發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教育格言樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。
2、時時保持敬業(yè)精神，處處關心學生學習生活。
3、踏踏實實做人、認認真真做事?！鹑A
4、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。——蘇霍姆林斯基
5、我會用我的愛心和耐心去關注每個孩子，讓他們擁有一個快樂幸福的童年。
6、做一片綠葉、一絲春風、一縷陽光，把溫暖和愛帶給最可愛的孩子們！——韋素江
7、我愿用我的百分百的愛換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責任的愛心為孩子們撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽光，享受快樂。
8、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。
9、我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻一份力量，只要我們不放棄理想。
10、用心去聆聽孩子們的心聲，用愛滋潤每個幼兒的心田。——王曉娜
11、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
12、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。
13、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。
14、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。
15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地?！獎⑺妓?/p>
16、書本學習是體驗別人的經(jīng)驗；生活實踐才是獲得自己經(jīng)驗的好途徑。
17、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！——肖夢仙
18、愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育
19、幼教事業(yè)是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。
20、教育學生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。
21、用愛傾聽每一個孩子心底的聲音。
22、一年最美是春季，一生最美是奉獻，播撒教師所有的愛，讓孩子們茁壯成長。
23、熱心對待工作，真心呵護幼兒，誠心服務家長。
24、在過多地要求學生的同時，也應該盡可能地尊重他們。
25、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長。
26、愛是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛心時時伴隨孩子健康成長。——莫梅芬
27、為了人民的教育事業(yè)，教師要有甘做綠葉、甘當園盯甘為人梯的奉獻精神。
28、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己?！{蕙
29、孩子的健康成長，是我們最大的希望?！獪┢?/p>
30、我愿化作-愛的天使，用真情澆灌小天使的心靈?！愋…h(huán)
31、熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。
32、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽！用心，用愛，努力做到最好！
33、當孩子們的眼睛里閃耀著快樂，歌聲里飄蕩著快樂，舞蹈里跳躍著快樂，故事里洋溢著快樂，這就是我一生最大的快樂。
34、首先做研究者，其次才做管理者。
35、一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質生從此走出亮麗的人生。
36、不放手讓孩子去做，猶如血液循環(huán)受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。
37、獻出一片真情，呵護幼小心靈?！钇G萍
38、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！
39、教師面對的孩子都是最終要獨立的成人。
40、我將用我的愛心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關心下快樂的成長。
41、在平等和諧的環(huán)境中，用愛心去呵護孩子的童心，讓每一個“祖國的花朵”燦爛地開放。
42、愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！
43、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態(tài)面對學生。
44、愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。
45、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發(fā)芽滋長。
46、對于兒童的教學，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。
47、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。
48、關愛童心，感受真愛，欣賞童趣。
49、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。
50、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學生需要教師的愛護。
51、我選擇了這個職業(yè)，就會在這片熱土上耕耘，只要投入過付出過擁有過，我相信，孩子們會在我生命的五線譜上譜出動人的旋律。
52、關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂！
53、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
54、牽著孩子們的手，快樂地迎接每一天！
55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業(yè)，我們自豪，因為我們選擇了太陽底下最高尚的職業(yè)。 我們把愛心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。
56、在陽光下做人，在風雨中做事?！獏切悱?/p>
57、你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝。
58、信賴、尊重，讓每個孩子都有燦爛的微笑！
59、在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
60、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
61、用金子般的愛心收獲純潔的歡笑與真誠，感受彼此心靈的貼近。
62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。
63、讓每一個學生在學校里抬起頭來走路?！K霍姆林斯基
64、誰愛孩子，孩子就愛她；只有愛孩子的人，她才能教育孩子。
