發(fā)布時間：2023-03-14 15:11:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
旬陽縣交警大隊 劉改明
各位老師、各位家長、小朋友們大家早上好：
我們是旬陽縣公安局交警大隊事故處理中隊的民警，非常感謝三幼給我們提供這個機會，讓我們共同學(xué)習(xí)交流關(guān)于交通安全的話題。
隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，汽車已經(jīng)走進了千家萬戶！2015年，私家車的數(shù)量達到了1.36億輛，平均每一百戶家庭擁有31輛私家車。暫時沒有購買汽車的家庭大多數(shù)都擁有摩托車，人們的交通出行結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，車輪子已經(jīng)全面替代了腿桿子。機動車給我們的出行帶來了很多的便捷，但同時又讓很多家庭飽受交通事故的傷害。在座的每一位小朋友就像初升的太陽，寄托著幾代人的希望，也承載著民族復(fù)興的夢想。為了小朋友的健康成長，現(xiàn)在就交通安全方面作以匯報交流；
交通安全：交通安全關(guān)系著千家萬戶，你的每一次大意和交通違法都有可能引起交通事故的發(fā)生，而交通事故又是造成人員傷亡的頭號事故。大家耳熟能詳?shù)模杭t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等；過馬路要走斑馬線、走路要走路邊邊；匪警110、火警119、急救120等等，或許有的小朋友也能脫口而出，但是真正能做到的能有幾個，這就缺乏大人的引導(dǎo)。
我們講幾個曾經(jīng)辦理的涉及學(xué)前兒童的案件：
1、2015年09月26日18時許，代某駕駛小型轎車途中，與橫過道路的行人朱某相撞，造成朱某旭身體多處骨折的道路交通事故，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朱某發(fā)生事故前獨自一人橫過道路，其監(jiān)護人在家打麻將疏于引導(dǎo)。
2、2016年05月27日18時30分，張某駕駛轎車途中，與橫過道路的行人何某（監(jiān)護人：徐某婷）相掛擦，造成何某受傷的道路交通事故，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，何某出事故之前，過道路對面扔垃圾，在返回過程中與張某駕駛的機動車相撞。
3、麻坪街道幾個幼兒一起在街道上玩耍，其中一名幼兒奔跑過程中與安某駕駛的小轎車相撞，造成袁某受傷。
4、2016年6月劉某飲酒后駕駛普通貨車途中，與陳某駕駛的無號牌摩托車會車時相撞，造成兩車受損以及兩名大人一名幼兒受傷的一般道路交通事故。
一個個血淋淋的事件一再發(fā)生，都是因為人們法律安全意識淡薄?，F(xiàn)在各位家長在接送幼兒時，有騎摩托車的、騎電動車的、開私家車的、步行的等等，依照《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》第五十五條第（三）項規(guī)定摩托車后座不得乘坐未滿12周歲的未成年人，48型俗稱助力車，其實正確的叫法是輕便摩托車，是不能載人的?！吨腥A人民共和國道路交通安全法》第四十九條，機動車載人不得超過核定人數(shù)。第六十二條，有交通信號的路口或人行橫道，按照交通信號指示通行；無信號燈、人行橫道路口，或者在沒有過街設(shè)施的路段橫過道路，應(yīng)當(dāng)在確認安全后通過。第六十四條、學(xué)齡前兒童，在道路上通行，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護人、監(jiān)護人委托的人或者對其負有管理、保護職責(zé)的人帶領(lǐng)。陜西省實施《中華人民共和國道路交通安全法》辦法第四十六條車輛進出道路，應(yīng)當(dāng)讓道路內(nèi)正常行進的車輛和行人優(yōu)先通行。第五十一條成年人駕駛自行車、電動自行車可以載1名不超過12周歲的兒童，6周歲以下兒童應(yīng)當(dāng)乘坐在固定座椅內(nèi)。兒童專用座椅的重要性、夏季關(guān)車門高溫導(dǎo)致幼兒窒息的案例等等。
老師們、小朋友們、家長們，交通安全重于泰山，人的生命是無價的，也只有一次，本著"交通安全你、我、他，平安交通靠大家",努力做到學(xué)法、懂法、遵法、守法、用法，在思想上高度認識，樹立安全防范意識，共建安全、和諧的交通環(huán)境。
目前，高爾夫教學(xué)多停留在簡單教授學(xué)生技術(shù)動作上，忽略了心理因素對學(xué)生擊球動作的影響，嚴重制約學(xué)生高爾夫運動技能的形成。本研究將自我暗示滲透到高爾夫教學(xué)中，目的在于觀察自我暗示在高爾夫教學(xué)中的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾夫的興趣，提升高爾夫培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
一、研究對象與方法
（一）實驗對象、地點和時間
2015年3-5月，實驗在武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高爾夫練習(xí)場開展。從武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院開設(shè)高爾夫課程的2013級普通班中隨機選取兩個班，然后從這兩個班中各選取學(xué)生15人（女生10人，男生5人）作為實驗對象，將一個班選取的15人編為實驗組，另外一個班選取的15人編為對照組。由于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院中女生人數(shù)居多，在選擇實驗對象時，筆者選擇女生人數(shù)也較多。
（二）實驗方法
1.文獻資料法。先查閱有關(guān)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、高爾夫理論等文獻資料，然后再對這些資料進行整理與分析。
2.實驗測試法。在教學(xué)實驗中，實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)合自我暗示進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行對比教學(xué)，并記錄兩組教學(xué)結(jié)果。
將參加實驗的學(xué)生分為兩個組，一組為實驗組，另外一組為對照組。對照組按照正常教學(xué)程序上課，教師示范動作，講解動作要領(lǐng)，學(xué)生按照要求練習(xí)，教師糾正學(xué)生錯誤，學(xué)生再改正錯誤動作。
解決學(xué)生心理性問題步驟如下：第一，學(xué)生閉上眼睛，將揮桿動作在頭腦中默想一遍；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，做好站姿，嘗試采用動機性暗示語進行自我暗示，如“我很放松”；第四，空揮桿三次；第五，過渡到正常擊球。
