思不得其解，無奈之下，只好求助爸爸。爸爸看了一眼，說了一個數(shù)字999。我頓了一下，突然恍然大悟，很快做出了這道題?，F(xiàn)在，我把過程跟大家一一道來。
1999+999*999
=1999-999+999*999+999
=1000+999*1000
=1000*(999+1)
=1000*1000
=100000
做這道題目的時候，我們首先要審題清楚，理性思考。999這個數(shù)字在這道題里來說很特別，是否可以用它來做文章是關鍵！我們是否可以考慮，同一列式里前后加減同一數(shù)字，其結果會怎么樣呢？于是乎，我在這道算式里前后加減999后，我發(fā)現(xiàn)思路就會很清晰，運算就會更簡單。由此我得出以下結論：同一列式里前后加減同一數(shù)字，算式結果不變。在今后的學習生活中，我們將會碰到大量的此類題目，只要我們開動智慧的大腦，游弋在思考的海洋，巧妙分割數(shù)字，抓住關鍵點，把復雜的題目簡單化，就能得到出其不意的效果。
1.1提高課堂授課質量,加強學生的理解
小學語文本身就是一門與語言有著緊密聯(lián)系的課程,因此在課堂的教育教學中教師應時刻注意授課語言的運用,具體來講在授課的過程中提高語言的藝術,有以下幾個方面的好處:(1)提高課堂授課質量。小學生尤其是低年級的小學生,其在理解能力上還存在著欠缺,由于受到年齡的限制,一些低年級的學生在上課的過程中對于教師的一些語言很難完全理解,造成學生學習出現(xiàn)困難,課堂教學質量難以提升。針對這些問題小學語文教師可以適當?shù)倪M行語言的調整與改革,以一種平易近人,易于理解的語言形式進行課堂的授課,這樣可以有效的提高課堂授課質量。(2)加強學生的理解。知識的掌握不在死記而在理解,因此在課堂教學的過程中,教師應通過多種手段提高學生對知識的理解能力,幫助學生更好的掌握知識。在小學語文教學中注重語言藝術,可以很好的讓學生對所學知識進行深入的認識,加強學生對知識的理解。
1.2增加師生交流,拉近師生距離
師生之間的互動對教育教學的展開和學生的成長等都有著一定的影響,因此在小學語文教學中如何加強師生之間的互動一直是小學語文教學思考的問題。而提高語言藝術是解決這一問題的有效途徑之一,通過語言上的改變,可以很好的促進師生之間的互動。具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)增加師生交流。要想讓學生融入到課堂的學習中去,課堂上師生之間的交流很重要。通過改變語言形式,與學生進行課堂對話,可以很好的增加課堂上師生之間的交流,通過這種良性的交流讓學生對課堂所學知識進行思考,有益于學生的學習。(2)拉近師生之間的距離?，F(xiàn)代教育提倡教師與學生之間互相尊重,鼓勵教師與學生做朋友。因此在教育教學的過程中教師經常會與學生進行談心活動,以期拉近師生之間的關系。而語言的藝術在這一過程中,起著重要的作用,良好的語言表達將有利與師生間距離的拉近。
2小學語文教學的語言藝術分析
2.1小學語文教學語言的規(guī)范性
各級院校在進行教育教學的過程中以傳授知識,作育英才為己任,因此教育教學一直是一項具有嚴謹性,科學性的工作。小學語文教學是我國教育教學的基礎課程之一,其主要就是為學生今后的學習打好基礎,保障學生可以有效的進行更高層次的學習。因此在小學語文教學的過程中,小學語文教師在課堂授課語言的運用上一定要注重規(guī)范性,保障學生學習的準確性,幫助學生打好基礎。具體來講在小學語文的授課過程中小學語文教師應注意以下幾個問題:(1)語言表述的準確性。小學生正處于打基礎的階段,其對語文知識還存在著一定的迷糊性,無法判斷學習的知識是否正確,因此其往往會對教師教授的知識進行無條件的接受。鑒于此小學語文教師在教育教學的過程中一定要注重語言的準確性,保障學生學習知識的正確。(2)語言表述的科學性?？茖W性是我國教育教學的基礎,小學語文教師在進行知識的講授過程中應嚴格注意語言的科學性,向學生傳授科學的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子,教師在語言上一定要保持客觀真實,不能向學生介紹違背科學的知識與例子,要通過科學的語言引導學生正確的世界觀。
2.2小學語文教學語言的引導性
隨著現(xiàn)代教育教學的不斷完善與創(chuàng)新,小學語文教學也在向著自主學習的方向發(fā)展,而所謂的自主學習就是讓學生積極主動的去思考去學習,讓學生成為教育教學中的主體。而要想在小學語文教學中做到這一點,小學語文教師就一定要注意教育教學中語言上的運用,具體來說其可以從以下幾個方面入手:(1)以提問的方式進行課堂授課。疑問是語言中的一種,在小學語文教學的過程中,用疑問的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)陳述式的教育教學,可以有效的引導學生進行思考,有利于開發(fā)學生的潛能,促進學生思維的發(fā)散,是一種備受推崇的課堂教學方法。(2)注重語言的引導性。小學教師在引導學生進行思考的過程中,針對學生的學習狀態(tài)可以適當?shù)慕o予一些提示與引導,通過使用啟發(fā)式的語言,讓學生更快更好的對問題進行思考與解決。這種引導式的語言相較于傳統(tǒng)的教育教學更加有利于學生的學習。
2.3小學語文教學語言的生動性
小學語文的教材內容一般是從小學生的年齡段出發(fā),針對小學生的特點而制定,因此小學語文教材具有著生動性,故事性等特點。而要想有效的將教材內容教授給學生,教師在課堂的授課過程中在語言上也應突出生動的特點,讓學生通過教師的講解融入到教材的情境中去,提高學生課堂的學習興趣,保障學生的學習質量。具體來說小學語文教師可以通過以下幾種方式提升語言的生動性:(1)從學生角度出發(fā),選擇適合學生的語言。教師在對學生進行授課的過程中應針對不同年齡段的學生選取不同的的授課語言,針對小學生而言,教師在授課的過程中聲音的表達要相對夸張,以小學生的視角去解讀教材。例如在對低年級學生進行課堂授課的過程中,教師在朗讀課文期間就應以講故事的語言方式進行課文朗讀,針對不同的角色采取不同的讀法,吸引小學生的注意力,提高學生對課文內容的關注。(2)有效的借助肢體語言及面部表情。教師在講課的過程中要想提高語言的生動性,不僅要關注語言本身,還要充分的發(fā)掘自身潛力,通過肢體語言,面部表情等彌補語言表述上的不足,增強語言的表述效果,使課堂授課的語言充滿生動性。
