發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九上化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 課程知識(shí)體系；化學(xué)課本；空白欄；妙用
九年級(jí)化學(xué)教材（人教版）是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和學(xué)習(xí)工具，科學(xué)探究是《標(biāo)準(zhǔn)》的主線，貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》始終。為了使學(xué)生在科學(xué)探究中，逐步感悟知識(shí)，理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成技能，教材在相關(guān)內(nèi)容的后面留有空白欄，如何巧妙的利用空白欄，挖掘教材背后中的隱含的知識(shí)，通過(guò)理解和整合，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的課程知識(shí)體系。筆者在教學(xué)中嘗試了一下四點(diǎn)。
1 空白欄記錄預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問(wèn)題
化學(xué)是從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，客觀上決定了其內(nèi)容的零散性和抽象性。做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的前提，由于化學(xué)內(nèi)容的零散性和抽象性，因此在預(yù)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中善于提出這些問(wèn)題，并記錄于課本相應(yīng)內(nèi)容的空白欄處，以便在上課時(shí)帶著這些問(wèn)題認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，下課后利用課余時(shí)間和同學(xué)討論、查閱資料等。因此，在空白處做好疑難問(wèn)題的記錄，對(duì)于提高聽(tīng)課的目的性、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性起著非常重要的作用。
2 用空白欄記錄教師講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)歸納
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是獲取知識(shí)的主要途徑。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)課，特別是要帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題有計(jì)劃、有側(cè)重的聽(tīng)課。在聽(tīng)課的過(guò)程中，要充分利用課本的空白欄做好記錄，記錄的要點(diǎn)主要有：（1）教師講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)；（2）教師在探究實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論，以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中注意的問(wèn)題；例如：九年級(jí)課本上冊(cè)P35[實(shí)驗(yàn)2-4]鐵絲在氧氣中燃燒。
（3）教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路、方法和歸納總結(jié)；例如：混合物的分離和提純問(wèn)題記錄下這些內(nèi)容將為課后的復(fù)習(xí)與研究、歸納和總結(jié)提供便利條件。
3 利用空白欄做好學(xué)結(jié)
做好總結(jié)是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與記憶的有效手段，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和保障。學(xué)習(xí)時(shí)要注意運(yùn)用好空白欄做好總結(jié)工作。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容作簡(jiǎn)要總結(jié)，并把總結(jié)語(yǔ)言記錄于空白處，便于記憶。在單元或某些章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行歸納整理，找出異同、提煉規(guī)律、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，記錄于單元或章節(jié)空白欄處，便于知識(shí)的提取與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)方法也要不斷加以總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出注意事項(xiàng)和今后努力方向等，把這些內(nèi)容記錄于某顯要位置，便于今后學(xué)習(xí)參照。
4 利用空白欄補(bǔ)充課外資料
學(xué)習(xí)過(guò)程還要閱讀適量的參考資料，以幫助消化所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。一本好的參考資料總會(huì)在以下一個(gè)或幾個(gè)方面做深入細(xì)致的解析：（1）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)；（3）學(xué)習(xí)方法；（4）典型例題解析；（5）知識(shí)的延伸和拓展等。這些內(nèi)容中總有一些是教材所無(wú)法包含或沒(méi)有直接給出的，在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)及時(shí)把有價(jià)值的東西補(bǔ)充在教材相應(yīng)的空白處，以便復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)與提高。
例如：九年級(jí)課本上冊(cè)P32僅介紹“綠色化學(xué)”的概念，它與化學(xué)反應(yīng)基本類型之間的關(guān)系怎樣？
“綠色化學(xué)”是21世紀(jì)化學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)方向。它包括“原料的綠色化”“化學(xué)反應(yīng)的綠色化”和“產(chǎn)物的綠色化”等內(nèi)容。其中“化學(xué)反應(yīng)的綠色化”要求原料物質(zhì)中所有的原子完全被利用且全部轉(zhuǎn)入期望的產(chǎn)品中。下列反應(yīng)類型中，一定符合“化學(xué)反應(yīng)的綠色化”要求的是（ ）
A. 分解反應(yīng) B. 置換反應(yīng) C. 復(fù)分解反應(yīng) D. 化合反應(yīng)
[解析]：分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的生成物至少是兩種；化合反應(yīng)的生成物有且只有一種。
[答案]：D
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分化現(xiàn)象 原因調(diào)查
引言
一般中學(xué)在九年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，初中化學(xué)涉及的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，是為高中階段引入更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)做鋪墊，但在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單是相對(duì)的，學(xué)生面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但影響課堂教學(xué)氛圍，還嚴(yán)重影響整體教學(xué)水平的提升。造成學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因較多，教師在教學(xué)中除了完成自己的工作任務(wù)外，更重要的是探尋引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因，并通過(guò)分析總結(jié)出解決對(duì)策以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平大大提升。
1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因調(diào)查
為進(jìn)一步了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的具體原因，筆者總結(jié)出學(xué)生個(gè)體因素與教師具體教學(xué)活動(dòng)是引發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要因素，為驗(yàn)證結(jié)論，筆者對(duì)108名九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了走訪，其中86%的學(xué)生認(rèn)為自身個(gè)體因素是影響化學(xué)興趣的主要原因，而75%的學(xué)生認(rèn)為教師的具體教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)分化方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