65、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻——劉盆妹
66、工作著并快樂著，因為孩子在我心中，我又在孩子心中！
通過對 “個人課題”的分析，我們能夠從一個側面了解南京市中小學德育的現(xiàn)狀，了解教師對德育問題的思考，歸納梳理出中小學教師探尋德育實效性的新思路。
一、中小學教師探尋德育新路的聚焦點
本研究從班集體建設、課程教材、課堂教學、德育活動、德育環(huán)境五個方面對703項課題進行的統(tǒng)計（見表1）。
從表1可看出，教師德育研究問題主要集中在課堂教學、德育活動和班集體建設三個方面。課堂教學仍然是學校實施德育的主要途徑之一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教學過程同時也是德育過程，要使獲得基礎知識與基本技能的過程，變成為學生學習和形成正確價值觀的過程。新課程理念特別強調的就是將道德教育在學習生活中落實，在學科教育觀念上體現(xiàn)。我市教師思考如何在課堂教學中踐行德育，此類課題為338項，約占德育課題的半壁江山；討論德育活動、班集體建設的課題分別是162項和139項。比較而言，教師對于德育課程教材的挖掘，以及德育環(huán)境的改造兩方面的問題關注不多。
二、中小學教師對課堂教學與
德育融通的探尋
教師德育課題研究關注到“課堂教學與德育融通”的數(shù)量居于首位，共338項“個人課題”，學科主要集中在思想品德課上。思想品德課堂仍是中小學實施思想道德教育的主要渠道，課堂中，教師結合時事政治、社會熱點以及學生在家庭、學校、社會生活中的行為規(guī)范進行系統(tǒng)的道德知識教育，課堂上不僅僅傳授科學文化知識，而且還引導學生形成正確的人生觀、價值觀，提升學生的思想品德素養(yǎng)。他們在課堂教學中的有益嘗試可謂是百花齊放。如一些課題采用辯論演講教學法、案例教學法、探究式教學法等調動學生已有的生活經(jīng)驗，感知各種道德現(xiàn)象，提高他們的道德認識，激發(fā)其道德情感。有的研究怎樣將思想品德課堂教學生活化，讓課堂回歸生活，并從教學目標、教學內容、教學方式、教學過程、教學評價等方面提出實施思想品德課堂教學生活化的策略。還有的研究在思想品德課堂中如何對學生進行人格教育、生命教育，完善學生的精神世界等等。
令人欣喜的是，其他各科教師也較關注課堂教學與德育融通的研究，課題數(shù)量約為20%。如語文教師在文本閱讀中陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生崇高的民族氣節(jié)；歷史教師利用歷史事件與人物，提高學生的道德評價水平；地理教師激勵學生形成維護祖國統(tǒng)一及振興中華的使命感；英語教師利用英語警句格言以及祝福語等滲透正確的價值觀教育，有意識地將外來的優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神融為一體，體育教師在身體鍛煉中培養(yǎng)學生堅忍不拔、敢于拼搏的頑強意志以及同學之間互相關心與幫助、團結友愛的集體主義精神……
三、中小學教師對德育實踐活動的探尋
亞里士多德在《政治學》一書中指出：“人類不同于動物的特性就在于他對善惡和是否合乎正義以及其他類似觀點的辨認。[2]”善惡的理念是人類的一個基本的理念。道德教育就是告訴我們什么是真正的善，引導我們如何做人，“是使人向善的，是促進人的德性健康成長，為創(chuàng)造人的幸福服務的”[3]。它挖掘學生心中的真善美，引導學生獲得積極的情感體驗，鑄造學生的靈魂，幫助學生建構自己的精神世界。那么，德育是如何滲入學生的心靈，融化到學生自覺的行為之中的呢？
品德培養(yǎng)過程應是知、情、意、行的協(xié)調統(tǒng)一，個體置身于道德實踐之中才能達成這種統(tǒng)一?！皩嵺`活動是個體道德形成、發(fā)展的根源與動力”[4]。課堂教學中學生獲得的多為道德知識，他們還需要在活動中踐行。教師寓德育于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生在特定的情境中，主動參與和探索活動，以活動豐富學生的道德感性認識和道德情感體驗，加深學生對道德規(guī)則的理解，促進他們養(yǎng)成良好的道德行為。如組織學生參觀烈士陵園、參與升旗儀式對他們進行愛國主義教育；通過讓孩子做力所能及的家務事教育學生孝敬父母；引導學生通過誦讀《弟子規(guī)》學會怎樣尊敬師長；通過讓學生識記“名人名言”培養(yǎng)其堅韌的個性品質等等。
柯爾伯格將人的道德發(fā)展分為三個水平：第一，前習俗水平；第二，習俗水平；第三，后習俗（原則）水平。他指出：“在道德由低向高的發(fā)展過程中，個體是一次一個臺階地通過各個道德階段的，9歲以下的兒童大多處于前習俗水平，9歲至15歲是發(fā)展道德判斷的最合適時期，16歲是開展原則的道德教育最合適的時期。[5]”教師在實施德育時，應準確地把握學生已有的道德水平，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當?shù)慕逃齼热荨?/p>
教師個人課題研究主題為“德育活動”的課題數(shù)量共162項，占23%，但令人遺憾的是，從小學至初中再到高中的德育活動，從方式到內容并無太大變化，均為參觀名人偉人故居、瞻仰烈士陵園、觀看愛國教育電影等。因此，要進一步提高德育活動的實效性，教師尚需豐富活動的形式，切合學生的實際需要，有針對性地開展德育工作。
四、中小學教師對班集體建設
有效方式的探尋
班級生活是學生在學校生活的重要組成部分，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式。一個班級的學生來自不同的家庭背景，有著不同的成長經(jīng)歷，更有著各自的特點，班級生活對于學生的成長發(fā)揮著廣泛而深刻的作用。一個有著較強凝聚力的班集體，會始終激勵著學生積極進取，主動、自覺地健康地成長，能使得學生心情愉快，充滿激情地投入學習、生活中去。研究如何引導、組織好學生建立起班級的集體榮譽感，形成班級的凝聚力，是各學校班級建設的關鍵。我市中小學教師個人課題研究主題為“班集體建設”的課題數(shù)量共136項，占19%，對相關研究文本分析發(fā)現(xiàn)，近幾年的班集體建設工作呈現(xiàn)出以下特點。
其一，教師教育方式的轉變。班主任對學生不再采用空洞說教的方式，而是從孩子日常的學校生活入手，“潤物細無聲”地將德育滲透進孩子的內心世界，影響著學生的言行舉止。如調查孩子不愿佩戴紅領巾的原因，研究怎樣調整座位利于孩子之間的互幫互助等。
其二，班級管理形式的改變。教師轉變觀念，信任學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生自己管理班集體，并在此過程中培養(yǎng)他們的責任感和自信心，引導學生學會自理、自律、自立，學會思考各種復雜的問題。
“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。[6]”從以上中小學教師對班集體建設規(guī)律的探尋中可以看到，教師正在將道德教育的基礎植根于生活之中，通過生活履行德育的使命，通過引導、啟發(fā)學生內在的德育要求，調動他們的自覺性、自主性、能動性，促進學生的道德發(fā)展。
參考文獻
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[3] 班華．德育理念與德育改革――新世紀德育人性化走向[J]．南京師范大學學報：社會科學版，2002（4）：73―80．
[4] 朱洪發(fā)．道德教育的本質在于實踐[J]．山東師范大學學報：人文社會科學版，2005（1）：124―126．
[5] 科爾伯格.道德發(fā)展心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2004：161.