2.4小學語文教學語言的簡潔性
小學語文教學語言要保持簡潔,這樣做主要是有兩方面的原因一方面是由于小學生的理解能力有限,因此太過復雜的語言其很難明白。另一方面則是,課堂的授課時間有限,簡潔明了的語言可以幫助教師更加高效的利用課堂的授課時間,提高課堂的授課效率。具體來講小學語文教師要做到語言的簡潔性應注意以下幾個問題:(1)以學生理解為標準。語言的簡潔程度應以學生的理解為標準,無論教師在課堂上如何組織語言,其主要的目的是要學生更好的對教師的語言進行理解。因此在教師在進行課堂授課的過程中,一定要將語言以一種簡單直白,易于理解的方式展示出來,以方便學生的學習,盡量在課堂的教育教學中避免過于復雜的闡述方式,以免增加學生的學習負擔,造成學生學習上的困難。(2)語言的簡潔性維持在一定的限度之內。小學語文教師在對學生的授課過程中要注意語言的簡潔性以方便學生的理解,但這種簡潔性應保持在一定的范圍內,過于簡單直白的授課方式有時會局限學生理解能力的培養(yǎng),因此小學語文教師在授課的過程中應針對不同年齡段的學生采取不同的語言表述,只有這樣才能既保證了學生的學習質量又有效的培養(yǎng)了學生對語言的理解能力。
2.5小學語文教學語言的鼓勵性
負面情緒對于學生的學習有著嚴重的影響,其會挫傷學生學習的積極性,導致學生情緒不穩(wěn),甚至造成性格上的缺陷,因此小學語文教師在對學生進行教育教學的過程中應重視對學生負面情緒的疏導,引導學生積極向上的心態(tài),而要想做到這一點,小學語文教師在課堂授課的語言上應做到以下幾個方面:(1)采取鼓勵式的教學語言。鼓勵教學是現(xiàn)代教育教學的一種新理念,通過專家的研究證明,經常對學生進行鼓勵可以提高學生的自信心,促進學生學習成績的提高。因此小學語文教師應在教育教學中多運用鼓勵的語言,讓學生在學習的過程中找到成就感,找到學習的樂趣。(2)采取溫和的批評教育方式。小學生在學習生活中難免會出現(xiàn)一些錯誤,在傳統(tǒng)的教育中教師一般會采取比較激烈的教育方式,讓學生對錯誤產生認識,在教育的過程中教師一般會在語言上相對嚴肅,尖銳,經過研究證明這種教育方式并不利于學生改正錯誤,認識錯誤,反之還會激起學生的叛逆心理。因此在今后的教育教學中小學語文教師應采取溫和的批評教育手段,以談心的方式,通過平等的交談讓學生對錯誤產生認識,幫助學生健康成長。
3結語
【關鍵詞】：質疑釋疑因材施教
學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計的問題，對于培養(yǎng)學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
一、營造質疑環(huán)境，鼓勵大膽想象
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質疑成為學生的自身需要。教師在設計教學內容、教學環(huán)節(jié)時，要以兒童的興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……
教師可以根據(jù)實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，可讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達給教師。這樣，學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。
二、授人以“漁”，探尋“疑”點
教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅?，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質疑。
三、明確目的，正確釋“疑”
“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！辟|疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂45分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。
例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著，教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經歷了“猜想（假設）—論證—實踐—結論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。
四、發(fā)揮主導作用，做好質“疑”
要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學生不得不疑，要注意如下控制：
1、時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。
2、對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。
3、范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，作好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。
總之，小學數(shù)學教師在教學過程中應強化學生的質疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生與教材、與教師、與同學與環(huán)境等相關課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。
參考文獻：
