發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:57:18
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地圖教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
夏至日：北半球晝長(zhǎng)夜短；緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，北京的白天長(zhǎng)。（南半球晝短夜長(zhǎng)；緯度越高，夜越長(zhǎng)，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。）冬至日：北半球晝短夜長(zhǎng)；緯度越高，夜越長(zhǎng)，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，廣州的白天長(zhǎng)。（南半球晝長(zhǎng)夜短；緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。）到此也可由學(xué)生自己總結(jié)出，緯度越高，晝夜長(zhǎng)短的變化幅度越大。
二、從動(dòng)態(tài)看
1.晝夜長(zhǎng)短的變化冬至日夏至日：太陽(yáng)直射點(diǎn)一直向北移，北半球白晝長(zhǎng)，但晝長(zhǎng)＜夜長(zhǎng)；到春分日，晝長(zhǎng)＝夜長(zhǎng)；過(guò)了春分日，白晝繼續(xù)增長(zhǎng)，晝長(zhǎng)＞夜長(zhǎng)。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：太陽(yáng)直射點(diǎn)一直向南移，北半球白晝短，但晝長(zhǎng)＞夜長(zhǎng)；到秋分日，晝長(zhǎng)＝夜長(zhǎng)；過(guò)了秋分日，白晝繼續(xù)縮短，晝長(zhǎng)＜夜長(zhǎng)。（南半球恰好相反。）教師可以在此引導(dǎo)學(xué)生做出小結(jié)：冬至日是北半球晝最短、夜最長(zhǎng)的一天；夏至日則是北半球晝最長(zhǎng)，夜最短的一天。（南半球恰好相反。）2.極晝極夜的變化冬至日夏至日：北極圈內(nèi)極夜范圍逐漸縮小，到了春分日消失；過(guò)了春分日之后，北極點(diǎn)及周?chē)_(kāi)始出現(xiàn)極晝，且范圍逐漸擴(kuò)大，到了夏至日達(dá)到最大。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：北極圈內(nèi)極晝范圍逐漸縮小，到了秋分日消失；過(guò)了秋分日之后，北極點(diǎn)及周?chē)_(kāi)始出現(xiàn)極夜，且范圍逐漸擴(kuò)大，到了冬至日達(dá)到最大。（南半球恰好相反。）由例子可以看出圖表教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。
（一）、化難為易，加強(qiáng)理解
高中地理的自然地理部分門(mén)檻高，理論性強(qiáng)。其中很多知識(shí)學(xué)生在初學(xué)時(shí)都難以理解。要想讓學(xué)生輕松攻破這些難點(diǎn)，在講述時(shí)采用圖表教學(xué)法，不失為一種較好的方法。比如“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容就可采取圖示法結(jié)合多媒體演示進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以使學(xué)生弄清楚地球的運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的疊加，而不至于讓學(xué)生憑空想象，難以理解。
（二）、通俗精練，利于記憶
高中地理教材中地理概念多，地理規(guī)律和地理特征復(fù)雜，在教學(xué)中適當(dāng)采用圖表教學(xué)法，會(huì)將這些內(nèi)容變得通俗易懂，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)記憶、視覺(jué)記憶及動(dòng)態(tài)記憶。本來(lái)課本中許多地理概念、地理規(guī)律、地理原理和地理事物都用較大的篇幅來(lái)闡述，采用圖表教學(xué)法，就可以很輕易地講透這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和它們之間的因果關(guān)系，從而突出重點(diǎn)。例如，低壓和高壓天氣系統(tǒng)就可以采用圖示法和表解法結(jié)合的方法進(jìn)行闡述講授。又如，“我國(guó)的人口遷移”這一節(jié)在課本用了較多的文字闡述，其實(shí)要是把這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化為圖，內(nèi)容就簡(jiǎn)單多了。
（三）、化靜為動(dòng)，直觀形象
高中地理教材中有插圖眾多，學(xué)生普遍有地圖冊(cè)及常用的世界地圖和中國(guó)地圖。但這些插圖和地圖內(nèi)容畢竟是靜態(tài)的，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)某些地理知識(shí)的演變和形成過(guò)程，如果采用板圖、板畫(huà)教學(xué)，邊講邊繪，化“靜”為“動(dòng)”，不僅闡述清楚了地理知識(shí)的相互關(guān)系、分布規(guī)律和時(shí)空變化，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形象直觀的思維。
（四）、條理清晰，結(jié)構(gòu)完整
對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，涉及到很多題目要求學(xué)生一定要通過(guò)讀圖才能探尋出真正的答案，要是學(xué)生在圖形分析方面缺乏能力，就會(huì)對(duì)其地理學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讀學(xué)生需要加強(qiáng)讀圖方面的指導(dǎo)，將圖形分析方法與技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生在各種題型中對(duì)圖形的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)D形表達(dá)的地理信息做到正確的把握，從而使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地解題。以對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，可以對(duì)世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學(xué)生對(duì)水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)氣候圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻主要分布地區(qū)的主要?dú)夂蜃龅揭欢ǖ恼莆铡５诙?、教師讓學(xué)生對(duì)土壤分布圖進(jìn)行查閱，對(duì)水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學(xué)生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開(kāi)分析，通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握容量，也提高了學(xué)生對(duì)水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識(shí)做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學(xué)生對(duì)別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開(kāi)分析。通過(guò)這種方法進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握如何在新舊知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，并且使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，順其自然運(yùn)用這種方法展開(kāi)讀圖，促進(jìn)學(xué)生分析圖形的能力得到提高，使學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，使應(yīng)用圖文教學(xué)的方法在高中地理教學(xué)中得到落實(shí)。
二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力實(shí)現(xiàn)提高