關鍵詞：PBL；C語言教學；考試改革；考試系統(tǒng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0110-02
一、教學及考試方法改革的必要性
本校電氣學院C語言程序設計這門課程的教學目標主要有以下三點：第一，通過24學時的理論課，講授算法概念與編寫程序的基本流程、結構；第二，通過24學時的上機課提高學生的實踐能力，讓學生在機房里編寫基本的程序，并實時輔導有狀況出現(xiàn)的學生；第三，讓學生在C語言教學完成后，參加計算機二級等級考試，拿證的同時鞏固知識點。
基于以上教學目標，結合本院的學時制定情況，即24學時理論學時加上24學時上機學時，按照大多數(shù)教材上的教學安排，無法在48學時內學完所有知識點。另一方面，需要對這門課程的考試考核辦法進行改進，通過考試改革增加學生自主學習的積極性，使重要的知識點在課堂上消化，相關知識點學生自學。
二、教學改革措施
（一）采用基于項目的授課方式
教師在備課時，整理每一學時的知識點之間的聯(lián)系，用一個小的項目將需要講授的知識點串聯(lián)起來。這種授課方式需要放在機房實現(xiàn)，學生聽完教師所講授的知識點，并思考項目解決方案后可以立即自己動手實現(xiàn)驗證。這種教學方式使聽、思考、實踐的步驟聯(lián)系起來，學生的學習過程更為完整。這種基于項目的授課方式能明顯提高學生探索問題的熱情，并在每次課結束后都因解決了某個問題而有成就感，感到有所收獲，從而有動力自學下一次課的內容，以有更多的提高。需要注意的是，授課教師在備課時，要注重知識點與項目內容的結合、每堂課內容之間的銜接、難度由易到難的合理過渡，使學生能跳一跳摘到果子。在教學的過程中，要及時肯定和表揚學生的能力，讓他們體會到成功的樂趣。
（二）試點與傳統(tǒng)教學方法并行，由大樣本實驗教學數(shù)據(jù)確定改革可行性
傳統(tǒng)的教學方法為在教室講授理論課，在機房編程實踐，試點的教學方式是將理論授課移入機房，理論講授與機房實踐相結合。另外傳統(tǒng)教學與試點教學的效果對比需要通過同一種上機考試，公平測試，并給出知識點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
三、考試改革方案
（一）上機考試改革的必要性分析
傳統(tǒng)的期末考試，采用紙質考核閱卷的方式。對學生而言，這種方式由于試卷相同（AB卷的試卷種類也有限），容易抄襲；考核方式脫離了編程這種技能必備的上機編譯調試環(huán)境，不能真正體現(xiàn)學生的編程能力。此外，紙質的考核方式會使學生在期末考試前找到歷屆考試試卷，找到教師出題思路，只突擊復習相應的知識點，從而失去了考試的意義。紙質閉卷的考核方式一旦出現(xiàn)漏題，則失去了考試的公平性。
基于題庫軟件的上機考試方式，由于教師不用批閱試題，分數(shù)直接由系統(tǒng)當場給出，大大減少教師的工作量并提高了打分的公平性、準確性。而且通過從題庫中抽取試題，各個學生的題目不同，避免了學生之間的抄襲現(xiàn)象，減輕了監(jiān)考壓力。另外，上機考試的方式能利用程序的編譯環(huán)境，直接考察學生的編程、調試能力，這種方式最接近實際的應用，可以最大程度地考核真正的能力，也有利于學生后期相關課程的學習和工作中的實際應用。
（二）上機考試系統(tǒng)的設計
本文設計的上機考試系統(tǒng)是與基于項目的教學方式相結合的。由于課時少，項目涉及的知識點有限，課堂上講授的知識點不能涵蓋教材上的所有內容，所以需要學生利用課后的時間自學其他沒有講到的內容。如果沒有考核機制，很難讓學生自覺完成相關知識點的自學，所以我們需要合理設計上機考試試題內容，在每章內容的學習完成后，即考試一次，考試內容既包括課程上講授的項目涉及的知識點，也包括自學內容。通過每一章后的上機考試，讓學生找到學習的盲區(qū)，并自覺鞏固相應內容。上機考試系統(tǒng)的設計如下：
1.系統(tǒng)架構設計。上機考試系統(tǒng)以全國計算機等級考試二級考試題庫為基礎，開發(fā)環(huán)境使用Visual Basic，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server，構建基于B/S模式的試卷自動生成系統(tǒng)。B/S模式的優(yōu)勢是客戶端零維護，客戶端除了瀏覽器，一般無須任何用戶程序，使用方便簡潔。B/S以訪問Web數(shù)據(jù)庫為中心，HTTP為傳輸協(xié)議，客戶端通過瀏覽器訪問Web服務器和與其相連接的后臺數(shù)據(jù)庫。
2.系統(tǒng)功能模塊。整個系統(tǒng)劃分為試題管理、組卷管理、評分管理和系統(tǒng)設置這四大模塊，如圖1所示：
3.試題管理模塊。本模塊的主要功能是試題的錄入、修改和刪除，因為本系統(tǒng)是以C語言考試為目的，因此試題管理中的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、程序改錯題、編程題和程序填空題。試題管理模塊的流程為：首先選擇題目類型，系統(tǒng)會自動顯示題庫中已經(jīng)存在的題目，然后自己選擇操作，有三種操作可選：增加、刪除、修改，根據(jù)所選操作，彈出響應的操作界面，完成試題管理功能。
4.組卷管理模塊。本模塊分為自動組卷和手動組卷。若是讓系統(tǒng)自動組卷，需要選擇每種題型的分值和數(shù)量，再選擇相應的難度系數(shù)和考核涉及的章節(jié)，然后由系統(tǒng)生成一個隨機數(shù)組抽取題目，并生成試卷和答案。若是由教師手動組卷，則先選擇每種題型的分值和數(shù)量，然后手動從試題庫中添加試題，最后生成試卷和答案。
自動組卷時系統(tǒng)需要遵循某種算法邏輯選取不同的題目，以保證最終試卷覆蓋范圍全面，題目難度均衡。自動組卷的算法比較多，常用的有隨機選取法、回溯試探法和數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)等方法。手動組卷由出卷教師自行設置各個題型的題目數(shù)量以及分值，還可以通過難易度和章節(jié)過濾試題，再手動添加到試卷試題列表中。
5.評分管理模塊。評分的主要標準是匹配標準答案字符和學生答案字符，流程如圖2所示：
6.系統(tǒng)設置模塊。本模塊主要是對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行設置，這些數(shù)據(jù)包括用戶管理、章節(jié)設置、試題難度設置。其中用戶管理包含兩類權限：教師用戶和學生用戶，教師用戶可以管理試題、查看考試的卷面和分數(shù)，學生用戶只能在考試時登錄，且同一次考試只能登錄一次，再次登錄需要授權。
三、總結
本文探討了目前C語言程序設計教學和考試中遇到的問題，針對這些問題提出了教學和考試改革的必要性，并給出了教學和考試改革的具體措施。本文的主要創(chuàng)新點在于課堂教學采用了基于項目的講授方法，將相關知識點融入到項目的教學中，使學生更有興趣思考問題的解決方式，在教師講授完后，學生可以立即動手編程驗證自己的解決方案。在考試方面的改革主要體現(xiàn)在使用上機考試，每章學完后立即考試，檢驗上課和自學內容。
參考文獻：
[1]白萍.高職院校C語言教學現(xiàn)狀及改革措施[J].中國市場，2014，（31）.