1.1學(xué)生的個(gè)體因素。
學(xué)生的個(gè)人原因致使其在化學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)分化，主要從以下幾方面具體展現(xiàn)出來(lái)：其一，缺乏興趣。調(diào)查顯示50%以上的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而學(xué)習(xí)興趣的缺失是造成學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因；其二，學(xué)習(xí)意志薄弱。九年級(jí)化學(xué)會(huì)涉及一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在無(wú)法正確掌握知識(shí)點(diǎn)后便放棄了對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)；其三，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，更多的是通過(guò)死記硬背強(qiáng)化學(xué)習(xí)，容易造成基礎(chǔ)知識(shí)混淆，因而無(wú)法取得更好的成績(jī)。
1.2教師具體教學(xué)活動(dòng)。
九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)科，因而教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)很重要，但現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有些教師不科學(xué)甚至錯(cuò)誤的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時(shí)指正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，甚至有的會(huì)做出諷刺、詆毀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的事情，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。調(diào)查結(jié)果顯示，86%以上的學(xué)生指出教師教學(xué)方式過(guò)于死板、不能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實(shí)驗(yàn)課堂上，教師沒(méi)有讓學(xué)生親自實(shí)踐而是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的分析
通過(guò)對(duì)引發(fā)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的原因的調(diào)查，可以明確初中化學(xué)教師需要對(duì)這些原因進(jìn)行詳細(xì)分析，從而總結(jié)出可行性較高的解決對(duì)策，以改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平提升。
2.1構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，課堂教學(xué)中教師可以采取各種趣味性教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生初學(xué)“物理變化和化學(xué)變化”，老師講授時(shí)既要聯(lián)系生活實(shí)際，又要注重實(shí)驗(yàn)。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導(dǎo)學(xué)生了解食物腐敗過(guò)程中有新物質(zhì)生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發(fā)生了變化，從而得出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別為有無(wú)新物質(zhì)生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生在觀察變與不變時(shí)能清晰地分辨這兩類變化，學(xué)生自然樂(lè)在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室將每四個(gè)學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)并給予他們充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間，即在學(xué)生做完試驗(yàn)后進(jìn)行小組分析與總結(jié)，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)以“老師”的身份詳細(xì)向“學(xué)生”講述自己在實(shí)驗(yàn)中看見(jiàn)的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，具體的動(dòng)手實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味性教學(xué)方法很多，再如在《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》這一課題的教學(xué)中，教師為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力可以采取競(jìng)賽教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)氛圍中，與以往競(jìng)賽不同，教師可以采取“獎(jiǎng)懲”制度，讓輸了的學(xué)生表演個(gè)小節(jié)目，這種即興小節(jié)目在營(yíng)造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。
教師要充分意識(shí)到自己的職責(zé)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因而教師要有充足耐心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但要強(qiáng)化自己的專業(yè)教學(xué)能力，更要完善自己的職業(yè)道德，使自己真正成為學(xué)生的良師益友。除在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在其他內(nèi)容的教學(xué)中也應(yīng)以教學(xué)引導(dǎo)者的身份自居，為學(xué)生預(yù)留更多展現(xiàn)時(shí)間，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如《溶液》一單元的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生除了要掌握溶解度、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等知識(shí)外，還要掌握一些溶液與物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的計(jì)算等方面的知識(shí)，因而掌握起來(lái)較為吃力，尤其很多學(xué)生本身對(duì)化學(xué)的興趣就不高，難度陡然加大，更會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因而教師需要通過(guò)與每位學(xué)生的互動(dòng)掌握學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生制定較為明確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握正確方法后實(shí)現(xiàn)成績(jī)快速提升，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信心。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，雖與學(xué)生某些先天因素有些許關(guān)系，但這并不是根本原因，關(guān)鍵是學(xué)生后天的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)活動(dòng)給其帶來(lái)的影響，因而為改變學(xué)習(xí)分化、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升，教師必須積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取趣味性教學(xué)方法活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
參考文獻(xiàn)：
一、思維導(dǎo)圖特征分析
