發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師對學生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：醫(yī)學院；實習生；教育管理
醫(yī)學生的臨床實習是從課堂走向社會，從理論走向?qū)嵺`的過渡階段，是基礎理論與臨床實踐結(jié)合的橋梁，是將醫(yī)學生培養(yǎng)成為合格的臨床義務工作者的關鍵環(huán)節(jié)。臨床實習為醫(yī)學生了解、熟悉、掌握各種基本理論知識和實踐操作技術(shù)以及培養(yǎng)臨床思維和獨立分析問題、解決問題的能力提供了必要的機會和條件，也為醫(yī)學生了解社會、了解國情、深入群眾、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風提供了社會實踐的平臺。醫(yī)學生畢業(yè)到醫(yī)院工作后，其臨床技能的靈活運用程度也直接影響到用人單位對培養(yǎng)學校的教育質(zhì)量評價，進而間接影響到就業(yè)率的穩(wěn)定，長期將會影響到學校美譽度的提升。因此，加強新形勢下的醫(yī)學生實習教育管理是醫(yī)學生順利完成實習任務的保證，是穩(wěn)定就業(yè)率的保證，是提高學校美譽度的保證，理應受到高度重視。
一、當前醫(yī)學生實習教育管理中存在的主要問題
筆者所在的四川省瀘州醫(yī)學院是省屬高校，每年有本科實習學生2000余名，三級乙等及以上臨床教學醫(yī)院29所以及其他穩(wěn)定的校外專業(yè)教學實習基地30余個，其實習教育管理中存在的問題在醫(yī)學院中具有一定的代表性。為了更好地研究當前醫(yī)學生實習教育管理中存在的問題及對策，學院成立了“瀘州醫(yī)學院本科學生臨床實習教改科研課題組”，課題組通過群體訪談、問卷調(diào)查、電話調(diào)查等形式對瀘州醫(yī)學院的實習學生、實習基地醫(yī)院、年級輔導員、國內(nèi)其他醫(yī)學院校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前醫(yī)學生實習教育管理中主要存在的問題有以下三點。
1.擴招后實習學生人數(shù)大幅增加，科室?guī)Ы汤蠋熃虒W意識欠佳，學生實習滿意度下降
擴招后的實習學生人數(shù)總體比過去有明顯增加，雖然增加了實習基地，但科室的見習學生、實習學生總數(shù)比過去仍有所增加，實習基地醫(yī)院的帶教壓力較大。在2010年對瀘州醫(yī)學院各基地醫(yī)院隨機抽樣500名實習生的調(diào)查結(jié)果顯示，實習學生對科室老師的帶教水平評價為“滿意”的占56%，“一般”的占30%，“不滿意”的占14%。究其原因，一方面是優(yōu)質(zhì)的實習醫(yī)院級別高，病人多，臨床醫(yī)生自身的醫(yī)療任務都很重，花在實習教學上的時間和精力不夠充沛。另一方面由于實習任務是軟指標，教學量沒有明確細化，責任并不落實，部分青年醫(yī)師的主要精力放在自身學歷的提高和晉升職稱的忙碌中，醫(yī)院給予的帶教補助又是杯水車薪，因而帶教老師的教學積極性欠佳。以上的主客觀原因?qū)е屡R床醫(yī)生（尤以外科醫(yī)生比較明顯）普遍缺乏帶實習的工作激情，應付了事甚至很不耐煩，很多科室都不再開展專門針對實習生的小講座和案例分析。同時，鑒于醫(yī)療風險，現(xiàn)在實習學生動手操作的機會也大大減少，很多實習學生抱怨自己在科室基本上只是做一些簡單的重復工作，對學習的幫助不大，學習熱情從初時的高漲逐漸懈怠下來。
2.社會就業(yè)壓力加大，學生實習、考研、就業(yè)矛盾日益突出，學生實習學習量下降
醫(yī)學生的實習時間一般是10～12月，但國內(nèi)各醫(yī)學院校安排的時期有所不同。如中國醫(yī)科大學、泰山醫(yī)學院、徐州醫(yī)學院、內(nèi)蒙古醫(yī)學院、長沙醫(yī)學院等高校是第九、十學期安排實習；瀘州醫(yī)學院、廣州醫(yī)學院、廣西醫(yī)科大學、贛南醫(yī)學院等則是第八、期安排實習，第十學期返校再上提高課。這兩種模式各有利弊，但鑒于當前就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)招聘和考研主要集中在第期，因此無法繞開考研、就業(yè)對實習工作的干擾。課題組在對實習基地醫(yī)院的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的實習醫(yī)院均反映“實習、考研、就業(yè)的體制性相互矛盾”是當前實習管理中最大的難題。干擾主要表現(xiàn)為四種情況：一是部分實習生因為參加就業(yè)招聘不斷請假而耽誤實習時間。二是由于地區(qū)醫(yī)院甚至部分縣醫(yī)院等用人單位只招收研究生以上學歷的醫(yī)學生，為了將來的前途，越來越多的本科生選擇考研。部分學生專心備考，實習時心不在焉，甚至不惜逃工復習。三是目前醫(yī)院體制改革，在絕大多數(shù)單位招聘中，參加面試后學生還需要參加當?shù)厝耸虏块T組織的公招考試，實習學生在實習的同時要花費大量時間準備參加公招考試。四是近幾年部分條件好的醫(yī)院為了優(yōu)中選優(yōu)，要求應聘學生初步面試后要試用一定時間方可簽約，這種單位對學生的吸引力很大，學生為了滿足用人單位的要求向?qū)嵙曖t(yī)院請假。當這種請假沒有被批準時，有的學生就選擇了違紀曠實習。以上四種情況都會不同程度地影響實習質(zhì)量，減少實習的學習量。
3.學生對實習重要性認識不夠，部分實習隊教師到崗履職情況欠佳，學生實習紀律性下降
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生實習目的并不明確，對實習的重要性認識不到位，從而導致紀律性下降。不少學生還習慣于過去坐在教室里聽課的學習模式，在實習過程中始終處于被動狀態(tài)，不知道身邊何事可學。有的學生不愿在病人身上多下功夫，不屑做瑣碎小事，甚至認為自己是“免費勞動力”，有干活多了吃虧的錯誤思想，影響了學習積極性。有的學生簽訂就業(yè)協(xié)議后知道了自己將來要從事的專業(yè)，便對當前實習的無關科室失去興趣，從而喪失了許多學習的機會。還有一部分實習學生，因為是獨生子女，常常以自我為中心，紀律意識淡薄，在校時早就渴望到實習基地去放松，一旦管教不嚴便成為脫韁野馬。而實習階段的學生管理也是學校管理的薄弱環(huán)節(jié)。大學生在校有輔導員專門管理，從思想到行為無微不至，而實習后醫(yī)院遠離學校，一般是實習隊教師進行管理。以瀘州醫(yī)學院為例，實習隊教師的選聘歷來是一個難點。學校各部門都不愿意讓工作骨干離崗去帶實習，因此都是盡量選工作能力不強，在部門沒有受到重用的。實在要派骨干，也都是快去快回，最多半年輪轉(zhuǎn)。已婚年長的教師離開家庭，思家心切，經(jīng)常找機會回家。單身年輕的教師雖能長駐基地，但由于工作經(jīng)驗缺乏，在教育幫助學生時又顯得力不從心。以上內(nèi)因和外因?qū)е铝藢嵙晫W生教育管理不到位，部分實習學生不認真實習，進而出現(xiàn)違反科室規(guī)章制度和實習紀律的現(xiàn)象。
二、改善醫(yī)學院實習生教育管理的對策
1.提高實習帶教老師素質(zhì)，設置科室“實醫(yī)師”
