發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)教教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1教學(xué)的反思能力
教師要有經(jīng)常反思的習(xí)慣，這樣就可以重視教育教學(xué)的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)的實(shí)際情景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過課后備課、寫反思日記、觀察與分析教學(xué)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。
1.2教學(xué)監(jiān)控能力
教師在教學(xué)的過程中，為保證成功教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)收到預(yù)期的效果，積極主動地對教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃檢查、評價和控制調(diào)節(jié)，是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高級形式，是其他的教學(xué)能力的調(diào)節(jié)中樞。培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)教師的自覺意識；，培養(yǎng)教師自我評估教學(xué)活動的能力；培養(yǎng)教師修正和控對自己教學(xué)過程的方法和技能；培養(yǎng)學(xué)生對知識的敏感程度。
1.3教學(xué)探究能力
是指教師在授課過程中，帶著的問題進(jìn)行授譚，在理論指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找到解決的方法，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。不僅體現(xiàn)教師思想的靈活性和深度，來反映教師獨(dú)立思維的創(chuàng)造性。
可通過教學(xué)實(shí)踐和課后學(xué)生的疑問中進(jìn)行培養(yǎng)。
1.4良好的科研素養(yǎng)
教師的強(qiáng)烈科研意識可以使其掌握科研有效的方法，提高學(xué)生掌握科研的能力和解決問題題的能力。教師之間要有相互合作及時溝通的能力，集體背課，揚(yáng)長補(bǔ)短，資源共享，一起研究共同解決教學(xué)中存在的問題。
2提升教師專業(yè)素質(zhì)的途徑
2.1提高文化素質(zhì)
教師的文化素質(zhì)是指教師所具有的科學(xué)文化知識。不僅包括數(shù)理化和文史地的知識，還包括著人生觀和價值觀等的觀念。教師除了要掌握所教學(xué)科基礎(chǔ)的理論，還要掌握文、史、哲等學(xué)科的知識。要學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀，每個教師義不容辭。只有教師具有文化修養(yǎng)、人生觀和價值觀，才能真正地達(dá)到“言傳身教”的效果，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。
2.2加深專業(yè)理論知識
所謂專業(yè)理論知識就是指教師在從事本專業(yè)工作時，所需相互聯(lián)系的不同類別不同層次的知識構(gòu)成。如教師專業(yè)知識不精深，會影響到授課內(nèi)容的深度、廣度和可理解度，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的愛好和信念。學(xué)生隨著知識的加深，求知欲望也不斷地增強(qiáng)。如教師吃老本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展的。所以，必須對專業(yè)知識不斷地更新和加強(qiáng)，在職進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深理論知識，提高專業(yè)能力。
2.3參加培訓(xùn)
教師培訓(xùn)的形式，具有多樣化和層次化，選擇有效地培訓(xùn)方式，才能真正地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。例如：在某次教師的培訓(xùn)課上，主講是一位資深的中學(xué)語文教師，他首先給大家提出了一個與教師日常教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)案例，然后結(jié)合案例提出問題，請大家和他一起討論。隨著竊竊私語到互相交流，現(xiàn)場氣氛漸漸活躍起來，不時有人站起來發(fā)言。他的準(zhǔn)備很豐富，有影視節(jié)選，還有動畫設(shè)計(jì)，所用的圖片也很漂亮，而解釋則點(diǎn)到為止，沒有滔滔不絕地講解。討論完案例后他只問了這樣一個簡單的問題：“誰來評價一下，你喜歡我在這里長篇大論而你們昏昏欲睡呢，還是喜歡剛才大家一起參與討論？”他的問題引發(fā)了大家的笑聲。接著，他總結(jié)了一句話：“我們剛才共同經(jīng)歷的就是新課程。”其實(shí)，培訓(xùn)模式之所以效果好，就在于它是走向教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式，充分尊重一線教師的實(shí)際需求，不把教師當(dāng)作局外人，以平等、民主和對話的原則，引起教師的學(xué)習(xí)興趣，吸引大家積極、主動地參與其中，讓教師從案例里發(fā)現(xiàn)自己的存在?？傊咐嘤?xùn)模式是事與理有機(jī)結(jié)合的模式，適合教師的職業(yè)的特點(diǎn)——在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上需要結(jié)合一定的理論進(jìn)行反思，因此，自然也就受到受訓(xùn)教師的普遍歡迎。當(dāng)然，教師培訓(xùn)的方式和途徑還有很多，例如校本培訓(xùn)方式、教師通過讀書自我培訓(xùn)方式，此外，還有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題培訓(xùn)等等，這里，參與培訓(xùn)的教師只要結(jié)合自己的受訓(xùn)感受，強(qiáng)調(diào)案例模式的好處即有效性，能在一定程度上保障培訓(xùn)活動持續(xù)進(jìn)行下去。
教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是“：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學(xué)科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識釋出對應(yīng)的知識應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關(guān)于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。
二、基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建
在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。在此重點(diǎn)論述知識與能力部分的構(gòu)建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”———那么什么是教師應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”？就小學(xué)教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過程———包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過程的“小學(xué)教育知識篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。
1“.小學(xué)教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專門知識（按照兩個標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識話題引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)）。
2“.小學(xué)教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學(xué)工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領(lǐng)域”與教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學(xué)文化。
三、基于行動導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)
小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐第一的活動。在職業(yè)教育理念中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識通過引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時考慮的?；诠ぷ鬟^程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。
1.行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆訉?dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”完全就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。
2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法?，F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。
3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，完全可以生成新的MI—行動導(dǎo)向教學(xué)法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。
1.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使中職學(xué)校充分利用社會教育資源辦好職業(yè)教育。
頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)，能較快提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)校強(qiáng)化師資力量，建立健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫。
通過實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，可強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動者