運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在可感知的世界里進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖可以較好把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，從而形成一種知識(shí)體系，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題方面的能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾方面特征：第一，思維導(dǎo)圖的展開(kāi)圍繞核心關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠圍繞中心思考問(wèn)題；第二，主題主干作為一種分支逐漸由中點(diǎn)向周圍分散；第三，層次不同也就存在著不同邏輯關(guān)系；第四，思維導(dǎo)圖中圖形的利用使得整個(gè)思考過(guò)程更為生動(dòng)形象。
二、思維導(dǎo)圖在九年級(jí)化學(xué)問(wèn)題教學(xué)中的運(yùn)用
（1）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的展示。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)往往是通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)或者是在黑板上板書(shū)這些方式傳遞給學(xué)生，教師和學(xué)生在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成之后，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)流程。這種教學(xué)方式字符表述比較多，學(xué)生不易記憶，并且每個(gè)教學(xué)目標(biāo)間層次性不突出，學(xué)生發(fā)散性思維無(wú)法得到進(jìn)一步發(fā)展。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教學(xué)目標(biāo)較為明確，易于學(xué)生記憶。
①案例分析。比如，在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中，有一章節(jié)內(nèi)容是“氧氣的制取”。進(jìn)行這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，需要借助實(shí)驗(yàn)室制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)生掌握制取氣體的方法，其中包括藥品選取方面、儀器以及裝置使用方面、實(shí)驗(yàn)流程、氣體收集、檢驗(yàn)方面、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。除此之外，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)儀器裝置做好分析總結(jié)工作，促進(jìn)學(xué)生更快理解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的整個(gè)流程，為日后制取二氧化碳打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)表面上看是由零散知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，然而其中存在著密切聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“七連珠”思維導(dǎo)圖，同時(shí)，需要事先做好書(shū)本預(yù)習(xí)工作。流程主要分為以下幾步：首先，讓學(xué)生拿出一張白紙，在白紙中間位置用彩色水筆畫(huà)出一個(gè)圖形并且確定好主題（氧氣制?。?；其次，在中間圖形四面再畫(huà)上六個(gè)分支，在這六個(gè)分支上分別寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)考慮的一些關(guān)鍵詞，例如，藥品選取、儀器使用、實(shí)驗(yàn)流程、氣體收集、檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等；最后，用虛線將各個(gè)環(huán)節(jié)中具有因果關(guān)系、并列關(guān)系以及對(duì)比關(guān)系的圖形相連。
②經(jīng)驗(yàn)分析。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生思維得到發(fā)散，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，進(jìn)行知識(shí)體系搭建工作。其中的層次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。
（2）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架的完善。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課的教學(xué)起到了重要作用。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師處于主導(dǎo)地位，主要做知識(shí)總結(jié)歸納工作，缺乏互動(dòng)。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)，教師作用也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成了引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間有了更多溝通交流，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖方式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、填充，從而形成完整的知識(shí)體系。
①案例分析。比如，在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中，有一個(gè)章節(jié)內(nèi)容是“生活中常見(jiàn)的鹽”。此章節(jié)內(nèi)容主要包含化學(xué)有關(guān)概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、常見(jiàn)的物質(zhì)、離子檢驗(yàn)與共存。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，眾多知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生記憶就變得非常困難，因而，需要學(xué)生做好總結(jié)工作，完善已有的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握中和反應(yīng)、鹽的概念，在這個(gè)基礎(chǔ)之上理解溶液的酸堿度。酸堿通常都可以同指示劑發(fā)生反應(yīng)，最終使得指示劑改變顏色：酸能夠同金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)，堿能與非金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)等。因而，思維導(dǎo)圖中間位置是關(guān)鍵詞（生活中常見(jiàn)的鹽），在中間圖形四面再畫(huà)上五個(gè)分支，在五個(gè)分支上分別寫(xiě)上一些關(guān)鍵詞，如，化學(xué)有關(guān)概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、常見(jiàn)的物質(zhì)、離子檢驗(yàn)與共存。最后，再用線條將存在關(guān)聯(lián)的圖形相連。
一、四步學(xué)習(xí)法
四步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)進(jìn)程為：“預(yù)學(xué)―聽(tīng)課―復(fù)學(xué)―作業(yè)”四步。初中學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方法比較熟悉，但卻沒(méi)有很好地運(yùn)用，許多學(xué)生只重視上課聽(tīng)講和完成作業(yè)，忽視其他環(huán)節(jié)，造成不預(yù)學(xué)就聽(tīng)課，不復(fù)學(xué)就做作業(yè)，使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。為此，在教學(xué)中有計(jì)劃，有目的將四步學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分階段訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有做到課前預(yù)學(xué)，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愛(ài)預(yù)學(xué)，其主要原因是不明確預(yù)學(xué)的目的。為此，采用對(duì)比課來(lái)提高學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)的重要意義的認(rèn)識(shí)，如在第一節(jié)課，讓學(xué)生預(yù)學(xué)后再上課，第二節(jié)課則不預(yù)學(xué)就上課，兩節(jié)課后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)聽(tīng)課效果進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)到預(yù)學(xué)的重要性。之后根據(jù)教材的教學(xué)的目的，列出預(yù)學(xué)提綱，知道學(xué)生怎樣閱讀教材，怎樣總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何做預(yù)學(xué)筆記。在學(xué)生初步掌握預(yù)學(xué)方法后，逐漸讓學(xué)生自己列預(yù)學(xué)提綱，自己做到課前預(yù)學(xué)，課上做重點(diǎn)檢查。待學(xué)生形成一定預(yù)學(xué)習(xí)慣后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在預(yù)學(xué)中多思考、多總結(jié)、多歸納，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而把握教材的整體內(nèi)容。
