發(fā)布時間：2023-02-11 15:27:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的問題教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．1一般資料
隨機抽取2013級護(hù)理專業(yè)的護(hù)理3班、護(hù)理4班學(xué)生176名為觀察組(實施問題教學(xué)法)，2013級護(hù)理2班、5班學(xué)生175名為對照組(實施常規(guī)教學(xué)法)。兩組學(xué)生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級新生，均未學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，兩組學(xué)生年齡、醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教材
選用教材:科學(xué)出版社出版的《護(hù)理概論》，全國衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材(第3版)。
1．3方法
1．3．1對照組
采用常規(guī)教學(xué)法，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，教師課堂使用課件講述。
1．3．2觀察組
每5～6人為一個小組，學(xué)生根據(jù)教師提前下發(fā)的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集資料，教師課堂提出問題，隨機選擇一學(xué)生回答，學(xué)生互評，教師點撥，結(jié)合情景表演、案例分析教學(xué)，具體實施如下。
1．3．2．1提出問題
為保證在要求課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，教師在課前2～3周要認(rèn)真研究教材，同時查閱相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及特點設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，教師將問題分為3個層次:第一層次問題:這一層次問題在書本上可直接找到答案，如何謂倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等概念性的問題，這種問題學(xué)生易在課本中找到答案，回答時正確率高，易得到老師肯定，提高學(xué)生自信心。第二層次問題:這一層次問題學(xué)生則需做簡單的歸納總結(jié)，如舉例說明各種類型的護(hù)理診斷、護(hù)理診斷的陳述有哪三個要素，舉例說明護(hù)理診斷的三種陳述方式及其適用范圍等。這種問題學(xué)生需對課本知識做歸納、總結(jié)，而不像第一層次的問題在書本找出即可，可鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)能力。第三層次問題:學(xué)生需查閱相關(guān)資料，思考甚至小組討論后才能回答，如根據(jù)肺炎球菌性肺炎患者資料寫出護(hù)理診斷，需要層次理論在護(hù)理中怎樣應(yīng)用，描述護(hù)士幫助護(hù)理對象滿足基本需要的方式等問題，通過這一層次問題，鍛煉學(xué)生查閱相關(guān)資料、借助資料的能力，通過小組成員的補充，多啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己找到正確的答案。
1．3．2．2制作預(yù)習(xí)要求
如果學(xué)生未做好預(yù)習(xí)，問題教學(xué)法在教學(xué)過程中時間很難把握，這就需要教師在課前適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師提前一周將預(yù)習(xí)要求發(fā)放給學(xué)生，預(yù)習(xí)要求包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、上課要回答的問題、要表演的情景、選代表發(fā)言的案例分析、教師認(rèn)為需拓展的知識等。
1．3．2．3收集資料
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求自己查閱教材、相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，然后以小組為單位，互相交流資料，進(jìn)行探討。
1．3．2．4課堂學(xué)習(xí)
選擇任一學(xué)生對提出的問題進(jìn)行闡述，其他學(xué)生補充發(fā)言、討論。
1．3．2．5歸納總結(jié)
學(xué)生討論完畢，教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補充、歸納、總結(jié)，對學(xué)生有分歧和疑難的問題，系統(tǒng)講解相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的輔助作用。
1．4評價方法
期末考試時，實驗組和對照組學(xué)生都采取閉卷考試，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，即統(tǒng)一命題，教考分離，滿分100分，試卷內(nèi)容涉及面廣，難度適中。學(xué)期結(jié)束后發(fā)放自行設(shè)計的問卷調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容包括是否喜歡該教學(xué)法、是否提高了自主學(xué)習(xí)能力、是否有利于掌握理論知識、是否培養(yǎng)了溝通能力、是否領(lǐng)悟團體合作重要性、是否增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、是否完成案例有困難、是否提高了課程學(xué)習(xí)興趣8項內(nèi)容，要求學(xué)生對8項調(diào)查內(nèi)容是否選項如實進(jìn)行選擇。共發(fā)放調(diào)查問卷351份，收回有效問卷351份，有效回收率100%。1．5統(tǒng)計學(xué)方法對上述資料應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計數(shù)資料比較應(yīng)用χ2檢驗，等級資料比較采用秩和檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2討論
2．1問題教學(xué)法有助于提高教學(xué)質(zhì)量