關鍵詞：語文教學；教師課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-251-01
經(jīng)常觀摩名師的課例，反思時心中充滿疑惑：一樣的設計，或許我去展示，效果會截然不同。這中間，包含人生閱歷，個人素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的不同在專業(yè)素養(yǎng)中，教師的課堂教學語言對一堂課的影響是巨大的。作為教師。，經(jīng)常聽教師們的隨堂課，也外出參加培訓，感受到教學語言是個神奇的“魔法棒”，能在不經(jīng)意間改變很多東西。
身為一名一線教師，經(jīng)常為自己的課堂所苦惱，因為我常會為一種“強制”學生學習的課堂氛圍所困惑；也為在不知不覺間扼殺了學生的學習興趣而慚愧。不由想借用《西游記》電視劇的主題曲：敢問路在何方？
一、課堂語言面面觀：
1、平平淡淡不為“真”：在四十分鐘一堂的語言課堂里，平平淡淡的語言不能為“真”。時間久，孩子的注意力一定會在平淡中轉移，在一樣的音高一樣的音頻，一樣的語速下，一樣的語調下，只有一種情況下，他們能學習：強制再強制。這樣的學習效果可想而知。
2、激情語言變噪音：有的語文教師比較有激情，而且是整個課堂持久不變的激情。這樣的情境下，教師的語言一直比較高亢，一直處在高聲部，學生的大腦一直處在激進的緊張狀態(tài)下，俗話說：“居高必低”。學生的注意力一會就隨著疲倦而丟失了，這時的激情的語言句句都成了噪音。
3、忽視生命多粗暴：在教師的語言中，多是沖口而出的語言。有時孩子一會兒注意力不集中，大多數(shù)教師會一下子吼過去：“XX，你飛機飛多高了？”“這樣的問題都不會，我教的是豬嗎？”“再說話，跟我站起來！”
二、透過語言看內里：
1、堆積職業(yè)倦怠感：“作為教師，你幸福嗎？”你在學校逮住任何一位教師，問這樣的問題，看你得到的“是”的答案會不會超過百分之一呢？教師是一樣繁瑣的職業(yè)，也很難擁有真正的幸福感。身心的疲憊讓教師很難在課堂上有輕松的，關愛的語言流淌。與之頁來的，語言的豐富，美感，一切都成了奢望。
2、缺少學習欠積累：教師是一個需要終身學習的職業(yè)。今天的社會，物質富有了，學習的氛圍卻淡了。教學不只是圍繞課堂修修改改就能成功的，它需要不斷地站在高點，積累，從個人素養(yǎng)到專業(yè)素養(yǎng)，這才能讓教師在各方面得以成長。“出口成章，下筆如神”應該成為所有語文教師的一種常態(tài)。
3、教學設計少創(chuàng)新：其實，教師之所以在教學語言上原地踏步，一個重要的原因是教學設計少創(chuàng)新。從目標創(chuàng)設到過程都是以不變應萬變，不看課題，不管學生當天的狀態(tài)，這樣就是一種模式的教學。教學語言也還是那幾句，學生的學習熱情一會就在這樣的教學下丟失了。
4、教學反思浮于表：在教學語言這塊上，教師少反思或反思流于淺表。有的教師很少靜下心來思考自己的教學，總認為學不好是學生的狀態(tài)。靜下心來反思，特別是從教學語言上反思少之又少，這就會讓語言永遠停留在那樣一個高度。
三、立體成長促改變
1、改變教學理念：一是從內而外尊重學生的生命成長。當我有自己的理念時，對學生的所有行為都變換了一個角度，那就是一切都可以變得更好。這樣，教師的語言就會有溫度，有激勵作用，魅力顯現(xiàn)。二是有變革的思想，要靜下心反思自己的教學語言的不及之處，從多方面適宜的角度去改變。
2、重新定位職業(yè)：教師要盡早從職業(yè)倦怠感中解脫出來，以一種自我實現(xiàn)的眼光來看待這樣職業(yè)。只有如此，才能換一種心態(tài)，教學語言會以一種成長的欣喜感來得以成長。
3、全力提升素養(yǎng)：一是學會調整自己的教育心理，有良好的心理素養(yǎng)；二是從經(jīng)典作品和教育教學專著中提升自己的語言積累；三是多看名家的課例，多聽同事的課，從別人的課例中積累豐富的教學語言；四是通過反思自己的教學，得以語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。
4、定位教學語言：對于教學語言，教師首先要有好的定位，才能越來越好，一是正確，教學語言指令要清晰，不要模棱兩可；二是要有好的生成，學生是生活的，課堂狀況是不停在變的，語言生成也就是必要的，教師要有教學機智；三是教學語言要有適當?shù)挠哪?，這需要教師多方面學習，多積累，多點語言智慧；四是教師的語言要有新意，常思常變，以萬變應課堂。
四、課堂語言新面貌
1、語言節(jié)奏把握好：通過一段時間的自我學習和反思，以及課堂踐行，我在課堂語言上首先下的功夫是語言節(jié)奏的把握。這包括語言的音高，語言的急緩，語言的變化，讓學生的大腦在聲音的適度刺激下得到神經(jīng)的興奮與休息，得以集中自己的最佳注意力。
2、生命成長好語言：課堂教學語言，更關注學生的生命成長。以培養(yǎng)學生傾聽能力為例，從原來的簡單的口號變成了“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙呀！”在這樣的課堂評價用語中，學生的成長是生命化的，有高度的。
3、拓展語言積累多：經(jīng)過一段時間的學習與練習，課堂語言多層次拓展，語言積累很豐富。以指導學生觀察和傾聽為例，原來是：“我看見……”變?yōu)椋骸拔矣^察到了……我發(fā)現(xiàn)了……我認為……我有不同的意見……”在這些語言的帶動下，課堂氣氛變了，學生的思維活了，語言豐富了。
關鍵詞：香港；教師教育；發(fā)展
收稿日期：2006―09―11
作者簡介：1.羅明東（1962―），男，云南華坪人。云南師范大學教務處處長、教師教育學院院長，博士、教授，主要研究：教育學基本原理、教師教育。
2.茍順明（1977―），男，貴州務川人，云南師范大學教育科學與管理學院碩士研究生。主要研究：教育學基本原理、教師教育。