補(bǔ)充了技術(shù)力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟(jì)效益。
4.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。
學(xué)生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，使學(xué)生就業(yè)競爭力得以增強(qiáng)。
5.頂崗實(shí)習(xí)有利于促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)，邊獲工資，還能實(shí)現(xiàn)提前就業(yè)。
特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。頂崗實(shí)習(xí)也有利于促使學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會聲譽(yù)得以提升，學(xué)校的影響力得以擴(kuò)大。因此，頂崗實(shí)習(xí)可促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。
二、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀
總結(jié)近些年來中職教育頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的實(shí)際，主要呈現(xiàn)以下基本特點(diǎn)。
1.普遍性特點(diǎn)。
根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學(xué)校都實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)工作，幾乎所有的學(xué)生也都參與到頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。
2.差異性特點(diǎn)。
因所學(xué)專業(yè)、所處地區(qū)、學(xué)校、政府重視程度的不同，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在時間、地點(diǎn)、崗位上存在著很大的差異。
3.多元化特點(diǎn)。
這一特點(diǎn)主要是指頂崗實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生管理的多元性。一般學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的管理主要呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學(xué)校（指導(dǎo)教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。
4.隨機(jī)性特點(diǎn)。
主要表現(xiàn)在專業(yè)對口和實(shí)習(xí)地點(diǎn)、崗位上。由于種種原因，事先確定的實(shí)習(xí)企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學(xué)生即將到崗時都還有些許變動，甚至實(shí)習(xí)中途也要不斷地變動，更保證不了每生都能專業(yè)對口。
三、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題
對頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識不足。近些年來，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會、政府、學(xué)生、家長、職業(yè)學(xué)校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對職業(yè)教育，尤其是頂崗實(shí)習(xí)仍然缺乏全面的認(rèn)識和了解。在認(rèn)識和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實(shí)習(xí)過程中的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學(xué)校的合作不積極主動，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對頂崗實(shí)習(xí)的接收、安排不樂意，學(xué)校每年的頂崗實(shí)習(xí)工作都困難重重，并且已確定的合作關(guān)系很難長久維持。②頂崗實(shí)習(xí)合作協(xié)議中權(quán)責(zé)關(guān)系不平等。接受實(shí)習(xí)的企業(yè)往往利用就業(yè)市場中的有利地位在與職業(yè)學(xué)?；?qū)W生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議中，享有較多的權(quán)利，承擔(dān)較少的責(zé)任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學(xué)生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學(xué)校（指導(dǎo)老師）管理”“三結(jié)合”管理形式，但實(shí)際中不規(guī)范，落實(shí)不到位。學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗勞動”，只要求實(shí)習(xí)單位環(huán)境比較好、勞動強(qiáng)度不太大并有相對滿意的報酬就行，對于進(jìn)入企業(yè)后實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學(xué)校認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“企業(yè)頂崗”，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的主要職責(zé)應(yīng)由企業(yè)來承擔(dān)，而不是學(xué)校；企業(yè)則認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是“頂崗生產(chǎn)”，學(xué)生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動，其他并不重要，學(xué)校則應(yīng)配合企業(yè)做好相關(guān)工作。用人不育人，實(shí)習(xí)管理基本處于一種自發(fā)的隨機(jī)性很強(qiáng)的狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生專業(yè)不對口，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是與企業(yè)的實(shí)際工作要求差距較大，在校的訓(xùn)練和已形成的技能，無法滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作要求。部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件差、落后并且數(shù)量嚴(yán)重不足，已不能適應(yīng)基本的技能訓(xùn)練要求，或多或少地制約了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施。②中職學(xué)校師資隊(duì)伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應(yīng)教學(xué)、技能訓(xùn)練的要求。近些年來，各中職學(xué)校通過各種渠道，采用多種手段，教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、教學(xué)水平、技能訓(xùn)練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動手能力不強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學(xué)校亟待解決的師資問題。③中等職業(yè)學(xué)校的課程改革力度不夠，難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實(shí)習(xí)的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實(shí)習(xí)的崗位有限，不能滿足實(shí)習(xí)生的專業(yè)要求。
四、中等職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)中問題對策初探
頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機(jī)性、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化和實(shí)施過程的不穩(wěn)定性、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化和具體實(shí)習(xí)時的不確定性等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理顯得至關(guān)重要。為此，必須通過政策保障、健全實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法，拓展和穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等辦法做好實(shí)習(xí)工作。
1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對學(xué)生教育的力度，提高對頂崗實(shí)習(xí)的全面認(rèn)識。
①現(xiàn)行政策為頂崗實(shí)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以舉辦與職業(yè)教育有關(guān)的企業(yè)或者實(shí)習(xí)場所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?rdquo;。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報酬。”教育部、財政部、國家稅務(wù)總局等部門也先后以《通知》、《意見》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進(jìn)一步對頂崗實(shí)習(xí)的管理要求、稅收減免等進(jìn)行了政策規(guī)定。②做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的宣傳工作，讓用人單位、學(xué)校管理人員及教師、學(xué)生及家長都能理解，實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們在思想上、行動上積極配合，讓學(xué)生明白要做什么，應(yīng)當(dāng)怎么做，準(zhǔn)確給自己定位，為有序地落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加大政府監(jiān)管力度。