問題式教學(xué)法要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，當(dāng)然常規(guī)教學(xué)法也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但常規(guī)教學(xué)往往是“我講你聽，我做你看”，雖在課堂中偶爾也會提問部分學(xué)生，那也是很有限的，教師無法掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，而問題教學(xué)法整個教學(xué)過程都以“先問題，后內(nèi)容”，通過課堂上教師隨機選擇學(xué)生回答，每次課程抽查到的學(xué)生可達(dá)到40%，甚至更多，教師可清楚掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生有爭議、易混淆的問題教師也很易了解，利于教師更有的放矢進(jìn)行教學(xué)。
2．2問題教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
由于提問的面廣，而教師又是隨機選擇學(xué)生回答，每一學(xué)生都有可能在課堂上回答問題，這就促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、查閱資料，主動與同組學(xué)生交流、分享信息，問卷調(diào)查中有94．8%的學(xué)生認(rèn)為問題教學(xué)法可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2．3問題教學(xué)法增強了學(xué)生的人際溝通能力
在問題教學(xué)法中運用案例分析、情景表演等教學(xué)方法，學(xué)生不但要發(fā)揮自己的主體性，還要發(fā)揮小組的社會性。學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)團體，共同承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任，同時各自承擔(dān)一定的認(rèn)知工作，彼此在知識建構(gòu)上緊密相連。避免了常規(guī)教學(xué)中教師講完課不見學(xué)生，學(xué)生各自為戰(zhàn)的狀況，促使學(xué)生之間、師生之間經(jīng)常性的溝通，使師生、生生關(guān)系更加融洽。
2．4問題教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法的主要區(qū)別
問題教學(xué)法是學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂上分層次提出問題，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，改變常規(guī)教學(xué)教師“滿堂灌”的現(xiàn)狀，充分突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，同時運用情景、案例分析教學(xué)，此方法不僅有既定問題，而且依照學(xué)生討論沒有涉及的、討論不徹底的問題，教師在教學(xué)過程中，穿插講解基本理論知識并強調(diào)重點、難點。改變教學(xué)方法后，觀察組考試成績優(yōu)于對照組(P＜0．05)。提示:在護(hù)理概論一體化教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法可提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生全面掌握知識及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。
2．5教學(xué)思考
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法
英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容, 主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí), 這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。 劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如: 《教程》第四冊第一單元課文一Genius and the Craftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1) Why does the writer think it necessary to the creative function?
(2) How is a story conceived?
(3) What is the principle of a story’s life?
(4) What are the functions of the craftsman?
(5).What’s the relation between genius and craftsmanship?
(6).How to understand the saying “Practice makes perfect.” ?
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí), 認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑, 自己整理成問題, 以便在課堂上提問老師和同學(xué), 通過大家的討論,探究, 共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動，整個課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進(jìn)行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中, 鼓勵每個小組成員都參與討論活動, 各抒己見, 學(xué)生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題, 可以跨組討論, 也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中, 使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。
三、拓寬閱讀、深化問題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文 Seven Ways to Beat Shyness. 學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法, 問題如下：
(1) What is the main idea of the article?
(2) How many kinds of shyness mentioned in the article? What are they?
(3) Which of seven ways is the most workable to you?
(4) Do you think females are shyer than males?
(5) What physical symptoms that a shy person will show when he /she speaks in public?