要提高實習質(zhì)量，必須依靠高素質(zhì)的實習師資隊伍。帶教老師不僅要有良好的醫(yī)德醫(yī)風、扎實的理論基礎和高水平的臨床技能，還必須有較強的教學意識，熱心帶教。因此，要重視帶教老師的選拔和培養(yǎng)。在高校擴招、實習學生人數(shù)較多的情況下，各科室可參照“住院總醫(yī)師”（醫(yī)師崗位的一種，每周6～7天工作，每天24小時內(nèi)均在病區(qū)或附近，以便隨時在崗）的方式設置“實醫(yī)師”，專人進行實習生管理?！皩嶀t(yī)師”專門負責安排科室實習生的學習活動，紀律檢查，組織小講座和案例分析，組織出科考核，確保實習學生在本科室學有所獲?！皩嶀t(yī)師” 由基地醫(yī)院和實習隊教師對其工作進行考核，可適當給予經(jīng)濟獎勵和精神獎勵，與評職稱等待遇掛鉤，充分調(diào)動其工作積極性。設置“實醫(yī)師”等于在基地醫(yī)院成立以科室為單位的學習小組，能加強實習生的紀律管理，能最大限度利用科室的學習資源對全體實習生進行教學，對科室醫(yī)師的教學水平也是一種歷練，具有一定的可操作性。
2.調(diào)整實習時間，實行彈性實習制與實習小學分制
就業(yè)、實習、考研都事關學生的切身利益，都很重要，不可偏廢。在充分重視醫(yī)學生實習的基礎上，也要充分認識到就業(yè)對學生個人及家庭、社會的重要性，認識到考研對學生的生存質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力所起到的重要作用，因此，三者只能合理分配有限時間，科學錯峰。在對瀘州醫(yī)學院各基地醫(yī)院隨機抽樣500名實習生的調(diào)查顯示，60%有考研意向，22%希望考研復習請假兩個月，57%希望是三個月。我國的考研時間一般是1月，故考研復習的最佳時間是11月和12月，而各地的“就業(yè)雙選會”、招錄考試也多安排在11月和12月，這段時間部分學生要到用人單位面試、試用、辦理就業(yè)協(xié)議審批手續(xù)等。據(jù)此提出“彈性實習與實習小學分制”的教改方案。
彈性實習制是指在保證實習效果的前提下，實習任務完成的時間由一段固定時間與選擇性時間、必修實習科室與限選實習科室相結(jié)合原則進行實習，類似于學分制下的必修課和限選課。學生在固定時間段的實習期間不能請假，必須完成規(guī)定量的實習任務。而在選擇性時間段內(nèi)，可根據(jù)自身情況安排實習時間和實習科室，完成規(guī)定量的實習任務。在選擇性時間段內(nèi)，留出11、12兩個月的機動時間，實習生可以專心復習考研，可以安心去找工作，也可以留在醫(yī)院認真實習，充分體現(xiàn)了以人為本的育人理念。
實習小學分制是指模仿學分制教學管理而采取的實習生管理模式。按照實綱擬定各科室實習學分，要求實習學生完成一定的實習學分才認定為實習合格，否則不讓其參加畢業(yè)考試。出科要嚴格考試，筆試和操作結(jié)合，確保實習質(zhì)量。對于嚴重違反實習紀律或出科考試不合格者按規(guī)定補考。實習小學分制能兼顧培養(yǎng)目標和學生的學習興趣，能充分調(diào)動學生的學習積極性，確保了實習階段的安全管理和教學質(zhì)量。
3.開展崗前教育培訓，加強崗上教育管理
要提高學生對實習工作的重視，減少違紀率，需要做好崗前教育培訓，加強崗上教育管理。在實習前安排不低于一周的時間對學生進行專題教育培訓，讓學生理解“實習就是產(chǎn)品出廠前的最后組裝階段”，關系人才質(zhì)量，也關系學校的美譽度。崗前培訓的內(nèi)容包括實習規(guī)章制度、醫(yī)院管理相關制度的學習、醫(yī)德醫(yī)風教育、師生及醫(yī)患溝通能力培訓、臨床基本技能強化訓練、實習基地黨支部建立與黨務工作培訓等。夯實基礎，方可使學生進入醫(yī)院后能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應新的崗位。
第二個方面是加強崗上教育管理。其關鍵在于選拔工作能力強的實習隊管理教師和科室實醫(yī)師。其中，實習隊教師建議在基地醫(yī)院當?shù)卣衅福缈蛇x擇實習基地醫(yī)院的離退休管理干部，他們既熟悉醫(yī)院情況，又有豐富的管理經(jīng)驗，只要給予合理的報酬和充分的肯定，就可以把他們的工作積極性調(diào)動起來。實習隊教師交給實習基地醫(yī)院和學校雙重管理，學生參與監(jiān)督。這就避免了學校派遣實習隊教師離開家庭，思家心切的根本問題。實習隊教師和科室實醫(yī)師要像輔導員一樣承擔起學生心靈耕耘者的角色，幫助醫(yī)學生樹立正確的人生理想信念，珍惜臨床實習的每一天，勤學、多練、博采、善思，為畢業(yè)后在醫(yī)療崗位上為人民服務打下堅實的基礎。同時，學院的領導和輔導員也要經(jīng)常深入實習基地巡查，掌握情況，及時溝通，確保實習工作順利進行。
設計懸念激發(fā)學生的欲望是一種有效的教學策略，利用了學生對某個問題急于了解的心理來激發(fā)出學生的欲望。例如教師可以提出問題，為什么沒有大盤球星的球隊能夠贏得比賽，這種問題的趣味性很強，能夠有效集中學生的注意力。情感交流教師在進行授課的過程中要多與同學們進行交流，幫助學生所不能克服的困難，同學生做朋友，使學生對教師的信任感和親近感增強，自然學生也就喜歡籃球課，提高了教學的質(zhì)量。
2高中籃球教學中團隊意識的培養(yǎng)方法
2．1培養(yǎng)團隊意識的原則
2．1．1活動性原則培養(yǎng)團隊意識的基本方法就是活動，只有充分的參與到活動中學生才會感受到團隊意識的作用，因此籃球教學要擴展活動的范圍，不僅包括課內(nèi)活動，還要開展課外活動，學生的團隊意識就會在活動中不斷的提高，并逐步獲得發(fā)展。2．1．2發(fā)展性原則培養(yǎng)高中生的團隊意識要以學生未來的發(fā)展為原則，不斷提高學生的認知能力、學習能力、自我教育能力，使學生能夠真正地感受到團隊意識同成功之間的關系，提高團隊意識來更好地適應時代的需求。2．1．3針對性原則培養(yǎng)籃球課堂中的團隊意識，其最終目標在于使學生能夠在步入社會之后具備團隊意識，在團隊合作下不斷發(fā)展自身的愛好和特長。另外在籃球教學的過程中，教學的方法和教學的內(nèi)容都要具備一定的針對性，充分考慮到學生之間的差異性，把學生的才能充分地體現(xiàn)出來。
2．2分組比賽法
學生在學習了一些基本功之后已經(jīng)能對籃球運動進行簡單的練習，這時教師可以依照學生的掌握情況和身體素質(zhì)均衡的分為幾個小組進行循環(huán)進行比賽，在每輪比賽結(jié)束后教師要對比賽中存在的問題進行糾正和指導，同時還要在語言中暗示出團隊意識的作用，讓學生能夠感受到只有團隊合作才能獲得勝利，這種教學方法的效果非常顯著。同學們?yōu)榱吮荣惸軌颢@得勝利而相互合作，能夠有效提高學生的積極性，全體學生都能夠參與到活動中來，更加深入地感受到了集體榮譽感和責任感。通過分組比賽的方法，學生不僅團隊意識和競爭意識有所提高，另外毅力和自信心也有了極大的增強，所以分組比賽的方法對培養(yǎng)團隊意識有著非常顯著的功效，在比賽的過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行解決，同學之間的交流也有所增強，在快速的比賽對抗中能夠?qū)Ω黝惓霈F(xiàn)的情況進行判斷，找出最有效的解決對策，這對于培養(yǎng)學生的團隊意識有著非常顯著的作用。