鑒于提高教育質量的需要，香港教師教育一直處于不斷改革的進程中。盡管香港與內地在社會制度方面存在根本區(qū)別，但并不妨礙我們對香港教師教育及其課程教學的歷史和現(xiàn)狀進行反思，總結出有特色的方面，并獲取一些對處于由量到質、由粗放型到精致型轉折點的內地教師教育的改革和發(fā)展有益的參考。
一、香港教師教育的演進
無論從教育管理還是課程教學的角度看，香港教師教育都是沿著從追求數(shù)量到追求質量提高這樣一條主線發(fā)展的。1842年淪為英帝國主義者的殖民地后的香港，直到19世紀末20世紀初，教師教育才從無到有，在中專層次上緩慢發(fā)展。1939年創(chuàng)辦了羅富國師范?？茖W校，正式開始了專門的大專層次的師資培訓。日軍占領香港期間停辦，1945年后恢復。20世紀60年代，又開辦了葛量洪師范學院和柏立基師范學院。在課程設置上，三所師范學院（“三師”）都逐漸把以前的中學畢業(yè)后修讀的兩年師范課程，改為在學院修讀一年加上在小學實習兩年。此外，還加開了“在職教員培訓班”，讓未經(jīng)培訓而任職小學的教師，晚上到學院接受兩年的培訓，成為合格教師。1945年香港受過正規(guī)培訓的小學教師約1000名，未受過訓練的約3500名，到1971年迅速發(fā)展到受過和未受過正規(guī)培訓的小學教師各約15000名和7000名。
在教師數(shù)量需求基本滿足之后，香港教育署把原來“三師”的課程延長到普通中學畢業(yè)后3年或大學預科畢業(yè)后兩年。畢業(yè)生獲頒“教育證書”。這個時期教育學的科目由個別講師或幾個講師組合起來自由發(fā)揮，學科教學知識則以初中課程大綱為基礎，要求講師以大學預科低年級水平講授。60年代后期，香港教育署把“師范學院”的稱謂改為“教育學院”，并于70年代增設了工商師范學院以培訓中學工藝科教師；80年代增設語文教育學院，負責中小學中英文教師的在職進修。這樣，教育署下轄的師資培訓院校共發(fā)展到5所。在教師教育機構的師資來源上，這一時期5所教育學院的講師除了從教育署直屬中學或教育署視學處調來外，還有向外招聘的，多半是擁有碩士及以上學位者。此期教師教育雖然發(fā)展迅速，但是對中小學和幼兒園的師資培訓缺乏整體考慮。70年代中期，香港就提出了有關高中教師獲得師資培訓的“教育文憑”的要求。另外，80年代開始提出幼兒園教師接受培訓的要求，但新開辦的課程只設在葛量洪師范學院，入學水平為初中畢業(yè)。中、小幼師資的培養(yǎng)中，水平和資歷各異，不成系統(tǒng)。
為統(tǒng)籌香港的師資培養(yǎng)培訓，提高教師教育質量，1994年香港政府采納了教育統(tǒng)籌委員會的建議，由香港立法局立法保障，把原來教育署下轄的5所師資培訓院校合并成香港教育學院，獨立于教育署，有自己的校董會，與香港各大學和公立?？埔陨显盒Ｍ荒Ｊ焦芾怼Ｆ浣逃?jīng)費也和其他大學一樣由香港政府的“大學教育資助委員會”撥款。1994年至2004年教育學院逐步升格，在開辦“教育學士”和“學位教師教育文憑”課程，取代“三師”的“教育證書”課程的同時，還取得了自我評審的資格。目前，香港“大學教育資助委員會”下屬的負有師資培訓任務的大學共有4所，但只有香港教育學院專責培訓教師，其余三所都是綜合大學，師資培訓只是其工作的一部分。因此，香港教育學院肩負著香港教師主要培養(yǎng)、培訓任務。
二、香港教師教育的特色
1.課程設置靈活，教學方法多樣。教育學院成立之初，經(jīng)過香港學術評審局評審分別推出了“教育學士”、“教育證書”和“學位教師教育文憑”課程。教育學院取得自我評審資格后，進行內部課程整合和改革，設置“教育學士核心課程”，把先前由評審局分別評核的各種教育學士課程，逐步歸并統(tǒng)合到該核心課程框架中。該核心課程分為“學術科目”、“專業(yè)科目與學校體驗”、“通識教育”和“輔選科目”四大領域，各有其學分和選科規(guī)定?！皩W術科目”拓寬和加深師范生所選的從業(yè)后主授科目的知識基礎，為該科目的教學做好準備；“專業(yè)科目與學校體驗”即教育教學理論知識及實踐體驗；“通識教育”系列課程在于提高學生的語言熟練度、學習技巧、個人和社會的能力以及對文化和藝術的認識和欣賞?！拜o選科目”則由學術根據(jù)興趣選擇。整個課程體系是一個由四類課程互相溝通、互相聯(lián)系、互相補充配合的一個有機體。不同的學系、不同課程可以按照自己的需要為學生設計不同的課業(yè)；學生也可以在這個核心課程框架和主修專業(yè)的指引下，較有彈性地選修自己需要的科目。
為實現(xiàn)理論與實踐的結合，發(fā)展學生的教學與反思能力,教育學院設計了一系列廣泛、靈活多樣的教學方法,如講座、導師個別指導、專題學術討論會、課堂討論、課外自修、實地考察、訪問、實驗室和實際操作等。學院的教學模式被稱為“大班講授、小班導修”，讓學生可以既在大班聽專家講課，又可在小班研討，包括討論實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。教學語言中文類課程和英文類課程,供學生自由選讀。
2.建立伙伴關系，強化“學校體驗”。香港教育學院中小學及幼兒園建立了長期、穩(wěn)定的合作伙伴關系。與中小學、幼兒園合作的項目包括教育學院學生到學校實習，由教育學院講師與學校教師聯(lián)合視導；教育學院為中小學、幼兒園開辦教師、班主任、校長的進修課程，推動教育改革；教育學院教師與中小學、幼兒園人員攜手進行學術或應用研究；及教育學院講師培訓“課堂研究”和“新法評估”等，都非常有利于和這些合作伙伴共同促進。講師考績制中也有相應的條目強調與社會上的學校、辦學團體和教育署專業(yè)團體的合作活動。
教育學院特別重視學生的實習體驗，學院與全港中小學和幼兒園建立的密切聯(lián)系，使接受教師培訓的學生能夠在真實的實踐情境中體驗、提高。較長的實習時間被分散安排在教師培養(yǎng)過程的各個學期；在學習的不同階段，學生都有機會通過“學校體驗”把在師訓課程中所學得的知識、理論和技巧付諸實踐，同時在實踐中建構理論?！皩W校體驗”主要包括：研討會、學校訪問、與學校定向聯(lián)系、試教和連續(xù)教學實習，目的在于使學生具備實踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，使學生在實踐中能逐步有效地行使教師的職責。教育學院設立“院校協(xié)作與課堂學習研究中心”，有效地加強學院與學校的聯(lián)系，管理和指導師范生的“學校體驗”。