政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度，應(yīng)把簽訂實(shí)習(xí)保障協(xié)議納入實(shí)習(xí)生進(jìn)入市場實(shí)習(xí)的規(guī)則之中，制定詳細(xì)的就業(yè)市場準(zhǔn)入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場，相關(guān)職能部門也應(yīng)該通過培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書等方式，督促有關(guān)單位遵守勞動法的相關(guān)規(guī)定，切實(shí)加強(qiáng)政府在這方面的調(diào)控與監(jiān)管力度，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。
3.建立健全頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，確保實(shí)習(xí)的高效益。
學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在征求實(shí)習(xí)單位意見的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、實(shí)習(xí)工作細(xì)則、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校外教學(xué)實(shí)習(xí)工作流程、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師職責(zé)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度，還要建立激勵機(jī)制，制定并落實(shí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評選辦法和優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師評選辦法。另外，作為學(xué)校應(yīng)重視簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議工作。為了保證學(xué)生安全和權(quán)益，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位要簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書，為了促使學(xué)生遵守勞動紀(jì)律和學(xué)校規(guī)章制度，安全有效地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在離校前與學(xué)校也要簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書。學(xué)校必須與企業(yè)、學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，取得他們的理解和支持。
4.加強(qiáng)調(diào)查研究，拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)校要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，有計(jì)劃地加強(qiáng)與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽(yù)好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點(diǎn)合作對象，了解其技術(shù)及培訓(xùn)需求，通過有計(jì)劃派出專業(yè)骨干教師主動參與技術(shù)開發(fā)研究“送教上門”或“請教入校”，邀請企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學(xué)校的相互了解，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道。
五、結(jié)語
教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是“：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學(xué)科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識釋出對應(yīng)的知識應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。
1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關(guān)于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。
二、基于工作過程的內(nèi)容構(gòu)建
在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。在此重點(diǎn)論述知識與能力部分的構(gòu)建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”———那么什么是教師應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”？就小學(xué)教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過程———包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過程的“小學(xué)教育知識篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。
1“.小學(xué)教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專門知識（按照兩個標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識話題引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)）。
2“.小學(xué)教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學(xué)工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領(lǐng)域”與教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學(xué)文化。
三、基于行動導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)
小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐第一的活動。在實(shí)際工作中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識通過引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法?；诠ぷ鬟^程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時考慮的?；诠ぷ鬟^程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。
1.行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆訉?dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”完全就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。
2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法?，F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。
3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，完全可以生成新的MI—行動導(dǎo)向教學(xué)法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教育專業(yè)化 存在問題 發(fā)展對策
一、職教教師專業(yè)化
1 專業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)。這里所談的專業(yè)，屬于社會學(xué)范疇。要了解教師專業(yè)化，首先要區(qū)分兩個概念：職業(yè)和專業(yè)。職業(yè)是人們謀生的手段，現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)并非所有的都需要專門技術(shù)和技能，因此并不是什么職業(yè)都是專業(yè)。一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，一方面由它自身的特性所決定，并且與它的發(fā)展水平密切相關(guān)。另一方面，還需要得到社會的許可并且制度化，才能獲得真正的專門化的職業(yè)地位。關(guān)于什么是專業(yè)，不同學(xué)者有不同的看法。專業(yè)(即專業(yè)性職業(yè))是以高度專門化的、復(fù)雜深奧的知識技能為基礎(chǔ)的，為社會提供著卓有成效的高質(zhì)量服務(wù)；這種服務(wù)對于社會的發(fā)展是十分重要的，因而享有較高的社會地位和自主權(quán)；職業(yè)的不可替代性強(qiáng)，必須經(jīng)過較長期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并通過嚴(yán)格考核方有進(jìn)入這一職業(yè)的資格。判斷職業(yè)的專業(yè)化程度有內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)實(shí)踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性等；外部標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)或從業(yè)人員的自主權(quán)和社會地位，二種標(biāo)準(zhǔn)相輔相成、缺一不可。