然后鼓勵學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：
Philip Zimbardo, Shyness: What It Is, What to Do About ItChristopher McCullough, Always at Ease: Overcoming Anxiety and Shyness in Every SituationJonathan
Cheek, Conquering Shyness: A Personalized ApproachArthur Wassmer, Making Contact: A Guide to Overcoming ShynessJonathan Berent, Beyond Shyness:
How to Conquer Social Anxieties
教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：
關(guān)鍵詞：問題探究式；教學(xué)法；運用
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了嶄新的“三維目標(biāo)”，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式基本上是處于單向交流狀態(tài)，“填鴨式”“滿堂灌”已不再適應(yīng)課程改革的需要。新課程以“教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程”“讓課堂充滿生命力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”作為教學(xué)理念；以“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展”作為改革目標(biāo)；力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，完成自主探究，合作交流，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
“問題探究式教學(xué)法”要求教師在備課時將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，在教學(xué)時，原則上按問題展開，讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)和小組互助解決自己能解決的問題，然后再在教師的引導(dǎo)下共同解決其它問題。
一、提出問題，以疑導(dǎo)讀
提出問題，是“問題探究式教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。通過提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變傳統(tǒng)的思想政治課教師傳授――學(xué)生接受過程為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學(xué)生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
二、要求教師必須重視問題的設(shè)計
1.問題分真問題與假問題，所設(shè)問題是否是學(xué)科知識的，那就是必須從課標(biāo)要求出發(fā)，圍繞教學(xué)重點提問。
2.設(shè)計的問題應(yīng)符合探索性、典型性的特點。這樣的問題才能激發(fā)學(xué)生討論的熱情，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度，這樣的問題設(shè)計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。
3.設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生探究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。
4.創(chuàng)設(shè)的問題必須具有現(xiàn)實意義，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激，令人關(guān)注和興奮。
三、自主學(xué)習(xí)，合作釋疑
“問題探究式教學(xué)法”的核心理念是“以學(xué)定教，以生定教”“讓學(xué)生成為課堂真正的主人”。這一階段要求學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式閱讀教材，理解、討論、探究教師所提出的問題。
學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果較好。在有限的課堂時間里，一般學(xué)生不能獨立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，如果老師不能有計劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。在自學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記，用筆對重點內(nèi)容、不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈、點、勾、畫、批、注，教師要巡視課堂，及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。
教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的認(rèn)識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。教師應(yīng)利用好語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景。設(shè)計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學(xué)生上臺演示或講解，體驗角色轉(zhuǎn)化，強化學(xué)生的主體意識等。
四、充分解疑，學(xué)生置疑