同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過(guò)程中，學(xué)生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開(kāi)思考，這樣就會(huì)使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達(dá)向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形，對(duì)解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學(xué)生對(duì)視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風(fēng)頻示意圖”為例，可以把這個(gè)圖改寫(xiě)成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個(gè)圖既可以對(duì)某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對(duì)溫度變化量、光照時(shí)間表示。所以，教師一定要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r進(jìn)行分析，與其他知識(shí)相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題的答案確定。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的信息提取與篩選能力大力提高，以對(duì)人口分布與人口合理容量方面知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認(rèn)真觀察。但就這兩個(gè)圖而言，所包含的信息非常之多，學(xué)生必須緊密結(jié)合教師的問(wèn)題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準(zhǔn)確性有保障，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。
三、重視訓(xùn)練學(xué)生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學(xué)生的理解能力實(shí)現(xiàn)提高
為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點(diǎn)。首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識(shí)類(lèi)型多樣，既包括較為深?yuàn)W的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式。
二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)
根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時(shí)為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐效果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說(shuō)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；樹(shù)立因地制宜的思想。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁(yè)情境材料，思考我國(guó)“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁(yè)第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)：
（1）試舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點(diǎn)？
（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁(yè)文字及影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？
（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進(jìn)行交流展示。制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級(jí)主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來(lái)。接著確定三級(jí)主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進(jìn)行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點(diǎn)都表達(dá)出來(lái)。教師在繪制過(guò)程中要進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時(shí)制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 社會(huì)文化 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)風(fēng)格
外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格受到社會(huì)文化的影響，具有自身的文化特點(diǎn)。同時(shí)，第二語(yǔ)言的本族語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格具有其自身的文化特點(diǎn)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與外籍教師的教學(xué)風(fēng)格往往會(huì)產(chǎn)生文化沖突，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。如何協(xié)調(diào)風(fēng)格的跨文化沖突是語(yǔ)言教師必須解決的問(wèn)題。
一、文化的定義和屬性
“文化”的范疇涵蓋了人類(lèi)的物質(zhì)生活、精神生活及社會(huì)生活等方方面面。文化具有自身獨(dú)特性，不同的民族、國(guó)家、社會(huì)、人群都有特殊的文化。了解文化的定義和屬性，有助于理解第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在跨文化學(xué)習(xí)中遭遇到的學(xué)、教風(fēng)格沖突問(wèn)題，以期更好地加以解決。
1.文化定義。19世紀(jì)以來(lái)，國(guó)外學(xué)界對(duì)文化的理解逐步脫離神學(xué)體系和自然主義的束縛，開(kāi)始轉(zhuǎn)向科學(xué)的理解。這種轉(zhuǎn)向源自19世紀(jì)英國(guó)人類(lèi)學(xué)家Edward Tylor對(duì)文化的解釋?zhuān)凇对嘉幕芬粫?shū)中首次定義了“文化”的概念：“文化是一個(gè)復(fù)合體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗及人作為社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣?！逼涫堑谝晃辉诳茖W(xué)意義上給文化下定義的學(xué)者。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者在此基礎(chǔ)上積極探討“文化定義”，綜合各家觀點(diǎn)，文化的定義具體如下：（1）文化是物質(zhì)文化、制度和習(xí)俗文化、精神文化三個(gè)層次的總和;（2）文化由外顯的和內(nèi)隱的行為模式構(gòu)成，這種行為模式通過(guò)象征符號(hào)獲致和傳遞;（3）文化代表了人類(lèi)群體的顯著成就，其核心部分是傳統(tǒng)的觀念和價(jià)值;（4）文化是歷史上所創(chuàng)造的生存方式;（5）文化是信念、價(jià)值觀和生活習(xí)慣的“系統(tǒng)認(rèn)知”;（6）文化無(wú)所不包、無(wú)處不在，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。
2.文化屬性。學(xué)者普遍認(rèn)為文化具有如下屬性：（1）文化是可被后天傳授的。文化通過(guò)一代又一代人的親身實(shí)踐、口口相傳或者書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行傳授。（2）文化是群體共享的。文化可被理想化地推定檳騁簧緇嶧蛉禾逅有成員的共享行為。（3）文化是動(dòng)態(tài)的。文化隨著時(shí)間發(fā)展、時(shí)代更替而不斷演變、進(jìn)步。（4）文化是各種要素相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。文化的各個(gè)方面是相互連接的，觸動(dòng)其中一處，其他部分就都會(huì)受到影響。（5）文化具有約束性。文化具有教化功能，能指導(dǎo)約束人們行為。（6）文化具有民族、種族中心和群體中心的特點(diǎn)。特定的民族、種族和人群在特定的環(huán)境下，長(zhǎng)期在一起生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活，逐步形成了思維模式、價(jià)值觀、交往方式、社會(huì)習(xí)俗。
文化是一個(gè)復(fù)合型概念，既抽象又具體。只有了解文化的具體定義和屬性，我們才能進(jìn)一步了解不同社會(huì)文化間的差異，才能扎實(shí)地探討第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化沖突現(xiàn)象。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的定義和類(lèi)別
“語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)習(xí)者用以感知學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行信息交互的穩(wěn)定的認(rèn)知、情感和心理特質(zhì)，是學(xué)習(xí)者吸收、處理和儲(chǔ)存新信息、新技能的方式，也是學(xué)習(xí)者吸納和理解新信息的內(nèi)在特點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)受到社會(huì)因素、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)背景和家庭背景等外部因素的影響（Reid，1987，1995）。