關(guān)于專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)許多學(xué)者或機(jī)構(gòu)有專門的論述，如，美國斯坦福大學(xué)舒爾曼(l.s.shulman)教授認(rèn)為專業(yè)工作應(yīng)具備以下特征：運(yùn)用專門的知識與技能；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；享有有效的專業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體組織；需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修。1948年美國教育學(xué)會提出專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是：基本的心智活動；專業(yè)化的知識體系；需要長時間的專門訓(xùn)練；需要持續(xù)的在職成長；提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；置服務(wù)于個人利益之上；擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體；建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者劉捷和陳琴等人提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對來說比較系統(tǒng)，共涉及六個方面，即專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織，具體內(nèi)容涉及教師的專業(yè)理論與實(shí)踐、專業(yè)情感與服務(wù)、專業(yè)形成與發(fā)展等方面。此外，國內(nèi)外還有許多學(xué)者提出不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
盡管不同的學(xué)者各自從不同的角度提出了不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但所提出的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；高度的知識和專業(yè)技術(shù)；需要經(jīng)過長期、持續(xù)的專門訓(xùn)練；服務(wù)具有不可替代性；較高的職業(yè)道德規(guī)范；強(qiáng)大的專業(yè)組織；服務(wù)的自主權(quán)。
根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)我們就可以判斷教師專業(yè)化情況。當(dāng)然．由于國情不同，個別指標(biāo)存在一定的差異。如美國的教師專業(yè)組織主要是全國教育協(xié)會(nea)和美國教師聯(lián)合會(aft)，而我國教師專業(yè)組織很大程度上依托于工會組織。
2 職教教師專業(yè)化面臨的幾個挑戰(zhàn)。從國際上來看．1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出把教育工作視為專門職業(yè)。此后，理論界和實(shí)踐者、政府和非政府組織等加大了探討的力度。如，1986年美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組均提出把教師專業(yè)化作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。目前“教師專業(yè)化”已成為世界許多國家教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，認(rèn)識到教師專業(yè)化的重要性，并把提升教師專業(yè)化水平，提高教師質(zhì)量作為教師教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。從國內(nèi)來看，1993年我國頒布的《教師法》從法律層面明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?000年我國首次出版的《職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸并為類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。上述法規(guī)規(guī)定了教師是專業(yè)人員。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《(教師資格條例)實(shí)施辦法》，2001年我國全面實(shí)施教師資格證書制度，至此從事教師這一職業(yè)必須取得教師資格證書，教師這一職業(yè)有了準(zhǔn)入門檻或從業(yè)資格，這些舉措標(biāo)志著我同教師專業(yè)化進(jìn)入了實(shí)施階段。在這一大背景下，近年來我國職業(yè)教育界開拓進(jìn)取，也提出教師專業(yè)化或?qū)I(yè)發(fā)展的改革方向，但我們認(rèn)為，職教教師專業(yè)化面臨著來自以下幾方面的挑戰(zhàn)：
第一，兼職教師的大量存在。從理論上來看，專業(yè)性職業(yè)具有不可替代性，一種職業(yè)可以被其他人兼職，其專業(yè)性必然大打折扣。從醫(yī)生和律師等典型的專業(yè)性職業(yè)來看，是不存在這一現(xiàn)象的?！爱?dāng)一個專業(yè)處于一個相對強(qiáng)盛的地位時——它的專長能滿足重要的社會需求，它的科學(xué)知識體系已經(jīng)高度專門化而又十分深奧復(fù)雜，以至外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術(shù)判斷——自治成為可能。然而，直到一個專業(yè)已經(jīng)以實(shí)際行動證實(shí)它對公眾福利的承諾前，社會并不貿(mào)然授予它自治權(quán)?！睆膶?shí)踐中來看，近年來隨著我國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的推進(jìn)，兼職教師被提上議事日程，作為職業(yè)教育師資隊(duì)伍重要組成部分加大了建設(shè)力度。從生產(chǎn)第一線聘請的兼教人員，大多數(shù)沒有取得教師資格證書，他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，雖然在教學(xué)過程中能獲得一些感性的知識和個別的經(jīng)驗(yàn)，卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識，因而也就不能成為專業(yè)性教學(xué)人員。同時，一些特殊行業(yè)還聘請能工巧匠，這與專業(yè)化要求精深的專業(yè)理論和知識是相背離的。
第二，職業(yè)教育學(xué)知識的系統(tǒng)性、理論性差。職業(yè)教育學(xué)至今還是一門新型的學(xué)科，其內(nèi)容許多還是教育學(xué)的翻版，沒有形成獨(dú)立的體系，對解決復(fù)雜多變的教育實(shí)踐問題顯得力不從心。從教師教育來看，不僅機(jī)構(gòu)設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)，而且沒有形成自身獨(dú)特的體系。無論是專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不能滿足職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的需要，無法培養(yǎng)出具有不可替代性的教師，以至于在實(shí)踐中社會認(rèn)可度低，處于被邊緣化的境地。
第三，教師專業(yè)的不穩(wěn)定性。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置直接面向職業(yè)崗位群來設(shè)置，當(dāng)前我國處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速變動時期，職業(yè)、工種變化頻繁，職業(yè)學(xué)校專業(yè)變動較快，一些專業(yè)課教師在職業(yè)生涯中面臨著轉(zhuǎn)崗。此外，我國許多職業(yè)學(xué)校是從普通教育轉(zhuǎn)型過來的，多年來，為了適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育的發(fā)展要求，不斷壓縮文化課教師，一些文化課教師不得不轉(zhuǎn)崗為專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)發(fā)展面臨著非專業(yè)化的遭遇，給職教教師專業(yè)化留下陰影。
第四，有些專業(yè)并非具有高深的專業(yè)知識和技術(shù)。專業(yè)的科學(xué)知識體系包含了非同尋常的深奧知識和復(fù)雜技能，為社會提供的服務(wù)被認(rèn)為是卓有成效的，而且這種高質(zhì)量的服務(wù)對于公眾和社會都是至關(guān)重要的。職業(yè)教育是面向人人的教育，有些專業(yè)雖貼近社會的現(xiàn)實(shí)需要，但技術(shù)含量并不高，不具有足夠的學(xué)術(shù)層次(如烹飪、餐飲服務(wù)等)，不需要長時間的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此，從事這些專業(yè)的教師不具有社會學(xué)的專業(yè)特性。
第五，教師培養(yǎng)專業(yè)缺乏科學(xué)論證。我國職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)大多是從普通教育專業(yè)演化而來的，常由“對應(yīng)”工程和其他學(xué)科專業(yè)派生而來，即在原有工程或其他學(xué)科專業(yè)教育的基礎(chǔ)上再加上職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐復(fù)合而成的，致使普通院校畢業(yè)生再經(jīng)過人職教育的補(bǔ)充就能替代職業(yè)技術(shù)師范教育的畢業(yè)生，職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的權(quán)威性難以樹立。
可見，職教教師專業(yè)化發(fā)展面臨著許多問題需要思考、研究。毋庸置疑，職教教師作為教師的一個類型，是一種專業(yè)性的職業(yè)，但有其自身的特點(diǎn)，需要用不同于普通教育的理論去解釋，去發(fā)展自己的理論。
二、我國職教教師專業(yè)發(fā)展的階段性判斷
“二戰(zhàn)”以后，特別是教師專業(yè)化作為一種的教育思潮，是20世紀(jì)60年代以后的事情。從發(fā)達(dá)國家走過的路程來看，教師專業(yè)發(fā)展至少有以下幾種發(fā)展趨勢，依據(jù)這些趨勢可對我國職教教師專業(yè)化發(fā)展階段進(jìn)行簡單的判斷。
