發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:09:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：普通高校對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機(jī)會(huì)。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點(diǎn)思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。
一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵
1、保健體育與保健體育課
保健體育教學(xué)是通過(guò)對(duì)體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識(shí)的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時(shí)，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭怪_(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r(shí)性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程。
2、心理健康教育
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對(duì)由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對(duì)心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對(duì)高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。
二、高校保健體育課的現(xiàn)狀
1、對(duì)保健體育課認(rèn)識(shí)不足
教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程。”
2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對(duì)性不強(qiáng)
普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識(shí)到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過(guò)體育手段，增強(qiáng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門(mén)外，只有少數(shù)學(xué)校在開(kāi)展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒(méi)有觸及過(guò)此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開(kāi)展體療康復(fù)運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，保健體育實(shí)踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個(gè)體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生難以體驗(yàn)到保健運(yùn)動(dòng)的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、保健體育課課程的構(gòu)建
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的保健體育教學(xué)思維模式
加強(qiáng)對(duì)高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實(shí)施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。
2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀念
各級(jí)政府和教育部門(mén)要切實(shí)把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時(shí)結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對(duì)各類殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個(gè)體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。
3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系
保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識(shí)，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實(shí)踐部分；個(gè)人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長(zhǎng)項(xiàng)目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營(yíng)養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個(gè)別情況通過(guò)課外體育活動(dòng)進(jìn)行選擇。
4、建立合理的保健體育考核辦法
客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動(dòng)性。合理考核高?！疤厥馊后w”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)來(lái)提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動(dòng)考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長(zhǎng)項(xiàng)目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。
四、總結(jié)
總之，新形勢(shì)下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)質(zhì)量保障體系 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 支持條件
一、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的新形勢(shì)下，建立一套科學(xué)完善、并具有實(shí)踐操作性的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高等教育生存與發(fā)展的必然要求。
高校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括高校內(nèi)部自身的教學(xué)質(zhì)量保障體系和政府、社會(huì)通過(guò)對(duì)高等學(xué)校認(rèn)證、評(píng)價(jià)等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督體系。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是指高校通過(guò)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理程序、制度和規(guī)章，運(yùn)用測(cè)量和評(píng)價(jià)等手段，整合內(nèi)部各類教學(xué)資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會(huì)、個(gè)體、學(xué)校的需要，同時(shí)“形成一個(gè)完整的培育組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制”。［1］