2．3暗示教學法
所謂暗示教學法就是通過學習動機的創(chuàng)造，激發(fā)學生的心理潛力，在學習的過程中把無意識因素串聯(lián)到一起，以此提高教學的效率。暗示教學就是對教學的環(huán)境進行設計，建立起無意識的心理傾向，把學生的興趣和主動性充分的激發(fā)出來，讓學生能夠在和諧愉快的氛圍中獲得高質(zhì)量的學習效果。對于高中生來講，籃球運動是很受歡迎的項目，學生在打籃球的過程中能夠愉悅身心，還能增多學生之間交流的機會，通過這種集體運動的開展學生能夠有效提高團隊意識和團隊合作，以此為基礎運用暗示教學法的教學效果很好。
2．4語言激勵法
青少年的心理是比較特殊的，也是很敏感的，因此在籃球教學中培養(yǎng)團隊精神時進行語言的激勵具有非常重要的作用，所謂激勵就是把適當?shù)拇碳ぷ優(yōu)閯恿ΓM而強化人的行為的過程。通過激勵來激發(fā)人的動機，進而獲得動力，向著目標努力的過程，沒有達成的需求就是激勵的起點，才能引起人們心理上的激奮，向著目標而行動。所謂語言激勵也就是表揚，這是滿足高中生受尊重的需要，當同學們團隊合作而獲得成功時教師要給予一定的表揚和鼓勵，要注意的是表揚盡可能在集體場合中進行，一方面激勵了個體，另一方面也激勵了集體，同學們就會知道老師在關注著學生的表現(xiàn)，會渴望獲得表揚而更加努力。語言激勵必須要掌握好時機，要注意語言的準確性，不能含糊概括。
3總結(jié)
關鍵詞： 民辦高校 學生評教 對策
學生評教是“以學生為中心”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，作為課堂教學質(zhì)量評價體系中的一個重要方式，“學生評教”能夠建立起“教”與“學”信息溝通的橋梁［1］，是整個教學體系不可或缺的一個重要組成部分，是高校教學質(zhì)量評價的重要一環(huán)。
在民辦高校開展學生評教活動更是十分必要的，其一，教學活動是一個教與學雙向互動的過程，教師教得好不好，學生說了算，學生是教學活動的主要參與者，是教師教學效果最有權(quán)力的評價者。學生評教作為評價教師教學效果的重要手段，彰顯了民辦高?！耙匀藶楸尽保耙詫W生為中心”的教育理念，教師可以通過學生評教的結(jié)果，認識到自己教學中所存在的問題和不足并加以改進，促進教學方法的改進、教學質(zhì)量的提高及教師自身的專業(yè)發(fā)展。其二，教學質(zhì)量作為民辦高校生存和發(fā)展的根基，學生評教既是其教學質(zhì)量得以保障的必要環(huán)節(jié)，又是高等教育評估的重要組成部分，有助于高等教育教學的改革和發(fā)展。學校教學管理部門可以根據(jù)學生評教的結(jié)果準確及時地了解教師的教學情況，加強教學管理，針對教學中所存在的問題作相應的調(diào)整，全方位監(jiān)控教師教學過程，確保學校教學工作的順利開展。
一、民辦高校學生評教存在的問題
1.評教指標體系設計不盡完善。
高校學生評教指標體系是開展學生評教工作的重要載體，科學合理的指標體系是保證學生評教有效性的基礎。［2］目前許多民辦高校評教指標設計不合理，有些學校則干脆直接照搬其他學校的評教指標，有些則僅有抽象籠統(tǒng)的一級指標，如教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度和教學效果等，每個一級指標下面又有若干二級指標內(nèi)容，學生在評教時往往難以把握好其中的度。且各項具體的評價指標在語言上比較概括、缺乏新意，使得學生閱讀困難甚至不能把握指標的確切內(nèi)涵，致使部分學生評價時連項目的標題也不看就直接得出結(jié)論，影響評價的科學性。［3］此外，評教指標體系的設計要注意考慮民辦學校的辦學特色及實際情況，照顧學科特點、不同學科、不同課目的教學方式和教學目標有很大差別，如文科課目側(cè)重語言表達，理科課目側(cè)重邏輯思維，不能用同一個指標體系衡量。再者，評教指標設計者多為學校管理人員，不能站在教師和學生的角度綜合考慮，教師和學生往往處于被動狀態(tài)，對評教活動易產(chǎn)生抵觸情緒。
2.師生對學生評教認識不足。
學生作為評教的主體，其對評教的認識程度直接關系著評教結(jié)果的有效性。如果學生對教學評價的重要意義認識不足，沒有足夠的重視，就勢必影響評教結(jié)果的公正性。［4］民辦高校學生水平參差不齊，多數(shù)學生會認為評教與自己無關，純屬浪費時間，本能地產(chǎn)生抵觸情緒，且擔心遭到被評教師的“報復”，違心地給予其優(yōu)良評價或為完成任務敷衍了事。而且，學生對評教的目的和意義認識不足往往會導致在評教時加入個人情感因素，以自己對這個教師是否滿意，要求是否嚴格，甚至課堂是否經(jīng)常點名為評價標準進行打分，這樣平時教學能力強、教學效果好的老師，反而成了滿意率最低或較低的；個別不怎么認真負責但同學生關系處得好的卻得了高分，學生評教結(jié)果失真。
教師作為評價客體，對學生評教的積極心態(tài)和主動配合是確保學生評教有效性的重要條件。［5］民辦高校青年教師較多資深教師較少，一些教齡較長的教師自恃自己教學水平較高，認為學生不能評判教師教學，對學生評教結(jié)果表示不屑或不重視，在以后教學中依舊“我行我素”，該怎么教還怎么教。部分青年教師為了在學生評教時能取得較高的分數(shù)，放寬對學生的要求，甚至變相地討好學生，這些均不利于學生評教的有效開展。
目前大部分民辦高校的學生評教一般安排在學期末進行，這樣雖然可以使學生經(jīng)過近一個學期的學習對教師的教學態(tài)度、教學水平等各個方面更加了解，但整個學期中缺乏有意義的過程性評價，學生對教師教學的問題和意義無法及時傳達給教師。各高校的學生評教一般采取定量評價的方式，即學生評教量表，雖能在短時間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)以供比對，但量化的數(shù)據(jù)不能使教師了解學生的真實意見和心中所想，定量評價應同定性評價相結(jié)合。
此外，學生評教作為一把雙刃劍，學校對評教的結(jié)果處理得好，學生評教的功能才能有效發(fā)揮，反之則影響學生評教的有效性。部分學校以學生評教結(jié)果作為衡量教師評獎評優(yōu)、職稱評定、獎金發(fā)放的標準。河南某民辦高校就明確規(guī)定，學生評教分數(shù)排在前五名的教師給予相應獎勵，分數(shù)最低的教師取消年終獎金，這樣已大大偏離了以學生評教促進教師教學質(zhì)量提高的初衷，也容易影響青年教師教學的熱情和積極性及師生關系的和諧。
二、對于改進民辦學生評教的對策
一、營造和諧民主的課堂氛圍，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供有利條件