3.師資力量雄厚，考核公正透明。在香港教育學院成立之時，全校講師約有1/7擁有博士學位、1/3有碩士學位、極少數(shù)只有教育證書，其余有學士學位和教育文憑。教育學院建立進修假期和進修資助制度，教師有志在香港或到外地大學進修都可以申請。到2005年，香港教育學院教師擁有博士學位的比例已從1994年的不足14%增至71%。先進的教學設備和雄厚的師資力量，為香港的教師教育奠定了堅實的基礎。
在教師考核方面，香港教育學院成立之初，教育署下轄院校的考績制度基本上按公務員標準。學院工作走上正軌后，推出“學術人員考績制度”，規(guī)定分四大范疇考核教師的表現(xiàn)，即教學、研究、學院服務和社會服務。每人可以自行決定四大范疇的比重，但教學所占的比例不能低于40%。每個范疇都分為若干細項進行評估。評估由受評人提供資料，由委員會負責。委員會成員包括系主任，系內講師推薦的代表，以及受評人提名的委員1名；每位受評人的委員會各異。考績以三年為周期；每個系的講師分成三組，每年評估其中之一。以三年為一周期、循環(huán)進行是為了使每位教師有足夠的時間研究、寫作和改進教學，同時也不至于使委員會的工作任務過重。總之，同事互評是教師評價的一大特色，有利于做到教師考核客觀、公正、透明。
4.重視學術研究，加強合作交流。教育學院通過各種計劃和機構的協(xié)調努力，一方面有效地幫助教學人員進行高水平研究及各種學術和專業(yè)活動，建立起諸如亞太教育領導及學校素質中心、公民教育以及科技創(chuàng)意等中心。另一方面，積極推動了與本地背景相關的研究，也大力支持將研究成果發(fā)表或通過各種途徑推廣到香港的教學實踐當中去。還拓寬外部和內部各種資助以支持研究和學術活動；發(fā)展與本地需要密切相關的研究領域，以促進學院研究的發(fā)展；在課程學習和學生當中推動行動研究等，也有力地提高了香港教師教育師資和教師教育質量。
此外，香港教育學院還致力于推動跨學科、跨區(qū)域合作，以期進一步優(yōu)化研究與發(fā)展、社區(qū)服務，以及教育課程之間的鏈接；在過去六年里成功地實施了策略性研究與發(fā)展計劃及國際合作。目前學院正考慮將所得來的經(jīng)驗與成就進一步推廣和擴展，以形成香港教育學院在教師教育和學術研究領域，研究與發(fā)展、社區(qū)服務的一個主要平臺。在已有的國際與本地的合作基礎之上，進一步加強彼此協(xié)作，與合作者確定各自的優(yōu)先發(fā)展的領域，在合作基礎之上，積極制定策略性的研究與發(fā)展計劃。其中關鍵性的領域就是：課程體驗、評估、識字教育、核心教師能力、電腦,以及公共發(fā)展教育。學院已經(jīng)確定與新加坡國立教育研究院進行合作研究。這將匯集雙方相當數(shù)量的教育專家與學者、加強專業(yè)交流以及相關資源的合作。
5.整合職前職后，支持專業(yè)發(fā)展。香港教育學院在提供多項全日制小學及中學教師職前教育課程的同時，從1998學年度開始開設部分時間制教育文憑證書課程；此外，學院還為學前、小學、中學、工業(yè)學院及特殊教育學校的教師提供部分時間制培訓課程，將教師的職前培養(yǎng)與職后教育整合起來，一體化設計與考慮。學院還為超過150所學校的教師開辦“教學視導”培訓計劃。從2000年起，受教育統(tǒng)籌局委托，為數(shù)以百計的新任或在任校長提供校長培訓課程。另一方面，基于對教師是學習者的認識，以及教師專業(yè)知識的發(fā)展往往要經(jīng)過不斷的實踐、反思、知識建構及協(xié)作等學習過程，學院積極跟蹤支援上崗的新教師，利用網(wǎng)絡支持在職教師的專業(yè)發(fā)展，并與其他負有教師培養(yǎng)責任的大學都注意為在職教師提供資訊交流、與學校和社區(qū)協(xié)作及導修支援，使在職教師有機會和資源繼續(xù)學習和發(fā)展，并幫助他們有效解決遇到的問題。最近，香港城市大學質量評估研究中心開展的“香港教師素質與師訓課程獨立調查研究”也表明，教育界對學院的師資培訓課程及畢業(yè)生的滿意度遠遠高于其他師訓機構。
三、香港教師教育的發(fā)展趨勢
1.提高教師入職門檻。首先，加強教師入職培訓。1997年董建華先生宣布要規(guī)定所有的新教師必須持有學位和受過師資訓練，雖遲遲未能實現(xiàn)，但今后教師入職前要接受專業(yè)培訓將成為大趨勢。其次，要求中小學教師達本科學歷，中、英、數(shù)“?？茖＝獭?。香港以前沒有規(guī)定各學科教師要有該科的本科學歷，特別是小學教師學歷長期以非學位為主。政府于2003年采納語文教育及研究常務委員會的建議，要求中小學由2003～2004學年起，應盡量聘用持有語文科本科及相關師訓資歷的教師教授語文科目，學校亦應鼓勵在職語文教師取得上述資格。2004年9月又宣布，計劃由2005～2006學年起，減少小學教師跨班級上課的比例，三年內逐步落實中、英、數(shù)三科“專科專教”。盡管引起爭議，但提高教師入職門檻，部分科目實現(xiàn)“專科專教”已是既定的發(fā)展方向。
2.進一步整合學術性與專業(yè)性。在教師專業(yè)發(fā)展的國際背景下，香港教育學院認識到深厚的知識基礎是保證教師教育課程質量與教師隊伍專業(yè)化的前提；而教師教育研究則是持續(xù)發(fā)展和建構新知識的重要途徑。鑒于此，“香港教育學院2005～2010年的戰(zhàn)略計劃”提出的5項戰(zhàn)略性發(fā)展項目中，“推動及應用教育研究”成為其中之一。香港教育學院研究的戰(zhàn)略性目標是確立一個教育領域內的知識基礎，以改良教學、改善專業(yè)實踐，及對政策制訂做出貢獻；同時也將有助于教育研究和學術成果的應用，從而使學校和相關教育組織更好地運作。
