發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:55:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中班教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
(一)提升中職學(xué)生尊嚴(yán)感
中職學(xué)生往往被標(biāo)簽化為“問(wèn)題學(xué)生”、“差生”，內(nèi)心充滿了自卑，自我效能感較低。優(yōu)勢(shì)視角通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生展示自身的優(yōu)勢(shì)，以自己的努力獲得他人的認(rèn)可，提升自身的尊嚴(yán)。例如，中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)底子較薄，學(xué)習(xí)文化知識(shí)較為困難，通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以自身優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足，從而讓學(xué)生體會(huì)到自身存在的價(jià)值和意義。
(二)彰顯學(xué)生的差異性優(yōu)勢(shì)
尊重差異是優(yōu)勢(shì)視角特別強(qiáng)調(diào)的理念，中職學(xué)生年齡大都在14～18歲之間，個(gè)性彰顯。優(yōu)勢(shì)視角不是關(guān)注學(xué)生個(gè)性的偏差，而是挖掘個(gè)性背后的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施或提供合適的平臺(tái)將優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生重新審視自己所擁有的才能、優(yōu)勢(shì)和資源。(三)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信中職學(xué)生自我認(rèn)知不足，自我效能感較低，總認(rèn)為自己什么都不會(huì)，什么都學(xué)不好，因此，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，對(duì)專業(yè)技能不感興趣。優(yōu)勢(shì)視角的出發(fā)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，只是這些優(yōu)勢(shì)以不同的形式存在，個(gè)體之所以不自信，是因?yàn)闆](méi)有正確地認(rèn)知自己。在班級(jí)管理中通過(guò)優(yōu)勢(shì)視角的干預(yù)，可以促使學(xué)生重新認(rèn)知自己，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以更具有持久意義的精神與信念面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己盡快轉(zhuǎn)化為一個(gè)合格的職業(yè)人。
二、優(yōu)勢(shì)視角在班級(jí)管理中的運(yùn)用
優(yōu)勢(shì)視角是以優(yōu)勢(shì)為本的價(jià)值理念，相信每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)、財(cái)富、資源、智慧和知識(shí)，班級(jí)管理者就是要幫助學(xué)生充分挖掘和發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，找到成就感，轉(zhuǎn)移他們對(duì)問(wèn)題的過(guò)度注意力。那么，該如何探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源和優(yōu)勢(shì)呢?
(一)解構(gòu)學(xué)生問(wèn)題，重構(gòu)問(wèn)題意義
優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經(jīng)驗(yàn)里找尋意義。這一看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的視角強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)世界的主觀性，即該視角認(rèn)為，社會(huì)是被人建構(gòu)的，是按照人的主觀意識(shí)的理解或解釋而建構(gòu)起來(lái)的一種“意義世界”，每個(gè)人都生活在這個(gè)“意義世界”當(dāng)中。由于每個(gè)人對(duì)這個(gè)“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當(dāng)個(gè)人現(xiàn)在的“理解”和“解釋”與自己過(guò)去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時(shí)，則會(huì)造成意義體系的混亂，即所謂的“問(wèn)題”就出現(xiàn)了。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎(chǔ)上重構(gòu)新的意義體系。中職生身上往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、上課喜歡說(shuō)話、喜歡玩手機(jī)、不講衛(wèi)生等一系列問(wèn)題，從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，作為班級(jí)管理者，就是要解構(gòu)這些問(wèn)題，努力去理解這些問(wèn)題背后的意義，幫助他們重新建構(gòu)問(wèn)題的意義。例如，學(xué)生上課喜歡說(shuō)話，有可能是因?yàn)樗麄円郧耙恢绷?xí)慣了在任何時(shí)候任何場(chǎng)合想說(shuō)話就說(shuō)話，沒(méi)有任何約束，所以到了課堂上，這種愛(ài)說(shuō)話的原有“意義體系”便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)管理者理解了課堂愛(ài)說(shuō)話的這種問(wèn)題意義，就可以通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)話等方式幫助學(xué)生將其課堂愛(ài)說(shuō)話的意義體系重構(gòu)為與“意義世界”一致的意義體系。