解決學(xué)生錯誤動作問題步驟如下：第一，學(xué)生閉上眼睛，回顧正確的揮桿動作，注意力重點放在左臂上；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，嘗試采用指示性暗示語進行自我暗示，如“臂伸直“；第四，練習(xí)技術(shù)動作。
經(jīng)過一段時間的教學(xué)，在最后一節(jié)課對實驗組、對照組的擊球情況進行考核，每人對目標靶擊球10次，每組15人共擊球150次。記錄學(xué)生擊球過程中的數(shù)據(jù)：起球數(shù)、未起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)，要求學(xué)生盡量提高起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)，減少未起球數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)。
3.數(shù)理統(tǒng)計法。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，計算每個學(xué)生的起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率，并將它們作為評價指標，采用SPSS11.5進行研究統(tǒng)計學(xué)分析，P
（三）實驗控制
為實驗?zāi)茼樌M行，筆者對實驗中兩組學(xué)生做了以下控制。第一，在測試對象的選擇上，兩組學(xué)生均為15人，其中女生各10人，男生各5人；第二，兩組學(xué)生在實驗之前都未接觸過高爾夫運動，均無高爾夫基礎(chǔ)；第三，由于學(xué)生身體素質(zhì)對高爾夫技術(shù)的學(xué)習(xí)有一定影響，所以對實驗組和對照組的身高、體重、100m和立定跳遠成績進行測試，發(fā)現(xiàn)兩組的四項指標均無顯著性差異（P>0，05），表明兩組整體素質(zhì)無顯著差距；第四，整個教學(xué)過程，由筆者擔(dān)任任課教師，均用18學(xué)時教學(xué)，在教學(xué)過程中，采用相同的教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時間，不同的是實驗組增加了自我暗示訓(xùn)練法。在武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高爾夫教學(xué)過程中，教授學(xué)生中鐵桿（7號鐵）揮桿、切桿及推桿技術(shù)，其中教學(xué)重點是7號鐵的全揮桿技術(shù)教授與練習(xí)（見表1），在相應(yīng)的教學(xué)器材選擇上，都選擇7號鐵進行練習(xí)。
二、實驗組與對照組擊球效果比較
表1 實驗組與對照組擊球效果比較（N1=N2=15人）
項目 實驗組 對照組 P
起球率/% 92.7 83.3
未起球率/% 7.3 16.7
直球率/% 70.0 54.7
上靶率/% 54.7 39.3
右曲球率/% 16.7 23.3
左曲球率/% 6.0 5.3 >0.05
由表1可知。（1）實驗組起球率為92.6%，未起球率17.4%；對照組起球率83.3%，未起球率16.7%，實驗組起球率明顯高于對照組；實驗組未起球率明顯低于對照組，且差異顯著（P
三、分析與討論
（一）自我暗示應(yīng)用于高爾夫教學(xué)的效果分析
在高爾夫運動中，對高爾夫技術(shù)學(xué)習(xí)有影響的因素主要包括兩大方面：外部因素、內(nèi)部因素。其中外部因素又包括教師、教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時間；內(nèi)部因素包括身體素質(zhì)、心理影響。在本實驗前，筆者對實驗組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)進行了初步檢測，并通過T檢驗得出檢測結(jié)果為差異不顯著，即兩組學(xué)生之間的身體素質(zhì)并無較大差異。在教學(xué)過程中，由同一位教師采用相同的教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時間進行教學(xué)。這兩組學(xué)生之間，唯一的不同是實驗組采用了自我暗示。
研究表明，實驗組學(xué)生數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對照組，在其他條件相同的情況下，在高爾夫訓(xùn)練中采用自我暗示可以減少學(xué)生擊球失誤率，提高學(xué)生高爾夫擊球的穩(wěn)定性、準確性，增強學(xué)生高爾夫擊球能力。
（二）自我暗示的作用機理
本實驗從高爾夫起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率等結(jié)果進行對比，顯示出實驗組與對照組學(xué)生高爾夫技術(shù)掌握程度有明顯差異。實驗組教師注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的自我暗示，當(dāng)學(xué)生處在學(xué)習(xí)低谷時，能及時采用積極的動機性暗示語鼓勵自己，引導(dǎo)自己相信自己的能力，忽略挫折帶來的影響，使學(xué)生擁有樂觀和自信態(tài)度，進而更加主動地去學(xué)習(xí)高爾夫技術(shù)。
保持積極的心態(tài)是成功的關(guān)鍵，而要擁有積極的心態(tài)，就必須善于利用積極的心理暗示，不斷激勵自己，逐漸改進自己的動作，才會給自己的動作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。在本文實驗中，學(xué)生上高爾夫課以前沒有接觸過高爾夫運動，在開始學(xué)習(xí)階段，容易出現(xiàn)緊張、放不開等情緒?？朔W(xué)習(xí)過程中的這些消極想法，必須在訓(xùn)練中及時采用積極的自我暗示。從本實驗可以看出，實驗組教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)高爾夫階段，教授學(xué)生高爾夫技能的同時，注重對學(xué)生積極心理暗示技能的訓(xùn)練，將身體訓(xùn)練和心理暗示訓(xùn)練有機結(jié)合，最終實驗組學(xué)生的實驗成績要好于對照組學(xué)生。因此，自我暗示有利于學(xué)生高爾夫技能的學(xué)習(xí)，同時對增強學(xué)生高爾夫心理穩(wěn)定性也有很大幫助。
建高樓
（小班）
活動目標
1.
培養(yǎng)幼兒認真細致做一件事，并把事情做完的態(tài)度。
2.
鼓勵幼兒嘗試用各種方法堆高，激發(fā)幼兒對嘗試活動的興趣。
3.
通過操作，讓幼兒懂得運用各種材料來堆高，堆穩(wěn)。
活動準備
1.
掛圖：圖一，小長頸鹿開心地住在小房子里；圖二，小長頸鹿沒房子住哭了。
2.