1 從教師職業(yè)專業(yè)化到教師個體專業(yè)化。專業(yè)型教師成長包括兩個方面：教師職業(yè)專業(yè)化和教師個體專業(yè)化，前者指社會通過“強(qiáng)化分界、提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體”來實(shí)現(xiàn)；后者通過教師的專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。二者也可以看做是教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展?！敖處煂I(yè)化”強(qiáng)調(diào)教師群體、外在的提升；而“教師專業(yè)發(fā)展”則是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高?！敖處熉殬I(yè)專業(yè)化就是用來指一個半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個完全專業(yè)組織標(biāo)準(zhǔn)的過程。其含義是指一個普通的職業(yè)群體逐步符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程”。“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。”從職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)來看，我國職業(yè)教育的教師資格與普通教育沒有多大區(qū)別，現(xiàn)實(shí)中僅把“雙師型”教師看做是與其他教育教師的區(qū)別，但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不明確，很難上升為法律意義上的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)歷來看，我國中職學(xué)校文化課和專業(yè)課教師還有部分沒有達(dá)到本科學(xué)歷的要求。因此，在很大程度上來說，我國職教教師還處于專業(yè)化過程、職業(yè)專業(yè)化階段。
2 從工會主義轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)主義?！肮髁x”是通過專業(yè)組織謀求社會對教師專業(yè)地位的認(rèn)可從而獲得專業(yè)支持的價值取向；“專業(yè)主義”是通過訂立科學(xué)嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高“入職”門檻，提升專業(yè)化程度。就世界教師專業(yè)化的發(fā)展階段來看，20世紀(jì)80年代前主要是通過工會組織爭取教師專業(yè)地位，80年代后開始轉(zhuǎn)向以“專業(yè)主義”為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展，即“從外在社會條件的追求轉(zhuǎn)教師向內(nèi)在素質(zhì)的完善”、從“追求教師的專業(yè)地位和權(quán)力轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展”。我國職教教師還處于積極爭取外部環(huán)境的發(fā)展階段，尤其是中職學(xué)校教師，他們所教授的學(xué)生被認(rèn)為是失敗者，所從事的教育被稱為二流教育，所從事的職業(yè)社會認(rèn)可度低。其職業(yè)不僅需要懂得理論知識，且需要較強(qiáng)的實(shí)踐技能，做到“雙師”。更為重要的是需要不斷更新專業(yè)技術(shù)，校正學(xué)生不良的習(xí)慣，開展學(xué)生心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)，甚至需要完成分配的招生名額，有人給他們界定為“全能教師”，而他們的待遇與所承擔(dān)的責(zé)任極不匹配。爭取專業(yè)地位是他們專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
3 從經(jīng)驗(yàn)化到技術(shù)化再到專業(yè)化的過程。從世界教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，經(jīng)歷了從“工匠型教師”到“技術(shù)型教師”再到“反思型教師”的過程。早期，人們認(rèn)為教師和工匠一樣，只要有一定的文化知識，通過教學(xué)實(shí)踐會不斷地掌握教學(xué)和管理技能，師資培養(yǎng)采取傳幫帶的“學(xué)徒制”模式。技術(shù)型教師觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是一種程序化的行為，教師只要掌握“教什么”內(nèi)容與“如何教”的技術(shù)，就能很好地勝任教學(xué)，認(rèn)為教師職業(yè)的專業(yè)性取決于科學(xué)知識掌握程度與技術(shù)的熟練程度。反思型實(shí)踐性教師觀點(diǎn)認(rèn)為，反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。從總體來看，我國職業(yè)學(xué)校教師處于從經(jīng)驗(yàn)型教師向技術(shù)型教師方向轉(zhuǎn)化，大多從實(shí)踐中聘請的兼職教師，沒有經(jīng)過教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)而教，即使是校本教師，缺乏專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，仍處于學(xué)習(xí)階段，距離反思型教師的要求相距甚遠(yuǎn)。
4 從“被動專業(yè)化”向“主動專業(yè)化”發(fā)展。教師專業(yè)化是一個不斷由個體被動專業(yè)化向個體主動專業(yè)化過渡的過程，才能從必然王國走向自由王國。就目前我國教師狀況而言，由于受傳統(tǒng)體制的影響，加之教師待遇較低，因此，教師專業(yè)化不是內(nèi)生的，而是外生的；不是教師主導(dǎo)的，而是國家主導(dǎo)的。隨著我國教育體制改革的進(jìn)一步深化，教師地位的逐步提高，教師專業(yè)化必將從被動走向主動、從他塑走向自塑。我國職業(yè)教育起步晚，多年來職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)沒有被提上議事日程。從1999年《跨世紀(jì)園丁工程》到“十一五”期間“中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，國家大規(guī)模對我國職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)僅僅十多年時間，與普通教育相比具有很大的差距。此外，職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)投資比較大，離開政府的支持將極大地影響培訓(xùn)效果，我國職教教師專業(yè)化在近期內(nèi)仍將以政府推動作為主要力量。
5 從孤立到合作。隨著學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會等理論的產(chǎn)生和實(shí)踐，人們逐漸認(rèn)識到教師的專業(yè)化是一個從“孤立文化”“捆綁文化”向合作文化、自主文化發(fā)展的過程，教師通過合作進(jìn)行專業(yè)發(fā)展必然代替教師個體的“單干”式發(fā)展。所謂“教師合作式專業(yè)發(fā)展”就是通過教師之間結(jié)成不同的小組，小組內(nèi)的教師互為資源、互為參考、相互學(xué)習(xí)、共同成長，以促進(jìn)教師自己和小組成員專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的一種有效形式。我國職業(yè)學(xué)校雖然有教研室或教研組，但這是行政化的專業(yè)或課程組織，在實(shí)際工作中很多教師單打獨(dú)斗，缺乏有效的合作。近年來一些職業(yè)學(xué)校采取集體備課等形式試圖促進(jìn)教師間的合作，但仍然是行政推動的結(jié)果，而非自主的形式。
6 從教師專業(yè)化到教師培養(yǎng)專業(yè)化。教師培養(yǎng)的專業(yè)化，可以理解為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及其制度獲得資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)可的過程。它一般由以下部分組成：建立教師資格證書；建立教師資格認(rèn)證；制定教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和確立教師資格認(rèn)證考試制度；還包括教師教育培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的質(zhì)量保障制度等。目前我國建立了以獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校和高等院校設(shè)置職業(yè)教育(師范)學(xué)院為主的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，64個國家級職教師資培訓(xùn)基地和300多個省級職教師資培訓(xùn)基地，這些機(jī)構(gòu)是經(jīng)過一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序通過評審的，但與嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)還有差距，且缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師職務(wù)制度缺乏職業(yè)教育特色，不能滿足教師發(fā)展的要求等。
總的來看，我國職教教師仍處于專業(yè)化的起步階段，促進(jìn)教師從半專業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展還有很多制約因素，處于教師職業(yè)專業(yè)化的過程，教師專業(yè)發(fā)展還難以提上議事日程。
三、我國職教教師專業(yè)化發(fā)展對策
1 構(gòu)建一體化的教師教育體系。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是指在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)的一體化教育。我國職業(yè)教育從20世紀(jì)90年代初，尤其是在1999年建立了64個全國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地以來，很多基地既是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也是培訓(xùn)基地，積極開展一體化教師教育。但總體來看，無論是培養(yǎng)還是培訓(xùn)，職業(yè)教育特色不鮮明，不利于職教教師專業(yè)發(fā)展，需加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立校企合作的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。
2 完善職教教師制度建設(shè)。職教教師專業(yè)化不僅是一種理念，更是一種制度，它的完善和發(fā)展必須以建立健全一套完備的制度作保障。目前我國職教教師教育制度尚不完善，尤其是作為教師專業(yè)化進(jìn)程中最有力保證的教師資格證書制度和教師職務(wù)制度。我國職教教師資格，只作了學(xué)歷上的要求，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。同時，也沒有考慮兼職教師這一群體，相關(guān)的教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定體制尚未建立，教師的繼續(xù)教育缺乏相關(guān)的法律法規(guī)等。因此，需加強(qiáng)制度建設(shè)，以制度規(guī)范教師職業(yè)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)并引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化，保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量，并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據(jù)。