讓問題貫穿課堂教學(xué)始終，使之成為課堂教學(xué)行為的基本模式，為此，除了教師預(yù)置問題以外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料（即文本）與自己的學(xué)習(xí)實踐充分置疑，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會所學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力和水平。
然后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點內(nèi)容，對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，再進(jìn)行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，做到“當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂過手”。
五、學(xué)生狀態(tài)
學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，具有三個突出的特點：
較高的“參與性”，絕大部分學(xué)生能全身心、全方位參與到教學(xué)活動中來；
較強的“自主性”，學(xué)生能自己解決能解決的問題，有獨立思考、自己動手的良好學(xué)習(xí)心理和品質(zhì)；
有效的“互”，學(xué)生之間樂于交流、善于交流，能夠在學(xué)習(xí)上相互啟發(fā)，互相幫助，共同進(jìn)步。
六、教師要求
課堂教學(xué)改革要求教師做到“八要”：
1.要把每一節(jié)課當(dāng)成一個工程，充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，集體探討。
2.要展開以問題為中心的教學(xué)方法，在課堂上按問題展開教學(xué)。
3.要鼓勵、督促學(xué)生自主解決問題，互相探討個別疑難問題。
4.要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，避免將結(jié)論和盤托出，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
5.要建立以小組為單位的學(xué)習(xí)機制，互助合作。
6.要注重知識與技能的過手，做到“當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂過手”。
7.要注重對課堂的駕馭和管理。
8.要反思當(dāng)堂課教學(xué)的得與失，搞好學(xué)情反饋，并按時進(jìn)行
訓(xùn)練。
“問題探究式教學(xué)法”改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運用知識的能力和
關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)引 教學(xué)法
中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0007-02
一、問題的提出
由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌是新形勢下黨和國家對基礎(chǔ)教育體制改革提出的重大課題，要落實素質(zhì)教育，就應(yīng)該從課堂教學(xué)著手，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的主體。福建省高考實行“3+x”考試模式，強調(diào)重視素質(zhì)和能力的考查，強調(diào)以能力立意，由過去偏重考查學(xué)生對知識的掌握程度轉(zhuǎn)向考查學(xué)生能力的高低，重視學(xué)科的整體性和學(xué)以致用，強調(diào)要運用知識去認(rèn)識事物的發(fā)展變化，并致力于解決現(xiàn)實問題，并要求要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。我認(rèn)為“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計”是大勢所趨，素質(zhì)教育之根本，那么如何優(yōu)化課堂設(shè)計？下面主要闡述一種教學(xué)模式――“問題導(dǎo)引教學(xué)法”。
二、基本涵義
所謂“問題導(dǎo)引教學(xué)法”是將課堂分為五個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，即設(shè)問導(dǎo)疑、點撥導(dǎo)思、發(fā)散導(dǎo)創(chuàng)、鞏固訓(xùn)練、學(xué)后反思。是以“問題為中心，自主探索，勇于發(fā)現(xiàn)”為線索的一種探索性和研究性的課題類型，并能做到兩個根本性的大轉(zhuǎn)變：1.由老師提問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生大膽質(zhì)疑并創(chuàng)造問題。2.由教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)（學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考、學(xué)會提問題）。從而使問題由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動探索，積極思考，大膽猜想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛的效果，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，豐富情感交流，使教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動自然融為一體。
三、理論依據(jù)
1.“問題解決”理論
“問題解決”的教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種主要模式，通過“問題解決”的教學(xué)，提高學(xué)生的“提出問題”“分析問題”和“解決問題”的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)的興趣。
2.陶行知的“創(chuàng)造教育”理論