大小各不同的積塑，紙筒，紙盒（大小不同），小籃子，托盤，各種罐子和瓶子，紙杯，紙皮……
活動過程
1、故事導(dǎo)入活動，引起幼兒活動的興趣。
故事內(nèi)容：小長頸鹿住在小房子里很快樂，后來小長頸鹿長大了，小房子住不下了，沒有房子住哭了。
1)
小長頸鹿沒房子住哭了，你們說怎么辦呢？
2)
我們一起建一間高高的房子讓小長頸鹿住好嗎？
2、介紹游戲材料，鼓勵幼兒嘗試用各種材料堆高。
教師
⑴你們看老師這里有很多可以建房子的東西，它們有什么？
⑵你們能用這些東西建一間高高的房子嗎？那我們現(xiàn)在就一起做好嗎？
3、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
1)
幼兒可以自己建房子也可以幾個小朋友一起做。
2)
注意拿了材料找個舒服的地方去建房子，不要都擠在一起。
4、小結(jié)。
1)
剛才你是用什么東西來建房子的？
2)
老師剛才看到有個小朋友怎么也建不成高高的房子，他是這樣建的，你們看房子為什么會倒？（樓底部太小，不平。）
3)
我們怎樣建房子才又高又穩(wěn)？（樓底要平和寬，建的時候要輕拿輕放。）
啟發(fā)幼兒用托盤，紙皮等輔助材料來建房子。
5、鼓勵幼兒再一次進行嘗試，并用多種材料來建房子。
1)
提醒幼兒行走時要注意，手腳放輕點，以免碰到房子而使其到掉。
2)
萬安小學(xué)教師二年級家長會發(fā)言稿
你們好！首先，我代表萬安小學(xué)的全體教師，對大家的到來表示熱烈的歡迎，感謝大家在百忙之中能抽出寶貴的時間來參加這次活動。單從這一點就可以看出你們對自己子女的關(guān)心，對我們學(xué)校工作的支持，對我們教育工作的最大幫助。為什么這么說呢？因為我覺得家長會的真正意義在于給孩子鼓勵，在孩子們心中，來參加家長會，也就是對他們的關(guān)心，對他們的愛，他們會感到無比驕傲、幸福。
我們今天能有機會坐在一起，是為了一個共同的目的，那就是為了孩子的學(xué)習(xí)、為了孩子的進步、為了孩子的明天。
首先我分析一下前段時間進行的期中考試?？赡軙泻芏嗉议L對孩子這次的成績不滿意，覺得孩子沒有考好，我可以告訴大家，這次考試，我對大部分孩子的考試成績還是比較滿意的，當(dāng)然也有個別是考得太差了。大多數(shù)的孩子成績是八十多分，我們平時的單元考是95分優(yōu)秀，80分以上為良，那么這次為什么我說他們80多分，我還是比較滿意的呢？第一，因為期中考試是一次沒有準備的考試。我們平時的單元考試都是對四五篇課文，或一個知識點的評價，孩子剛學(xué)好，記憶猶新；一學(xué)期一次的期末考試，我們是把本冊所有的知識像炒冷飯的炒了無數(shù)次，把所有的重點難點給孩子再三強調(diào)，學(xué)生是有了充分的準備打仗的；兒期中考呢，一個它內(nèi)容比較廣，是對四個單元的考核，另一個是我們并沒有花很多時間去復(fù)習(xí)，考試的前幾天時間，我們還是在上新課內(nèi)容。第二，這次的試卷題目對我們的孩子來說確實是有難度的。試卷是從我們慈溪的一所貴族私立學(xué)校拿來的，我們的孩子和那里的孩子畢竟還是有很多差距的，并不是說我們的孩子智力上比他們差，而是平時所接觸的事物不一樣，所受的教育也不一樣。同等水平智力的孩子，我們農(nóng)村里為他投入了幾百元或者是幾千元一年的教育資本，而他們光是在學(xué)校的花銷就是幾萬一年，何況還有雙休日，寒暑假的各類補習(xí)班，家庭教師。相差懸殊的教育投入，所能取得的成績肯定是有很大差距的。所以我說，那邊的孩子考95分，我們這里考85分已經(jīng)很不錯了。何況我們這里有不少孩子也考了90多分，甚至有幾個還得到了99，100的好成績。
當(dāng)然也有個別孩子考得很不理想，六七十分，甚至有十幾分這樣的分數(shù)。這些學(xué)生思想上都要求上進，有學(xué)習(xí)好的愿望，這次考試成績不理想不是因為孩子的智力有問題，而是由于他們的習(xí)慣差。課堂上精力不集中，老師講的東西根本聽不進去，課后的作業(yè)不認真，甚至不完成作業(yè)，這樣就造成課堂上的知識聽的一知半解，課下也得不到鞏固，所以成績一直上不去。但也有個別同學(xué)由于年齡特點，好動，持久性差，依賴性強，玩心較重。
老師不是圣人，也會有脾氣，會生氣，會偏心，人當(dāng)然都是喜歡美好的事物，無可避免的會喜歡學(xué)習(xí)好，乖巧的孩子。有時候?qū)τ谝恍医滩桓牡暮⒆訉嵲谑菤饧绷?，言語上難免會比較沖，這里希望家長能諒解。其實老師和家長是一樣的，罵過就好了，難道真會不管他們嗎？對這些學(xué)生，我們老師把大部分精力、時間用在了他們身上，課堂上注意他們，課下耐心地跟他們講道理，對沒完成作業(yè)的學(xué)生我們留下寫作業(yè)，對學(xué)不會的學(xué)生我們留下給他們補課。有時候想想，反而是覺得有點愧對一些學(xué)習(xí)好的孩子，把注意力放到他們身上的比較少。要想提高這些孩子的成績光靠老師是不夠的，還要依靠家長的幫忙，在家督促他們寫作業(yè)，及時檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有沒學(xué)會的知識要及時給他們講解，或者告訴老師，讓老師利用課余時間給他們補課。老師不希望有一個學(xué)生掉隊。
一、安全教育工作概況
多管齊下的安全教育工作涉及教職員工、幼兒、家長三個層面，要重視每個層面的安全意識培養(yǎng)、安全防護學(xué)習(xí)、安全自救演練以及安全事故處理等。我們針對各個崗位進行安全隱患的梳理，每周進行安全排查，并利用教職員工例會進行交流、匯報，商討解決辦法；每月召開安全培訓(xùn)會議，組織教職員工學(xué)習(xí)《學(xué)校安全管理辦法》《消防安全法》《學(xué)生安全常規(guī)》《學(xué)生事故處理方法》等有關(guān)安全的法律法規(guī)，讓教職員工進一步增強安全意識，提高規(guī)避危險的能力，牢固樹立安全穩(wěn)定工作重于泰山的思想；每周一個安全提示，提醒家長做好幼兒的監(jiān)護工作；每周一條溫馨告知，向家長宣傳安全小知識，將安全教育主題化，常規(guī)化，讓幼兒在體驗中了解安全知識，學(xué)習(xí)自我保護。
二、安全教育具體措施
幼兒時期的孩子年齡小，身體的各個器官、系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中，其機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善。同時，他們認知水平較低，又活潑好動，好奇心強，什么都想去看一看、摸一摸，而由于動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性差，缺乏生活經(jīng)驗，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩，因此，日?；顒蛹皯敉庥螒蛑泻苋菀装l(fā)生一些事故。我們提倡安全教育要緊緊結(jié)合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，以幼兒感興趣的方式來開展。
㈠環(huán)境——不說話的小衛(wèi)士
幼兒園的環(huán)境是不會說話的老師，在園門口、大廳、樓梯、走廊、教室等區(qū)域都設(shè)置安全標志，引起家長和幼兒的關(guān)注。如在教室顯眼處設(shè)置了“安全紅綠燈”，將最近發(fā)生在周圍或其他學(xué)校的校園安全事故繪制成圖打印張貼，前面掛上“紅燈”，警示幼兒絕對不能做這些事；將幼兒奔跑摔倒圖前加上危險標志，并掛上“綠燈”，當(dāng)幼兒觸碰到提示條款或出現(xiàn)苗頭后，前面的“綠燈”變成“紅燈”，時刻警示幼兒注意。這種做法將安全教育隨時融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中，也符合幼兒的認知規(guī)律，起到了很好的作用。
㈡課程——生命安全教育的載體