3 教師教育要重視與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校“合作化”。職業(yè)學(xué)校教師是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，職教教師專業(yè)發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的支持，通過到行業(yè)企業(yè)來提高專業(yè)實(shí)踐能力，因此要重視教師到企業(yè)實(shí)踐制度的完善。職教教師教育也不能游離于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐最好的環(huán)境是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基地。
很多語文教師還一直保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅降低課堂效率，而且還達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，讓語文課堂沒有語文味，枯燥無力。所以，在新課改的背景下，小學(xué)語文教師不僅要充實(shí)自己理論方面的知識，而且要善于尋找更先進(jìn)的教學(xué)方法，更合理的教學(xué)理念，更正確的教學(xué)思想，取其精髓，運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)工作中。語文教師要有遠(yuǎn)大的目光，不應(yīng)該只注重眼前。在以往很多成功經(jīng)驗(yàn)中，都是小學(xué)語文教師寶貴的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是我們是否愿意去嘗試接受新的東西，肯不肯去學(xué)習(xí)，善不善于應(yīng)用的問題。
二、小學(xué)語文教師要有濃郁的文化底蘊(yùn)
身為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該要有高度解讀課文內(nèi)容的能力。對課文內(nèi)容進(jìn)行俯視，立足于課文最高點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行深層次的釋義，做到這些必須要教師具備濃郁的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)。然后根據(jù)小學(xué)生實(shí)對知識認(rèn)知的實(shí)際程度，恰當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行的深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后形成學(xué)生自己的語言，這些過程是非常必要的。若語文老師自身比較傳統(tǒng)化，一般就只能進(jìn)行闡述式的閱讀方式，之間不會加以釋義。部分語文老師，由于對必要環(huán)節(jié)的疏忽，還會造成學(xué)生對文本內(nèi)容的誤解和誤讀。要作為一名成功的語文教師應(yīng)該是綜合素質(zhì)很高，知識很豐富的。新時期的語文教學(xué)有“文”，但很多語文教師缺乏“文”的味道，此“文”就是文化底蘊(yùn)。多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻的領(lǐng)悟到：小學(xué)語文教學(xué)要以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)為目的，還要在整個語文教學(xué)工作中，不斷的加強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，充實(shí)的自己的文化知識。在義務(wù)教育階段，部分小學(xué)語文教師放棄讀書，甚至不寫作，已經(jīng)是很平常的事。由于文化時代的不斷進(jìn)步，教師隊(duì)伍所蘊(yùn)含的文化成分也越來越少，逐漸被外界說成“沒文化”一族。所以提高小學(xué)語文教師的文化修養(yǎng)是勢在必行的，應(yīng)該落實(shí)到每一個工作的細(xì)節(jié)上，力求做到真寫、真讀、真做。
三、小學(xué)語文教師要有名副其實(shí)的真人形象
小學(xué)語文教師應(yīng)屬于性情中人，不會過多的做作，不會虛偽的掩飾，不欺騙、不矯情，由于文化底蘊(yùn)的支持，要做一個堂堂正正的人。社會風(fēng)氣會有不正之分進(jìn)入學(xué)校之內(nèi)，部分教師會過多的受到社會的市儈風(fēng)氣的影響，忽視教學(xué)質(zhì)量，弄虛作假，愧對語文教學(xué)的本質(zhì)精神。作為教師自己都沒有做好，沒有凈化靈魂，如何能去做好塑造學(xué)生靈魂的工程師？因此，小學(xué)語文教師要不斷的嚴(yán)格要求自己，要有原則，人品要正，思想素質(zhì)要高，具備先進(jìn)的專業(yè)職業(yè)修養(yǎng)。這樣才能保持底氣十足。小學(xué)語文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代的教育方法，熟練的掌握實(shí)際的操作手法，比如課文制作、信息篩選、個性閱讀等技能都非常重要。在多年的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不斷地充實(shí)自己，提高自己的修養(yǎng)，這樣才會受到學(xué)生的擁戴、尊重、得到社會的肯定，就會從自己的事業(yè)中體會到語文教學(xué)的樂趣。根據(jù)實(shí)踐證明，一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要以身作則，以生為本，因材施教，才能教好學(xué)生，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如果要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，集體主義觀，首先教師一定要是愛國主義者、一位高職業(yè)修養(yǎng)者。其實(shí)道理很簡單，語文教育工作是育人、造就人、培養(yǎng)人的過程。無論在什么時候，啟蒙老師對學(xué)生都十分重要。在義務(wù)教育的階段下，一名人民教師，他的世界觀和人生觀都很直觀的、形象的表現(xiàn)在他的教育工作上，熱愛自己的失業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。教師的事業(yè)心和工作熱情的程度主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程中，把好教育質(zhì)量關(guān)，做好教育教學(xué)工作。沒有愛的教育就是沒有靈魂的教育，人民教師對學(xué)生的熱愛之情是進(jìn)行教學(xué)感情的基礎(chǔ)。特別是對小學(xué)生，他們幼小的心靈是希望得到教師和長輩的關(guān)愛，教師對學(xué)生的傾心付出，親切關(guān)懷和耐心知道，能讓學(xué)生在心靈成長的階段體會到人世間的溫暖，人與人之間的關(guān)懷。熱愛學(xué)生，以生為本，誨人不倦，小學(xué)語文教師在知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要以自己的真情和愛心去熏陶學(xué)生、感化學(xué)生，通過教材中的內(nèi)容以及語言文字的訓(xùn)練，不斷的滲透思想素質(zhì)教育，真正做到教書育人。
關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師素質(zhì)
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0194-02
目前，我國教育事業(yè)的改革已站在新的歷史起點(diǎn)上，一方面要切實(shí)加快高層次人才的培養(yǎng)，另一方面要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，造就一支“人人有知識，個個有技能”的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的勞動者大軍，這是加快我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)更高水平小康社會的一個非常重要的戰(zhàn)略選擇。因此，我們必須更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程的實(shí)踐性、技能性。傳統(tǒng)的?？平逃旧鲜潜究平逃暮喕?，很大程度上沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教育放在應(yīng)有的位置。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教2006]16號文），標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的重心從抓“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵建設(shè)”，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)手段，對于提高高職教育質(zhì)量有著十分重要的意義。
一、端正教育思想，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)管理
教學(xué)工作的一個重要原則就是理論聯(lián)系實(shí)際。對于由應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的高中畢業(yè)生，他們習(xí)慣于接受理論教學(xué)，而這種理論教學(xué)教師也更容易進(jìn)行，但這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。同時，學(xué)生的認(rèn)識過程是由感性到理性，由具體到抽象的。不論是文史類專業(yè)或是理工類專業(yè)，要講清深刻的道理，揭示事物的規(guī)律，都離不開通過生動的直觀達(dá)到抽象的思維。高職教育在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論和基礎(chǔ)知識，而且有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從事高職教育的廣大教師，必須切實(shí)端正教育思想，在教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的需要，認(rèn)真引導(dǎo)和組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐活動，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力。恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖北省示范性高職院校建設(shè)單位，在2007年9月教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中獲得“優(yōu)秀”等次。學(xué)校具有較好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，近幾年來的畢業(yè)生一直受到社會青睞，其中一個重要原因就在于學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，始終堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)管理，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)與用人單位要求的近距離接軌，培養(yǎng)出來的學(xué)生無論在職業(yè)道德、行為規(guī)范、實(shí)踐能力還是職業(yè)發(fā)展能力等方面，都得到了全面提升。