“語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格”則是教師在自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式的傾向性。教師的教學(xué)風(fēng)格與其本人的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有一致的特點(diǎn)，是其學(xué)習(xí)風(fēng)格的直接反映。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格可分為如下類(lèi)型（按對(duì)應(yīng)組別分類(lèi)）：
1.感知型―直覺(jué)型（Sensing and Intuitive）。感知型學(xué)習(xí)者/教學(xué)者傾向通過(guò)“感官”觀察和收集數(shù)據(jù)，喜歡具體的事實(shí)和細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)記憶，喜愛(ài)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的程序，不喜歡過(guò)于復(fù)雜的事物。直覺(jué)型學(xué)習(xí)者/教學(xué)者往往不重視細(xì)節(jié)，傾向通過(guò)“下意識(shí)”感知、記憶。這類(lèi)主體往往更為抽象，富有想象力，處理概念和理論的能力更高。
2.視覺(jué)型―口頭型（Visual and Verbal）。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)者習(xí)慣以視覺(jué)方式接受或呈現(xiàn)信息?？陬^型學(xué)習(xí)者/教學(xué)者則習(xí)慣口頭指導(dǎo)。
3.主動(dòng)型―反思型（Active and Reflective）。主動(dòng)性學(xué)習(xí)者/教學(xué)者具有強(qiáng)烈的實(shí)踐動(dòng)機(jī)和傾向，他們喜愛(ài)動(dòng)作實(shí)踐活動(dòng)。反思性學(xué)習(xí)者/教學(xué)者喜愛(ài)充分思考的環(huán)境條件，思考更有助于他們的記憶。
4.連續(xù)型―整體型（Sequential and Global）。連續(xù)型學(xué)習(xí)者/教學(xué)者以單元的相互關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的理解和指導(dǎo)，喜歡分解詞匯和句型，偏好結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。整體型學(xué)習(xí)者/教學(xué)者習(xí)慣在整體層次上理解學(xué)習(xí)材料，傾向利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解材料。
5.歸納型―演繹型。在歸納型學(xué)習(xí)與教學(xué)中，主體傾向觀察現(xiàn)象，推理論證，總結(jié)原則。在演繹型學(xué)習(xí)與教學(xué)中，主體以原理、規(guī)則為基礎(chǔ)，推導(dǎo)現(xiàn)象的結(jié)果。
三、社會(huì)文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的影響
社會(huì)文化是人們形成價(jià)值觀和學(xué)習(xí)理念的主要環(huán)境。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師的社會(huì)文化背景是形成其學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的重要原因（Oxford，1992）。自20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，社會(huì)文化因素對(duì)學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格的影響受到人們的關(guān)注。對(duì)于各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格/教學(xué)風(fēng)格，研究者們發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)籍和民族的社會(huì)成員有不同偏好，分析如下：
1.整體型和分析型風(fēng)格。拉美人更傾向整體型風(fēng)格，如預(yù)測(cè)、推測(cè)（從語(yǔ)境中猜測(cè)），他們總體屬于高度的場(chǎng)依賴(lài)主體。中國(guó)師生多為整體型主體，他們會(huì)努力在不同事件和事物之間尋求統(tǒng)一性。歐洲裔、美國(guó)人多具有清晰分析和低語(yǔ)境化的抽象風(fēng)格，他們把觀點(diǎn)基于邏輯推理而非人際關(guān)系之上，以尋找差異，找出因果關(guān)系。
2.場(chǎng)依賴(lài)型和場(chǎng)獨(dú)立型風(fēng)格。歐洲裔、美國(guó)人的場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格高于非洲裔美國(guó)人、拉美人和亞洲人。對(duì)中國(guó)人和日本人而言，他們多具有場(chǎng)依賴(lài)和場(chǎng)獨(dú)立的雙重特征。中、日的社會(huì)文化允許這兩種風(fēng)格的同時(shí)存在：一方面，中日師生會(huì)根據(jù)社會(huì)語(yǔ)境做出整體的認(rèn)知聯(lián)系，具有場(chǎng)依賴(lài)風(fēng)格。另一方面，中日師生在嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的引導(dǎo)下，講求細(xì)節(jié)，這促成了他們的場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格。
3.情感型和思考型風(fēng)格。拉美學(xué)生多為情感導(dǎo)向，具有明顯的群體導(dǎo)向。同時(shí)，他們傾向公開(kāi)表達(dá)情感，屬于情感沖動(dòng)型。日本學(xué)生期待教師尊重他們的隱私，不善表達(dá)個(gè)人情感，傾向在分析思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷。日本學(xué)生喜愛(ài)高度結(jié)構(gòu)化的演繹方式，傾向不斷糾正細(xì)節(jié)上的失誤，具有分析型傾向。同時(shí)，日本人注重反思，追求細(xì)節(jié)的完善，盡量減少冒險(xiǎn)行為。非洲裔美國(guó)人和土著美國(guó)人尤為傾向思考型風(fēng)格，這與土著美國(guó)人對(duì)生存環(huán)境的反思及非洲裔美國(guó)人對(duì)自身身份認(rèn)同的思考有關(guān)。
4.沖動(dòng)型和反思型。拉美人具有一定的沖動(dòng)型風(fēng)格傾向，這與其外向型風(fēng)格相關(guān)。日本學(xué)生則表現(xiàn)出更積極的反思型特征，他們追求準(zhǔn)確性，但不愿冒險(xiǎn)。日本人往往深思熟慮以得到正確的答案，但不適應(yīng)猜測(cè)式的方法。土著美國(guó)人往往表現(xiàn)得反思性過(guò)強(qiáng)，他們自尊心強(qiáng)，但在嘗試新事物時(shí)顯得過(guò)于被動(dòng)，害怕“丟臉”。
5.具體連續(xù)型與直覺(jué)隨意型。東亞文化與阿拉伯文化注重具體連續(xù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。中國(guó)、日本、韓國(guó)和埃及的人群具有具體連續(xù)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們經(jīng)常利用重復(fù)、強(qiáng)記、計(jì)劃、分析、列提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。歐洲裔美國(guó)人多數(shù)為直覺(jué)隨意型，他們?cè)诔橄笏季S、想象力、理論性、智力性和原創(chuàng)性等方面表現(xiàn)得更好。土著美國(guó)人和非洲裔美國(guó)人總體偏向具體連續(xù)型學(xué)習(xí)方式。
6.封閉型和開(kāi)放型風(fēng)格。亞洲學(xué)生往往對(duì)教師有一定的依賴(lài)性。如韓國(guó)學(xué)生堅(jiān)持教師的權(quán)威性，以教師意見(jiàn)為重點(diǎn)。日本學(xué)生渴望得到教師快速而經(jīng)常性的糾正。阿拉伯學(xué)生往往以排他性的觀點(diǎn)對(duì)待正確與錯(cuò)誤，界線較為分明。非洲裔美國(guó)人比土著美國(guó)人表現(xiàn)出更多的封閉性特點(diǎn)，而土著美國(guó)人則具有靈活性、開(kāi)放性、多樣性和變化性，喜愛(ài)非結(jié)構(gòu)化的課堂。
7.外向型和內(nèi)向型風(fēng)格。以阿拉伯語(yǔ)為母語(yǔ)的人群喜愛(ài)交際、健談，偏好以整體班級(jí)為基礎(chǔ)的外向型學(xué)習(xí)方式。西班牙學(xué)生也表現(xiàn)為外向風(fēng)格，他們高度社會(huì)化，合作性強(qiáng)，熱衷實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)，對(duì)他人的需求敏感，并渴望與教師形成密切的關(guān)系。非洲裔美人相對(duì)外向，喜愛(ài)社交學(xué)習(xí)，喜愛(ài)在群體中分享，喜愛(ài)有新意的事物。非洲裔美國(guó)人在群體交流時(shí)還喜愛(ài)非口頭語(yǔ)言，如眼神交流等。土著美國(guó)人也表現(xiàn)出外向特點(diǎn)，合作性強(qiáng)，但對(duì)外來(lái)者懷有戒心。相對(duì)而言，亞洲學(xué)生謹(jǐn)慎和內(nèi)斂。如日本和韓國(guó)學(xué)生屬于內(nèi)向型風(fēng)格，他們不喜歡公開(kāi)的身體接觸，也不愿意表明自己的觀點(diǎn)和情感，總是顯得安靜、靦腆。