陶行知認(rèn)為：實施創(chuàng)造教育必須實行六大解放：（1）解放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生能想。（2）解放學(xué)生的眼睛，使學(xué)生能看。（3）解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生能干。（4）解放學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生能說。（5）解放學(xué)生的空間，使學(xué)生能到大自然、大社會里去取得豐富的學(xué)問。（6）解放學(xué)生的時間，給學(xué)生一些空閑的時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點自己渴望要學(xué)的學(xué)問，做一點自己想做的事。
3.布納“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”理論
美國心理學(xué)家布納提出：在老師精心引導(dǎo)下，通過學(xué)生的獨立思考去探索新知識，從而發(fā)現(xiàn)新知識的奧秘。這強調(diào)了學(xué)生的主動探索，認(rèn)為在事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件。
四、教學(xué)程序
1.操作環(huán)節(jié)及目標(biāo)和培養(yǎng)思維方式
2.實施過程
（1）設(shè)問導(dǎo)疑，讓學(xué)生參與問題解決，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的性，激發(fā)思維
教師教學(xué)中有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，從而使自己提出問題，并帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí)，更能活躍思維，從而積極主動地完成學(xué)生活動，發(fā)揮其主體的作用。
如教學(xué)《圓錐的體積》一課中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)[谷錐問題]：有一堆谷物呈圓錐形，量得底面弧長為2.8m，母線長為2.2m，問這堆谷物重為多少？（谷的比重為720kg/m）。通過谷堆問題，學(xué)生自然而然地與物理的重量問題聯(lián)系起來，知道解決谷錐問題關(guān)鍵是求錐體的體積，那么如何求谷錐的體積？學(xué)生帶著這個問題積極地參與課堂教學(xué)，必然會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并能主動地學(xué)習(xí)。
（2）點撥導(dǎo)思，探究質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
“思”是培養(yǎng)思維能力最中心的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)思考題力求做到深謀遠(yuǎn)慮，心中有數(shù)，要充分估計學(xué)生可能在哪些問題摔倒，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移的知識問題更不能忽視，只有把這些問題提出來，讓學(xué)生大膽地碰，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
如講授底面積等高的兩個錐體的體積相等時，為了充分鞏固定理，教者可以設(shè)置這樣的思考題：
正方體ABCD―EFGH中，有兩個動點M、N分別在CD、EF線段上移動時，問三棱錐M―NGH的體積有何變化？（可用自制課件演示）若要解決此類問題，在有相當(dāng)部分同學(xué)空間想象力比較弱的情況下，兩個動點體積變化問題就比較棘手，觀察不出來，這時教師可點撥讓學(xué)生思考：M在CD上移動時，M到面EFGH的距離有何變化？N在GH上移動時，三角形NGH的面積有何變化？這時候?qū)W生就有了探究的欲望，并很快能解決體積變化問題，通過導(dǎo)引，請學(xué)生自己改變條件使得三棱錐M―NGH的體積為常數(shù)，有很多同學(xué)會產(chǎn)生質(zhì)疑，并創(chuàng)造問題：若M在面ABCD上移動，體積有何變化？通過點撥導(dǎo)思，探究質(zhì)疑，更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，同時在問題解決中又自然滲透了類比、聯(lián)想、猜想等創(chuàng)造思維方式。
（3）發(fā)散導(dǎo)創(chuàng)，合作釋疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性
所謂發(fā)散思維是指沿著各種不同的方向去思考問題，尋求多樣性解答的思維方式，并能引導(dǎo)學(xué)生對命題進(jìn)行變式，引伸新問題，從而激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望。
如講授三角函數(shù)的積化和差時，有這樣的一道例題：計算：sin10sin30sin50sin70J者壹衙發(fā)散的觀點去思考這道計算題｀眼察此式的特征＜央惹形的面喚S=absinC聯(lián)系起來，比較得：sin30浚in10，sin50，C=70恃砂汛聳獎湮庋壞撈餑浚涸諶切BC中，a=sin10，b=sin50，C=70s惹形ABC的面積。
（4）學(xué)后反思，培養(yǎng)學(xué)生思維集中性
數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力，沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平，只有通過反思，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟、理解本節(jié)課中的主要概況，解題方法、解題思路，搞清楚自己解題的失誤，謀取成功之道，從而有助于學(xué)生弄清問題實質(zhì)，養(yǎng)成抓住關(guān)鍵、直接剖析問題核心的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]弗賴登塔爾.作為教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995，（3）.