二、指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)
所謂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是在整個教學(xué)過程中，依據(jù)一定的教學(xué)目的、由學(xué)生獨(dú)立完成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般分為五類，即訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性或分析研究性實(shí)驗(yàn)、測量性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性試驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要做好三個方面的工作：
1.做好指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。首先，教師要認(rèn)真領(lǐng)會教學(xué)大綱和教材的要求，弄清楚本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的目的任務(wù)，尤其是要明確通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握哪些操作技能，訓(xùn)練哪些基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)哪些能力，對學(xué)生進(jìn)行哪些思想教育；其次，選擇好實(shí)驗(yàn)課的組織形式，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和檢查的教學(xué)程序，特別是要選擇好實(shí)驗(yàn)課的具體做法；最后要做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，熟悉每一組實(shí)驗(yàn)器材的性能、所測數(shù)據(jù)的取值范圍、試驗(yàn)成功的關(guān)鍵，并從多方面有目的地改變實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行試做。
2.做好實(shí)驗(yàn)的組織安排，做到學(xué)生人人既動手又動腦，防止出現(xiàn)那種“男生做、女生看，膽子大的做、膽子小的看，有興趣的做、無興趣的偷懶”的不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)。
3.做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。這一階段盡管主要是由學(xué)生動腦動手，教師也必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好指導(dǎo)工作。尤其是在操作階段，教師要作巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生不要盲目動手，要先熟悉儀器、器材，并做好調(diào)整，教育學(xué)生愛護(hù)公共財物，嚴(yán)格遵守儀器設(shè)備的使用規(guī)則、操作規(guī)程和安全規(guī)程。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師既不能包辦代替，讓學(xué)生失去主觀能動性，也不能放任自流，以防止完不成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)或者發(fā)生事故。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師要加以總結(jié)，首先檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并簽字，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)以得出結(jié)論，并分析造成實(shí)驗(yàn)誤差的因素，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議，布置一些鞏固實(shí)驗(yàn)成果、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，要求并指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報告。
三、努力提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力
高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要目標(biāo)是全面提高教育質(zhì)量，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。如今，從中學(xué)升入高職院校的學(xué)生已不再滿足那種從理論到理論的舊的教學(xué)方式，而對于課程學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性教學(xué)目標(biāo)如“活動”、“操作”、“實(shí)踐”等尤為感興趣，這對于高職院校的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)應(yīng)是一個很大的助推力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同時對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煹娜松?jīng)歷大多是“從家門到校門”的，而要適應(yīng)教育教學(xué)改革的形勢，就必須努力提高教師的綜合素質(zhì)和教育職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
1.要更新教育教學(xué)觀念，突出一個“人”字。在整個教育教學(xué)活動中，堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學(xué)觀念。
2.要拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視野。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場，但它不是提高學(xué)生素質(zhì)的唯一途徑，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做一做，到實(shí)踐基地去看一看，試一試，真正了解和體驗(yàn)本專業(yè)應(yīng)具有的實(shí)踐能力。
3.要體現(xiàn)一個“新”字，把握一個“活”字。教師在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的職業(yè)能力的過程中，要時刻關(guān)注新觀念、新技術(shù)、新材料、新工藝對本專業(yè)的影響，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)手段，依據(jù)就業(yè)市場導(dǎo)向，靈活教學(xué)，進(jìn)而不斷提升自己創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和教學(xué)監(jiān)控能力，不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的設(shè)計(jì)、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，使教學(xué)真正成為一門特殊的藝術(shù)，一門具有審美性、創(chuàng)造性、情感性、形象性的藝術(shù)。高校教師特別是高職院校擔(dān)負(fù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)任務(wù)的教師，要不斷提高自身的創(chuàng)新能力，積極參加社會實(shí)踐，爭做雙師型的教師，以自身良好的專業(yè)素質(zhì)和不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在理論、技能和職業(yè)綜合能力方面有較大的提高，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多更好的實(shí)用型創(chuàng)新人才。
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在傳統(tǒng)的傳授式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系以及他們和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體等的關(guān)系是一個簡單的線形的關(guān)系，即作為“知識傳授者”的老師從“知識世界”中簡化出對學(xué)生來說最為“重要的”內(nèi)容，然后采用合適的手段展示給學(xué)生；學(xué)生作為一個“學(xué)習(xí)知識的人”通過聽課和記筆記等，記住一個乃至幾個標(biāo)準(zhǔn)的解決方案或知道一個乃至幾個結(jié)論。這種基于建立在主觀假設(shè)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)策略明顯已經(jīng)過時。處在一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在全球化視野中，教師的職業(yè)活動不再這么簡單，教師的責(zé)任范圍在不斷擴(kuò)大而復(fù)雜化，教師的角色也不再是信息的傳播者、講師或知識體系的呈現(xiàn)者。由此可以管窺教師因其職責(zé)轉(zhuǎn)換而引發(fā)的角色更新和定位。
教師該是什么樣的
（一）教師應(yīng)是學(xué)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)習(xí)主持人