8.視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型風(fēng)格。東亞學(xué)生傾向視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中，韓國(guó)學(xué)生的傾向度最高，遠(yuǎn)高于美國(guó)學(xué)生。同時(shí)，中國(guó)和阿拉伯學(xué)生具有強(qiáng)烈的視覺(jué)傾向，中國(guó)學(xué)生同時(shí)具有較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)。但是日本學(xué)習(xí)者則最不擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。
研究表明，不同社會(huì)文化的成員具有自身傾向的風(fēng)格偏好。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者接觸的是迥然不同的語(yǔ)言和社會(huì)文化及教學(xué)風(fēng)格迥然不同的外籍教師，他們必然產(chǎn)生不適應(yīng)乃至詫異的感覺(jué)，形成跨文化的風(fēng)格沖突。
四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的沖突及解決之道
根據(jù)相關(guān)研究和筆者的觀察實(shí)踐，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上往往不適應(yīng)外籍教師的教學(xué)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格在文化差異的背景下經(jīng)常發(fā)生沖突，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的削弱。比如，Oxford等人的研究就反映了這樣的跨文化沖突。該研究對(duì)中韓研究生、美國(guó)教師、美國(guó)研究生和中國(guó)教師進(jìn)行了訪談。他們發(fā)現(xiàn)不同文化背景的師生具有不同的風(fēng)格，導(dǎo)致跨文化的差異。中韓研究生對(duì)美國(guó)教師的整體型、開(kāi)放型、直覺(jué)型和動(dòng)手型風(fēng)格感到壓力和焦慮，而美國(guó)研究生對(duì)中國(guó)教師的分析型和具體順序型風(fēng)格不適應(yīng)，這樣的“不適應(yīng)”影響了學(xué)習(xí)效果。
據(jù)此，我們認(rèn)為以第二語(yǔ)言為本族語(yǔ)的外籍教師，必須采取合適的教學(xué)措施，一方面，他們可以在教學(xué)風(fēng)格上“契合”學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整和拓寬自己的教學(xué)風(fēng)格，以適應(yīng)學(xué)生風(fēng)格，減少跨文化沖突，提高教學(xué)效率。另一方面，教師可以采取故意“不契合”的方式，促進(jìn)學(xué)生在不適應(yīng)的“教學(xué)風(fēng)格”中調(diào)整自我，拓寬學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高跨文化適應(yīng)性（呂玉蘭，2000），適應(yīng)新環(huán)境，成為全面的學(xué)習(xí)者（All-round Learner）。無(wú)論是契合還是不契合的方式，第二語(yǔ)言教師都應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)者的背景文化考慮學(xué)習(xí)者的心理和言語(yǔ)行為特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)他們的文化適應(yīng)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Reid，J.M.The learning style preferences of ESL students.TESOL Quarterly，1987.21（1）：87-111.
[2]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom.Heinle & Heinle Publishers，1995.
[3]Oxford，R.L.，Hollaway，M.E.，and Murillo，D.H.Language learning styles：research and practical considerations for teaching in the multicultural tertiary ESL/EFL classroom.System，1992.20（4）：439-456.
參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等
一、問(wèn)題的提出
隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中地理教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行處理和整合，針對(duì)新教材中明顯增加的學(xué)習(xí)活動(dòng)量，如何有效地組織教學(xué)，等等。這些問(wèn)題或來(lái)源于學(xué)生的質(zhì)疑，或來(lái)源于教師的反思。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題，教師多采用撰寫(xiě)教學(xué)日志或教學(xué)反思的方式進(jìn)行記錄。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)日志和教學(xué)反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學(xué)日志和教學(xué)反思往往存在一定的局限性，因?yàn)樗鼉H限于教師個(gè)人的思考或者幾個(gè)人的交流，并不是一個(gè)解決問(wèn)題的最佳途徑。如何開(kāi)發(fā)教師的集體智慧，找出解決問(wèn)題的最佳辦法，并通過(guò)一定的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，這是我坊開(kāi)展“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制”研究的目的。
二、研究的意義
建立中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制是一種新型的教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的合作學(xué)習(xí)方式。每個(gè)工作坊成員根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在分析、歸納的基礎(chǔ)上提出有待研討的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認(rèn)為最有效的解決辦法，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，形成“問(wèn)題卡片”，在累積成“卡片庫(kù)”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師通過(guò)對(duì)“地理教學(xué)問(wèn)題卡片累積機(jī)制”的研究，增強(qiáng)了教育科研意識(shí)；教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。此外，教師們?cè)谘杏懞徒涣鞯倪^(guò)程中，相互學(xué)習(xí)和交流，更加明確了解決問(wèn)題的思路和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的成長(zhǎng)，尤其是新教師的快速成長(zhǎng)具有積極的意義。
三、“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的模板
傳統(tǒng)的卡片用來(lái)記錄各種資料，方便分類(lèi)檢索。我坊主要通過(guò)制作電子版的“問(wèn)題卡片”模板，設(shè)計(jì)出“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而完善“問(wèn)題卡片”的模板，提高教學(xué)的效率。（“問(wèn)題卡片”模板如下所示）
“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”模板
探究問(wèn)題：城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑
教案設(shè)計(jì)：劉敏紅 班級(jí)：高二（4）班