(二)聚焦學(xué)生優(yōu)勢(shì)，以正向經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角聚焦于案主的優(yōu)勢(shì)而非病理或問(wèn)題。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)病理或問(wèn)題，往往會(huì)使案主變得更加沮喪和無(wú)助。不少中職生往往存在不愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡撒謊、喜歡推卸責(zé)任等問(wèn)題，班級(jí)管理者如果過(guò)分關(guān)注于問(wèn)題本身，一味強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題的負(fù)面影響，學(xué)生改變的效果并不大。采用優(yōu)勢(shì)視角，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)其不斷成長(zhǎng)，往往能夠?qū)?wèn)題化于優(yōu)勢(shì)之中。例如，針對(duì)中職生課堂喜歡睡覺(jué)的問(wèn)題，班級(jí)管理者的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是課堂喜歡睡覺(jué)這個(gè)問(wèn)題本身，因?yàn)檎n堂喜歡睡覺(jué)只是一種外在行為表現(xiàn)，問(wèn)題的根源在于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)以及自身的優(yōu)勢(shì)所在，自己不知道該學(xué)些什么。班級(jí)管理者可以通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)的方式，用心去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生體會(huì)到愉悅感，讓學(xué)生愿意自我改變，從而為學(xué)生有效建構(gòu)新的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。
(三)以“人在情境中”理解學(xué)生，接納學(xué)生
優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為，認(rèn)識(shí)人既要認(rèn)識(shí)他的內(nèi)在世界，又要認(rèn)識(shí)他所生活于其中的社會(huì)環(huán)境。每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在一定的社會(huì)情境中完成的，生活于其中的社會(huì)環(huán)境、他人對(duì)自己的態(tài)度以及他人的自我定義都會(huì)影響著自我認(rèn)知。因此，社會(huì)工作者的任務(wù)就是將案主呈現(xiàn)出來(lái)的“問(wèn)題”放在具體的社會(huì)情境中重新定義，從而找到解決問(wèn)題的突破口。由此可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生身上的“問(wèn)題”并非源于個(gè)體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和內(nèi)化的結(jié)果。不少中職生被認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生，不守紀(jì)律，難管，不愛(ài)學(xué)習(xí)等，這些之所以是問(wèn)題，是因?yàn)楦改?、老師、周圍的人都認(rèn)為這是問(wèn)題，他們的表現(xiàn)、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標(biāo)簽。對(duì)中職生的這些問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)視角要做的就是將這些問(wèn)題放在具體的社會(huì)情境中充分了解其產(chǎn)生的原因，采取針對(duì)性的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)和心理輔導(dǎo)。
(四)善用“與案主合作”原則，以關(guān)愛(ài)促學(xué)生成長(zhǎng)
優(yōu)勢(shì)視角秉承社會(huì)工作者與案主之間是合作伙伴關(guān)系，每個(gè)成員都是平等的，都應(yīng)該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運(yùn)用于中職班級(jí)管理中，要求班級(jí)管理者要摒棄傳統(tǒng)的居高臨下的態(tài)度、家長(zhǎng)式的態(tài)度去審視學(xué)生，以一種平等的、為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話合作，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，與學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的交流，平等對(duì)待每位學(xué)生，尊重、信任、接納每位學(xué)生，相信學(xué)生是可以改變的，讓學(xué)生在被相信、尊重中實(shí)現(xiàn)自我參與和自我決定。
(五)正確運(yùn)用“抗逆力”原則，凸顯學(xué)生差異性優(yōu)勢(shì)
抗逆力是優(yōu)勢(shì)視角的理論內(nèi)核，是發(fā)源于人們?cè)诳範(fàn)幠婢持卸@得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、道德和首創(chuàng)精神等，在人們遇到困難并努力戰(zhàn)勝困難時(shí)，這些能力或多或少都會(huì)得到發(fā)展，每一項(xiàng)能力都會(huì)隨時(shí)間的推移逐步成熟和復(fù)雜化。美國(guó)哈佛大學(xué)瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認(rèn)為，抗逆力是個(gè)人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時(shí)可以反彈的能力。［8］班級(jí)管理者面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生，所要做的就是通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的抗逆力。一方面，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造、提供良好的環(huán)境，幫助學(xué)生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現(xiàn)抗逆力的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生講述生活中每天的抗?fàn)幒统晒Φ墓适?，引?dǎo)學(xué)生看到自己潛藏的強(qiáng)大的抗逆力，并將其釋放出來(lái)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，不應(yīng)該只糾纏于問(wèn)題本身，而應(yīng)該透過(guò)問(wèn)題挖掘?qū)W生背后的抗逆力。中職生往往會(huì)通過(guò)夸張、張揚(yáng)的個(gè)性表現(xiàn)，如染發(fā)、上課喜歡說(shuō)話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅(jiān)持自己內(nèi)心最真實(shí)的自我，捍衛(wèi)自身的權(quán)力與地位。例如，有些學(xué)生上課總喜歡說(shuō)話，一定程度上是為了引起老師對(duì)其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環(huán)境下減少刺激、避免痛苦、維護(hù)自尊、證明意義。
三、結(jié)語(yǔ)
一、采用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化差生
1。賞識(shí)差生的開(kāi)始———尋找閃光點(diǎn)