教師要在教學過程中營造出民主、平等、輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生們能夠積極主動的參與到學習中，從而引導他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)新思維能力。首先，教師要與學生之間建立起良好的關系。要想學生能夠自動自覺的進行學習，就一定要以尊重學生為前提，與他們建立平等和諧的師生關系，也只有在這樣的課堂氛圍下，學生才能真正的放松心情，盡情的暢所欲言，放飛想象力，從而達到啟發(fā)他們創(chuàng)新潛質(zhì)的效果。其次，鼓勵學生各抒己見，欣賞個體差異。要經(jīng)常鼓勵學生提出不同的看法或觀點，改變以往要求統(tǒng)一性的思維模式，要以欣賞的眼光去對待學生獨有的個性差異，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題時，可以大膽地說出自己心中的所思所想。例如那些平時不愛說話的同學，由于他們?nèi)狈ψ孕?、缺少成就關，所以在課堂上很少主動的舉手發(fā)言。這就需要教師創(chuàng)造一些機會，適時地加以引導和捕捉他們的閃光點，讓他們充分體會到成功帶來的喜悅，并有利于增強其自信心。以此可以看出，在教學過程中教師鼓勵的語言、欣賞的態(tài)度，將給學生創(chuàng)設一個寬松、平等合作的學習氛圍，讓他們能夠在思想上沒有束縛、克服恐懼心理，并一直保持樂觀向上的學習態(tài)度和積極探究問題的強烈渴望。在這種創(chuàng)造型的教育環(huán)境下，有助于學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，激發(fā)學習潛能。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維興趣
( 一) 創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生獨立質(zhì)疑
愛因斯坦說過提出問題比解決問題更重要。要想培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，就要利用兒童對周圍事物充滿好奇心的特點，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，在質(zhì)疑中提問。采用問題情境模式，由教師把有關的教學內(nèi)容通過提問的方式，激活學生的問題意識，讓學生能夠融入到所創(chuàng)設的問題情境之中，充分調(diào)動他們的積極性。在語文教學中通常是由教師先設置疑問，引導學生融入到教學過程中。讓學生解答疑難問題時，鼓勵他們開動腦筋、勤于思考，通過講解拓寬學生的思路和適當?shù)闹更c學習方法，讓學生能夠有效的展開創(chuàng)新思維活動。與此同時，更要適當?shù)匾龑W生自己主動地質(zhì)疑問難，通過這個過程學生可以創(chuàng)造性的提出、分析、解答問題，不僅使學生對于教學內(nèi)容有更深入的了解，還能培養(yǎng)他們持之以恒的探究精神。
( 二) 創(chuàng)設交流情境，合作互補短長
在教學中教師組織學生進行分組討論，為學生搭建互相合作交流的平臺，在這種學習環(huán)境下讓他們的思維碰撞出火花。建立在個人獨立思考之上的集體合作，有利于促進思維的發(fā)展，特別是教師在講解課堂重點難點的時候，如果組織學生合作交流，則能夠互相借鑒、取長補短，從而形成新的、更為豐富的思維理念。
( 三) 創(chuàng)設想象情境，引導學生向多向思維拓展
曾有人說過: 在所有人當中，兒童的想象力是最為豐富的。所以，在小學語文教學中注重培養(yǎng)他們的想象力是最好的時機，他們豐富的想象力，能夠在理解文章的基礎上有自己獨到的見解。因此，在教學中教師要根據(jù)課本內(nèi)容，設置疑點，引導學生進入情境，從而對課文內(nèi)容展開無盡的想象，讓他們的思維變得更加靈活，具有獨創(chuàng)性，激勵他們多角度、多方面、多層次的思維創(chuàng)作。例如，在對《狼和小羊》一文結(jié)尾進行教學時，很多同學都會感嘆可憐的小羊被可惡的大灰狼吃掉了。教師可以在這時適當?shù)募右砸龑В寣W生突破原有的定向思維，重新想象一下當時發(fā)生的情景，有沒有可能會發(fā)生其它種情況或結(jié)局，啟發(fā)他們展開多向思維，找尋不同的答案。學生此時會充分地發(fā)揮想象力，有的說有一個獵人來了，在狼撲到小羊之前，開槍打死了狼; 有的說小羊躲閃的及時，狼一不小心掉進了河里等奇思妙想。想象，讓學生融入到了文中描寫的情景當中，而又有所突破，使思維超越局限向多元化的方向發(fā)展。
三、采取多種手段，注重培養(yǎng)學生的想象力
想象力作為一種創(chuàng)造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二種自然?？梢哉f，一個人的創(chuàng)新思維和能力是由他的想象力所決定的。由此，在語文教學中，教師要尤為注意捕捉和挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，培養(yǎng)他們積極主動地拓寬思路、放飛想象力。加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力特別重要的途徑。這就要求教師在教學過程中要適時的把握各種有利契機，采取多種手段，注重對學生想象力的培養(yǎng)。
( 一) 改進教學過程，發(fā)展想象力
一方面，教師要善于利用課本、教學圖片或?qū)嵨锏葋礤憻拰W生的觀察力，讓學生通過不斷的積累各種各樣的素材，從而促進想象力的持續(xù)發(fā)展。另一方面，教師通過在教學過程中創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，和學生在情感和心靈上引起共鳴，這對學生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展至關重要。例如，在《月光曲》的教學中，教師利用多媒體設備播放音樂視頻圖片、配合朗讀的方式，音樂、圖片、語言三者融合來呈現(xiàn)課文的內(nèi)容，能夠很好的渲染、烘托出情景交融的情感氛圍，讓學生在感官上得到享受之余，心靈上也受到觸動，從而引發(fā)豐富的想象。
( 二) 改善教學方法，發(fā)展想象力
一方面，在學習中指導學生學會觀察。在學生對某個圖畫或事物等進行觀察的過程中，指導他們觀察的方式方法，引導他們通過觀察對象的特點，進一步展開具體合理的想象。另一方面，在閱讀中培養(yǎng)學生的想象力。課本里面包含著許多能夠引發(fā)想象力的素材，如《稱象》一課，在學生對課文有了足夠認識后，教師肯定了曹沖稱象的做法，讓學生思考還有沒有其他更好的方法。學生就會踴躍發(fā)言，提出像用土、水裝船，用人上船等想法，并從中學會通過多種設想找到解決問題的最佳方案。此外，教師還可以充分的利用課本，巧妙的設計出具有想象性的寫作訓練，如題為《假如我是某某某》，讓學生可以把自己想象成為軍人、作家等，這樣不僅能夠激發(fā)學生探求新知識的渴望，還能拓寬思維領域。
一、柏格森生命哲學理論概述
亨利·柏格森是生命哲學研究最具影響力的學者之一，其生命哲學理論以生命沖動為基石，以綿延為本質(zhì)，以直覺為方法，強調(diào)關注人的生命價值和意義，把對世界整體和人的存在的認識推向非理性的直覺。
生命的沖動是萬物進化的本源。這一思想乃柏格森生命哲學的本體論學說。柏格森認為，整個宇宙是一個不斷創(chuàng)造進化的過程，其動力主要來源于內(nèi)在于生命中不可遏止的“生命欲”——亦即生命的沖動。有了這種沖動，才能促使萬物像噴泉、像火箭一般保持向上噴射的運動狀態(tài)，從而表現(xiàn)出一種動態(tài)生成的、生生不息的無限活力。