1.常規(guī)教法：講授式教學(xué)法。教師講授課文內(nèi)容，同時(shí)展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察，提高對(duì)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教法，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開(kāi)小差等情況，教學(xué)效果一般。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)城市化過(guò)程中存在的問(wèn)題都具備一定的感性認(rèn)識(shí)，我打算在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流。因此，我采用了小組合作、匯報(bào)交流的方法開(kāi)展教學(xué)，力圖發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個(gè)板塊。課前，由各個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊；小組成員有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)腳本，有的負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)電腦設(shè)計(jì)。我要求各個(gè)小組通過(guò)攝影、上網(wǎng)、查閱報(bào)刊書(shū)籍、繪畫(huà)創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過(guò)程中，學(xué)生要明白城市在發(fā)展過(guò)程中會(huì)“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過(guò)程的圖片和資料。
3.小組交流匯報(bào)。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過(guò)程中的收獲和感受，闡述城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的兩面性觀點(diǎn)。
教師歸納總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)。①正面作用：城市化的發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)達(dá)、社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)文明，這是城市化的主流。②負(fù)面作用：在城市化進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題。
4.學(xué)生自由討論。針對(duì)城市化進(jìn)程中所出現(xiàn)的負(fù)面影響展開(kāi)討論，列舉城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，找出解決的途徑。
（1）產(chǎn)生的問(wèn)題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。
（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護(hù)和治理城市環(huán)境；③建設(shè)衛(wèi)星城市，開(kāi)發(fā)新區(qū)；等等。
5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問(wèn)題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對(duì)問(wèn)題或主題進(jìn)行深入具體的調(diào)查研究。
參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來(lái)梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學(xué)校周?chē)肼曃廴緦?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的調(diào)查。
要求：小組制訂具體的實(shí)施方案，內(nèi)容包括以下七點(diǎn)。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實(shí)施調(diào)查；⑤撰寫(xiě)論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評(píng)價(jià)。
6.點(diǎn)評(píng)。在本課學(xué)習(xí)中，將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)方式，形成了一種新型的師生關(guān)系。
四、建立“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片累積機(jī)制”的途徑
我們認(rèn)為，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程。實(shí)施教學(xué)問(wèn)題累積機(jī)制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個(gè)成員結(jié)合教材、教法與學(xué)法，每天至少提出1個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提出一個(gè)解決方案；每周利用教研組活動(dòng)時(shí)間或每月利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實(shí)有解決不了的問(wèn)題，我們會(huì)邀請(qǐng)區(qū)課題組的有關(guān)專(zhuān)家針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，以報(bào)告、講座及對(duì)話商榷的形式進(jìn)行解答。在地理教學(xué)中，結(jié)合建立教學(xué)問(wèn)題累積機(jī)制的要求，我坊形成了制作中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片的累積方式。我們的研究主要通過(guò)以下幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：
1.問(wèn)卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查主要以書(shū)面提問(wèn)的方式進(jìn)行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員回答，然后進(jìn)行回收、整理、統(tǒng)計(jì)、研究。我們的問(wèn)卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行，同時(shí)以工作坊為平臺(tái)，先在工作坊成員中征集問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論并制作成調(diào)查問(wèn)卷，最后將調(diào)查問(wèn)卷分發(fā)給師生，從而收集熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，為建立“問(wèn)題卡片”提供素材。
2.同課異構(gòu)。我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是在新課改形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學(xué)內(nèi)容，讓每一位教師參與聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)更有效，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)上一回的教學(xué)過(guò)程，品味其得失，剖析其不足，并對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)并使之變得更完善。通過(guò)“同課異構(gòu)”，為形成“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”提供了實(shí)踐素材。比如，教學(xué)七年級(jí)地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設(shè)計(jì)了“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”。周玉嬋老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學(xué)生在日本地圖上標(biāo)注出廠址，并說(shuō)明選址的理由。這樣的導(dǎo)學(xué)策略能讓學(xué)生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢(shì)，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點(diǎn)及原因，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)學(xué)策略”時(shí)，則讓學(xué)生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計(jì)由日本進(jìn)口的家用電器、商標(biāo)品牌或日本汽車(chē)品牌等，從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學(xué)的始終，以活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，提高了學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生的全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。