近年來，從網(wǎng)上收集到的安全事故數(shù)據(jù)，可以用“觸目驚心”來形容——每年因溺水而亡的孩子和交通事故的數(shù)據(jù)更是逐年攀升。如何避免悲劇無謂發(fā)生？如何改變安全教育的方式方法？成了我們教師函待思考的問題。幼兒時期是孩子獲得知識的啟蒙時期，更是良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成時期，我們思考孩子將來怎么去生存，面對危險怎么去保護自己。而安全教育內(nèi)容點較散，邏輯性不強，梳理起來比想象的更復(fù)雜，于是，我們在園內(nèi)成立了“安全課程研發(fā)小組”，從內(nèi)容到形式進行一次次的研討，根據(jù)幼兒不同的年齡層次來構(gòu)建多維度、個性化的校本課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過全體老師的努力，我們開發(fā)了涉及交通安全、消防知識、食品衛(wèi)生、文明交往、防電防溺水、傳染病預(yù)防、動植物安全等多個主題課程，既涵蓋了“安全用電”等生活常識類的課程內(nèi)容，又涉及了“遵守交通”等日常行為規(guī)范的正確引領(lǐng)；既注重了“關(guān)注生命中、塑造健康人格”等方面的心理健康教育，又突出了“友好交往”等文明禮儀的合理導(dǎo)向，在實效上注重幼兒的健康成長和全面發(fā)展，體現(xiàn)生存、健康和幸福的核心價值。有了課程，如何開展活動呢？面對幼兒時期活潑好動的孩子，傳統(tǒng)的說教形式也不利于幼兒的理解。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們根據(jù)不同年齡段設(shè)計不同的活動形式，重視幼兒的參與和情感體驗。如在中班年段“防溺水”教育課堂中，教師首先播放一段非常悲涼的音樂，然后展示一幅水岸邊放著一雙小鞋和幾個家人在岸邊痛苦哭泣的圖片，讓孩子們想象發(fā)生的事情，既很好地避開了真實血腥的畫面，又給了孩子自主發(fā)現(xiàn)的空間。讓孩子受到真實情緒的感染，體會到自己對家人的重要性；又如大班年段“安全標識”教育課堂中，我們設(shè)計了“幼兒園半日游”活動，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，對幼兒園環(huán)境和活動室場地進行參觀，學(xué)習(xí)和了解“沿途”的安全標識，同時，尋找安全隱患，自己設(shè)計安全標貼，貼于警示區(qū)域。這樣的活動深受孩子們的喜愛。除了安全主題教育周活動，我們每天開設(shè)放學(xué)前一分鐘安全教育、節(jié)假日前安全教育、每月兩次的安全防護教育，根據(jù)上級的統(tǒng)一要求，實行一月一大練、一周一小練的安全演練活動——演練內(nèi)容包括消防、地震、校園暴力等，讓孩子們在演練中感受校園安全事故處理程序和逃生方式，從小培養(yǎng)自我保護意識和能力。
㈢教師——幼兒活動的“伙伴”
在幼兒園中保護幼兒的安全是教師的職責(zé)之一，教師同時也是幼兒園安全教育的主要實施者。在保護幼兒的安全及進行安全教育時，教師的角色是多重的，也是靈活多變的。如在戶外活動時，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測、判斷、規(guī)避危險的能力和主動探索、創(chuàng)新的精神，我們的教師便是孩子們活動的“同伴”，我們不輕易制止或強制幼兒完成某一項動作或活動，而是參與到孩子們新奇刺激的活動中去，共同嘗試、共同冒險，以便熟悉可能的風(fēng)險，學(xué)會判斷，學(xué)會應(yīng)對。當(dāng)孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)時，教師便以一個有經(jīng)驗的成人與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、它可能存在的危險以及如何避免危險發(fā)生的經(jīng)驗等，并在幼兒活動中給予適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒，如攀爬區(qū)的使用。我們的教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子掌握一些基本的、必需的安全行為規(guī)則。
㈣家長——安全教育的支持者
幼兒園的安全工作和安全教育目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長的參與也是必不可少的，與家長的溝通是幼兒園安全教育順利進行的前提。我們的孩子在木工房拿著鋸子或斧頭等鋒利的工具認真地敲著釘子、在生活室拿著刀切水果、爬在竹梯子上觀察鳥窩——這些對于傳統(tǒng)的家長而言是不可想象的。而在我園，我們始終與家長保持溝通交流，向家長發(fā)放專門的意見書，轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓孩子在實踐中發(fā)現(xiàn)危險，自主思考解決安全隱患的方法，提高安全意識。并通過親子游戲的方式，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來。同時，我們組織親子活動完成紹興市安全教育平臺上的安全教育課程；與家長共同搜集安全教育素材，讓家長參與我們課程的研發(fā)；發(fā)放《家長接送須知》《幼兒獨自在家安全家長須知》《防溺水家長須知》《文明出行告家長書》等等，以提高家長的安全責(zé)任意識。此外，為了提高家長參與的積極性，我們還請一些相關(guān)專業(yè)的家長走進家長學(xué)校、走進安全主題課堂，向其他家長、教師、幼兒宣傳有關(guān)安全知識，如請交警爸爸講解交通安全知識、醫(yī)生爸爸講解孩子受傷后的急救以及傳染病的預(yù)防知識、律師媽媽為教師、家長分析幼兒權(quán)益保護等。在家長的積極參與下，不但使幼兒自我保護教育事半功倍，而且生活中的安全隱患也大大減少。
㈤情感——安全教育的新焦點
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；兒科學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容；調(diào)查
【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0093―02
《兒科學(xué)》是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本職業(yè)素質(zhì)及兒科學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)適合我國國情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。在校期間教好學(xué)好專業(yè)知識，對以后的工作有著重大意義。為進一步提高我校兒科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，及時了解社會各界對專業(yè)人才需求的信息，我們對實習(xí)回校即將畢業(yè)的10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班兩個班及部分醫(yī)院的臨床醫(yī)生進行調(diào)查，以便調(diào)整兒科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)思路，使我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和實踐技能更好的與工作實際需求接軌。
調(diào)查對象：實習(xí)回校即將畢業(yè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)10農(nóng)村醫(yī)學(xué)班（2）、（3）兩個班級115名學(xué)生和各醫(yī)院的部分兒科醫(yī)生20名進行調(diào)查。
調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查《兒科學(xué)》教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及實驗實訓(xùn)中的安排是否合理，了解臨床實際需求與教學(xué)的差距，以便及時調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，使農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)專業(yè)的教學(xué)更能符合當(dāng)前臨床需要。通過調(diào)研調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，提高我校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，工作應(yīng)對能力。
調(diào)查方法及結(jié)果：
1學(xué)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果：見附表1、2、3.