找到了閃光點(diǎn)，可以從此入手，為差生重樹(shù)自信，使他們不“破罐破摔”。因此，每接一個(gè)新的班級(jí)，我都不急于把差生抓來(lái)教育一番，而是細(xì)心觀察他們，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，為轉(zhuǎn)化他們尋找突破口。
2。賞識(shí)差生的重要手段———談心
采用賞識(shí)教育與差生談心，可以從其閃光點(diǎn)入手，以此作為談話激勵(lì)的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。
曾有一個(gè)雙差生，名叫張宏，又胖又黑，他對(duì)學(xué)校日常行為規(guī)范的要求不加理會(huì)，常有遲到、穿拖鞋等違規(guī)行為，導(dǎo)致班里“五項(xiàng)評(píng)比”的成績(jī)很差。找他談話時(shí)，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子。我讓他先坐下來(lái)。他一臉疑惑?！袄蠋熜庐?dāng)你們的班主任，對(duì)你還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點(diǎn)？”“優(yōu)點(diǎn)？我哪有優(yōu)點(diǎn)，我身上全是缺點(diǎn)?！薄霸趺磿?huì)呢？我覺(jué)得你身上的優(yōu)點(diǎn)挺多的；值日生英英個(gè)子矮，你就幫她擦黑板；大掃除時(shí)，你一人提的水比兩個(gè)同學(xué)一起抬的還多……”我把我開(kāi)學(xué)以來(lái)尋找到的他的閃光點(diǎn)，都一一講了出來(lái)。聽(tīng)著聽(tīng)著，張宏的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?dòng)：“老師，我以為你一定恨死我了……”原來(lái)，因?yàn)槿碎L(zhǎng)得較胖，有許多同學(xué)便給他起綽號(hào)，他因而產(chǎn)生逆反心理：通過(guò)違反紀(jì)律來(lái)報(bào)復(fù)。我指出他這種行為的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他勇敢地面對(duì)，用實(shí)際行動(dòng)改變同學(xué)們的看法。他連連稱是，決心從此改正。
3。賞識(shí)差生的目的———為差生重塑形象
要讓差生順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，班主任必須在班中對(duì)他的每一個(gè)進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)并要求同學(xué)們關(guān)心、支持，給他們改正的機(jī)會(huì)。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)改變了對(duì)張宏的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。張宏的行為也發(fā)生了巨大的改變，極少違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步，當(dāng)然，還必須反復(fù)找學(xué)生談心，使轉(zhuǎn)化保持持久性。
二、采用賞識(shí)教育激發(fā)班干部的工作熱情
班干部是班集體的中堅(jiān)、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學(xué)的工作熱情，注意發(fā)揮其作用，是樹(shù)立良好班風(fēng)的關(guān)鍵。我的具體做法是：
1。民主推選班干部———因?yàn)閮?yōu)秀，所以當(dāng)選在學(xué)生相互熟悉了解的基礎(chǔ)上，采用民主推舉方式，讓學(xué)生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進(jìn)行“競(jìng)選演說(shuō)”，說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)及準(zhǔn)備如何當(dāng)好班干部。最后投票表決，當(dāng)場(chǎng)宣布結(jié)果。這樣做有利于提高班干部的自信心：因?yàn)槲覂?yōu)秀，同學(xué)們才選我。
2。定期召開(kāi)班委會(huì)———鼓勵(lì)和指導(dǎo)部的良機(jī)新班委產(chǎn)生后，我便定期召開(kāi)班干部會(huì)，鼓勵(lì)他們：你們是班中最為優(yōu)秀的同學(xué)，所以一定能起好帶頭作用。對(duì)班干部做得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)；做得不好的地方，我不是嚴(yán)厲批評(píng)，而是從正面指導(dǎo)其應(yīng)該怎樣做，使班干部的工作能力逐漸提高，并保持對(duì)工作的積極、熱情。
3。為班干部樹(shù)立威信———增進(jìn)信任和團(tuán)結(jié)如果班干部工作出現(xiàn)差錯(cuò)，班主任即在同學(xué)面前對(duì)其大加批評(píng)，將會(huì)挫傷班干部的自信，降低他在同學(xué)中的威信。所以，批評(píng)班干部應(yīng)在私下，而對(duì)于班干部的工作成果，要大加表?yè)P(yáng)，這有助于樹(shù)立班干的威信。當(dāng)同學(xué)們信任班干部時(shí)，他們便會(huì)服從班干部的管理。
三、采用賞識(shí)教育增強(qiáng)班集體的凝聚力
我曾聽(tīng)過(guò)“解放班主任”一說(shuō)，可有人說(shuō)“不可能”,理由是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿解放我們”,這實(shí)在是一種誤解。我所提倡的“解放班主任”一說(shuō)并不是向?qū)W校“爭(zhēng)取自由解放”，而是在科學(xué)的教育思想上“自我解放”。都說(shuō)當(dāng)班主任很累很累，在我看來(lái)，這個(gè)“累”除了工作繁忙之外，更多的在于班主任心理的沉重，而且“心累”勝于“身累”。面對(duì)各種各樣的沉重，面對(duì)層出不窮的問(wèn)題，如處理不當(dāng)班主任往往疲于奔命。在這幾年的班主任工作中，我始終在尋找“自我解放”的途徑，蘇霍姆林斯基的賞識(shí)教育給了我很大啟示。
一、建立情感和諧的師生觀
心理學(xué)研究表明：學(xué)生都希望能尋找一個(gè)自己能歸屬的群體，并在這個(gè)群體中獲得尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助，因此，蘇霍姆林斯基認(rèn)為心理意義上的教學(xué)是人的心靈的最微妙的相互接觸。記得初為班主任時(shí)，由于在一所普通高中，學(xué)生的生源不是很理想，總以為學(xué)生比較難管，個(gè)個(gè)是淘氣包，搗蛋鬼，因此在學(xué)生面前始終板著一張臉，有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生熱情的招呼也置之不理，“師道尊嚴(yán)”做得很好，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更是從嚴(yán)處理，漸漸地我的班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)量化考核中成績(jī)?cè)絹?lái)越突出，學(xué)生也越來(lái)越“怕”我，有時(shí)不免還陶醉在于那威風(fēng)八面的良好自我感覺(jué)中，但我卻突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生和我已經(jīng)很疏遠(yuǎn)了。