認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。要認(rèn)真聽(tīng)、要思維、要記憶，三者必須有機(jī)結(jié)合起來(lái)。據(jù)青少年的心理特征，學(xué)生不可能在一節(jié)課中注意力都高度集中，故要求學(xué)生需帶著預(yù)學(xué)中的問(wèn)題聽(tīng)課，這樣有利于集中精力，抓住重點(diǎn)。聽(tīng)課要思維，這就要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)內(nèi)容，還要注意教師對(duì)一些問(wèn)題的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、分析方法，以及解題思路、技巧和歸納總結(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題的本領(lǐng)。課堂筆記是聽(tīng)課的一個(gè)重要部分，筆記不是錄音機(jī)，不能什么都記。要抓住理論和實(shí)際，記知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記知識(shí)的歸納、總結(jié)、典型例題的解題思路及分析方法，以備課后求教和研討。
復(fù)學(xué)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過(guò)程。復(fù)學(xué)有課后復(fù)學(xué)、章節(jié)復(fù)學(xué)、綜合復(fù)學(xué)。有些學(xué)生比較重視章節(jié)復(fù)學(xué)和綜合復(fù)學(xué)，忽視了課后復(fù)學(xué)，這樣往往造成“知識(shí)點(diǎn)”的遺漏。每節(jié)課后要求學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，整理筆記，閱讀資料，進(jìn)行小結(jié)，這樣可以達(dá)到鞏固知識(shí)，形成“知識(shí)點(diǎn)”的目的，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、聯(lián)想等復(fù)學(xué)方法，養(yǎng)成良好的復(fù)學(xué)習(xí)慣。章節(jié)復(fù)學(xué)是在課后復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，利用對(duì)比、分析、歸納的方法，找出各“知識(shí)點(diǎn)”相互聯(lián)系，將各鼓勵(lì)的知識(shí)點(diǎn)連成“知識(shí)線”。如在學(xué)完第二單元空氣、氧之后，要求學(xué)生將氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途與空氣、物質(zhì)的變化、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、催化劑、燃燒等知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線。學(xué)生在復(fù)學(xué)中不僅掌握了各部分知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)及規(guī)律的方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。綜合復(fù)學(xué)就是充分利用分析、比較、聯(lián)想、概括等方法，將各“知識(shí)點(diǎn)”、“知識(shí)線”相互聯(lián)接起來(lái)，找到知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各部分知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，增長(zhǎng)自我發(fā)展的能力。
作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要手段，又是知識(shí)到智能的轉(zhuǎn)換過(guò)程，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。作I不能只局限于課外作業(yè)，應(yīng)將課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到在作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。在做作業(yè)前，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)學(xué)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一定的歸納小結(jié)。做作業(yè)要認(rèn)真審題、明確要求，建立已知與位置之間的聯(lián)系，找出解題的方案，提倡獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)。通過(guò)思考解決不了的問(wèn)題，可與同學(xué)討論或求教老師，問(wèn)題解決之后，必須查找原因，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，往往可以更加鞏固學(xué)習(xí)成果。在做作業(yè)中，還要求學(xué)生不斷總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。
二、閱讀自學(xué)方法
自學(xué)能力是有多重心理機(jī)能參與的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)。閱讀自學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。要閱讀自學(xué)好，必須堅(jiān)持做“讀、思、問(wèn)、記、做”。
讀，是指閱讀課本，閱讀分為“粗讀、細(xì)讀、精讀”三個(gè)層次?！按肿x”是全面了解內(nèi)容，掌握知識(shí)整體。此方法多用于課前預(yù)學(xué)成資料的準(zhǔn)備?！凹?xì)讀”是在“粗讀”的基礎(chǔ)上逐字逐句讀，深入鉆研教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及中心內(nèi)容，把握基本概念、基本理論、明確每個(gè)字的含義?！熬x”是三種讀法中的較高層次，是帶著問(wèn)題去反復(fù)閱讀，不僅是讀某一章節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要全面、綜合著去讀，對(duì)比著去讀，并在讀中研究總結(jié)規(guī)律，理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。
思，是在閱讀中積極思考，既要掩卷而思，進(jìn)行回憶，還要抓住中心和本質(zhì)，做出歸納總結(jié)。想一想這部分的主要內(nèi)容是什么？對(duì)問(wèn)題怎樣理解？為什么要這樣理解？如果從另一個(gè)角度理解行不行？
問(wèn)，是對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)幾時(shí)問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師或展開(kāi)討論查閱資料。不是將問(wèn)題堆積、造成學(xué)習(xí)的困難。
化學(xué)的興趣
教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)最大的興趣，最持久的興趣取決于教師的教學(xué)方法是否具有吸引力。所以，我在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過(guò)渡，為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。
二、啟發(fā)思維――充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)
的作用
化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有神奇的魅力，它能揭示物質(zhì)世界的無(wú)窮奧秘，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生濃厚興趣?；瘜W(xué)課也不再是過(guò)去的“話學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、引導(dǎo)釋疑――努力做好復(fù)結(jié)