2、醫(yī)院醫(yī)生調(diào)查問卷，本次調(diào)研共發(fā)放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。
一、案例簡介
小萱，女孩，7歲，小學(xué)二年級，獨生女。長相乖巧可愛，無重大軀體疾病及家族精神病史。核心家庭完整，父母文化水平較高，均有正式工作，工作較忙，外公與他們一家三口長期生活在一起，幫助照顧孩子的生活起居。學(xué)習(xí)成績中等，智力、記憶力、注意力均正常。
小萱自一年級下學(xué)期開始出現(xiàn)在校門口遲疑、哭泣，不愿獨立進校門，不愿進教室，不愿跟母親分開的現(xiàn)象，很大程度地影響了自己在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)以及與教師、同學(xué)的關(guān)系，也給母親的工作造成了很大困擾。
二、案例分析
（一）觀察與他人反映
母親反映：小萱以前是個很活潑開朗的孩子，上學(xué)也很積極，自從一年級下學(xué)期開始不想上學(xué)，說在學(xué)校會想媽媽，說教師會批評她，同學(xué)們會笑話她。她不愿意獨立上學(xué)，如果強行送她進教室，她會不愿意走路、會哭，媽媽離開的時候會跟著跑出來，有時候在校門口還會說她肚子痛、腿痛之類的，希望不上學(xué)。為此，我多次請假在學(xué)校陪她，已經(jīng)耽誤了我的工作，小萱也耽誤了學(xué)習(xí)。跟她說媽媽要上班，不能再請假陪她了，她聽得懂，但行為上還是做不到。我要是走了，她會在教室一直哭，會影響教師和同學(xué)們上課，我也放心不下，有時候會請假陪她。
班主任反映：小萱以前很活潑開朗，現(xiàn)在經(jīng)常不高興，經(jīng)常趴在座位上哭，要不就站在教室門口不進教室，教師勸說也不起作用，經(jīng)不起一丁點兒批評。同學(xué)們很關(guān)心她，經(jīng)常會在她哭的時候問候她，想幫她，她卻很不領(lǐng)情，不理同學(xué)，覺得同學(xué)都是來笑話她的。
咨詢師觀察：小萱身體健康，意識清楚，習(xí)慣低著頭，說話聲音小，很依賴媽媽，較敏感。媽媽在身邊時，她愿意進入校園和教室，也愿意學(xué)習(xí)、讀書、寫字，喜歡繪畫。除了好朋友，排斥其他同學(xué)的關(guān)注和問候，認為其他同學(xué)只有在其媽媽在時才會關(guān)心自己，媽媽不在時會嘲笑自己。不愿意進校門時會遲疑著不挪腳，做出委屈、難過的表情，甚至哭泣，但并無發(fā)抖等無法控制的軀體癥狀。
（二）評估與診斷
根據(jù)“病與非病三原則”進行判斷，小萱無器質(zhì)性病變，對世界的知覺正常，社會功能受損程度不嚴重，排除精神病與神經(jīng)癥；典型癥狀出現(xiàn)的時間超過三個月，不足半年，初步診斷為一般心理問題。本個案的癥狀雖集中表現(xiàn)為“厭學(xué)”，不愿進校門和教室，然而實際上是由于不愿跟母親分離的內(nèi)在因素導(dǎo)致的，并非討厭學(xué)校和學(xué)習(xí)，因而要注意與“厭學(xué)”相區(qū)分，屬于焦慮心理問題中的分離焦慮。
分離焦慮是孩子離開母親時出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗。最親近的人從視線中消失了，孩子會一下子不安起來，會用喊叫、哭鬧來表達自己的焦慮，呼喚媽媽的出現(xiàn)。一般常見于嬰幼兒時期，剛?cè)胪谢騽側(cè)胄W(xué)的兒童也較常出現(xiàn)。小萱在幼兒園及一年級上學(xué)期均適應(yīng)良好，并無分離焦慮癥狀，在一年級下學(xué)期遇到學(xué)習(xí)方面的困難而出現(xiàn)這一心理問題，與孩子本身的安全感不足、依賴性較強有關(guān)；而之所以會發(fā)展到現(xiàn)在這一較為嚴重的狀況，跟媽媽對她的不放心和妥協(xié)也很有關(guān)系。
因此，要做好小萱的心理咨詢輔導(dǎo)工作，必須從下面三個方面著力：第一，秉持人本主義理念，相信小萱自身成長的力量，培養(yǎng)她面對困難的勇氣；第二，幫助家長改進教育方式，耐心堅持；第三，運用行為主義方法，塑造良好行為。
三、咨詢方案的制定
（一）咨詢輔導(dǎo)目標
根據(jù)上述評估與診斷，同家長及來訪者協(xié)商，確定如下目標。
短期目標：能減少其在校門口及教室門口猶豫、哭泣的時間；能與母親分開，獨立在學(xué)校學(xué)習(xí)及活動。
長期目標：提升來訪者的安全感，增強其獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力。
（二）咨詢方法與原理
1.人本主義療法
相信來訪者自身有“療愈”的力量，通過為來訪者創(chuàng)造無條件支持與關(guān)注的氛圍，陪伴來訪者找到自身成長的力量，從而能改變自己的適應(yīng)不良行為，矯正自身的心理問題。
2.行為療法
運用行為療法中的正強化，對來訪者的每一點微小的進步進行及時的表揚和獎勵，以強化和塑造來訪者的良好行為，提高來訪者對自己的信心。
了解和觀察發(fā)現(xiàn)，小萱的認知能力一般（受年齡限制），能認識到自己目前不良行為的壞處，但受自身焦慮情緒的影響大，不能獨自克服而改善行為；十分敏感，能感受到他人對自己的期望；他人的“催促”（如“不要哭，你趕快進去”之類的言語）會加重小萱的焦慮，引起她的回避。因此，本咨詢輔導(dǎo)中，咨詢師選擇以人本主義療法為主，等待、依靠來訪者自身的力量獲得成長，并使用行為療法輔助塑造來訪者的良好行為。
四、咨詢輔導(dǎo)實施過程
（一）建立良好的咨訪關(guān)系，減輕小萱的分離焦慮癥狀（第一周）