關(guān)鍵詞：問題 問題教學(xué)法 語文教學(xué)
一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵分析
問題教學(xué)法是以問題為中心展開教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容化為促進(jìn)學(xué)生思考的問題，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)得知識形成能力。問題教學(xué)法的實施離不開問題的設(shè)計。首先，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點。新課程背景下的語文教學(xué)不是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，在解決問題的過程中提高語文學(xué)習(xí)能力。其次，語文教學(xué)活動是圍繞問題不斷展開的，教學(xué)內(nèi)容的展開是與問題解決的過程同步進(jìn)行的。問題是知識的表達(dá)形式，以問題解答的形式開展知識的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)和積極思考，才能通過同化和順應(yīng)內(nèi)化成學(xué)生自己的知識。新課程指出，語文學(xué)習(xí)不是促進(jìn)學(xué)生所有問題的解決，而是在解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，并以此為出發(fā)點激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，擴展語文課堂，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、初中語文學(xué)科的特點
語文是一門豐富的課程，內(nèi)涵豐滿，具有極強的體驗性，在體驗性的引導(dǎo)性下又有著多變性，要求教師體會到學(xué)生的需求，以防學(xué)生對課業(yè)的領(lǐng)悟出現(xiàn)片面性。教育是個動態(tài)過程，而且語文這一學(xué)科本身也是動態(tài)的，是一個發(fā)展變化的過程，語文課堂自然也應(yīng)該是動態(tài)的、豐富的，應(yīng)該實現(xiàn)從知識型的課程轉(zhuǎn)向問題式的課程轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、領(lǐng)悟能力，進(jìn)行教學(xué)的改編，不拘泥于形式、不滿足于教材，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問題，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的不斷思考和對文本情感的不斷領(lǐng)悟。
三、初中語文采用問題教學(xué)法的有效策略
（一）以導(dǎo)學(xué)問題為指引激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
語文知識的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個突出特點是，首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探索新知識的興趣。這就需要在教學(xué)過程中，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，指引學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要注意兩個問題，首先教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有一個整體的了解，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與以往的預(yù)習(xí)不同，可以是對生活中的某個現(xiàn)象的觀察或設(shè)計，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式?jīng)]有局限性。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學(xué)過程中，教師設(shè)置以下幾個導(dǎo)學(xué)問題：第一，課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”？請找出文中有關(guān)的句子寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現(xiàn)了（ ）次，按順序分別是（ ）（ ）（ ）；第三，給課文劃分段落。（ ）花（ ）花（ ）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發(fā)出感慨（ ）。
（二）以學(xué)生為主體展開問題教學(xué)
問題教學(xué)法是以問題為中心展開教學(xué)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，強調(diào)在師生、生生的交流和互動中解決問題，因此問題教學(xué)法要求改變傳統(tǒng)的知識記憶學(xué)習(xí)方法，提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，自主探究解決問題的途徑和方法。例如，《濟南的冬天》的中心問題是，第一，學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二，體會作者通過景物描寫抒發(fā)的情感。我們以第二個問題為例，設(shè)計語文課堂教學(xué)活動。首先，教師讓學(xué)生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考濟南的冬天是什么樣子，并把學(xué)生心中描寫濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學(xué)生展開朗讀比賽，讀老舍筆下的《濟南的冬天》，體會作者通過對濟南景色的描寫表達(dá)的對濟南的深切思念。其次，以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶圖”進(jìn)行閱讀，畫出關(guān)鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉(xiāng)冬天畫面的形象，進(jìn)一步理解濟南冬天的溫情和作者滲透在景物中的感情。
（三）以問題擴展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)