兩位老師設(shè)計(jì)的“中學(xué)人文地理課堂導(dǎo)學(xué)策略”，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面各有側(cè)重，通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式，我們結(jié)合兩位老師的教學(xué)認(rèn)為，周玉嬋老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，而彭榕君老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)。這對(duì)我們進(jìn)行“中學(xué)地理教學(xué)探究問(wèn)題卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教學(xué)。所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的。一般來(lái)說(shuō)，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致在十分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。片段教學(xué)與完整的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)。片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，人數(shù)可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短，能夠體現(xiàn)教師對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，方便教師之間進(jìn)行探討。
一、全民地理素質(zhì)急需提高
今年5月,某省科協(xié)聯(lián)合有關(guān)部門(mén)開(kāi)展包含地理素質(zhì)知識(shí)的科技隨機(jī)抽樣調(diào)查,對(duì)1000名群眾開(kāi)展了問(wèn)卷測(cè)試,其中地理知識(shí)素質(zhì)題正確率為:對(duì)溫室效應(yīng)比較清楚或了解有所深入的占52.8%,明白“臭氧層變薄會(huì)導(dǎo)致皮膚癌發(fā)病率上升”道理的正確率33.5%,判斷宇宙中存在有生命的星球不止地球的54.7%。在舉例描述科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生可能性危害題目中,認(rèn)為“過(guò)度使用農(nóng)藥、化肥”的占53.1%,認(rèn)為“生態(tài)資源開(kāi)發(fā)不合理,消耗透支”的為24.6%。從匯總的情況看,基層群眾的文化科技素質(zhì)中和自己接觸最多的地理常識(shí)知識(shí)比較匱乏,不少群眾對(duì)“過(guò)度使用農(nóng)藥和化肥”“生態(tài)資源過(guò)度開(kāi)發(fā)”等與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足,觀念模糊,由此體現(xiàn)出強(qiáng)化地理素質(zhì)教育工作勢(shì)在必行。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂
當(dāng)前,高中地理教學(xué)因?yàn)樵谡n程設(shè)置方面的原因,作為選修二科目出現(xiàn)在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中,高中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊,甚至有的學(xué)生認(rèn)為地理課不重要,上不上沒(méi)有太大的意義,導(dǎo)致許多高中生在地理學(xué)習(xí)中缺乏壓力,學(xué)習(xí)熱情減退,缺少積極性。教師開(kāi)展地理教學(xué)效果不好,高中生又是即將步入或逐步進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)公民,會(huì)對(duì)未來(lái)國(guó)民的地理素質(zhì)產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這種情況,高中地理教師要強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)素質(zhì),創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念、教育方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在高中地理教學(xué)中有效推進(jìn)素質(zhì)教育。
三、加強(qiáng)地理素質(zhì)教育的有效途徑
1.要明確素質(zhì)教育基本要求。應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于地理知識(shí)教學(xué)、地理技能培養(yǎng)以及應(yīng)試技巧聯(lián)系,以提高考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目的,沒(méi)有注重學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育提出了不同的要求,注重傳授地理科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)積極的道德情操,注重促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展與培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。所以,在高中地理教學(xué)中,教師在開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)以及能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還要兼顧學(xué)生地理品德素質(zhì)與行為素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合課本內(nèi)容強(qiáng)化辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育以及國(guó)情現(xiàn)實(shí)、人口觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀等教育。
2.要強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練。在高中地理教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育,教師首先要提高履職能力,強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練。地理教學(xué)基本功包含課堂教學(xué)技巧、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用等方面。近年來(lái),上級(jí)教育主管部門(mén)開(kāi)展的教師地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、教學(xué)論文競(jìng)賽以及其他形式的教科研活動(dòng),為廣大地理教師提高自身素質(zhì)搭建了良好的平臺(tái)。雖然目前高中地理教學(xué)面臨一些困境,地理教師更要具備過(guò)硬的心理素質(zhì),對(duì)地理教學(xué)工作充滿(mǎn)激情,愛(ài)崗敬業(yè),創(chuàng)新進(jìn)取,不斷提升自身的觀察力與創(chuàng)新意識(shí),練就扎實(shí)的教學(xué)基本功,提高課堂駕馭能力,充分發(fā)揮地理教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的積極作用。
關(guān)鍵詞：探究興趣 意識(shí) 方法 能力
中圖分類(lèi)號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0105-01
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)已得到廣大數(shù)學(xué)教育工作者的共識(shí)，并積極在課堂教學(xué)中踐行。那么，究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究呢？
1 展示魅力，激發(fā)探究的興趣
數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵要讓他們領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，我這樣激發(fā)學(xué)生的探究興趣：
1.1從生活入手
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活”。結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的、感興趣的事物展開(kāi)教學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的巨大價(jià)值。比如，分式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”，提問(wèn)：（1）農(nóng)歷八月十五是什么節(jié)日？（2）“中秋節(jié)”一般會(huì)吃什么？（3）要把一個(gè)大月餅平均分給四個(gè)人吃，每個(gè)人可以分多少？（4）如果要分n份，你會(huì)怎么分？中秋節(jié)是學(xué)生每年都會(huì)過(guò)的重要節(jié)日，非常熟悉；分月餅的事情絕大部分學(xué)生也都做過(guò)，大腦中可以很快呈現(xiàn)出形象的過(guò)程。學(xué)生的思維很快就活躍開(kāi)了，在不知不覺(jué)中學(xué)完了課本中的知識(shí)。