在現(xiàn)代自我管理式的學(xué)習(xí)中，教師的首要任務(wù)是布置合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣，教師的職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。一校長在和新生講話時說摘要：“你們本事大著呢。上課時間你們在下面玩電子游戲，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)時你們可以馬上結(jié)束游戲若無其事坐在那，老師抓不到你；你們上網(wǎng)玩游戲，你們的父母懂玩嗎？很多人不懂而你們懂。但是請你們把這些本事來一個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)專業(yè)上來?！闭_的“導(dǎo)”讓學(xué)生更易接受。作為主持人的教師，他不控制學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，只是調(diào)動學(xué)習(xí)小組運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對話、產(chǎn)生新知識并最終做出行動決定。他要具備信任別人、善于傾聽、激發(fā)能力等素質(zhì)，創(chuàng)造生動的“學(xué)習(xí)劇本”，讓學(xué)生在“表演”的過程中發(fā)揮潛力。
（二）教師應(yīng)是民主平等的交往者、參和者、促進(jìn)者
在全球化視野中，教師所關(guān)注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識。所謂不再關(guān)注教，首先意味著在知識來源多元化的背景下，教師不再以知識的唯一擁有者和化身自居，也意味著在主體意識和個性價值得到高度強(qiáng)化的全球化時代，教師不再將“灌輸”混同于“教育交往”。他應(yīng)當(dāng)以平等之心、除偽之言同步實(shí)行和學(xué)生的人際交往和心靈交流。教師通過平等和誠摯的對話，促進(jìn)學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)那條開發(fā)自我、更新舊我的獨(dú)特道路，從而賦予其個體生命的情感體驗(yàn)和深沉意義，這樣，教師促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)”顯然遠(yuǎn)比“學(xué)會”更重要。
直面我們現(xiàn)在的職業(yè)教育，傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系被徹底沖跨，“教師不可能像過去那樣，被看作是某種知識的唯一擁有者，他只需傳授這一知識即可。”[1教師的職責(zé)“已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思索……他將越來越成為一位顧問，……一位集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動摘要：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”[2。教師應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重學(xué)生的態(tài)度、感情、意見、立場和個性，鼓勵學(xué)生探究和創(chuàng)新，由知識傳授者變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。
（三）教師應(yīng)是一位愛心寬容的指導(dǎo)者、關(guān)懷者
黃炎培先生是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的理論家和奠基者。他認(rèn)為職業(yè)教育是“用教育的方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時盡其對群之義務(wù)”[3的教育；職業(yè)教育的宗旨和功能，表現(xiàn)為“為個人謀生之預(yù)備”、“為個人服務(wù)社會之預(yù)備”。所以，職業(yè)教育應(yīng)該從對學(xué)生的謀生關(guān)懷開始，逐步向人生關(guān)懷邁進(jìn)。我們的教師也應(yīng)出于對生命的呵護(hù)，由衷地生發(fā)出一種深厚博大的教育之愛?！叭蚀仁墙逃顒拥谋举|(zhì)性要求之一，沒有仁慈的教育將是一種缺乏關(guān)懷，因此是機(jī)械的冷漠的和無效的教育。[4”若不然，職業(yè)教育就只能是一種變相的藝徒培訓(xùn)，而不是真正的職業(yè)教育。對此，德國聞名哲學(xué)家雅斯貝爾斯也諄諄告誡我們摘要：“今天我們關(guān)心科技人才的培養(yǎng)，但對此我們必須小心從事，因?yàn)槲覀儭囵B(yǎng)出來的科技人員只是服務(wù)于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育。[5”所以我們的教師必須以一種博大寬容的胸懷、神圣深沉的責(zé)任、仁慈真誠的愛心，成為學(xué)生可資信任的人生導(dǎo)師和心靈朋友。
（四）教師應(yīng)是具有職業(yè)特質(zhì)的職業(yè)人
有這么一個小故事摘要：有一天，一名記者被領(lǐng)導(dǎo)找去談話，領(lǐng)導(dǎo)告訴她，因?yàn)殡娕_裁員，今天是她在這里上班的最后一天。一般的人碰到這種情況，可能已沒心思干活，收拾一下東西就走人了。但這名記者沒有這樣做，她雖然非常不開心，但仍然堅(jiān)持用最高標(biāo)準(zhǔn)做完了那期節(jié)目，還為此加班到了晚上11點(diǎn)多鐘。有人問她為什么這樣做，她說，我今天還是電臺的職員，就應(yīng)該做好應(yīng)該做的事，我要把最好的一面留給我的同事們。
不知這個故事留給大家的是什么，但我卻從中感受到一個詞“職業(yè)化”。做一個職業(yè)人，就該有職業(yè)人的特質(zhì)。作為職業(yè)教育中的教師，應(yīng)當(dāng)以造福服務(wù)對象學(xué)生為職志，形成以專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)倫理規(guī)范為主要內(nèi)涵的專業(yè)特質(zhì)，為受教育者提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。要有“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的求索精神，癡迷于自己所從事的創(chuàng)造性工作。要有教育行動理念，尊重信任每一個學(xué)生，理解寬容學(xué)生的言行，贊同鼓勵學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，幫助引導(dǎo)學(xué)生熟悉自己欣賞自己樹立自信心。此外，還必須要有職業(yè)精神。高職院校的精神，是賦予校園生命、活力并反映學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、特征的一種文化形態(tài)，體現(xiàn)著共同的理想、信念和追求。就教師本身而言，職業(yè)精神就是敬業(yè)，把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，變成理想追求并為之努力。有些教師認(rèn)為“職業(yè)=工作=干活=受累=遭罪”，這個等式的最后結(jié)論就把“職業(yè)”等同于“遭罪”了。有些人只是將工作當(dāng)作是養(yǎng)
家糊口、賺錢的事，從來不曾考慮過職業(yè)對人的要求，更別提職業(yè)精神了。
履行職教教師角色的要求
（一）了解職業(yè)教育，更新教育觀念
在《職業(yè)教育和培訓(xùn)——學(xué)習(xí)新概念》一書中，提出這樣一個新問題“中國成為制造強(qiáng)國還缺少什么？”，從中了解我國當(dāng)前的職業(yè)教育目前狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良產(chǎn)品每年損失近2000億元；在近幾年企業(yè)發(fā)生的各種事故中，有一半以上是因?yàn)槁毠徫灰庾R不強(qiáng)、技能不高造成的。綜觀新聞媒體，經(jīng)常會碰到一個個諸如“華東企業(yè)東渡日本招聘大量高水平技工”、“好鉗工比探究生還難找”、“年薪16萬招聘高級塑料模具而無所得”等令人驚奇而不愿意相信的消息。但是，這里給出的信號是明確的，職業(yè)教育的發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才迫在眉睫。
作為職業(yè)教育的教師，必須更新教育觀念，把握職業(yè)特征，履行教師角色，發(fā)揮教師功能。1996年出版的國際21世紀(jì)教育委員會的報告明確指出摘要：“教師作為變革因素，在促進(jìn)理解和寬容方面，其功能的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一功能在21世紀(jì)將更具決定意義。[6”
（二）提升自身能力，避免職業(yè)枯竭
國際競爭的日趨激烈，勞動者流動頻繁，迫使企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的個人素質(zhì)和職業(yè)能力提出更為嚴(yán)格的要求，因此，按傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的職業(yè)教育顯示出了極大的過時性和不適應(yīng)性。高職教育要培養(yǎng)出既具有專業(yè)技術(shù)知識，又能面向國際市場、適應(yīng)國際競爭、富于開拓精神的高素質(zhì)外向型復(fù)合人才。這就對高職院校的教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須要加強(qiáng)四種能力的提升摘要：即專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、人際溝通能力和管理能力，避免職業(yè)枯竭。我們知道，工作需要付出資源，比如知識、感情，當(dāng)這些最有價值的資源不斷消耗，卻得不到足夠的補(bǔ)充時，人們會感到不安。所以，教師提升自身能力，適應(yīng)高等職業(yè)教育的需求是勢在必行。
（三）堅(jiān)持人文理念，構(gòu)建教育平臺
人吃飯是為了活著，但人活著卻不僅僅是為了吃飯。人和動物的區(qū)別，在于人不僅有物質(zhì)需求，還有精神需要。職業(yè)教育假如僅僅滿足于對學(xué)生的謀生關(guān)懷，只注重培養(yǎng)他們適應(yīng)某一崗位的一技之長，而置精神關(guān)懷、心理關(guān)懷于不顧，那么當(dāng)他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就無用武之地。所以，作為教師，應(yīng)堅(jiān)持人文理念，堅(jiān)持人文關(guān)懷，理解學(xué)生同時也得到學(xué)生的理解。“只有理解才能使課程和知識和學(xué)生的人生歷程和經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來。[7”只有理解才能形成師生之間平等的對話和交流，在平等寬容的情境中實(shí)現(xiàn)“心靈的轉(zhuǎn)向”，這樣的教育才是真實(shí)的根植于人性的終極關(guān)懷的教育。
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