對于分離焦慮的兒童及家長來說，這一階段都是非常重要的，是輔導(dǎo)能夠順利進行和取得良好效果的關(guān)鍵。本階段要投入較多的時間和精力，實現(xiàn)以下兩方面的目標：其一，建立良好的咨訪關(guān)系，取得小萱及其母親的信任；其二，減少小萱“不進校門”“不進教室”和“長時間哭泣”等影響其社會功能的癥狀表現(xiàn)。
我堅持人本主義療法的原則，通過理解、共情和無條件的接納，耐心地陪伴著她，成功取得了小萱與其母親對我的信任，建立了良好的咨訪關(guān)系。第一天小萱就愿意今后由我替代媽媽在學(xué)校給她支持和陪伴，而讓媽媽去上班。通過跟媽媽的會談，了解到小萱的焦慮情緒在早上跟媽媽分開時是最強烈的，上學(xué)路上并沒有強烈表現(xiàn)；班主任反映，她只要早上能順利進教室上課，接下來的時間是可以獨立順利度過的。因此，我把分離的焦點放在了早上。我、小萱和她媽媽約定，第二天由我到校門口接她進校和進教室。第二天小萱堅持要求媽媽陪同進校，后在媽媽的堅持下同意媽媽離開，轉(zhuǎn)而不讓我離開，我離開則會哭泣。我給予了一節(jié)課的陪伴與鼓勵后，她勉強同意我離開，但要求我要來班上看她，放學(xué)送她。
接下來的這一周里，小萱轉(zhuǎn)而開始依賴我，雖有遲疑與不舍，但每天上學(xué)時能讓我挽著她走進校門和教室；依然要求我的陪伴，同時，我在不引發(fā)她強烈焦慮情緒的前提下，有意地一點點減少著支持與陪伴的時間。她不進校門與教室的緊急情況得到了很大的緩解，對此，母親覺得輕松了很多，小萱也通過自己的進步增強了自信心。
（二）耐心堅持輔導(dǎo)，正確看待“反復(fù)”，培養(yǎng)小萱面對困難的勇氣（第二至七周）
本階段咨詢師需要投入的時間和精力減少，重點是耐心堅持并輔導(dǎo)家長做好家庭教育，主要需要實現(xiàn)以下兩方面的目標：其一，耐心堅持輔導(dǎo)，指導(dǎo)母親進行家庭配合教育，強化小萱的良好行為；其二，正確對待反復(fù)，培養(yǎng)小萱獨立面對困難的勇氣。
第二周，小萱的狀況出現(xiàn)了較大的反復(fù)，早上在校門口跟媽媽分離困難，進校以后情緒持續(xù)低落，哭泣，送入教室以后不讓我離開，我出教室她會跟著跑出來。陪伴、鼓勵和共情后，小萱整個上午依然不能獨自在教室學(xué)習(xí)，甚至上課期間獨自待在教室外。出于教學(xué)安全考慮，我只能讓爸爸中午來學(xué)校接她回家學(xué)習(xí)。晚上跟家長電話溝通，對她媽媽進行了共情與鼓勵，告訴她出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，并讓她做好可能要在家學(xué)習(xí)一段時間的心理準備，讓她耐心堅持。另外提醒家長做好跟各科教師與好朋友家長的溝通，讓她們繼續(xù)對小萱耐心和寬容一點。跟媽媽一起就小萱在家學(xué)習(xí)的安排進行了討論并達成一致，告訴小萱她可以選擇在家學(xué)習(xí)，同時強調(diào)，在家也要讓小萱的作息與學(xué)習(xí)完全與學(xué)校一致，以免小萱的退縮行為得到強化。
第二天，正好是教師節(jié)，小萱自己選擇來上學(xué)，給我和班主任準備了禮物，并回歸到了第一周結(jié)束時的狀態(tài)，有一點遲疑，需要一些陪伴，其他時間能獨立學(xué)習(xí)和活動。這一周接下來的幾天，小萱都能保持比較穩(wěn)定的狀態(tài)，我也在一點點減少陪伴她的時間。
從第二周出現(xiàn)反復(fù)后開始，我指導(dǎo)媽媽運用行為療法對小萱的“進步”進行“獎勵星星”的強化，并每周積累一次，給予精神獎勵（口頭表揚、獎狀）與物質(zhì)獎勵（專用行李箱）。在咨詢輔導(dǎo)過程中，這一方法一直在堅持使用，對于強化小萱的良好行為十分有效。
第三周和第四周小萱的狀態(tài)都比較穩(wěn)定，我給予的支持和陪伴里面，基本上已經(jīng)不包括上課時間了，放學(xué)也不再送她，只有早上校門口接她和課間她來找我的有限時間。
第五周和第六周上學(xué)的第一天，小萱又分別出現(xiàn)了兩次反復(fù)，但反復(fù)的程度一次比一次輕，其他時間都是出于較好的進步狀態(tài)。這兩次反復(fù)的原因都跟她在學(xué)校遇到了困難有關(guān)，一次是因為被教師批評，另一次是跟同學(xué)鬧了矛盾。由此可見，僅僅在短期內(nèi)降低了她的分離焦慮和依賴性還不夠，還要培養(yǎng)她獨立面對困難的勇氣和解決問題的能力，從根本上解決這一問題，防止再次出現(xiàn)反復(fù)。
小萱在第六周結(jié)束的時候如約拿到了自己專屬的行李箱，并跟家人外出旅行了。第七周心情大好的她，迎來了又一次轉(zhuǎn)變。她能夠提前跟媽媽說再見，跟我一起從大門跨進校門，后來，還能跟校門口的教師和同學(xué)問好敬禮，而且到了教室門口能主動跟我告別，自己獨立過好在學(xué)校的一天。輔導(dǎo)至此，已經(jīng)取得了顯著的效果，但還沒有結(jié)束，還需要進一步的鞏固，以及最后的“放手”――不再需要我接。
（三）鞏固輔導(dǎo)效果（第八周至十周）
本階段主要是鞏固已經(jīng)取得的輔導(dǎo)效果，繼續(xù)陪伴來訪者成長，堅持對來訪者良好行為的塑造，完全消除分離焦慮癥狀，培養(yǎng)其獨立面對困難與解決問題的能力。
從第八周開始，小萱對我的依賴已經(jīng)很輕了，她又有了新的進步：能讓我在校門里面等著她，她自己進校門了！她只需要跟我講講話，一起走到教室門口，自己就高高興興地進教室了。接下來的一整天她都會很順利地學(xué)習(xí)和活動，課間基本上只會來我辦公室看我一次。
第九周，早上吃完飯正準備去接她時，她跟另一名學(xué)生出現(xiàn)在我面前，很高興地告訴我她自己進來的，敬禮了，作業(yè)也都交了，還說明天也要自己進來，后天希望我還能接她最后一次，以后也都是自己進來。我很高興，她終于有足夠的勇氣獨自面對了，只是對我的依戀讓她還不能完全放開我的手。