語文的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和見效周期長的特點，教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀、朗讀和寫作的技能，這些技能要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力需要不斷練習(xí)和鞏固。通過課外實踐，學(xué)生的理論知識得到了充實，而應(yīng)用技能的掌握還需要不斷實踐。問題教學(xué)法的另一個重點正是突出知識學(xué)習(xí)的延續(xù)性，建立開放性的語文課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中有意識地安排引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考若干問題并導(dǎo)向課外。例如，在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過程中，教師留下三個問題，第一，爸爸和媽媽的愛有何異同，下課后同學(xué)們可以通過班級交流和網(wǎng)絡(luò)平臺展開關(guān)于該話題的討論，文章采用的是插敘的方法，什么是插敘，在課下找出幾篇插敘的文章進(jìn)行研究，并初步探索雙線并行的寫作和構(gòu)思技巧；第二，了解作家的作品和更加詳細(xì)的背景。在這些問題的指引下，學(xué)生通過找資料、調(diào)查訪問、網(wǎng)絡(luò)交流等途徑進(jìn)一步開展語文學(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，展開深層次的學(xué)習(xí)，使問題成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的不竭動力。
一、情景法
在教學(xué)過程中，通過引入新材料，設(shè)置新情景，或給舊材料以新的角度，使學(xué)生在新情景下，展開積極思考。如：在學(xué)習(xí)“唐朝三省六部制”時，我設(shè)計了一個情景：唐太宗時，要在關(guān)中一帶修建一項大型水利工程，按照制度規(guī)定應(yīng)該如何運作？由此引出“三省六部制”中書門下尚書工部的運作程序和各部的職能；然后進(jìn)一步指出：一方面，三省相互牽制，提高辦事效率；另一方面，完整的相權(quán)被分割，達(dá)到加強皇權(quán)的目的。通過對問題的分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。
二、聯(lián)系法
任何一個歷史事件都有它的起因和結(jié)果，教師可以在知識的互相聯(lián)系中設(shè)置疑問，這樣不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且有利于學(xué)生運用歷史的、發(fā)展的觀點去認(rèn)識社會問題，掌握社會發(fā)展規(guī)律。
三、比較法
比較是認(rèn)識事物的一種重要方法，烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。在比較的過程中，教師要善于抓住事件的本質(zhì)設(shè)問，通過引導(dǎo)、分析、歸納，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。
四、點睛法
抓住歷史事件的關(guān)鍵詞設(shè)置問題，把問題說透、說細(xì)、說深刻。如學(xué)習(xí)“”時，我提問：《》的簽訂標(biāo)志著帝國主義侵華進(jìn)入了一個新的階段，這個“新”新在哪里？“新”可從兩個方面理解：①政治上：從此以后，帝國主義掀起的狂潮；②經(jīng)濟上：由原先的以商品輸出為主轉(zhuǎn)為以資本輸出為主。點睛法必須建立在對教材深入理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。
五、現(xiàn)實法
利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點，往往能給學(xué)生以親切感，因此對學(xué)生有一種特殊的吸引力。
六、滲透法
聯(lián)系其他學(xué)科，特別是與歷史關(guān)系密切的語文、政治、地理等學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)疑。這樣既有利于各學(xué)科的綜合、交叉和滲透，也可提高學(xué)生綜合分析問題的能力。
七、熱點法
問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？
一、在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法
英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：
1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：
(1)Why does the writer thin kitnecessarytothecreativefunction?
(2)Howisastoryconceived?
(3)Whatistheprincipleofastory'slife?
(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?
(5).What'stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?
(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”? 三、拓寬閱讀、深化問題
創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：
(1)Whatisthemainideaofthearticle?
(2)Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle? What are they?
(3)Whichofsevenwaysisthemostworkable to you?
(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?
(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?
然后鼓勵學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：
PhilipZimbardo,Shyness:What It Is,Whatto Do A bout It Christopher Mc Cullough,Alwaysat Ease: Overcoming Anxiety and Shynessin Every Situation Jonathan Cheek,Conquering Shyness:A Personalized Approach Arthur Wassmer,Making Contact:A Guideto Overcoming Shyness Jona than Berent,Beyond Shyness:How to Conquer SocialAnxieties
教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：
Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhow to over comeshyness?
問題教學(xué)法的教學(xué)過程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學(xué)生的知識建構(gòu),促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法，問題成為貫穿英語閱讀教學(xué)全過程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用，可以說是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機的結(jié)合，打破長期以來受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.
〔2〕陳幼美，談英語課堂教學(xué)中的問題教學(xué)法，《基礎(chǔ)教育研究》2005.10.
〔3〕劉乃銀，《英語泛讀教程》，高等教育出版社，2005.12.