1.2在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)中的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”的概念時(shí)，可要求學(xué)生完成下列操作：
（1）在白紙上滴少許墨水，并將其涂成自己感興趣的線條或簡(jiǎn)單圖形（注意速度要快，不能讓墨水發(fā)干）。（2）沿著距離墨跡3～5cm的一條直線將白紙折疊并壓平，想一想：（教學(xué)論文 ）會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？（3）展開(kāi)白紙，觀察折痕兩側(cè)的圖形，小組同學(xué)討論一下：它們有何特征？在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能從直觀感覺(jué)上了解軸對(duì)稱(chēng)的概念，而且還能將軸對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)特征和性質(zhì)都找出來(lái)。這樣習(xí)得的知識(shí)記憶深刻、不易遺忘，而且，通過(guò)動(dòng)手，促使學(xué)生更深層次地去思考、探究。
1.3 用情感觸動(dòng)
教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相互作用的過(guò)程，也是師生感情交流的過(guò)程，兩者都有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，丟掉其中任何一方都無(wú)法使教學(xué)活動(dòng)真正走上科學(xué)的軌道。相關(guān)調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于喜歡某個(gè)教師而對(duì)其所任學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于不喜歡某個(gè)教師而對(duì)他所任學(xué)科毫無(wú)興趣。教師除了要具有淵博的學(xué)識(shí)、高尚的人格外，更要以積極的情感，營(yíng)造良好的探究環(huán)境――用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，用熱情的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，激發(fā)探究的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)他們展開(kāi)聯(lián)想、理性推斷，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，獲人之所未知。
2 預(yù)習(xí)先行，培養(yǎng)探究的意識(shí)
學(xué)起于思，思源于疑。通過(guò)預(yù)習(xí)，放手讓學(xué)生質(zhì)疑（對(duì)書(shū)本質(zhì)疑、對(duì)數(shù)學(xué)公式質(zhì)疑、對(duì)課題質(zhì)疑等），可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。比如，學(xué)習(xí)多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則“（a+b）（m+n）=am+an+bm+bn”時(shí)，可要求學(xué)生按以下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：（1）畫(huà)出四條長(zhǎng)短不一的線段a、b、m、n。（2）畫(huà)出四個(gè)長(zhǎng)方形，使它們的長(zhǎng)和寬分別是a和m，a和n，b和m，b和n，剪下這些長(zhǎng)方形紙片，并分別將它們的長(zhǎng)、寬和面積寫(xiě)在紙片上。（3）你能將剪下的四個(gè)小長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒＃?）想一想：大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是什么？請(qǐng)用含a、b、m、n的代數(shù)式將大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積都表示出來(lái)。（5）同組的四名同學(xué)比較：你們拼出的圖形都一樣嗎？大長(zhǎng)方形的面積有幾種表示方法？通過(guò)討論，你可以得到什么結(jié)論？由于拼圖方法不唯一但結(jié)果卻是相同的，以此引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較討論后，很快能達(dá)成共識(shí)：只要合理分類(lèi)，就能“殊途同歸”。
3 問(wèn)題引領(lǐng)，指導(dǎo)探究的方法
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者。”而在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生的自主探究明確方向。比如，教學(xué)“點(diǎn)的坐標(biāo)”，我要求學(xué)生完成下列任務(wù)：（1）在坐標(biāo)紙上畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的直線型圖案：如房屋、飛機(jī)、圣誕樹(shù)等。（2）指出各頂點(diǎn)的坐標(biāo)，并將坐標(biāo)記在紙上。（3）讓同桌按你的坐標(biāo)先描點(diǎn)，再依次連線。（4）比較兩人所畫(huà)圖形是否相同。坐標(biāo)的概念比較抽象，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，具有一定的學(xué)習(xí)難度，但通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)圖，學(xué)生順利地理解了坐標(biāo)，較好地鞏固了“寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo)”和“根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)描點(diǎn)”的方法與技巧。
一、景泰藍(lán)畫(huà)教學(xué)引入背景
（一）景泰藍(lán)的定義
景泰藍(lán)的正式名稱(chēng)為“銅胎掐絲琺瑯”，俗稱(chēng)“琺藍(lán)”，是一種在金屬表面用玻光釉料進(jìn)行豪華裝飾的特殊的、高級(jí)的琺瑯器工藝品。制造歷史可追溯到元朝，明代景泰年間（1450-1456）最為盛行，又因當(dāng)時(shí)多用藍(lán)色，故名景泰藍(lán)。景泰藍(lán)以紫銅作坯，制成各種造型，再用金線或銅絲掐成各種花，中充琺瑯釉，經(jīng)燒制、磨光、鍍金等工序制成。景泰藍(lán)造型特異，制作精美，圖案莊重，色彩富麗，金碧輝煌，具有鮮明的民族特色，是我國(guó)傳統(tǒng)出口工藝品。
（二）景泰藍(lán)畫(huà)的由來(lái)
景泰藍(lán)畫(huà)又稱(chēng)金絲彩砂畫(huà)、景泰藍(lán)裝飾畫(huà)等，借鑒了傳統(tǒng)景泰藍(lán)工藝品中的嵌絲、點(diǎn)藍(lán)技術(shù)，在平板媒介上用金屬絲鑲嵌出各種圖形，用釉料、釉沙、彩砂等材料著色，最后將畫(huà)面做拋光處理，使成品畫(huà)面呈現(xiàn)水晶般透明、亮麗的質(zhì)感，也可以處理出磨砂、亞光、沙粒感、立體等多層次畫(huà)面效果。因此，景泰藍(lán)畫(huà)在市場(chǎng)上一直有較好的銷(xiāo)路，受到大眾的青睞。
由于該畫(huà)種制作工藝容易掌握，畫(huà)面線條流暢，輪廓分明，色彩絢麗，立體感強(qiáng)，引入課堂教學(xué)后，很受初中學(xué)生的喜愛(ài)。
二、開(kāi)展景泰藍(lán)畫(huà)教學(xué)所需工具材料一 我校開(kāi)展景泰藍(lán)畫(huà)教學(xué)，需要的工具和材料如下：
工具類(lèi)：小剪刀（用來(lái)剪斷絲頭），鑷子（用來(lái)固定金絲），注射器(用來(lái)裝萬(wàn)能膠，方便涂膠水粘絲用，圖1)，切割機(jī)或小鋸子（用來(lái)分割板材，圖2）；小鏟刀、碗或小盤(pán)子（用來(lái)調(diào)配彩砂，圖3）。
材料類(lèi)：氧化鋁絲——有金色、銀色、黑色等，規(guī)格有o．5mm×Inu´n和0.3nun×lmm等型號(hào)（圖4）；高仿釉料，也叫彩砂，用來(lái)填涂色彩，有耐高溫、耐腐蝕、不褪色等特點(diǎn)（圖5）；萬(wàn)能膠和108膠水，分別用來(lái)粘絲和調(diào)色（圖6、圖7）。
此外，還要準(zhǔn)備復(fù)寫(xiě)紙、紅色圓珠筆，以及o。5cm厚的板材。板材的大小根據(jù)畫(huà)幅需要進(jìn)行切割，通常要比畫(huà)幅實(shí)際尺寸四周多出2~5cm寬，并且要求平整無(wú)縫隙，比如木質(zhì)夾板、中纖板、寶麗板等，用作制作景泰藍(lán)畫(huà)的底板（圖8）。
三、景泰藍(lán)畫(huà)的制作方法
為了降低初學(xué)者入門(mén)的難度，我們根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和美術(shù)基礎(chǔ)，在市場(chǎng)上景泰藍(lán)工藝畫(huà)制作工藝的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，不僅取消了后期覆膜拋光技術(shù)（后期以加裝玻璃鏡框做裝飾），也在掐絲、填砂和調(diào)色等環(huán)節(jié)降低操作難度，使之更符合課堂教學(xué)需要。
通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們探索出了一套行之有效的景泰藍(lán)畫(huà)制作方法：