工作
九年級(jí)化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能；另一方面，學(xué)生的應(yīng)變能力一定要強(qiáng)。因此，我的經(jīng)驗(yàn)是：
1.讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系
抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。課本是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)，更是教師編選練習(xí)題、測(cè)試題的依據(jù)。因此在復(fù)習(xí)階段，要繼續(xù)讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系。
2.關(guān)于聯(lián)想總結(jié)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
經(jīng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，中考考試得分，學(xué)習(xí)僅僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說(shuō)，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。實(shí)踐證明，只有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。
3.講究方法，歸納技巧，提高解題速度
仔細(xì)研究中考說(shuō)明，捕捉、研究中考信息。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)，生活，生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，按照新課標(biāo)要求，不僅要求學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題，因此，對(duì)中考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失為一個(gè)好辦法。
4.把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)
一、試卷特點(diǎn)分析
1. 本次測(cè)試為九年級(jí)上期期末測(cè)試，考試范圍為第一至第八單元的全部?jī)?nèi)容，即九上全冊(cè)和九下第一章金屬的全部知識(shí)點(diǎn)。試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘，與中招不同。
2．本次試卷的命題是以義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)《化學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、基本方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，以及對(duì)化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間相互關(guān)系的理解，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力等。
3．試題有利于引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
4．命題采用主題設(shè)計(jì)，突出“化學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”的教育思想?！吧睿瘜W(xué)－社會(huì)”的基本思路貫穿整份試卷。這些題目取材于生活實(shí)際，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，立意起點(diǎn)高，知識(shí)落點(diǎn)低。情景設(shè)計(jì)新穎、真實(shí)，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與并激發(fā)學(xué)生答題興趣。既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，又滲透了思想教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，避免死記硬背。
5．試卷在重視考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的考查，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在解答這類開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，思維應(yīng)該是發(fā)散的，富有創(chuàng)造性和個(gè)性的，同時(shí)也會(huì)明白許多科學(xué)道理，并受到潛移默化的教育。這類試題考查的不再是課程中單一的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這些做法體現(xiàn)了初中化學(xué)課程新理念，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)具有導(dǎo)向作用。
6．體現(xiàn)學(xué)科滲透，融合科學(xué)精神和人文思想，也是本試題的一個(gè)特點(diǎn)。生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題大多數(shù)為學(xué)科間滲透的綜合，打破學(xué)科
界限，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生自身發(fā)展的需要。這些綜合性試題，注意學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，體現(xiàn)了要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的導(dǎo)向。
7．試卷從內(nèi)容到形式比較新穎。全卷由四大題組成，分選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、綜合應(yīng)用題四種題型，突出考查學(xué)生綜合探究問(wèn)題的能力。試卷還注重考查學(xué)生閱讀圖表信息的能力和知識(shí)歸納能力。試卷圖文并茂，符合初三學(xué)生特點(diǎn)。文字閱讀量大且信息豐富，對(duì)學(xué)生具有吸引力。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、答卷中主要問(wèn)題的原因分析
1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不扎實(shí)。表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)式的意義表述不清；對(duì)化學(xué)反應(yīng)的量的關(guān)系不能正確理解；對(duì)物質(zhì)的分類混淆不清，如選擇題的第九題；計(jì)算能力非常薄弱，如綜合應(yīng)用題的第五小題；對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)含義不能準(zhǔn)確理解，如填空題的15小題；化學(xué)方程式記憶不牢等等。
2．實(shí)驗(yàn)基本技能差。表現(xiàn)在對(duì)于改變裝置的氣體收集方法不能正確選擇；對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中藥品的添加順序不清楚；不會(huì)組合正確的實(shí)驗(yàn)裝置等等。
3．能力與方法問(wèn)題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)探究等能力較差，對(duì)化學(xué)學(xué)科中常用的科學(xué)方法不熟悉。表現(xiàn)在不能正確歸納出不同化學(xué)反應(yīng)的相似之處；對(duì)于物質(zhì)的分類方法含糊不清；不會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論的能力較差。
4．用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。表現(xiàn)在不能根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。
5．語(yǔ)言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現(xiàn)在不能用精練的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述具體的反應(yīng)現(xiàn)象，或?qū)Ψ磻?yīng)現(xiàn)象敘述不清；回答問(wèn)題不能抓住重點(diǎn)問(wèn)題去闡述，不能答出關(guān)鍵點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
1．增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)