每當(dāng)我想起孩子們?cè)谧约好媲澳嵌汩W的眼神，吞吐的話語(yǔ)，在犯錯(cuò)時(shí)那左躲右閃的情形，想起本應(yīng)天真靈動(dòng)的天性，竟變成了這個(gè)樣子，我不禁感到迷惘。是否我真的哪做錯(cuò)了？一次我外出學(xué)習(xí)幾天不在，等我回校，老師向我反映在我不在學(xué)校的幾天班級(jí)亂翻了天，真有“山中無(wú)老虎，猴子稱大王”之勢(shì)，而且這幾天的量化考核也一落千丈。為此，我陷入了沉思：一個(gè)只能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，而無(wú)法讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生信任的老師，也能獲得許多榮譽(yù)，但最終無(wú)法贏得孩子們“心的點(diǎn)頭”，更不能稱之為優(yōu)秀班主任。我不妨大膽地說(shuō)，敢不敢欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，能不能讓學(xué)生信任自己，是判別一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)尺！從此，我大膽嘗試主動(dòng)與學(xué)生交流，嘗試與學(xué)生溝通，把自己融入了班集體中，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；去放棄空洞的說(shuō)教，給予他們充分的信任，嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)，從欣賞的角度看學(xué)生，漸漸地班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生的自我管理也上了一個(gè)臺(tái)階。記得那一年我意外受傷，一個(gè)禮拜沒(méi)能上班，可全班秩序井然，而且學(xué)生自制卡片，全體簽名，祝愿我早日康復(fù)，期待我早日回校上課。從那字里行間，我深切感受到學(xué)生的真情，這也加大了我“用信任換信任”的決心。
二、開(kāi)展真誠(chéng)與審美的道德教育。
古時(shí)曾有這個(gè)一個(gè)故事：某日一人與歐陽(yáng)修同行，見(jiàn)路邊有一枯樹(shù)，隨口吟到：遠(yuǎn)看一枯樹(shù)，兩個(gè)干樹(shù)椏”。顯然此句俗不可耐，既無(wú)生命也無(wú)色彩，可歐陽(yáng)修思索一番，加上了兩句“春來(lái)苔是葉，冬至雪作花。”他把一個(gè)毫無(wú)生機(jī)的景象演繹得如此生動(dòng)，學(xué)生不也是這樣嗎？何況我們的學(xué)生還是如此得可愛(ài)動(dòng)人呢？如果你能真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，欣賞學(xué)生，哪個(gè)學(xué)生身上沒(méi)有閃光點(diǎn)，沒(méi)有可愛(ài)之處呢？
有一年，我接了一個(gè)“亂班”，班上有一個(gè)學(xué)生，和老師相當(dāng)對(duì)立，在班里已成了老師最為頭疼的對(duì)象之一。我接手后，經(jīng)過(guò)多次與其交流溝通，深入了解，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的自尊心相當(dāng)強(qiáng)，由于父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人生活，使她的個(gè)性相當(dāng)倔強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)老師的教誨，經(jīng)常在班里制造一些“事端”，可我發(fā)現(xiàn)她卻很有愛(ài)心。一次，我班一個(gè)學(xué)生意外失去了父親，而那天又是她生日，因此情緒相當(dāng)?shù)吐?。這事被她知道了，于是她默默地組織同學(xué)自發(fā)籌錢為其開(kāi)了一個(gè)充滿愛(ài)意的生日聚會(huì)。（班主任工作 ）我抓住這一契機(jī)，與其交心，給予正面的贊賞，慢慢幫她豎立正確的目標(biāo)，促使她美好的道德萌芽真正地成長(zhǎng)與成熟。以前該生只要是父母提出和老師見(jiàn)面，她就又哭又鬧，百般阻撓，而如今她反復(fù)催促父母回來(lái)和我見(jiàn)面，最后，她父母連夜從千里之外趕回來(lái)與我交換意見(jiàn)，該生的變化之大，讓所有同學(xué)和老師都感到十分驚訝。在她的帶動(dòng)下，班級(jí)情況明顯好轉(zhuǎn)。這件事讓我又進(jìn)行了一次反思：學(xué)生不缺乏自覺(jué)，而是缺乏別人的尊重與賞識(shí)，特別是青年學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要通過(guò)積極的正面教育，努力發(fā)掘其人格中的每一個(gè)次光點(diǎn)，對(duì)其善的行為多加贊賞，觸發(fā)其處于潛意識(shí)狀態(tài)的道德情感，從而達(dá)到“揚(yáng)善抑惡”的目的，促進(jìn)其道德品質(zhì)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的所有方面和特征的和諧都是由某種主導(dǎo)的東西所決定，而在這個(gè)和諧中起決定作用的就是道德。
三、滿愛(ài)心的成功教育
蘇霍姆林斯基的成功教育是最能體現(xiàn)其賞識(shí)教育的，他始終認(rèn)為老師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。
首先，老師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。老師有了愛(ài)心才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果老師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心和善意去啟發(fā)，感化他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，最終他們會(huì)痛改前非，奮起直追，最終也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)和培養(yǎng)。“一個(gè)人不可能沒(méi)有任何天賦和才能”班主任要善于發(fā)現(xiàn)第個(gè)學(xué)生的天賦與才能，向他們提供發(fā)展的條件，讓他們覺(jué)得自己并不低人一等，要讓每個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育者要有效地進(jìn)行教育工作，首先必須尊重和欣賞受教育者，使其樹(shù)立自豪感和自信心。
記得曾有一個(gè)學(xué)生，她是高三下學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的，不久我發(fā)現(xiàn)她幾乎不與人交流，始終在躲避同學(xué)與老師，幾次考試都是班中的最后一名。可我發(fā)現(xiàn)她常常一個(gè)人在教室里畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)的動(dòng)物，人物都栩栩如生。了解了這些我嘗試與其交流，讓她為我作畫(huà)，為同學(xué)作畫(huà)，全班同學(xué)都為她的畫(huà)豎起了拇指，慢慢地她開(kāi)始主動(dòng)和同學(xué)交流了，學(xué)習(xí)也有了起色。在全班同學(xué)的激勵(lì)下，她建立了強(qiáng)大的自信，在那屆高考中她最后考取了徐州師范大學(xué)。類似的例子還有很多，只要班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重和賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。