小萱主動說不用我到校門口接她了，實際上她也做到了，但課間還是會來我辦公室找我一兩次。到了第十周，小萱早上已經(jīng)完全不用我接，更不要媽媽陪伴，課間也基本不來找我了。遇到困難，她已經(jīng)能自己面對了，還開始主動幫助有煩惱的同學(xué)，并交了幾個新的好朋友來帶給我認識。
我也提醒媽媽繼續(xù)堅持現(xiàn)在對小萱的教育方式，并希望能加強對她的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和培養(yǎng)她的獨立性。
四、輔導(dǎo)效果
經(jīng)過十周，近一學(xué)期的干預(yù)輔導(dǎo)，小萱的心理和行為表現(xiàn)已經(jīng)回復(fù)正常水平。據(jù)我自己的觀察，以及班主任與母親的反饋，小萱不愿獨立進校門與教室的情況完全消失，能在校門口輕松地跟母親告別，獨立、微笑地進校門，進教室上課，也不再需要我的陪伴，在學(xué)習(xí)和生活中遇到一定的困難，能自己勇敢面對，并且新交了幾位好朋友。本次較好地實現(xiàn)了短期與長期輔導(dǎo)目標，取得了良好的輔導(dǎo)效果。
五、輔導(dǎo)反思
一、研究對象
小文，是一名16歲的輕度智力障礙女生，其哥哥、姐姐智力情況都很好。母親32歲時，小文出生，順產(chǎn)。沒有重大疾病史，七歲的時候曾從樓梯上滾下來，當(dāng)時昏迷了三個多小時，住院半個月時間，出院后小文的智力情況急劇下降。父母忙于生意，哥哥姐姐在外地工作和學(xué)習(xí)，她主要由保姆照顧其飲食起居。
二、研究目的和內(nèi)容
1.研究目的。本文通過對一例識字困難智力障礙兒童的教育訓(xùn)練過程進行分析研究，提出一些可行的教育訓(xùn)練方法，為特殊教育工作者和普通學(xué)校的老師以及存在相同問題的兒童家長提供一定的參考。
2.研究內(nèi)容。（1）通過對家長和相關(guān)教師的訪談、觀察小文的行為，并結(jié)合多方面的評估，做出鑒別診斷，為進一步的教育訓(xùn)練和制定適合小文特殊需要的個別化教育計劃做準備；（2）探討對識字困難智力障礙兒童進行教育訓(xùn)練的可行性和效果分析；（3）分析這一類識字困難智力障礙兒童的成因，提出教育建議。
3.研究時間。2012年7月--2013年7月。
三、研究過程
（一）識字困難的評估和診斷研究
1.訪談和觀察得到的行為表現(xiàn)。小文曾上過三年普通幼兒園，其父母回憶這期間沒有發(fā)現(xiàn)她與別的孩子在各方面有明顯異常。
小文摔傷后繼續(xù)在普通小學(xué)上了三年（7-9歲），其間她的學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)。在語言行為等方面也都遠遠落后于普通水平，因而常常被同學(xué)們欺負，老師也對她采取不管不問的態(tài)度。
盡管智力落后兒童在識字上都或多或少存在一定的困難，但她困難程度顯得特別突出，尤其和她其他方面的能力十分不相匹配。比如：很簡單的字她認起來都有很大的難度，比如：月亮、春天、桌子、褲子……等常用的字詞的辨認都很困難。有的詞語有一點印象，但不知道具體每個字的讀音，比如：她會將“門口”中的“門”讀成“口”，這說明她對這個詞的讀音有點印象，但分不清具體哪個字該讀什么音，這也說明她并沒有真正掌握該詞的正確讀音。
有趣的是，她對其他事情的記憶能力卻非常強。她能清楚地記得五六歲時發(fā)生的事情，并能很好地復(fù)述出來。平常的學(xué)習(xí)中她也能較清楚地記得以前學(xué)過的課文。但對字的記憶特別差。主要表現(xiàn)為，記不住字音，也記不住字形，即使當(dāng)時記住了也很快就忘了。
2.醫(yī)學(xué)評估。7歲半時，經(jīng)深圳康寧醫(yī)院診斷為輕度智力落后，智商為67分。
3.其他能力評估。通過日常生活、學(xué)習(xí)、活動的觀察，總結(jié)小文的其他能力大概如下。
社會適應(yīng)評估：在感覺運動、生活自理、語言發(fā)展、時空定向、勞動技能和經(jīng)濟活動方面的能力都很強。她是元平特殊教育學(xué)校運動隊的運動員，多次代表學(xué)校去外地參加比賽，屢獲佳績。同時她在舞蹈方面也很有天賦，經(jīng)常參加學(xué)校的各種文藝比賽。另外，她在美術(shù)方面也很有創(chuàng)造力，她的畫常參加比賽，成績都不錯。她的社會適應(yīng)能力相對比較好，能自己做簡單的飯菜，也能自己去購物，逛街。
個人取向和社會責(zé)任方面：她的集體榮譽感很強，也很有上進心。班級活動都十分積極地參加，如果別的同學(xué)―言行不利于班級榮譽，她也會很認真地加以勸阻。另外她很有管理能力，是班長也是班主任的得力助手。
4.教育學(xué)評估。小文在弱智教育部的學(xué)的來說是很好的，各科成績都十分優(yōu)秀。她的畫很有靈性，作品多次獲獎；體育成績也是很突出的，經(jīng)常代表學(xué)校外出參加比賽；文藝方面也很有天賦，很喜歡跳舞，也常常參加學(xué)校的文藝演出。數(shù)學(xué)雖然是弱智孩子的弱項，但現(xiàn)在她也能慢慢地循序漸進地學(xué)到了第九冊（人教版培智學(xué)校教材）。常識學(xué)科也能弄懂所學(xué)的知識，同時也能聯(lián)系到實際生活中去理解和應(yīng)用所學(xué)的常識知識。
5.診斷結(jié)果。閱讀學(xué)科識字困難。主要表現(xiàn)為識記困難，再現(xiàn)困難，極易遺忘。
（二）識字困難教育訓(xùn)練的方法和過程，
1.利用不憤不發(fā)的教育原則。我讓她和同學(xué)一起寫十分生活化的句子。如：“今天午飯我想吃面條?！薄爸苣┪乙ベI衣服。”“今天天氣不太好。”“我現(xiàn)在去宿舍?！钡鹊?。