2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學(xué),通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。
二、在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法
一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐
新課程改革后，小學(xué)英語教學(xué)要求注重學(xué)生“全人”發(fā)展，增強學(xué)生的語言交流，注重學(xué)生自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
生活是最好的老師，學(xué)生能快速運用語言基本上來自于生活實踐，而任務(wù)型教學(xué)法的重點是要求教師在教學(xué)中布置相關(guān)的任務(wù)。所以，在小學(xué)英語實際教學(xué)中，教師布置任務(wù)時能貼近學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，讓更多的學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生獲得成就感。例如，在英語數(shù)字0到10基礎(chǔ)教學(xué)中，老師將學(xué)生分成A、B兩組，采用“接龍”方式練習(xí)，老師放映一支鋼筆圖片，A組一名學(xué)生回答one，教師放映三支鋼筆圖片，B組一名學(xué)生回答three，依次類推兩組學(xué)生交叉進(jìn)行，最后比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獎勵優(yōu)秀的學(xué)生。
1.激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生正處于活潑、表現(xiàn)欲強、記憶力優(yōu)秀的階段，他們對新的事物都充滿了好奇，所以教師在布置不同形式任務(wù)時，學(xué)生的熱情度也會隨之變高。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備給任務(wù)配以動畫、童謠等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的年齡特征激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)英文字母時，配以字母歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時朗朗上口。
2.任務(wù)設(shè)計多樣化
小學(xué)生正處于多動，對新事物好奇的年紀(jì)，因此英語教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時需要不斷地推陳出新，靈活設(shè)計任務(wù)的種類，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)有效性。如果英語教師在教學(xué)生識別水果單詞引用圖片設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在教授動物單詞時也是結(jié)合圖片，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，這時英語教師可以利用現(xiàn)代化設(shè)備配上動物聲音的模擬，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。比如，在動物單詞教學(xué)中，教師教學(xué)生識別單詞sheep時放映山羊的圖片與叫聲，教學(xué)生識別單詞bear時放映熊的圖片與吼聲。將圖片與聲音結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
在小學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是占主導(dǎo)地位，新課程改革后，要求教師在實際教學(xué)中充分發(fā)揮自身的組織能力，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，一方面，教師不能夠充分認(rèn)識小學(xué)生的年齡特征，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時不能換位思考，利用小學(xué)生的特征設(shè)計。這樣不符合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)無法吸引他們的注意力與興趣，就達(dá)不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另一方面，教師對于新型的任務(wù)教學(xué)法認(rèn)識不夠，在設(shè)計內(nèi)容時不能客觀設(shè)計出符合小學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)單一遠(yuǎn)離小學(xué)生的實際生活、任務(wù)目標(biāo)不明確等。這種局限意識會直接導(dǎo)致英語教師在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法失敗，影響課堂效率。
三、解決措施
任務(wù)教學(xué)實際上就是語言教學(xué)課堂上的動態(tài)練習(xí)，要求學(xué)生在一定的情景下以小組討論的形式自主、合作地完成某一整體性活動，增長學(xué)生語言知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。針對在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法出現(xiàn)的問題，作為一名小學(xué)英語教師可以采用以下幾方面的措施。
1.教師充分認(rèn)識自身作用
小學(xué)英語教師可以通過仔細(xì)研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確認(rèn)識自身在教學(xué)中的作用，重新定位自己在教學(xué)中的角色。任務(wù)教學(xué)法要求英語教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的組織能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言知識。而作為教師要充分利用自身優(yōu)異的語言文化素養(yǎng)與英語教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新課堂任務(wù)設(shè)計，以飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語言知識，提高課堂效率。
2.教師全面了解小學(xué)生
小學(xué)生是被教育者，同時是課堂的主體。英語教師不但要充分認(rèn)識到小學(xué)生在課堂中的主體作用，還要全面了解小學(xué)生這一階段多動、好奇、表現(xiàn)欲強、期待被表揚等特征。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計任務(wù)活動時不能過于主觀，要用童心去設(shè)計貼近小學(xué)生生活、心靈的任務(wù)活動，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。
3.靈活設(shè)計教學(xué)任務(wù)
教師在英語課堂教學(xué)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法前要充分了解這一教學(xué)法的內(nèi)涵，借鑒成功案例靈活設(shè)計自己的教學(xué)任務(wù)活動。教師設(shè)計的任務(wù)活動要明確其目的，貼近小學(xué)生實際生活，多樣化其形式，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的有效性。
四、結(jié)語