由于教師教育的獨特學術和專業(yè)性質，香港教育學院一直以來遵循一種整合的研究哲學。這種方法綜合了學術性，專業(yè)性，對社會的服務，以及對專業(yè)的服務。這一指導思想仍將繼續(xù)發(fā)揮積極作用，把香港教師教育推向學術性更高、專業(yè)性更強、對社會的服務以及對專業(yè)的服務更有效的新境界。
3.強調教師持續(xù)的學習和專業(yè)發(fā)展。為了給香港5萬多名教師提供一個持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向和參照框架，師訓會于2003年11月發(fā)表題為《學習的專業(yè)•專業(yè)的學習――教師專業(yè)能力理念架構及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》的文件，將“教師專業(yè)能力理念架構”分為四大范疇：教與學、學生發(fā)展、學校發(fā)展、專業(yè)群體關系及服務，涵蓋了一般教師的主要工作和職責，以及在每一個方面的發(fā)展層次。文件特別指出，為滿足目前復雜的教育改革要求，教師專業(yè)發(fā)展路徑要“因人制宜、因校制宜、因時制宜、各有優(yōu)次”，“它要確保個體教師能應本身的專業(yè)經(jīng)驗，對學習需要進行有意義的自我評估；同時，它必須容許學校以確立的理論和行之有效的做法，來處理全體教師專業(yè)發(fā)展的工作?！盉11在職教師可視此“架構”為參考工具，用以反思和自我檢視本身的教學專業(yè)發(fā)展路向，從而能更有系統(tǒng)地計劃如何進行持續(xù)專業(yè)發(fā)展。同時，學校也可以參考此“架構”，并按照自身的背景和發(fā)展需要，制訂切合自身情況的校本教師專業(yè)能力架構，為整體教師專業(yè)發(fā)展作好規(guī)劃。此外，香港教師教育和專業(yè)發(fā)展自主化的主張深入人心，各師資培訓院校在體制上已獨立與政府，廣大的教師教育工作者能對一些有關教師專業(yè)化的政策發(fā)表意見，加上香港教育學院已取得的自我評審資格，實際上政府發(fā)揮的將主要是引導作用，學校將擁有越來越多的自。
關鍵詞：高中英語教學；教學方式；有效策略
隨著我國素質教育改革的不斷加深，高中英語教師要適應時展的變化，對其教學方式進行不斷地改革來推進高中英語的可持續(xù)發(fā)展，滿足高中階段的學生對英語學習的需求。然而，目前我國整體的教學方式受到傳統(tǒng)教學的影響存在很大的弊端，因此，教師應積極轉變教學觀念和方式，結合新技術的應用，以此來豐富學生的課堂生活，提高課上的教學質量。
1高中英語教學變革的原因
處于高中階段的學生而言，正是其心理和身體發(fā)育的養(yǎng)成階段，學生從初中升入高中后，無論從學習內容還是學習時間上都發(fā)生了很大的變化，學生的學習的科目較多，課下休息時間較少。以高中英語為例，高中英語相對比初中來說，學生要學習更多的英語單詞和語法應用，教材內容較初中相比難度增大，英語教學對學生的英語作文質量和閱讀理解能力提出了更多的要求。但由于高中英語教學方式一直以來受其傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在課上的學習效率并不高，在針對閱讀中的長句型理解的并不到位，以致不能很好地應用到實際寫作當中去，教學質量明顯降低，具體的原因有以下幾點：（1）教學理念僵化。教師往往在教學中注重解題技巧的應用以及應試考試的能力，從而在很大程度上忽視了學生的口語能力，應試教育下的學生更多的只會寫，不會說，不懂得靈活變通。另外，教師在教學中缺乏對學生情感教育的培養(yǎng)，導致學生的英語學習的積極性不高。（2）教學手法單一。在傳統(tǒng)教學模式下，教師只是沿用灌輸性的方法進行實際教學，沒有完全依據(jù)學生的接受程度以及性格特點來因材施教，從而出現(xiàn)了教師在臺上唱獨角戲，學生在臺下做自己的事情，使得課堂效率降低[1]。（3）多媒體應用教學形式缺乏。高中英語教師在教學當中，更多的依照課本內容進行講解，這樣使得教學形式很落后，學生學習起來也十分的枯燥。因此，教師可以在教學中充分地利用多媒體設備進行課文內容的講解，豐富教學形式，提升教學效率。
2高中英語教學變革的有效策略
2.1積極地轉變教學理念，合理的設計教學流程
新時期的英語教學中，教師應把教學的重心放在學生綜合能力的培養(yǎng)上，在實踐的教學中應更多的強調學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，教師應該在實際的教學中積極轉變教學觀念，英語教學要遵循學生在這一階段中的性格特點以及實際的接受水平來對其進行引導，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學形式下學生死記硬背的學習習慣，進而有效的提升學生學習的積極性和聽課效率。另外，教師在課堂教學中，要充分地吸引學生的注意力，這就需要教師充分、合理的設計教學流程。在實際教學中，教師要針對單元學習內容做好知識點的銜接，可以在學習之前，依據(jù)課文內容設置一些問題，讓學生帶著問題來進行課文閱讀，從而能夠增強學生閱讀的興趣，提高聽課質量[2]。
2.2增強課堂互動環(huán)節(jié)，提升學生學習熱情