第一步，描圖：把創(chuàng)作稿用復(fù)寫(xiě)紙描在平整的底板上，要求接線緊湊，線條流暢、自然。如果是對(duì)實(shí)物打印圖片描稿，還得進(jìn)一步對(duì)形象進(jìn)行線條提煉和概括處理（圖9）。
第二步，粘絲：專(zhuān)業(yè)的講法叫“掐絲”，就是使用鏟子的手柄拉直金絲（氧化鋁絲），用針筒裝好萬(wàn)能膠涂在描好線的夾板上（圖10），按照所描線的位置涂好萬(wàn)能膠，然后用鑷子固定好金絲的內(nèi)側(cè)立面，按照線條的形狀盡可能精準(zhǔn)地粘在底板上（圖11）。粘好后，用小鏟子的木柄輕輕敲打金絲固定，再用剪刀準(zhǔn)確剪掉多余的金絲。這一步驟中，應(yīng)注意涂膠要適量，粘絲要流暢挺拔，保持鋁絲的干凈。
第三步，填色：首先根據(jù)作品彩圖，調(diào)配所需顏色的彩砂；接著用108膠水和水調(diào)配彩砂，彩砂、膠水、水的比例大約為5:2:3；最后把調(diào)好的彩砂填充到所在區(qū)域的底板上。注意上砂要均勻、平整，可以趁水跡未干時(shí)適當(dāng)搖動(dòng)板面，使砂隨著重力自然鋪平。用此方法依次上完所有區(qū)域；通常按照先小空間后大空間、先面色后底色的順序進(jìn)行。（圖12）
彩砂）為一體的創(chuàng)作形式，對(duì)綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生細(xì)致耐心的行為習(xí)慣、審美素養(yǎng)、動(dòng)手制作能力，以及藝術(shù)表現(xiàn)能力等，都有獨(dú)特的作用。
我們把教學(xué)分為幾個(gè)階段。第一階段為人門(mén)階段。主要學(xué)習(xí)景泰藍(lán)畫(huà)的工藝制作技巧，比如掌握粘絲技巧、學(xué)會(huì)彩砂和膠水的調(diào)配使用，以及調(diào)色的方法等，還包括制作中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。內(nèi)容以卡通畫(huà)、臉譜、抽象畫(huà)為主，比如古代戲曲人物臉譜系列、卡通系列、傳統(tǒng)紋樣、平面裝飾圖案等，這些表現(xiàn)內(nèi)容色彩較單純，線條較簡(jiǎn)單，便于學(xué)生入門(mén)。（圖13至圖16）
第二階段為提高階段。主要從中挑選技術(shù)熟練，興趣濃厚的學(xué)生，進(jìn)行工藝相對(duì)復(fù)雜的作品制作，形式主要為工筆畫(huà)（圖17、圖18）、裝飾畫(huà)等，比如：模仿名家抽象畫(huà)系列（圖19）、裝飾畫(huà)系列（圖20、圖21）等，這些作品線條疏密有致，色彩對(duì)比艷麗，適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)制作。
第三階段為創(chuàng)作階段。選取有地方特色的建筑、風(fēng)景或與學(xué)生生活有關(guān)的主題進(jìn)行創(chuàng)作。這也是為了開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，嘗試以景泰藍(lán)畫(huà)教學(xué)為載體，將本土的各種原生態(tài)水鄉(xiāng)文化資源轉(zhuǎn)化為適合在初中階段實(shí)施的美術(shù)課程資源，并開(kāi)展校本課程資源的調(diào)查、開(kāi)發(fā)、利用和研究。比如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的《黎氏大宗祠》（圖22)、《文閣塔》（圖23）、《龍舟》（圖24）、《給媽媽洗腳》（圖25）、《東坑賣(mài)身節(jié)》（圖26）等作品，很有地方特色和生活氣息，得到了本地師生及家長(zhǎng)的認(rèn)同。
第四階段為形式拓展階段。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可熟練運(yùn)用景泰藍(lán)工藝，嘗試制作各種主題和形式的美術(shù)作品，充分展現(xiàn)景泰藍(lán)工藝畫(huà)的材質(zhì)和肌理帶來(lái)的獨(dú)特視覺(jué)美感。比如景泰藍(lán)書(shū)法系列（圖27、圖28）、掛盤(pán)系列（圖29）等。我們也嘗試和其他學(xué)科整合，充分發(fā)揮，景泰藍(lán)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，把興趣和能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。如學(xué)生在指導(dǎo)下獨(dú)立制作的景泰藍(lán)畫(huà)《生物細(xì)胞模型圖》（圖30）和《東莞行政區(qū)地圖》（圖31）等；前者曾榮獲市級(jí)科技小制作一等獎(jiǎng)。
五、成效與啟示
（一）興趣日益濃厚，技能素質(zhì)日益提高
景泰藍(lán)畫(huà)興趣小組在組建之初，只有很少的學(xué)生愿意參加，為此，我們只能通過(guò)各班美術(shù)課代表去動(dòng)員。經(jīng)過(guò)仔細(xì)了解，我們才知道，原來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生有畏難情緒，而且自信心不足。通過(guò)第一階段的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生從線描不準(zhǔn)、絲粘不齊、沙上不平，到第二階段已經(jīng)能夠熟練完成各個(gè)環(huán)節(jié)，還能獨(dú)立完成一幅作品的創(chuàng)作，學(xué)生的繪畫(huà)能力、動(dòng)手能力和調(diào)色能力也都得
四、景泰藍(lán)畫(huà)特色教學(xué)模式探究
景泰藍(lán)畫(huà)是集繪畫(huà)（描稿）、工藝（掐絲）、著色（上到明顯提高。從艱難完成第一幅簡(jiǎn)單的作品，到后來(lái)已可以嫻熟地制作第二幅較復(fù)雜的畫(huà)面，色彩感覺(jué)也豐富了起來(lái)?？梢?jiàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和表現(xiàn)能力都得到了很大發(fā)展。
景泰藍(lán)畫(huà)的獨(dú)特美感莫過(guò)于其工藝美。隨著制作的深入，學(xué)生的工藝制作能力和審美能力也在不斷提升。學(xué)生在完成了第一幅作品后，就產(chǎn)生了從未體驗(yàn)過(guò)的成就感，從一開(kāi)始逐班去“請(qǐng)”人參加，到現(xiàn)在每天都擠時(shí)間到畫(huà)室作畫(huà)，學(xué)生們的興趣不斷高漲。越來(lái)越多的學(xué)生在同學(xué)的影響下，陸續(xù)要求加入活動(dòng)小組。
隨著景泰藍(lán)畫(huà)特色教學(xué)的延伸，各班特長(zhǎng)生不斷增多，學(xué)校美術(shù)氛圍漸濃，班級(jí)美術(shù)教學(xué)效果開(kāi)始顯現(xiàn)，也帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)綜合考評(píng)結(jié)果顯示，大多數(shù)美術(shù)興趣小組的學(xué)生綜合素質(zhì)在班級(jí)甚至全年級(jí)都名列前茅，其他學(xué)生也有明顯進(jìn)步。
（二）了解傳統(tǒng)文化，傳承民族工藝
在我校開(kāi)展活動(dòng)之前，很多學(xué)生根本不知道什么是景泰藍(lán)，什么是景泰藍(lán)畫(huà)。隨著活動(dòng)的逐漸深入，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)景泰藍(lán)的歷史都有了一定了解，也明白了景泰藍(lán)的生產(chǎn)工藝是一門(mén)綜合藝術(shù)，是美術(shù)設(shè)計(jì)、雕刻、鑲嵌、冶金、玻璃熔煉等技術(shù)與知識(shí)的融合。在知道一件產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)十幾道工序才能完成后，學(xué)生更加驚嘆，他們?cè)诤髞?lái)的具體制作景泰藍(lán)畫(huà)的過(guò)程中，明顯多了幾分對(duì)民族文化的認(rèn)同和尊重，也多了一份對(duì)優(yōu)秀民族文化傳承和發(fā)揚(yáng)的自豪感與責(zé)任感。
（三）學(xué)校有特色，教研有主題，教師有目標(biāo)
目前，我校已掛牌成立“廣東省景泰藍(lán)畫(huà)創(chuàng)作與教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”，確定了以景泰藍(lán)畫(huà)教學(xué)為特色的美術(shù)教育發(fā)展方向。同時(shí)，圍繞景泰藍(lán)畫(huà)特色教學(xué)，我們的教學(xué)科研有了明確的方向，作為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“廣東美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)中嶺南民間美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究”的子課題“初中景泰藍(lán)畫(huà)校本課程與中堂水鄉(xiāng)特色文化資源的開(kāi)發(fā)與結(jié)合的研究”，在2010年12月前順利結(jié)題；教師撰寫(xiě)的景泰藍(lán)畫(huà)教學(xué)論文曾榮獲東莞市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；“結(jié)合水鄉(xiāng)文化資源開(kāi)展‘景泰藍(lán)畫(huà)’特色教學(xué)的實(shí)踐研究”已被列為東莞市教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題，相關(guān)研究工作也已經(jīng)展開(kāi)；接下來(lái)，將著手利用本地水鄉(xiāng)文化資源，不斷挖掘和拓展景泰藍(lán)畫(huà)的表現(xiàn)形式，形成校本教材。