總之，在班級(jí)管理中，我真切體會(huì)到班主任一定要變懷疑為賞識(shí)，一旦學(xué)生得到賞識(shí)，他也將得到很大的滿足感；一旦班主任獲得賞識(shí)，他在學(xué)生中的威信及親和力也會(huì)不斷提高，師生間的友誼也會(huì)日益增加，長(zhǎng)此以往，班主任工作自然就可以“解放。”
假期中，讀到凱倫的《假如給我三天光明》，被她那份期盼與滿足所打動(dòng)。為什么她是那樣的向往三天的光明？我終于耐不住性子，決定嘗試當(dāng)一回“凱倫”。
星期三的清晨，紅彤彤的太陽(yáng)從東方冉冉升起。我站在陽(yáng)臺(tái)上，面對(duì)太陽(yáng)，閉上眼睛，又蒙上了一條紗巾。眼前光亮的一切立刻消失了。凱倫能把太陽(yáng)想象成什么樣子呢？我現(xiàn)在又能把太陽(yáng)在腦海中構(gòu)想成一幅什么樣的奇觀呢？太陽(yáng)，圓圓的，紅彤彤的，光芒四射……嗯……還有……還有……日日都見(jiàn)的太陽(yáng)此時(shí)在我的腦海中只是這樣一個(gè)失去光彩的形象。那樹(shù)呢？樹(shù)葉是綠的，樹(shù)干是青的……那再想一下云彩吧，潔白無(wú)瑕，四處慢慢飄動(dòng)。盡管挖空心思地想著語(yǔ)文書(shū)本上那些優(yōu)美的詞句，但是這些日常就與我朝夕相處的景物竟像一塊干干巴巴的白菜葉一樣，形象不豐滿，神韻在眼前的一片漆黑中逃之夭夭。此時(shí)此刻的我已按捺不住急切的心情，想睜開(kāi)眼睛，取下紗巾，仔細(xì)看個(gè)夠，然而我提醒自己現(xiàn)在是在嘗試著當(dāng)一回凱倫，凱倫現(xiàn)在是無(wú)法睜開(kāi)眼睛看到什么的，于是又耐下性子繼續(xù)嘗試。
我感受到高爾基筆下的那座時(shí)鐘在“嘀嗒、嘀嗒“地走著，然而此時(shí)的“凱倫“卻只擁有漆黑、寂寞、苦悶與充滿整個(gè)胸腔的熱切：盼望光明，盼望光明！怎么辦，凱倫當(dāng)時(shí)是否在怨天尤人，是否垂頭喪氣，是否自暴自棄，是否喪失生活的信心？沒(méi)有，凱倫有的是用整個(gè)生命去擁抱太陽(yáng)，去充實(shí)生活，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去描繪自己黯淡的生命，使之肖耀生輝，照亮了別人，同時(shí)也照亮了我，消除了我對(duì)她氣求、冀盼三天光明的不解，增加了我對(duì)她的崇敬。
此時(shí)此刻，我的心已平靜了許多，我是在嘗試著當(dāng)一回凱倫，然而，光明卻使我那么期盼。大約是半個(gè)小時(shí)了吧，或許是四十分鐘，或許是更長(zhǎng)的時(shí)間了……我急切地拉下紗巾，猛地睜開(kāi)眼睛，萬(wàn)道光荒四射而來(lái)……瞇著眼看看表，才過(guò)了十分鐘。
十分鐘，才短暫的十分鐘，我卻度分如年。就在這一瞬間，我懂得了凱倫的偉大。僅僅通過(guò)這一次嘗試，我便認(rèn)識(shí)到了“三天光明”的價(jià)值，也僅僅是通過(guò)這一次嘗試，我才伸開(kāi)雙臂，想擁抱太陽(yáng)，高呼：“太陽(yáng)真好，生命真好！”此時(shí)竟使我不由得背育起岳飛《滿江紅》中的名句：“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切……”
“爺爺奶奶，我和爸爸媽媽來(lái)看你們了！“我一進(jìn)屋便大叫起來(lái)。
爺爺一聽(tīng)是我來(lái)了，連忙出來(lái)迎接我。咦？怎么不見(jiàn)奶奶呢？我找遍了真?zhèn)€屋子，可還是竹籃打水--一場(chǎng)空。爺爺似乎看透了我的心思，說(shuō)：“你奶奶現(xiàn)在也趕時(shí)髦了，這不，他現(xiàn)在正在廣場(chǎng)學(xué)習(xí)跳花絹舞呢！看，你奶奶買了這么多的影碟，都是為了學(xué)扇子舞和花絹舞呢！‘‘不一會(huì)，傳來(lái)了一陣急促的腳步聲，不用問(wèn)也知道是我奶奶，因?yàn)樗哪_步聲總是顯得急促而有力。我連忙打開(kāi)門(mén)，果然是我那容光煥發(fā)的奶奶。奶奶一見(jiàn)我來(lái)了，高興得眼睛都瞇成了一條縫。隨后，奶奶去廚房忙開(kāi)了。
一頓美味的飯菜后，只見(jiàn)爺爺連忙進(jìn)臥室準(zhǔn)備東西。“爺爺又要干什么？‘‘我不解地問(wèn)奶奶，奶奶說(shuō)：你爺爺下午要去打太極拳。‘‘打太極拳？現(xiàn)在的老人也太時(shí)髦了，奶奶不再給我講以往那老掉牙的故事，爺爺也不再一天到晚抽煙了，現(xiàn)在的老人的生活邊的豐富多彩了。
“你看這還有花呢！”我放學(xué)一進(jìn)門(mén)就聽(tīng)見(jiàn)了這樣的議論，我好奇地喊了一聲：“媽媽、外婆你們?cè)诟缮赌兀?rdquo;她們聞聲趕來(lái)，只見(jiàn)外婆身上穿著吊帶，腿上穿著最流行的牛崽褲，正看著，外婆就笑瞇瞇地說(shuō)：“我的外孫女??！咋樣？好看嗎？”“好看！”我應(yīng)聲附和道，這時(shí)媽媽開(kāi)口了：“今天早上你外婆一人去逛街，看見(jiàn)了這套流行裝，就買了兩套，一套是送給我的，說(shuō)著從身后的沙發(fā)拿出一套青色的流行裝，哇！簡(jiǎn)直漂亮極了，可漂亮歸漂亮，這樣穿會(huì)感冒的呀！看著她倆那高興樣，我也管不了那么多了，回房做作業(yè)去了……
第二天，媽媽和外婆就穿上了那套流行裝，呦！我定眼一看，她倆就像童話故事中的白雪公主，外人不知情的，肯定會(huì)認(rèn)為她們是28歲的小姑娘呢！正想著，媽媽和外婆就提議要順路跟我一起走，一路上，鄰居田大媽向像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，大聲地說(shuō)：“呦！大媽你也趕時(shí)髦啦！嘿！經(jīng)你這么一打扮就倆字——漂亮，你的女兒也是。”這一番話說(shuō)的媽媽和外婆怪不好意思的，連忙推辭，其實(shí)心里了開(kāi)了花，此時(shí)，外婆對(duì)我說(shuō)道：“寶貝，你先去上學(xué)吧！”“拜拜”
放學(xué)了，我高高興興地回到家，剛想喊她們，爸爸卻走來(lái)阻止了，小聲的說(shuō)：“貝貝，別吵！你媽媽和你外婆都生病了。”“什么？生病？明明早上還好好的嘛！怎么一下就生病了呢？”“我也不大清楚！反正，她們送完你上學(xué)后就生病了。”爸爸說(shuō)道，哦！原來(lái)是‘趕時(shí)髦’惹的禍啊！
（害人的‘時(shí)髦’你快走吧！我們家不歡迎你?。?/p>
貓大姐很愛(ài)時(shí)髦，可是長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須和腳下的尖刺，總讓她不能如愿以償，時(shí)髦的衣服讓胡須擋著一點(diǎn)看不出效果，時(shí)髦的鞋子一穿就破。怎么辦呢？貓大姐想了又想，終于想出了整容的辦法。