教師在日常的教學當中，要積極地充當起引導者的作用，引導學生在課上自主的學習。因此，這就需要新時期的高中英語教師對英語課堂的教學方式進行創(chuàng)新變革，在實際的教學中可以采取課堂互動的方式，并在教學內容的安排上具有多樣性，在互動的環(huán)節(jié)中要充分地引導全班學生參與到課堂活動中來，加強師生的互動性，從而來提升學生的學習熱情，調動起學生主動學習的積極性[3]。例如：學生們在學習healthyeating這篇課文時，教師可以采用課堂提問的方式展開課堂教學，提出：學生們知道在日常生活中哪些食物是健康的，哪些是垃圾食品，并通過此問題來推動教學的發(fā)展，長此以往，學生在此教學氛圍下能夠開啟學生的思維意識，鍛煉學生的思考能力。學生在學習完整篇的課文內容后，教師可以提出如下問題：“What’stheauthor’spoint？”或是Whatisthekeysentenceinthisparagraph？學生根據(jù)問題可以結合課文內容進行深入的思考，并作出相應的回答。教師開創(chuàng)出的互動的課堂教學環(huán)境，是將高中英語課堂教學轉變?yōu)閹熒降然拥慕虒W場所，在實際的教學活動中能夠引導學生更為有效的學習。另外，高中英語教師可以結合教材內容采取小組討論的方式開展教學活動。例如：教師在講解Festivalsaroundtheworld這篇課文時，可以將本班學生以小組的形式劃分，教師可以根據(jù)課文內容，向學生提出各個國家主要的節(jié)日有哪些和相應的慶祝方式，學生依照教師所提出的問題進行小組討論與交流，討論的最后，教師派出每個小組的一名成員來進行總結，教師針對學生回答的情況及時的進行補充和總結。在此環(huán)節(jié)中，學生間的有效交流促使學生對于所有內容有一個深刻的認知，在討論過程中提升了合作交流的意識，鍛煉了學生在英語學習中的各項綜合能力。
2.3加強課上教學研究，探索有效的教學模式
高中英語常規(guī)的閱讀測試中含有大量的基本詞匯和各種復雜的長句型。這使得學生在進行閱讀解答時，常常因為遇到生詞和難懂的句型，導致閱讀內容不理解，從而出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。因此，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，向學生推薦相關的詞匯書籍，如《英語基礎詞匯》，里面有很多的大量的英語閱讀題型和配套的寫作實例，學生在課下的學習中可以增強其閱讀水平，積累更多的單詞量，提升閱讀答題技巧。
3結束語
綜上所述，高中英語教學方式的變革是新時期英語教育發(fā)展的必然趨勢與形式要求。傳統(tǒng)的教學理念和方式已經(jīng)不再適應高中生的學習需求，因此，教師應該積極轉變教學方法，運用創(chuàng)新的教學形式來進行英語教學，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提升高中生的英語綜合能力。與此同時，英語教師也要在實踐工作中進行教學成果的研究，以此來推動未來英語教學的日趨完善。
參考文獻
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博學、耐心、寬容，是教師最基本的素質。
人不可有傲氣，但不可無傲骨。
教師要融于師生的相互理解中。
尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。
勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人，認認真真做事。
教育問題多多，改革似乎很難。其實世界上的事物、真理、科學的本質都是極其簡單的，愛因斯坦有學問吧，可他的相對論就是一個很簡單的公式，他認為簡單性是世界的原則之一。如果不能用簡單的語言把事情說明白，這要么就是還沒有理解問題想清楚，要么就是故弄玄虛有意回避問題。把復雜問題簡單化深入淺出是學問，把簡單問題復雜化不要學問只要權力就行了。真?zhèn)饕粡埣垼賯魅f卷書嘛，人間的事都是人為造成的，哪有那么復雜！現(xiàn)在教育的問題和改革被說得復雜至極肯定是沒有說到點子上。中國的教育根本問題有三個：一是學得虛不實用，學非所用用非所學；二是學得死缺乏創(chuàng)新精神，中國的學生最聰明最勤奮教材最深但是卻非常缺乏創(chuàng)新精神和能力；三是現(xiàn)在上學代價高昂而使群眾不堪其負；而實際上只要兩個字最多三句話就足以解決這個問題。兩個字就是民辦，打破壟斷，這是最根本的。具體地說就是三句話。
第一句話是自古“學在民間道在山林”，要打破壟斷放手讓民間辦學，國家由辦學轉變?yōu)橹粸檗k學服務。這是從辦（教）學主體上講。大家知道計劃經(jīng)濟下的官工官農官商是如何打破的嗎？不就是變計劃經(jīng)濟為市場經(jīng)濟，變國家辦工業(yè)辦農業(yè)辦商業(yè)包攬一切為讓企業(yè)讓農民讓商家來辦，國家只為此提供服務和管理（當然還有待改進）嗎？工業(yè)農業(yè)商業(yè)不是比過去好得多嗎？官學同樣要用如此辦法打破！修長城放衛(wèi)星這是任何學者都做不到的而只有國家才能做到，而發(fā)明創(chuàng)新則從古自今都是民間都是在自由的環(huán)境下實現(xiàn)的。別國的諾貝爾獎大概也沒有幾個是國家課題吧！學校、辦學是最沒有科技含量但又是最高科技的行業(yè)，它傳承知識沒什么科技含量和難度，而培養(yǎng)突破能力實現(xiàn)知識創(chuàng)新則又是最高科技的東西！讓民間來辦加強服務沒有任何風險和問題，要比管工業(yè)農業(yè)商業(yè)簡單容易效益高！估計哈佛大學、牛津大學都不是由政府任命為“重點大學” 、執(zhí)行“規(guī)定課程”而名揚天下，相反它一直就是這樣做這樣教有成果而聞名的。放手讓民間辦學，國家很好地為人民的學習服務（而不是教育人民），在十三億人的中國大地上出世界一流的大學，諾貝爾獎獲得者根本不在話下！中國人口是美國的五六倍，而成果可以是它的五六十倍！因為量的差別必然導致質的差別！
第二句話是學校不要教“御龍術”“屠龍術”而要教“御馬術”“殺豬術”，這是從教學內容上講。世界上有沒有龍還很難說，有的話中國三五個人學殺學御就行了，絕大多數(shù)人還是要學御馬和殺豬。中國的教材可能是世界上最深的，我們還可以把它變得更深，讓全國人民都來研究哥德巴赫猜想這顆“數(shù)學王冠上的明珠”我也能說出不少理由??！能這樣嗎？要說現(xiàn)在學校教的全是沒用的東西不對，但是可以大大精簡卻是肯定的?，F(xiàn)有內容至少可以壓縮一半，而社會實踐需要人民群眾需要的內容則要大大地豐富和充實。不能像現(xiàn)在這樣學校有什么教什么，想教什么教什么，而應當是社會和群眾需要學什么教什么！