二、現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要依賴于對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督和控制，輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式的激勵(lì)。客觀地講，以監(jiān)控為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)于教學(xué)過(guò)程的測(cè)評(píng)和監(jiān)控、教學(xué)管理效率的提高、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的加強(qiáng)都起到了積極的作用，但是，在具體的實(shí)踐過(guò)程中也暴露出它的不足。
（一）教學(xué)質(zhì)量保障體系的真正目的被掩蓋
教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的是為了鑒定、考核老師，還是推動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)？是為了選拔、淘汰，還是發(fā)展教育？前者側(cè)重于鑒定等級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣、排列名次；后者側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出差距、改進(jìn)教學(xué)，這才是教學(xué)質(zhì)量保障體系的真正目的。前者是以監(jiān)控為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系，在一定程度上對(duì)穩(wěn)定和保證教學(xué)質(zhì)量起到了相當(dāng)重要的作用，但是，從國(guó)外教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估比較成功的經(jīng)驗(yàn)分析來(lái)看，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，就必須淡化評(píng)估的鑒定性和評(píng)比，強(qiáng)化過(guò)程性和反饋性，促進(jìn)教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革和研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平。
（二）監(jiān)控產(chǎn)生的“負(fù)效應(yīng)”挫傷了教師的自尊心和工作積極性
教學(xué)效果的滯后性和教學(xué)方法的多樣性，監(jiān)控信息的樣本量，師生之間、教師之間、評(píng)估者與被評(píng)估者之間公正意識(shí)的狀況，都影響著教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和有效性。無(wú)論是學(xué)生評(píng)教，還是專家或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估，都要對(duì)教學(xué)作出量化評(píng)估，其準(zhǔn)確度不可能不產(chǎn)生偏離，如果偏離過(guò)大，就會(huì)挫傷教師的自尊心和工作積極性。因?yàn)椋谝?，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力不足以全面、準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量；第二，有的教師很可能會(huì)因此而討好學(xué)生，放松對(duì)學(xué)生的要求；第三，有的學(xué)生打分隨意、不嚴(yán)肅；第四，不區(qū)分課程性質(zhì)、課程與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映教學(xué)要求、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因而失去公允；第五，專家或領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估，如果只聽(tīng)了教師的一堂課，就得出評(píng)價(jià)結(jié)果，必然失去評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。［2］
三、建立和完善科學(xué)、合理的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系
高校教學(xué)質(zhì)量保障體系涉及學(xué)校的各部門(mén)、各個(gè)工作環(huán)節(jié)，大致應(yīng)該包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)。
（一）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)
高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的指揮系統(tǒng)是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的核心部分，具體指在校黨委和主管校長(zhǎng)的具體領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為主形成的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、上通下達(dá)、權(quán)威高效的運(yùn)行機(jī)構(gòu)。從整體上看，指揮系統(tǒng)的主要功能是，按照學(xué)?？偟慕虒W(xué)質(zhì)量目標(biāo)，把分散的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量要素和質(zhì)量管理活動(dòng)有效地組織起來(lái)，使教學(xué)環(huán)節(jié)有序運(yùn)轉(zhuǎn)、規(guī)范協(xié)調(diào)，收到教學(xué)質(zhì)量管理的最佳效果。從具體的運(yùn)作上講，主要分為三個(gè)層次：
第一層次是學(xué)校，包括校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教務(wù)處。在這個(gè)指揮系統(tǒng)中，這一層次承擔(dān)了教學(xué)質(zhì)量管理的決策、指揮、組織和調(diào)度的職能。其中，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量管理指揮中心，它起著上情下達(dá)和下請(qǐng)上傳的作用。對(duì)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和校領(lǐng)導(dǎo)，它需要如實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，提出質(zhì)量改進(jìn)的建議和教學(xué)改革的設(shè)想，為學(xué)校作出合理的教學(xué)質(zhì)量管理決策提供科學(xué)的依據(jù)。對(duì)學(xué)院，它是代表學(xué)校行使全校教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任的專門(mén)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)制定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方案，籌措教學(xué)經(jīng)費(fèi)和改善教學(xué)設(shè)施，開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)調(diào)研，組織教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和檢測(cè)，確定培養(yǎng)方案的制定或修訂的原則，落實(shí)或?qū)嵤┫嚓P(guān)教學(xué)政策。
第二層次是學(xué)院。其主要職責(zé)是依照學(xué)校的使命、人才培養(yǎng)要求和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，管理所屬專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定和修訂，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，檢查課程實(shí)施的效果，完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，確保教學(xué)文檔的齊全，監(jiān)控各專業(yè)和教師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等。