一天，貓大姐戴著太陽(yáng)鏡，穿著高跟涼鞋，帶著皮夾，來(lái)到了新世紀(jì)美容中心。她扭著纖腰，邁著一字步，往沙發(fā)椅上一坐，翹起一雙玉腿，嗲聲嗲氣地喊道：“先生，請(qǐng)把我身上的胡須和腳下的刺剃掉，再造一個(gè)最時(shí)髦的發(fā)型。”只見(jiàn)螃蟹理發(fā)師揮起大鉗，三下五除二就把貓的胡須和刺剪光了，還給她做了一個(gè)時(shí)下最最流行的大卷發(fā)。美容師孔雀根據(jù)貓大姐的特點(diǎn)，給她割了雙眼皮，裝上假睫毛，還做了面膜和抽脂瘦身手術(shù)。貓大姐照了照鏡子，欣賞著自己優(yōu)美的發(fā)型、苗條的身段，不禁為自己的高見(jiàn)洋洋得意起來(lái)。她換上時(shí)裝，涂上口紅，走出美容中心，打算到朋友那兒露回臉，讓她們也見(jiàn)識(shí)一下自己領(lǐng)先潮流的打扮。
貓大姐正在自鳴得意的時(shí)候，一只小老鼠突然從一個(gè)地洞里鉆出來(lái)，從她眼前跑過(guò)。貓大喊：“老鼠，你哪里逃？”老鼠一看貓大姐的這身打扮，嗤之以鼻，說(shuō)：“貓大姐，看看你的樣子，還能抓住我嗎？”貓想逮住老鼠，可一邁步，撲通一聲摔倒了，樂(lè)得老鼠笑哈哈。貓大姐眼睜睜地看著老鼠從她面前走掉。
沒(méi)有了胡須和鋒利爪子的貓大姐，逮不著老鼠，過(guò)了幾天餓死了。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)支持 Moodle
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0046-03
一 引言
在2007年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織――可汗學(xué)院，其利用電腦制作出數(shù)千個(gè)教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國(guó)部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院制作的視頻來(lái)代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，由老師或已學(xué)會(huì)的同學(xué)去教其他同學(xué)不懂的地方。這種新的教學(xué)模式開(kāi)始被人們關(guān)注，并把這種課堂叫作翻轉(zhuǎn)課堂。近幾年這種被全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式成為研究熱點(diǎn)，尤其在高校，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已經(jīng)被高校教師運(yùn)用在各種學(xué)科教學(xué)中。
真正的翻轉(zhuǎn)課堂需要基于學(xué)習(xí)資源有組織、有平臺(tái)、有指導(dǎo)地開(kāi)展有意義的交互學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，并且包含以某種學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是不可或缺的。
云南曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院于2012年開(kāi)始學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建設(shè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師的教學(xué)科研、學(xué)院管理、教研活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、班級(jí)文化建設(shè)、論文指導(dǎo)管理，以及我院教師和曲靖邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的幫學(xué)對(duì)子活動(dòng)區(qū)都構(gòu)建在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里，通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)使所有的教師和學(xué)生以及幫學(xué)對(duì)子能形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)生態(tài)圈里最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)也為教師提供進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的技術(shù)支撐。
二 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
1.開(kāi)源教學(xué)平臺(tái)的選擇
Moodle在交流工具、學(xué)習(xí)對(duì)象、用戶數(shù)據(jù)管理、可用性、適應(yīng)性、技術(shù)面、課程管理等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)。Moodle整體性能較好，并且具有模塊化、面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)，開(kāi)發(fā)人員可以根據(jù)課程的需要和學(xué)生的差異性，進(jìn)行Moodle模塊的二次開(kāi)發(fā)。
2.Moodle的整體功能特性
Moodle 的整體功能特性具有以下幾個(gè)方面：
第一，總體設(shè)計(jì)功能特性。Moodle比較容易安裝，可以安裝在任何支持 PHP 的平臺(tái)上，安裝過(guò)程簡(jiǎn)單，一般根據(jù)提示點(diǎn)擊下一步就可以完成Moodle的安裝，并且只需要一個(gè)可以共享的數(shù)據(jù)庫(kù)。Moodle是建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，它的整體設(shè)計(jì)功能包含了協(xié)作、活動(dòng)、互相批評(píng)討論等社會(huì)主義教育學(xué)的理念。Moodle適合于在線課程，同時(shí)也可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，能夠在Moodle平臺(tái)開(kāi)發(fā)多種網(wǎng)絡(luò)課程。它只需要簡(jiǎn)單的瀏覽技能就能夠使用瀏覽器進(jìn)行瀏覽，并且界面簡(jiǎn)單，導(dǎo)航明確，容易理解，絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用HTML編輯器編輯。
第二，網(wǎng)站管理功能特性。網(wǎng)站管理是通過(guò)安裝Moodle時(shí)的提示定義管理者的權(quán)限來(lái)進(jìn)行管理的。管理者具有設(shè)定網(wǎng)站顏色、字體大小、版面等權(quán)限，個(gè)人風(fēng)格設(shè)計(jì)的自由度比較大。
Moodle可支持任何一種語(yǔ)言，具有進(jìn)行語(yǔ)言本地化的功能，它有語(yǔ)言包插件可以基于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)嵌編輯器進(jìn)行編輯。目前Moodle已經(jīng)有超過(guò)70種語(yǔ)言本地化的語(yǔ)言包可供使用者選擇。Moodle 站點(diǎn)的代碼是采用 PHP腳本語(yǔ)言編寫(xiě)的，使用者可以很容易地修改或者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出滿足自己需要的Moodle模塊。