綿延，為生命真正的實在。在柏格森的生命哲學中，最核心的概念是“綿延”。如果用河流的源頭來比喻“生命沖動”，那么“綿延”就是川流不息的狀態(tài)。而把“綿延”與生命聯(lián)系起來，它則是一股“生命之流”，柏格森稱之為生命的“真正的實在”。柏格森曾經(jīng)從“時間”、“生命”和“變易”等方面為綿延作界定。但不管是從哪一方面的闡述來看，都能從中概括出“綿延”具有連續(xù)、不可分割、運動變化發(fā)展等本質(zhì)特征。也正因了這一動態(tài)生成的特征，才使得綿延在前進的過程中不斷實現(xiàn)新的創(chuàng)造，新的超越。
直覺，乃通達生命本真的路徑。柏格森認為，人具有一種特殊的直覺能力，他試圖通過直覺體驗認識論的闡述來揭示生命的奧秘。由他在《創(chuàng)造進化論》和《形而上學導言》兩本著作中對直覺的闡述可以得知：直覺，是意識的向內(nèi)運動，是“用一種精神的聽診法去感觸原本的東西的心靈的博動”，即直接通達生命的本質(zhì)——綿延，并與之相融合的體驗和路徑。而這種純粹的、不自覺的精神活動也正是實現(xiàn)人類認識返璞歸真的重要途徑。
二、語文課程的生命特性
語文作為一門基礎性的人文學科，具有區(qū)別于其它學科的獨特性質(zhì)，其教與學都離不開人的聽、說、讀、寫、思等生命活動的參與。也就是說，不管是語文學科本身，還是語文教學活動，都具有突出的生命特性。
語文學科的情感性和不確定性與學習主體的情感性和個性化是息息相通的。語文學科的情感性和不確定性主要體現(xiàn)在文學形象的塑造與文學作品的閱讀鑒賞過程中。首先，文學創(chuàng)作的過程正是作者捕捉、體驗與提煉現(xiàn)實生活的生命過程，文學作品形象則是積淀著作者情思的生命化了的意象表達，它是作者認識和情感融合、感性與理性統(tǒng)一的生命智慧的結(jié)晶。其次，“言有盡而意無窮”是對語文學科特征的準確概括，有限的語言往往承載著無限的閱讀情思。每一個學生都是獨立的個體，他們在閱讀、鑒賞文學作品的過程中，總是會表現(xiàn)出理解的差異性和個性化，這正是語文學科的特性與個體生命的主觀能動性相互作用的結(jié)果。同時，文學作品中所蘊含的思想情感還能不斷喚起主體生命新的體悟，讓學生常讀常新，獲得綿延不絕的精神滿足。這更是語文學科的生命特性的直接體現(xiàn)。
審美過程中的非理性和模糊性，以及教學主體智慧的獨特性，決定了語文教學的創(chuàng)造性和生成性。語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對教學資源的深度開發(fā)與利用，對教學內(nèi)容的靈活把握與重組以及對教學活動的巧妙安排與組織。語文教學的生成性特點則主要體現(xiàn)于教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學過程等多方面的動態(tài)生成，是教師在教學過程中智慧地、動態(tài)地把握的結(jié)果。一個充滿智慧的教師在進行語文教學時，不會僅僅局限于教科書的內(nèi)容，而是結(jié)合“生活”這部百科全書，根據(jù)學生的學習狀態(tài)、條件等，在教授預設知識的同時，隨機創(chuàng)設新的教學情境，適時導入新的相關的信息，完善與生成新的教學目標。而在教學中開放地接納始料未及的信息，針對具體的教學情境調(diào)整預定的教學環(huán)節(jié)和步驟的同時，必然也要改變教學的手段和策略。因此，整個語文教學過程從最初的教學內(nèi)容的創(chuàng)造性安排，到實際教學中教學方案的靈活變動，都充分體現(xiàn)其創(chuàng)造生成的特性。而這一點又是時刻伴隨這師生的思維活動和創(chuàng)造活動進行的，教學智慧的參與讓整個教學過程時刻呈現(xiàn)出生命的活力。
語文學科的情感性和不確定性必然形成語文學習的內(nèi)隱性、體驗性。內(nèi)隱學習是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后某些行為的學習。語文學習的內(nèi)隱性一方面表現(xiàn)為學生在學習過程中會不知不覺地受到情感的熏陶和思想的啟發(fā)而產(chǎn)生新的生命感悟；另一方面表現(xiàn)為學生會無意識地將自身已有的文化素養(yǎng)、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和需要興趣等一同參與到閱讀、鑒賞、寫作等學習活動過程中而獲得新的生命成長。體驗學習是體驗主體的身心與外部世界產(chǎn)生交往并生成反思的認識與實踐活動。語文學習的體驗性突出地表現(xiàn)在文本閱讀和寫作的過程中。一方面，語文文本是學習主體審美愉悅的最初源泉。在審美欣賞階段，學生在教師創(chuàng)設的情境中，用自己的全部感情與整個心靈去擁抱作品，在情感與理智的相互交融中，達到審美體驗的，精神生命在體驗中成長。另一方面，語文文本本身又是“作者心靈、語感對象化的一個整體性反映”。學生在寫作過程中，總是會在充分調(diào)動感知、情感、想象的基礎上，結(jié)合自己平時的體驗，將自己的所見所聞所感用文字記錄下來，以滿足生命的情感需要和表達需要。而這個投入身心的作文過程本身也就是生命體驗的過程。
三、生命哲學對語文教學智慧的啟示
所謂語文教學智慧，應該是教師在深刻地把握語文課程和教學對象的生命特性后高屋建瓴地開發(fā)和利用各種語文課程資源，在洞見課堂氛圍以及學習者認知與情感發(fā)展方向后機敏、巧妙、高效地進行教學引導與生成的能力。它是“教師全身心融合、全過程投入后達到的圓融貫通、自由和美的一種藝術(shù)境界，應該洋溢于課內(nèi)課外的每一個角落，體現(xiàn)于整個教學過程的每一個階段、每一個步驟之中?！?/p>
作為一門具有生命特性的特殊學科，語文教學不僅擔負著“教書”的責任，而且必須扛起“育人”的重任。然而，在“功利主義”和“實用主義”持續(xù)蔓延的現(xiàn)代語文教育中，生命嚴重缺席了。因此，尋找回歸生命的軌道，成為當前語文教學智慧必須解決的問題。而柏格森呼吁對生命的關注，通過對“生命沖動”“綿延”“直覺”等生命活動的深入研究，主張用非理性來認識事物的生命哲學思想，在一定程度上對現(xiàn)代教學，特別是對具有生命特性的語文教學智慧的生成具有不容忽視的指導意義。
構(gòu)建動態(tài)生成的教學過程，釋放師生的生命活力。語文學科具有情感性、審美性、體驗性等特點，但語文教師該如何引導學生在個性化的學習過程中體悟生命至真的情致，實現(xiàn)語文課程的生命特性，從而成就語文教學的獨特智慧？柏格森生命哲學指出，生命沖動具有強大的、永恒的力量，是世界萬物的源起，又推動著世界萬物持續(xù)地創(chuàng)造和進化。這種內(nèi)在于人本身的“生命欲”，使人成為一種具有超越性的存在體，它推動每個人不斷學習，創(chuàng)造生活，展現(xiàn)出生命獨有的光彩活力。因此，在語文教學過程中，我們應該像珍視藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感一般重視和保護這種生命沖動，并且，創(chuàng)造機會充分地釋放這種生命活力。