第三層次是系。系是教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，其主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)校和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)和措施，對(duì)所屬專業(yè)的課程實(shí)施和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，包括專業(yè)改革、課程建設(shè)、教材選用、講義編寫(xiě)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修、教研活動(dòng)組織、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和開(kāi)展本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查等。［3］
（二）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)
教學(xué)信息是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，沒(méi)有準(zhǔn)確、全面、客觀的教學(xué)信息，就無(wú)法保障高校的教學(xué)質(zhì)量。高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)包括教學(xué)信息收集、教學(xué)信息處理、教學(xué)信息的評(píng)估與診斷和教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息的收集應(yīng)該通過(guò)多種渠道，有專家的信息、有校督導(dǎo)組的信息、有校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課信息，還有學(xué)生的聽(tīng)課信息。教學(xué)信息的處理應(yīng)該科學(xué)和全面，對(duì)一個(gè)老師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)，只聽(tīng)一堂課或是只看教師課堂上的講課表現(xiàn)是不充分的，要有足夠的、長(zhǎng)時(shí)間段的課堂教學(xué)樣本量，以及教師課前的備課情況，甚至要考慮課程的性質(zhì)，這樣才能保證對(duì)教學(xué)信息處理的科學(xué)、合理和公正。收集大量的教學(xué)信息以后，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，形成結(jié)果，并將結(jié)果反饋給被評(píng)估者本人，不排序、不對(duì)比、不公示，目的是幫助教師改進(jìn)和提高教學(xué)。教學(xué)信息的反饋可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，校長(zhǎng)可以查詢?nèi)＝處煹脑u(píng)估結(jié)果，院長(zhǎng)可以查詢本院全體教師的評(píng)估結(jié)果，系主任可以查詢本系全體教師的評(píng)估結(jié)果，而教師本人只能看到自己的評(píng)估結(jié)果。因此，這種方式在一定程度上保護(hù)了教師的“隱私”，教師看到學(xué)生或?qū)＜覍?duì)自己的評(píng)估，就可以去分析存在的教學(xué)問(wèn)題，思考如何提高、如何改進(jìn)。
（三）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的督導(dǎo)系統(tǒng)
督導(dǎo)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的約束機(jī)制，由學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，以及各學(xué)系本科專業(yè)委員會(huì)構(gòu)成。它改變了過(guò)去督導(dǎo)成員單純由退休教師承擔(dān)的做法，建設(shè)了一支參與面廣、能力強(qiáng)的督導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)由分管副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、各學(xué)院分管副院長(zhǎng)、教授代表和教師代表組成；學(xué)院督導(dǎo)委員會(huì)由分管副院長(zhǎng)、各學(xué)系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授代表和教師代表組成。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的職能是建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督質(zhì)量管理規(guī)范的執(zhí)行，深入課堂、實(shí)驗(yàn)室、教研室、學(xué)生宿舍進(jìn)行聽(tīng)課、調(diào)研和談話等，認(rèn)定和處理教學(xué)事故，接受學(xué)生有關(guān)教學(xué)方面的投訴，以及引導(dǎo)教學(xué)改革的進(jìn)行等，從而監(jiān)督學(xué)校始終堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為中心。［2］［3］
（四）高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制
教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效運(yùn)行，還有賴于相關(guān)的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制。改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，即“物質(zhì)加精神，以物質(zhì)為主”。這種低水平、一般意義的獎(jiǎng)勵(lì)手段僅發(fā)揮了激勵(lì)的一小部分導(dǎo)向作用，難以涵蓋激勵(lì)導(dǎo)向的全部?jī)?nèi)涵，更難以發(fā)揮強(qiáng)大恒久的動(dòng)力效應(yīng)。在指導(dǎo)思想上，要轉(zhuǎn)變觀念，正確地處理好監(jiān)控和激勵(lì)的關(guān)系，牢固確立“以人為本”的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，要改變過(guò)去只關(guān)注教師的橫向比較結(jié)果，忽略了教師自身現(xiàn)在和過(guò)去的比較，漠視了教師的進(jìn)步和發(fā)展的現(xiàn)象。一個(gè)教師如果進(jìn)步較大，即使原來(lái)水平較低，也應(yīng)該受到獎(jiǎng)勵(lì)，不僅體現(xiàn)了人性化管理和人文關(guān)懷，其效果也遠(yuǎn)比單純的評(píng)比評(píng)估效果更加顯著。
要讓高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制切實(shí)發(fā)揮作用，真正激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)教師把更多時(shí)間和精力投入教學(xué)，在具體的措施上，必須有科學(xué)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度作支撐。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)管理工作都應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)的評(píng)估、評(píng)價(jià)指標(biāo)，以使各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控都有具體的標(biāo)準(zhǔn)可循，從而更有效地提高監(jiān)控的效率?？梢越⒈究茖I(yè)評(píng)價(jià)辦法、本科專業(yè)培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)辦法、課程建設(shè)評(píng)價(jià)辦法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法、本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)辦法、學(xué)院教學(xué)管理評(píng)價(jià)辦法和教務(wù)教學(xué)人員評(píng)價(jià)辦法等一系列措施，內(nèi)容涵蓋本科教學(xué)和管理的全過(guò)程。［4］［5］