第三，用戶管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下盡可能簡(jiǎn)化管理流程，以便減少管理員的工作量。每人只需要一個(gè)賬號(hào)就可以訪問(wèn)整臺(tái)服務(wù)器，管理員賬號(hào)控制整個(gè)課程的建立和課程教師用戶的任命，管理員權(quán)限可以任命課程中的普通用戶作為課程的老師，并決定是否允許教師建立課程。管理員可以限制教師（比如：兼職的教師）的編輯權(quán)限，沒(méi)有修改課程權(quán)限的教師就不能隨意修改課程。對(duì)于學(xué)生用戶管理，采用標(biāo)準(zhǔn)E-mail認(rèn)證法，學(xué)生可以通過(guò)E-mail自己建立登錄賬號(hào)，如果E-mail地址通過(guò)確認(rèn)便可以得到驗(yàn)證。
第四，課程管理功能特性。Moodle在課程安全方面設(shè)置成任課老師可以給課程增加一個(gè)“選課密鑰”以阻止不屬于該課程的學(xué)生進(jìn)入，只有擁有“選課密鑰”的學(xué)生才能進(jìn)入，以便于任課教師的課程管理。課程分為星期、主題和社區(qū)討論三種顯示格式，課程教師可以任意地選擇課程的顯示格式。課程活動(dòng)配置有供學(xué)生進(jìn)行協(xié)作討論的論壇、聊天和專題討論的區(qū)域，課程教師可以利用上傳教學(xué)資源的資源區(qū)域，學(xué)生可以利用上傳作業(yè)的提交作業(yè)配置，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷、調(diào)查等功能區(qū)域。課程主頁(yè)上會(huì)顯示課程動(dòng)態(tài)變化的提示，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這種變化了解課程的動(dòng)態(tài)。Moodle具有自定義評(píng)分等級(jí)，教師可以查看測(cè)驗(yàn)和作業(yè)評(píng)定分?jǐn)?shù)。課程教師能夠備份在Moodle里的課程欄目中，課程教師可以把課程打包為一個(gè)zip文件存放在備份盤(pán)里，備份的課程能夠在其他Moodle服務(wù)器中恢復(fù)。
3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念
由于普通高校全日制教育與遠(yuǎn)程教育的學(xué)制不同，因此在管理支持方面，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)并不承擔(dān)財(cái)務(wù)管理、就業(yè)管理和職業(yè)促進(jìn)管理等方面的服務(wù)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都由高校專門(mén)的財(cái)務(wù)管理、招生畢業(yè)辦公室這些職能部門(mén)進(jìn)行管理。對(duì)全日制在校學(xué)生的學(xué)術(shù)支持更多關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)方面的管理，如成績(jī)管理、評(píng)價(jià)管理等，非學(xué)術(shù)支持主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信等。
全日制在校學(xué)生的學(xué)習(xí)支持主要通過(guò)面對(duì)面和在線兩種交流方式來(lái)完成，學(xué)生既能在課堂上接受老師的指導(dǎo)，進(jìn)行師生、生生交流，又能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)上進(jìn)行交流。因此，在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中可以把學(xué)生與教師之間面對(duì)面才能完成的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵(lì)，讓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)輔助完成。同時(shí)，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)又是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，是教師與教師、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。生態(tài)圈里的成員形成一個(gè)共同體，構(gòu)建成一個(gè)“學(xué)習(xí)型”的學(xué)院?；诖死砟钗覀?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
4.系統(tǒng)設(shè)計(jì)及主要功能介紹
學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)前臺(tái)分13個(gè)主要模塊，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖
組織學(xué)習(xí)與知識(shí)管理主要是物電學(xué)院的綜合管理系統(tǒng)，包括學(xué)院的日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師的個(gè)人知識(shí)管理。學(xué)院的會(huì)議紀(jì)要、公告通知、重大討論議題和下一級(jí)管理部門(mén)的管理平臺(tái)也在這個(gè)系統(tǒng)里，基本能夠輔助學(xué)院的整個(gè)教學(xué)管理。
教研室是根據(jù)學(xué)院的三個(gè)專業(yè)方向來(lái)分成三個(gè)教研室，教研室分成相應(yīng)的幾個(gè)教研組。這個(gè)系統(tǒng)里主要有教研室的重要公告信息、學(xué)術(shù)會(huì)議信息、教研室活動(dòng)記錄、常規(guī)教學(xué)檢查、課程建設(shè)、專項(xiàng)項(xiàng)目管理、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、期刊推薦和教研室教師的個(gè)人主頁(yè)與個(gè)人博客等欄目。每個(gè)教研組的教師都可以在相應(yīng)的欄目里添加內(nèi)容。團(tuán)總支學(xué)生會(huì)管理平臺(tái)主要是學(xué)院的團(tuán)總支和學(xué)生會(huì)的活動(dòng)平臺(tái)，里面包含了公告信息和每個(gè)學(xué)期的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、興趣小組和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以及工作紀(jì)要等。學(xué)習(xí)型班級(jí)建設(shè)平臺(tái)是學(xué)院建設(shè)班級(jí)文化的重要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，里面包含了班規(guī)班約、教學(xué)質(zhì)量反饋、手拉手學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與協(xié)作發(fā)展共同體、班級(jí)碩果、學(xué)生個(gè)人綜合評(píng)估、班級(jí)工作備忘錄、班會(huì)紀(jì)要和學(xué)生個(gè)人主頁(yè)和博客鏈接。其中班主任為課程設(shè)置教師，由班主任添加課程欄目。