釋放師生的生命活力必須注重教學的動態(tài)生成。而這個過程是以保證學生學習的主體性為基礎的。首先，語文教學應該注重交流討論，通過師生之間真誠、平等的對話讓雙方敞開自己的內(nèi)心世界，在相互傾吐、碰撞與接納的過程中實現(xiàn)新的精神交融與生命覺醒。其次，教師在教學過程中應有意識地設計一些具有挑戰(zhàn)性的、開放性的探究課題，并給學生留足思索的空間和時間，讓學生在自主的體驗、感悟與分享中享受生命的高峰體驗和創(chuàng)造樂趣。最后，教師還應用心營造輕松愉快的學習氛圍，根據(jù)學生的閱讀見解即時創(chuàng)設一些新的教學情境，使學生在相應的情境中更好地獲得思想的陶冶和情感的升華，也由此獲得人性的解放與心靈的自由，從而達到語文教學的理想境界。
引進內(nèi)在于生命的教學內(nèi)容，激發(fā)師生的無限潛能。柏格森的“綿延”本體論向我們闡明：世界并不存在一個絕對靜止的本源，它是處在永恒流變和生成之中的。柏格森認為，每一個人都擁有兩個“自我”，一個是表層自我，另一個是深層自我。表層自我處于自我的外層。為適應社會生活的需要，時刻會受到外界環(huán)境的影響，因而是不真實的。深層自我則是“真正的自我”，這種自我內(nèi)在最本真淳樸的自然狀態(tài)“是混雜紊亂的，變動不停的，不可言狀的”。人的“深層自我”所表現(xiàn)出來的不受束縛、自由創(chuàng)造、自由成長正是人的生命本質(zhì)之所在。
教育者和受教育者作為這樣的個體生命的存在，處于一種不斷生長發(fā)展的狀態(tài)，具有無限的可能性和可塑性。而語文學科的不確定性和語文教學的創(chuàng)造性、生成性正好吻合了教與學的過程中師生生命的自由創(chuàng)造性和不斷發(fā)展性。有人說“語文生活是人的生命的棲息地”。師生或者在對由有限的文字符號構(gòu)成的文本的解讀中，獲得無限的思想碰撞和情感的共鳴；或者在對語文教學情境的適應及相互作用中逐步把預設的教學目標變成現(xiàn)實，同時又不斷生成自己新的理解、新的領悟。因此，語文教師必須具有激發(fā)師生生命無限潛能的智慧。
激發(fā)師生“深層自我”的無限潛能要求引進內(nèi)在于生命的知識。柏格森曾說：“我們幼時的感受、思考和希望無一不延伸到今天，與現(xiàn)在溶為一體，使你欲棄不能?！薄皼]有任何知覺不是充滿了記憶”。意在強調(diào)任何知覺活動都必然有著個體內(nèi)在的經(jīng)驗和能力的參與。也只有具備內(nèi)在的經(jīng)驗和能力，才能順利進行新的學習與活動。而平時我們語文教師教授的，諸如文字的辨識、語句的表達、詩文的積累等內(nèi)容，卻幾乎始終是直接存在的、占有空間的、可以計量的，也即“外在于生命的知識”，這樣的教學無法幫助學生真正形成內(nèi)在的經(jīng)驗和能力。只有引導學生根據(jù)自身的內(nèi)在需求，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗和充分地理解，對這些表面存在的有限的文字和符號進行大膽地想象和聯(lián)想，達到盡情盡興的審美體驗，實現(xiàn)生命與知識的一體化，最終獲得有助于生命的創(chuàng)造和成長的刻骨銘心的記憶，才稱得上真正的知識，即“內(nèi)在于生命的知識”。“內(nèi)在于生命的知識”在語文教學中的順利引進需要師生的共同努力。一方面，在教學過程中，教師要有意識地關注每一位學生的學習需求，并根據(jù)其需求搜集開發(fā)有價值的教學資源，創(chuàng)設有趣的學習情境，或借助直觀、形象，或通過實踐、活動，著力引導學生進行生命的體驗，探尋師生之間內(nèi)在的心靈共振，幫助學生將一串串直觀的文字內(nèi)化為內(nèi)在于生命的知識——內(nèi)在的體驗和感悟、深層的素質(zhì)和能力。同時，也使教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得以無限提升。另一方面，在學習過程中，學生必須全神貫注，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)；要有意識地拓寬自己的視野，并嘗試開闊思維，豐滿想象的羽翼，從而在體驗中獲得深層的情感體會和能力素養(yǎng)。
創(chuàng)設自由體驗的教學情境，引導學生的直覺體驗。柏格森認為，直覺是“理智的交融，這種交融使人們自己置身于對象之內(nèi)，以便與其中獨特的、從而無法表達的東西相符合?！币簿褪钦f，直覺就是當下的內(nèi)心體驗，也是通達生命本質(zhì)，感受生命靈動的途徑。雖然柏格森的“直覺”涉及到整個宇宙的運動、變化和體驗，其外延遠遠大于語文學習過程中的“直覺體驗”，但并不妨礙它對語文教學智慧產(chǎn)生巨大的啟迪作用。而當柏格森強調(diào)直覺的發(fā)生還必須具備一定的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗基礎，同時還有賴于超越理智的審美態(tài)度和想象能力的培養(yǎng)。這時，我們便能從中獲得更大的啟示。
如前所述，語文學習的內(nèi)隱性和體驗性清楚地表明語文學習的本真狀態(tài)總是未經(jīng)理智的思考和抽象的分析，僅依據(jù)個體的體驗、感知迅速地對客觀對象作出判斷、猜想和設想，或者突然對問題的解決產(chǎn)生“靈感”與“頓悟”。此即語文教學中的直覺體驗。直覺體驗對語文學習具有直接有效的推動作用，它有利于學生將所學到的知識真正內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力，有利于實現(xiàn)學生在學習上的創(chuàng)造和超越。因此，一個有智慧的語文教師應該致力于調(diào)動學習主體內(nèi)在的知識涵養(yǎng)和情感態(tài)度，使其精神穿梭在字詞間，尋找與“深層自我”相融合的本質(zhì)，以達到最真實的，富有意義的直覺體驗，并最終形成內(nèi)在于生命的語感能力。首先，要打破以往單向灌輸、生搬硬套、師者至上的教學格局，時刻注重學生的自由體驗。并且，還必須保證這種體驗不受自我主觀意識和外在功利的干擾，要潛心深入對象內(nèi)部，以獲得對對象的本質(zhì)的理解和感悟。其次，要著眼于學生對相關的語文經(jīng)驗的積累和規(guī)律的認識，著力創(chuàng)設自由體驗的教學情境，營造輕松開放的課堂教學氣氛，引導學生大膽地展開聯(lián)想和想象的翅膀，培養(yǎng)學生正確的判斷力和審美的態(tài)度。
尊重生命，彰顯人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。生命化語文教學智慧對于煥發(fā)每一個生命的活力，促進生命的不斷創(chuàng)造和健康成長具有重要意義，因此，實現(xiàn)語文教學生命化是每一位語文教學工作者應該為之努力的目標。
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（編輯：趙悅）
一、 影響初小銜接的因素
1. 學生的心理特征及能力水平
小學孩子升入中學以后，面對全新的環(huán)境和教材肯定會有一個逐漸適應的過程，教師應充分了解學生心理，及時掌握學生的思想變化。同時，孩子的能力也在發(fā)生著改變。小學時學生認知事物比較單一化、表面化，而且記憶方法比較簡單，通常是死記硬背，容易遺忘。如何培養(yǎng)他們關注事物之間的聯(lián)系，養(yǎng)成分析和解決問題的能力，這是一個漸進的過程，中學老師切不可操之過急。如果一開始就以高標準來要求孩子，這樣很容易打擊他們的信心，從而使他們失去英語學習的興趣和動力。