要抓住本次測(cè)試這一契機(jī)，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)效果，全面、客觀地分析教學(xué)中的得與失，尤其要找出自身存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，思考對(duì)策和解決問(wèn)題的辦法，要制定切實(shí)有效的措施，抓措施的落實(shí)，跟蹤督促，直至問(wèn)題真正解決。要針對(duì)答卷中的典型問(wèn)題，分析錯(cuò)誤形成的原因，在做好補(bǔ)救工作的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)情制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，理清工作思路，很抓課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用
要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)重要的化學(xué)概念（如：分子、原子、元素等）、化學(xué)用語(yǔ)（如：化合價(jià)、化學(xué)式、離子符號(hào)、化學(xué)方程式等）和基本的化學(xué)思想方法（如：組成決定性質(zhì)；性質(zhì)決定用途等）要加強(qiáng)理解，對(duì)記憶性的概念和原理等要在理解和實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，課堂教學(xué)要實(shí)在、有效，避免花架子。要加大對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要能用所學(xué)的知識(shí)分析和解決有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重視活動(dòng)與探究
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要方式。目前對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和在新情境中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實(shí)驗(yàn)涉及面的擴(kuò)大，是對(duì)思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對(duì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的要求提高，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)際應(yīng)用中的要求的提高。一些開(kāi)放性試題強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、觀察、實(shí)踐過(guò)程的討論和遷移，從答案唯一向開(kāi)放性轉(zhuǎn)化。要注意培養(yǎng)表達(dá)能力，要能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，正確分析、準(zhǔn)確表達(dá)。
4．課堂教學(xué)要體現(xiàn)新理念
課堂上教師要少講、精講，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。要在教師的引導(dǎo)下，
讓學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己表達(dá)，體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練表達(dá)能力，在主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和品質(zhì)。
5．聯(lián)系實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要把“雙基”放到實(shí)際問(wèn)題情境中來(lái)學(xué)習(xí)，要用生活中的實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，討論和交流，尋求解答途徑。讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感。
一、抓好平時(shí)教學(xué)，夯實(shí)夯牢基礎(chǔ)知識(shí)
化學(xué)和其他學(xué)科是有區(qū)別的，它是在九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的，僅僅在一年不到的時(shí)間就要參加中考，其間既要上新課，又要總復(fù)習(xí)；既有畢業(yè)考試，又有實(shí)驗(yàn)考查，時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)緊。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為：抓好平時(shí)教學(xué)是關(guān)鍵，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是重點(diǎn)，掌握化學(xué)性質(zhì)是突破口。
時(shí)間短，是化學(xué)教學(xué)中的一大困難，除了增加必要的課時(shí)外，我主要采取了重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)堂講，討論以學(xué)生為主教師指導(dǎo)為輔，難點(diǎn)問(wèn)題集中講，思考、選學(xué)以學(xué)生閱讀為主。知識(shí)點(diǎn)多，是化學(xué)的另一特點(diǎn)，化學(xué)試卷中占1分、2分的題目較多，這也說(shuō)明了化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多。在教學(xué)中力求每一章節(jié)講清楚、講透徹，要求學(xué)生不但要知其然，而且要知其所以然。教學(xué)中不拔高，綜合復(fù)習(xí)時(shí)的題目一般不帶入平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)感到只要認(rèn)真學(xué)就會(huì)有收獲。在教學(xué)中，從具體內(nèi)容和我校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，從而提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)氛圍，夯實(shí)夯牢基礎(chǔ)知識(shí)。
二、兩輪復(fù)習(xí)加機(jī)動(dòng)，點(diǎn)、線、面加綜合
在中考復(fù)習(xí)的時(shí)間安排上，一般是第二學(xué)期前一個(gè)月仍然上新課，一個(gè)月后進(jìn)入總復(fù)習(xí)的第一輪復(fù)習(xí)。在此復(fù)習(xí)階段，按課本的章節(jié)順序復(fù)習(xí)，其內(nèi)容主要是書(shū)本知識(shí)，但并不是把上新課時(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍，而是側(cè)重于每一章節(jié)的重點(diǎn)。既給概念模糊、有疑難問(wèn)題的學(xué)生一個(gè)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，又在原有的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)層面有一個(gè)較大的提高過(guò)程。
第二輪復(fù)習(xí)一般從四月底開(kāi)始至六月初前后結(jié)束，大約為五周的時(shí)間。這一階段的復(fù)習(xí)以小結(jié)、歸納、綜合、提高為主。基本概念和理論，元素及化合物、實(shí)驗(yàn)探究和設(shè)計(jì)、化學(xué)計(jì)算四大塊缺一不可，力爭(zhēng)做到概念和理論的知識(shí)點(diǎn)不漏，化學(xué)反應(yīng)的主線不偏，各個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)探究和設(shè)計(jì)、化學(xué)計(jì)算不缺，以提高學(xué)生，尤其是尖子生的綜合知識(shí)運(yùn)用的能力。
最后的機(jī)動(dòng)時(shí)間為兩周，重點(diǎn)解決經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)后學(xué)生還存在的問(wèn)題，特別要注意一些邊、角、拐的問(wèn)題，該拎的地方拎一下，不要留死角。另外，在復(fù)習(xí)的順序上也曾與其他學(xué)校的教師進(jìn)行過(guò)交流，他們?cè)诘谝惠啎r(shí)就直接進(jìn)入四大塊（即基本概念和理論，元素化合物，實(shí)驗(yàn)探究和設(shè)計(jì)，化學(xué)計(jì)算）的復(fù)習(xí)，但這種方式對(duì)學(xué)生的整體水平要求是非常高的，不太適合我校學(xué)生的復(fù)習(xí)。
三、精選模擬試卷，以中考《綱要》為指南