手拉手學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與協(xié)作發(fā)展平臺(tái)主要是學(xué)生之間的一個(gè)協(xié)作發(fā)展平臺(tái)，展示的是學(xué)院每個(gè)學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)里的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生科技創(chuàng)新論壇、信息技術(shù)支持學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與協(xié)作發(fā)展研究和各個(gè)班級(jí)的學(xué)生科技創(chuàng)新方向、成果等。教育技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了教育技術(shù)專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，物理學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了物理專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，電子技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了電子與信息技術(shù)專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程都分為專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐課程三個(gè)大的課程設(shè)置平臺(tái)。課程管理員設(shè)置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。
選修類網(wǎng)絡(luò)課程包含了物理與電子工程學(xué)院的所有選修課網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程又分為學(xué)院內(nèi)選修課、其他學(xué)院選修課平臺(tái)。主要是學(xué)院內(nèi)選修課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，課程管理員設(shè)置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。
學(xué)生興趣小組平臺(tái)目前只有影視節(jié)目制作、攝影興趣小組和考研學(xué)習(xí)共同體三個(gè)平臺(tái)，還可以根據(jù)學(xué)院新成立的興趣小組增加新的平臺(tái)。
科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目指導(dǎo)平臺(tái)是根據(jù)物電學(xué)院三個(gè)專業(yè)而設(shè)置的平臺(tái)，分為教育技術(shù)學(xué)生大賽項(xiàng)目、物理學(xué)學(xué)生科技大賽項(xiàng)目和電子技術(shù)學(xué)生科技大賽項(xiàng)目，包含了學(xué)生的各類比賽項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目里有科技創(chuàng)新的通知、時(shí)間安排、創(chuàng)新作品申報(bào)書(shū)、科技創(chuàng)新實(shí)施方案和學(xué)生按班級(jí)劃分的科技創(chuàng)新項(xiàng)目等。
學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)是把學(xué)院的每位教師根據(jù)名單設(shè)置成一個(gè)平臺(tái)，如某某教師論文指導(dǎo)平臺(tái)。在某某教師論文指導(dǎo)平臺(tái)里有本科畢業(yè)論文工作規(guī)定，每一個(gè)學(xué)生的論文題目、論文討論、修改的論文和最終定稿的論文表格。
項(xiàng)目管理與課題研究平臺(tái)劃分為中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目規(guī)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目和新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)申報(bào)四個(gè)模塊。每個(gè)模塊里包含文件通知、參考資料、項(xiàng)目組任務(wù)安排、申報(bào)材料交流共享、會(huì)議記錄和項(xiàng)目里各個(gè)教師的匯總材料。
三 為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)完全可以提供校內(nèi)師生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)。學(xué)生可以課前通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)視頻，利用學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為教學(xué)部門(mén)提供各類教學(xué)行為分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的新探索。系統(tǒng)分別在曲靖西城中學(xué)、曲靖羅平舊屋基民族中學(xué)和曲靖師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院進(jìn)行測(cè)試與運(yùn)用，許多老師和學(xué)生都積極地參與到系統(tǒng)的培訓(xùn)和使用中。在一年的試用過(guò)程中，系統(tǒng)運(yùn)行正常，各合作單位的教師普遍反映本系統(tǒng)能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持需要。
未來(lái)幾年，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)將進(jìn)一步利用全媒體技術(shù)整合文本、圖片、視頻、音頻各類教學(xué)資源，提供網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播的全媒體應(yīng)用服務(wù)。
四 小結(jié)
基于Moodle的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的運(yùn)用可以看出，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)使學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了充分利用，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神得到了充分發(fā)揮。而學(xué)習(xí)的成本、技術(shù)的發(fā)展和以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式也決定了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)并不是平臺(tái)功能的簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，還需要我們深入思考與探究。
參考文獻(xiàn)