2. 課程標準不同
初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識。其主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和培養(yǎng)英語學習的基本技能，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力以及發(fā)展學生的智力和個性。與小學階段相比，初中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，詞匯量要求也大大增加，句子結(jié)構(gòu)更為繁雜，可以說是由記憶層面向運用層面進行過渡。
3. 教學方法的改變
小學英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間反復操練同一個句型或?qū)υ?，學生有足夠的時間進行鞏固。而中學英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間進行反復操練。這使初中學生開始時不適應中學英語學習而影響英語成績的提高。
4. 學習方法有差異
小學英語學習，學生的依耐性較強，常常是被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而中學英語教材容量大，涵蓋知識面廣，這就要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要自主學習，主動質(zhì)疑。然而，很多新生往往繼續(xù)沿用小學學法，致使學習困難較多，缺乏預習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。
二、 初小銜接的有效對策
1. 注重學生學習策略的培養(yǎng)
《新課程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。它把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。不同學習策略的選擇在很大程度上影響著學生的學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。
例如，初中的詞匯量是學生的第一關，教師可以從以下幾點入手：首先，提醒學生單詞預習要注意詞的音、形、意、用，做到見其形而知其音，聽其音而知其形與意；其次，在詞匯教學中引入構(gòu)詞法的概念，通過前綴、后綴的總結(jié)，讓學生攻克較長單詞的難點；第三，上課前5分鐘開展單詞競賽，有效地復習舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。
2. 充分設計教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和熱情
小學英語教師習慣利用多種教學手段，持續(xù)不斷地激發(fā)孩子學習英語的熱情，比如對話、唱歌、講故事等等。然而進入中學以后，由于教材容量的擴大，知識難度的增加，教師往往忽略了對孩子興趣的激發(fā)。英語教師還必須了解西方的風土人情，英美歷史地理概況及名人趣事、名著等，并不時向?qū)W生介紹這些知識，這有助于開闊學生的視野，激發(fā)他們的求知欲望。如牛津7A的第三單元講的是萬圣節(jié)，教師講課時可以補充一些中西方不同的節(jié)日及慶祝方式，學生會很感興趣，在課上踴躍發(fā)言，課堂氣氛也會非?；钴S。
3. 進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣
“A good beginning is half done.”很多學生在小學階段并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而當他們升入中學后，一切都感到新鮮，又較容易接受老師的意見，因此如果教師能在中學的初始階段對他們進行良好習慣的培養(yǎng)，那必將達到事半功倍的效果。
（1） 誦讀的習慣。英語不僅是一門高考學科，更重要的是它是一門語言。語言是要說出來的。而我們學外語缺少語言環(huán)境，所以誦讀是很必要的一個訓練方式。它既可以幫助同學們練口語，又可以幫助記憶，培養(yǎng)語感。因此每天早讀、晚讀時都要求同學們能開口讀，養(yǎng)成誦讀的習慣。同時，教師也應利用英語課堂，為孩子們搭建平臺，開展課本劇表演、演講等活動，給學生展示英語水平的機會，讓學生體驗成功的快樂。
（2） 預習的習慣。任何一名學生對“預習”二字都是不陌生的。但是小學階段的課堂教學因其起步性質(zhì)，就算沒有做好預習工作，學生課堂聽課也不成問題，因此學生并沒有預習的習慣，而是被動地接受教師的引導。但到中學以后，英語課文的篇幅加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有預習，根本適應不了課堂的教學進程。所以，中學英語教師對學生的預習不能只是泛泛要求，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導。
（3） 使用工具書的習慣。學生進入中學以后應準備一本詞典，學會自己從詞典中查找一些基本詞匯的詞性及拼寫方法，尋找同義詞的意義差別和用法差別。遇到詞匯方面的疑問不是被動地等待教師的解答，而是能夠?qū)W會自己在字典中尋求答案。
三、 處理初小銜接問題教師應當注意的要點
1. 充分備教材和備學生
首先，教師必須熟悉和掌握中小學教學的不同特點，充分利用現(xiàn)有教材的資源，有效實現(xiàn)初小銜接。小學英語多以游戲教學為主，在愉快的氛圍中學習少量的單詞和一些生活會話及部分句型，凡涉及語法內(nèi)容多以強記為主。學生對英語學習具備了一定的接受度，但是在學習的方式方法上，面臨著中學學習的調(diào)整，學生因為課外接觸英語的層次不同，因而在進入中學時，在口語、閱讀等方面水平參差不齊，這就要求教師充分掌握每個學生的不同學習特點，確定教學容量，充分重視學生之間的互相激發(fā)的遷移作用，努力通過對學生學習能力的激發(fā)，使學生在學習方式方法逐漸轉(zhuǎn)變的情況下，保持對英語的學習熱情。
2. 合理解決應試與能力的矛盾
關鍵詞：小學語文；潛力發(fā)掘；對策研究
一、小學語文教學中學生潛力發(fā)掘存在的問題
在小學階段發(fā)掘潛力，非常有助于學生思維能力等各方面的綜合發(fā)展。然而，目前小學語文教學在發(fā)掘?qū)W生的潛力時存在一些問題，致使課堂教學質(zhì)量下降，無法達到教學目的，下面將分析這些問題的根本。
1.教學方式偏于老化
小學語文教材內(nèi)容以抒情描寫性的文章為主，教師大多運用閱讀式教學，生硬地將文字形式引導學生將其轉(zhuǎn)化為景象形式。這種方式的教學在小學生中可能有些難度，學生無法理解課本中的文字內(nèi)容，對其描繪的景象缺乏想象，致使課堂枯燥，缺乏活力。
2.學生被動式的學習
小學的語文大都較簡單，在文章選材方面以理解、記憶為主。然而由于家長對孩子成績的要求，導致目前只注重學生記憶方面的能力，教學上以灌輸內(nèi)容的模式為主，老師只要在課堂上把內(nèi)容講完，學生要做的是記住就行了，這導致學生上課偏向被動學習，沒有自主思考的時間和機會。
二、研究學生潛力發(fā)掘的對策