化學(xué)學(xué)科部分的命題應(yīng)本著“重視基礎(chǔ)，關(guān)注探究，聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)發(fā)展”的思路，試題應(yīng)體現(xiàn)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的新課程理念，著重考查學(xué)生自身未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、技能方法分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性和發(fā)展性試題等。這是給九年級(jí)漫無(wú)邊際的題海戰(zhàn)術(shù)式復(fù)習(xí)敲了一下警鐘，也是針對(duì)近年中考發(fā)出的一種信息。表明了近年的化學(xué)中考試題與課改前有較大的區(qū)別，既要有利于高中選拔合格新生，又要對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。根據(jù)這些信息結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們確定了復(fù)習(xí)思路，使總復(fù)習(xí)始終圍繞在化學(xué)中考考試說(shuō)明的范圍內(nèi)。
從近幾年全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的試卷分析，能認(rèn)真貫徹教育部頒發(fā)的《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，注意體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，對(duì)考查學(xué)生能力及創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行了積極的探索，在試卷的科學(xué)性和試卷結(jié)構(gòu)的合理性方面取得較大的進(jìn)步，試題內(nèi)容基本沒(méi)有超課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，各地區(qū)在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，都加大了對(duì)能力考查的力度，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，總體上有以下幾方面的共同特點(diǎn)：
1.內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系，突出化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性
注意聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，加強(qiáng)考查學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力；注意在實(shí)際情境中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念和科學(xué)原理的考查，避免機(jī)械記憶的考法。試卷中都有聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)與生活的試題，內(nèi)容涉及環(huán)保、能源開(kāi)發(fā)、人工降雨、石墨炸彈、醫(yī)藥健康等多方面的問(wèn)題，試題符合既源于社會(huì)、源于生活，又服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于生活的時(shí)代主題。試題把化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活情境融為一體，拉近了學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，不但能使學(xué)生感受到“化學(xué)知識(shí)”就在身邊，對(duì)他們是有用的，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)的品質(zhì)，也增加了他們“學(xué)以致用”的社會(huì)責(zé)任感。
2.充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增大對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的考查力度
沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)學(xué)科，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)都重視對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的考查，加大了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的權(quán)重，實(shí)驗(yàn)題都設(shè)法推陳出新，更加注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，重視考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題綜合程度大，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地融為一體。
3.注意從按學(xué)科知識(shí)要求立意轉(zhuǎn)向按能力要求立意
如何從考知識(shí)變?yōu)榭寄芰?，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，是課程改革所要解決的重要問(wèn)題。全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)都在努力探索和嘗試，把命題的思路放在構(gòu)建好問(wèn)題情景、提出有價(jià)值的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法具有創(chuàng)造性等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)上，使化學(xué)試題中出現(xiàn)了一些構(gòu)思新穎、能較好考查學(xué)生素質(zhì)的題目。
4.適當(dāng)增加開(kāi)放性試題
九年級(jí)《化學(xué)》教材（上、下）是根據(jù)教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>和《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)而成的。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。
由于初中課標(biāo)的限制，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程只是一個(gè)簡(jiǎn)單的入門(mén)過(guò)程，學(xué)生并未建立起完整的化學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)只限于一種基礎(chǔ)的膚淺的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教材不注重知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，而注重的是學(xué)生聯(lián)系生活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的能力，提倡學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。這樣的體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合探究的能力，但也使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在較大的缺陷，這一缺陷對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。高中的許多知識(shí)在教學(xué)時(shí)直接以初中知識(shí)為基礎(chǔ)的。但新教材的許多知識(shí)在初中并未提供足夠的能適應(yīng)高中教學(xué)要求的基礎(chǔ)知識(shí)。這就要求高中教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況做必要的補(bǔ)充。例如：氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，初中只是指出：物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，含氧化合物失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)。教材將氧化還原反應(yīng)這一整體概念拆成兩個(gè)部分進(jìn)行描述，而沒(méi)有對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征更進(jìn)一步的闡述，所以學(xué)生在把握這一概念時(shí)不便于從整體上理解，沒(méi)有建立氧化還原反應(yīng)的整體觀念，直接影響到高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。再如氧氣的學(xué)習(xí)只側(cè)重于助燃性和制法；碳和氫氣側(cè)重于燃燒過(guò)程；二氧化碳只描述與澄清石灰水的反應(yīng)以及其水溶液顯酸性；物質(zhì)的分類中，氧化物只劃分為金屬氧化物和非金屬氧化物的層次，不再介紹酸性氧化物和堿性氧化物等的基本概念。再如化學(xué)反應(yīng)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，不要求拓展深化。高中化學(xué)則在必修課程中就要求學(xué)生從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、內(nèi)因與外因、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與理解。