由于她比其他學(xué)生的寫字、識字能力都弱很多，這些句子她大都寫不全，只能寫個別字。而其他學(xué)生幾乎都能寫出這些常見的句子。這個時候，我就表揚那些寫出句子的同學(xué)，并要求他們繼續(xù)努力，以后一定會生活得很好。私下里我就利用她好勝心較強的特點，正面引導(dǎo)她學(xué)會表達這些基本的常見句子，進一步增強她的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
有的時候，我前一天單獨教會她寫一句很簡單的話，第二天讓她和同學(xué)們一起再寫出來。這時候她通常都會有較好的表現(xiàn)，我就趁機不遺余力地表揚她。使她在同學(xué)們面前很有面子，也有利于她開展班長的工作。通過大量、多次的類似練習(xí)，懂事的她很能明白老師的苦心，同時自己也能很積極用功地記憶一些常見字、詞的讀音和書寫。
2.引導(dǎo)她主動學(xué)習(xí)強化練習(xí)。在平常的接觸中，我常常保持較為敏銳的嗅覺，從各種活動、談話、聊天等途徑去了解她最想表達的句子。然后在日后的個別訓(xùn)練中加以實施，并及時肯定她所取得的進步。讓她充分體驗到只要付出努力就有收獲。在日常的教學(xué)中，我也很注意選擇一些較簡單的字，讓她在同學(xué)們面前展示展示，讓她體會到努力付出后的成就感。
3.以句子為主要學(xué)習(xí)形式，進行穿插字、詞的學(xué)習(xí)。我十分注意以句子作為學(xué)習(xí)的主要形式。因為做個別訓(xùn)練的時候她已經(jīng)是16歲的大女孩子了，如果總是停留在一些簡單字、詞的學(xué)習(xí)上，會讓她覺得很不好意思，也就很難全身心地投入到個別化的訓(xùn)練中去。同時也會使其他同學(xué)產(chǎn)生輕視她的現(xiàn)象，這更加不利于對她開展個別化訓(xùn)練。
所以在制定訓(xùn)練內(nèi)容的時候，我都是以句子為導(dǎo)向，穿插字、詞幫助她學(xué)習(xí)。同時注意當(dāng)訓(xùn)練內(nèi)容和上課的內(nèi)容有重疊的時候，進行適當(dāng)強化。
當(dāng)訓(xùn)練到第3個月的時候，訓(xùn)練內(nèi)容適當(dāng)添加一些小短文、兒歌等.以豐富訓(xùn)練形式，便于持續(xù)激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣。
4.利用她的識記特點制作小卡片進行字、詞記憶練習(xí)。小文對字的記憶主要是通過輪廓記憶的方法進行。這樣記憶的好處是能對該字有個大致的印象，但漢字中長得像的，也就是輪廓相似的字很多，這就在記憶字的準確性上大打折扣。
這樣的記憶方法是她多年來在潛移默化中應(yīng)用的，所以要徹底糾正該記憶方法并讓其重新建構(gòu)一種新的完全不同的記憶方法顯然不現(xiàn)實。我們都知道前攝抑制對普通人尚且作用很大，更何況對她這樣的兒童。針對這種情況，我制作了大量由易到難的普通卡片，供她時時刻刻看一看、讀一讀、背一背。遇到形近字，我就制作較為特別的卡片，提示她要特別注意對這些字詞的學(xué)習(xí)。
5.注意知識的融會貫通。在她學(xué)過字、詞后，注意將這些字、詞盡可能地搭配成其他的句子，以增加她的文字表達能力。同時注意多次鞏固和強化，也不能機械單一地重復(fù)，應(yīng)盡可能形式多樣靈活地重復(fù)所學(xué)內(nèi)容。
6.注意其他相關(guān)的影響因素。智力障礙兒童的個別化訓(xùn)練是受多因素共同作用的。所以盡量控制好一些相關(guān)因素對于個別化訓(xùn)練的開展是大有裨益的。比如，我要求她在平常的生活中注意飲食營養(yǎng)的搭配和注意休息，以最好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。另外，做好家長的溝通工作，爭取家長的支持是成功實施個別化訓(xùn)練的重要保障。
總之，對智力障礙兒童的個別化訓(xùn)練不是在某一種形式下的訓(xùn)練就能完成的，需要訓(xùn)練的老師能深入到訓(xùn)練對象的日常生活中的方方面面，并能夠利用各種可能利用的情景、條件來強化訓(xùn)練內(nèi)容。
四、研究結(jié)果與分析
1.在個訓(xùn)的一年中，我每三個月都對小文的個訓(xùn)情況進行評估。結(jié)果表明小文在理解方面能力很強，幾乎只聽老師講解一遍就明白了個訓(xùn)材料的意思。在字形的記憶方面明顯比個訓(xùn)前要好很多，認字的正確率由一開始的22.5%上升到67.2%（限于對個訓(xùn)材料的認知）。她能主動將個訓(xùn)所學(xué)的東西，聯(lián)系到平常的學(xué)習(xí)中去。但個訓(xùn)她沒有興趣的內(nèi)容時，完成得質(zhì)量不好，仍需要監(jiān)督。
2.由于她本身的智力缺陷，所以在識字上面存在著客觀性的不足，無論怎么訓(xùn)練，這一客觀事實也是無法更改的。只能說希望個訓(xùn)能在一定程度上開發(fā)她的潛力，或者說激發(fā)她的興趣，使她加強主觀學(xué)習(xí)能動性。
但對于弱智孩子學(xué)習(xí)文化課興趣的激發(fā)，也是需要持續(xù)鼓勵，真正激發(fā)起她內(nèi)心深處強烈的自我提升的欲望。
3.缺乏家庭配套的支持。她父母沒有時間配合老師開展輔導(dǎo)個訓(xùn)的工作。雖然在學(xué)校經(jīng)過多次重復(fù)、鞏固，但總體效果還是不盡如人意。
五、結(jié)論
1.識字困難兒童的識字能力是可以得到一定的提高的，但提高的程度和質(zhì)量與個訓(xùn)對象智力程度和意志程度密切相關(guān)。