我國對人才的培養(yǎng)十分迫切，學生從小學階段開始發(fā)掘潛力對其自身成長極其重要。面臨存在發(fā)掘?qū)W生潛力的種種問題，研究對策迫在眉睫。首先要激發(fā)學生學習的熱情，讓學生真正全身心投入到課堂中。例如，在小學三年級《北大荒的秋天》教學中，講解文章時，可以利用學生較容易接受的方式導入，播放《北大荒》歌曲，引發(fā)學生對北大荒的自主思考和聯(lián)想，通過朗讀、多媒體教學等激趣的方式，吸引學生注意力。其次，是與學生多方面交流探討，對相同的文字描繪不同的景象，營造寬松的氛圍，例如對文章中“大豆搖鈴千里金”不同理解，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，激發(fā)學生一探究竟的求知熱情。
雖然目前小學語文教學中對發(fā)掘?qū)W生潛力方面還存在一些問題，但是相信教師課堂上激發(fā)學生熱情以及與學生進行互動交流，引導學生自主思考，就能極大發(fā)掘?qū)W生的潛力，對其今后發(fā)展有著積極作用。
《美術(shù)新課程標準》將人文性確定為小學美術(shù)課程的基本性質(zhì)，改變了小學美術(shù)教育過去只是技能技巧的學習和訓練的教育觀念，從而幫助學生通過美術(shù)的學習更好地汲取不同時代美術(shù)作品中所蘊含的豐富的人文精神，不斷發(fā)展其在美術(shù)文化學習過程中的人文素養(yǎng)。我認為小學美術(shù)課程的人文素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）體現(xiàn)在它與審美活動緊密相聯(lián)。學生在各種美術(shù)活動中培養(yǎng)起了藝術(shù)的鑒賞力、高尚的審美情操和修養(yǎng)，這正是現(xiàn)代社會科學技術(shù)高速發(fā)展所需要的人文情感。
（2）體現(xiàn)在它的思維和表達方式的獨特性。美術(shù)活動中需要形象思維、發(fā)散思維，需要直覺、頓悟和靈感來進行藝術(shù)創(chuàng)作的實踐，這正是人文學習所需要的思維和表達方式。
（3）體現(xiàn)在美術(shù)作品中所蘊含的各種信仰、理想、價值取向和審美趣味。這些正是人文精神的反映，通過美術(shù)學習，能使學生獲得人文精神的浸染，提高人文素養(yǎng)。
（4）體現(xiàn)在美術(shù)對人的全面發(fā)展所起的作用。在美術(shù)學習中，學生的內(nèi)在思想和情感可得到充分的表現(xiàn)，進而發(fā)展其個性，因此美術(shù)學科同其他的人文學科一樣，對人性的完善起到很好的熏陶作用。
二、小學美術(shù)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑
1.構(gòu)建學校美術(shù)教育的管理體系
在學校領導的大力支持和直接領導下建立系統(tǒng)的美術(shù)教育管理體系：校長室——教導處——美術(shù)科組——美術(shù)教師，有序地開展各項活動，為美術(shù)學科教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)建立有效機制。
2.加強對美術(shù)教材的內(nèi)部人文素質(zhì)的挖掘力度
作為美術(shù)教師，充分挖掘美術(shù)教材中能夠豐富學生的精神世界的人文內(nèi)涵，理清其表現(xiàn)特征，以教材中的人文內(nèi)涵感染學生，陶冶學生的人文精神，使人文教育成為美術(shù)教育的一項重要內(nèi)容。
①挖掘美術(shù)教材中版面形式的人文因素。美術(shù)作為人類文化最早最重要的載體之一，始終閃耀著人文精神的光芒。美術(shù)教材的版面形式，能讓你感受到一股濃厚的人文氣息撲面而來，給人耳目一新，不說內(nèi)容單看那形式各異色彩絢麗的畫面、每一課頗具審美價值的布局構(gòu)圖，就足以使人賞心悅目，怡情養(yǎng)性了。那“我喜歡的顏色”“編織的線”“面具”“飛向月球”讓人感受到生活是那么美，生活著是那么快樂，美就在我們身邊。
②挖掘美術(shù)教材中內(nèi)容的人文因素。美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，基于這種觀念，教材許多內(nèi)容里穿插了不同時期的古今中外的名人名畫，供學生感受了解欣賞，有質(zhì)樸的裝飾性很強的農(nóng)民畫，有極富童趣的馬蒂斯的畫，有世界藝術(shù)巨匠畢加索的畫，給學生提供了一個廣闊的文化學習情境，在引導學生學習鑒賞中能夠逐步地培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。在世界畫家介紹方面一年級就有荷蘭卡雷爾、法國馬蒂斯等，對于低年級學生的教育是那么的深入淺出，給予學生一片了解文化的天空。
③挖掘美術(shù)教材中課題的人文因素。生活中的美無處不在，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛。四年級美術(shù)課《學穿編》，體現(xiàn)了美術(shù)課程作為人文課程的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。在欣賞感受這一環(huán)節(jié)中，教師從編織藝術(shù)的歷史文化引入，讓學生感受編織藝術(shù)的獨特美，激發(fā)學生學習熱情，揭示課題。通過觀看中國地圖，了解祖國是如此廣闊，在這片富饒的國土上，有著豐富的編織材料，如竹、草、藤、柳等，數(shù)千年來，勤勞智慧的勞動人民掌握了精巧的編織技藝，利用各地的材料，編制出了各種各樣各具地方特色的生活用品，豐富了人們的生活，激發(fā)學生走進藝術(shù)的領域，去探究編織藝術(shù)的美，認知基礎穿編的規(guī)律并掌握技巧和方法，發(fā)現(xiàn)將經(jīng)、緯線變化而穿編出來不同效果的圖案，運用剪、粘、穿編等方法裝飾剪紙作品，在濃濃的藝術(shù)氛圍中收獲成功，讓他們了解美，懂得美。
3.培養(yǎng)人文素質(zhì)的美術(shù)教學策略
①創(chuàng)設美景，以美促情?，F(xiàn)代社會科學技術(shù)迅猛發(fā)展，需要人豐富而高尚的情感與之平衡，因為情感性是美術(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學習活動中的一個基本特征，所以美術(shù)課程最能陶冶學生的高尚情操，提高學生的審美能力。
為了培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)，在美術(shù)教學別注重創(chuàng)設美的情景，營造審美化的課堂，以美促情。以美的形象、美的語言、美的課件，美的作品，美的教學手段等來打動學生，感染學生，以此引起學生感情上的共鳴，并將情感內(nèi)化為積極學習的動力。我在上“畫太陽”、“彩虹橋”等課中，以生動有趣的作品感染學生，使學生感受到美就在我們身邊，只要我們勤動腦，多動手，就一定能創(chuàng)造生活中的美。又如在引導學生欣賞名家名作時，讓其感受繪畫內(nèi)容的豐富美，繪畫形式的多樣美，工藝制作品的趣味美、立體美、動態(tài)美，讓學生感受各類作品所呈現(xiàn)的高雅美、通俗美、稚拙美、精致美、具象美、抽象美等等。