普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。
高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課程的設(shè)置，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的主要作用。
初三化學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開(kāi)了化學(xué)殿堂之門(mén)，高中必修化學(xué)則是讓學(xué)生看到了這扇門(mén)后面精美的畫(huà)面，選修化學(xué)為學(xué)生揭開(kāi)了精美畫(huà)面的奧妙。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)的尺度亦不同。必修化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，它既是對(duì)初中化學(xué)的延續(xù)又為后續(xù)選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)，是化學(xué)的啟蒙階段，也是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深淺，直接影響著高中化學(xué)的教學(xué)。
二、初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接的知識(shí)點(diǎn)
由于初高中兩套教材中知識(shí)點(diǎn)編排的難易程度、排列順序略有不同，使得學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了某些漏洞，也使得高中教學(xué)（特別是高一教學(xué)）的難度增大。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須先了解初中教材的知識(shí)特點(diǎn)，補(bǔ)充由于教材版本不同而在知識(shí)編排上產(chǎn)生的知識(shí)漏洞，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的欠缺。這一過(guò)程，使得原本緊張的課時(shí)更加緊張，留給學(xué)生的時(shí)間更少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于知識(shí)的漏洞，使得原本直接應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)不知道或不會(huì)使用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生順利完成高一化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中需要加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接。銜接的內(nèi)容既不是初中的知識(shí)，也不是高中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而應(yīng)該是介于兩者之間的那種學(xué)習(xí)高中化學(xué)所必須的東西，這種東西初中不作要求，高中教材中又沒(méi)有（知識(shí)、技能、方法、策略等）。
高中化學(xué)教學(xué)中可能要銜接的內(nèi)容
知識(shí)點(diǎn) 建議增加的內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)基本方法 結(jié)晶；儀器基本操作
物質(zhì)的分類 酸性氧化物和堿性氧化物的概念；正鹽、酸式鹽、堿式鹽的定義氧化鈉、氧化鐵堿性氧化物概念堿性氧化物通性預(yù)測(cè)氧化銅、氧化鎂等
性質(zhì) （酸性氧化物酸鹽；堿性氧化物堿鹽）
離子反應(yīng) 復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律、應(yīng)用
氧化還原反應(yīng) 氧化還原反應(yīng)的初中定義
金屬化學(xué)性質(zhì) 鐵、鎂的性質(zhì)
幾種重要金屬化合物 Cu2+、Mg2+的性質(zhì)
硅及其化合物 碳及其化合物
元素周期律 元素性質(zhì)、半徑比較、原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布初步規(guī)律
化學(xué)鍵 離子化合物、共價(jià)化合物
有機(jī)物 有機(jī)物的基本概念及特征
金屬與海水資源 蒸餾原理
多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、化學(xué)反應(yīng)的外部條件和發(fā)生環(huán)境、化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化等方面對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)與理解。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的注意點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)讓學(xué)生自我構(gòu)建銜接的內(nèi)容和策略
初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單的羅列式、填鴨式的補(bǔ)充和記憶，而應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，依據(jù)自身的需要，通過(guò)觀察、思考、比較和充分討論，歸納出相應(yīng)的知識(shí)、內(nèi)容和方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我構(gòu)建需要銜接的知識(shí)、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
例如：初中簡(jiǎn)單介紹了金屬氧化物中CuO和Fe2O3與酸的反應(yīng)，非金屬氧化物中CO2與NaOH的反應(yīng)，但并未將這些知識(shí)進(jìn)行拓展。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)像Na2O、CaO、ZnO等與酸反應(yīng)的方程式，歸納該類物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，進(jìn)而得出堿性氧化物的概念，總結(jié)堿性氧化物的通性，預(yù)測(cè)其他金屬氧化物如BaO、K2O等可能具有的性質(zhì)。類似的，可以讓學(xué)生自我總結(jié)酸性氧化物的規(guī)律。通過(guò)這些過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.化學(xué)教學(xué)中注意銜接的時(shí)機(jī)和方法
高中化學(xué)是在初中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的深化，不同的知識(shí)點(diǎn)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)不同。什么時(shí)候銜接，如何銜接，不應(yīng)用統(tǒng)一的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的情況，知識(shí)的特性，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，要自然銜接。不是在上課前就把所有的銜接講完，否則學(xué)生難以接受，也容易忘記。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生易理解的知識(shí)，可讓學(xué)生課前自我準(zhǔn)備，上課點(diǎn)撥即可。而對(duì)于一些較復(fù)雜的、學(xué)生不好把握的知識(shí)，教師可在講課的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)的補(bǔ)充，而且在這一過(guò)程中要舍得花時(shí)間，確保銜接到位，不要為了趕進(jìn)度，對(duì)于需要銜接的內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)。如果學(xué)生沒(méi)有真正掌握，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生較大的影響，不利于教學(xué)的效果。需要銜接的知識(shí)銜接到位，學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)使后續(xù)的學(xué)習(xí)變得輕松容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提高，從而有利于化學(xué)的教學(xué)。