四、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的支持條件
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)質(zhì)量的綜合反映，教學(xué)質(zhì)量保障體系中任何一個(gè)人――教師、管理人員、學(xué)生等，其工作和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)不同程度或直接或間接地影響整體的教學(xué)質(zhì)量。高校是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)機(jī)構(gòu)，即“大學(xué)是有組織的無(wú)政府狀態(tài)”，在大學(xué)無(wú)政府狀態(tài)中，每個(gè)人都被看作是獨(dú)立的決策者：教師決定是否教授，何時(shí)講授，講授什么；學(xué)生決定是否學(xué)習(xí)，何時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。這一組織特性決定了高校營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系順利運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的支持條件。高校質(zhì)量文化是高校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所形成的質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量?jī)r(jià)值和質(zhì)量行為規(guī)范的總和，是高校的教育質(zhì)量保障的思想文化基礎(chǔ)。營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化氛圍，需要以學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的支持性文件和程序性文件為核心，通過(guò)目標(biāo)認(rèn)同、制度約束、活動(dòng)引導(dǎo)等措施，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)管理人員的意識(shí)監(jiān)督，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精力投入，使教學(xué)質(zhì)量意識(shí)滲透于教學(xué)和管理的全過(guò)程。
首先，目標(biāo)認(rèn)同是營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化的前提。教學(xué)質(zhì)量文化本質(zhì)上是一種精神層面的文化，需要高校在形成獨(dú)特的質(zhì)量?jī)r(jià)值體系，包括辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量方針、質(zhì)量?jī)r(jià)值觀、質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和道德風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，使教職工明確人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義，樹(shù)立起“質(zhì)量高于一切”的價(jià)值觀，進(jìn)而使高校的全體人員形成建立在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)認(rèn)同基礎(chǔ)之上的共同質(zhì)量愿景。
其次，制度約束是營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化的核心。所謂制度約束是“高校為實(shí)現(xiàn)其質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量方針對(duì)師生員工的行為規(guī)范要求，具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性”。質(zhì)量管理制度是高校質(zhì)量文化的硬件，是學(xué)校質(zhì)量管理的各種規(guī)章制度的總和，是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的有力措施和基本方針，是學(xué)校價(jià)值觀和管理哲學(xué)的反映，也是學(xué)校質(zhì)量科學(xué)化和民主化程度的體現(xiàn)。［3］［6］
高等教育大眾化和學(xué)生多樣化，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)已成為我國(guó)高校教學(xué)管理的當(dāng)務(wù)之急。各高校要建立適合校情、行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，除了要不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系之外，更要在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中，把各體系環(huán)節(jié)的過(guò)程管理落到實(shí)處，并確保教學(xué)質(zhì)量管理程序得到不折不扣的執(zhí)行，這樣才能夠真正地達(dá)到建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的。
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（一）戴明環(huán)的闡釋
現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，有效的管理活動(dòng)是一個(gè)閉合的環(huán)，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)與提高的過(guò)程。戴明環(huán)是著名質(zhì)量管理大師戴明提出的一種科學(xué)、系統(tǒng)的思維方法和管理程序，由P（Plan）計(jì)劃，D（Do）執(zhí)行，C（Check）檢查、評(píng)價(jià)，A（Action）修正或總結(jié)四個(gè)階段組成，又稱“PDCA”動(dòng)態(tài)循環(huán)。“PDCA”不斷循環(huán)而形成了一種管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是由一組共同作用而又彼此獨(dú)立的一系列管理環(huán)節(jié)組成，通過(guò)這一系列的管理環(huán)節(jié)對(duì)任何一項(xiàng)活動(dòng)全過(guò)程控制、明細(xì)分工、明確責(zé)任和持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到組織目標(biāo)。
戴明環(huán)作為一種全面質(zhì)量管理的基本程序，，現(xiàn)已成功地被應(yīng)用到環(huán)境管理、安全管理、醫(yī)療、政府行政等諸多領(lǐng)域。
（二）地方高師院?；诖髅鳝h(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建
鑒于戴明環(huán)在諸多領(lǐng)域成功應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其動(dòng)態(tài)循環(huán)管理模式，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)踐，構(gòu)建權(quán)責(zé)明確、層次分明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
1.計(jì)劃階段：學(xué)校決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）。學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中樞系統(tǒng)，是決策中心。負(fù)責(zé)健全和完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)教學(xué)重大問(wèn)題進(jìn)行決策，根據(jù)信息反饋系統(tǒng)提供的信息，對(duì)教學(xué)工作做出調(diào)整，及時(shí)對(duì)教學(xué)檢查評(píng)估系統(tǒng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，保證全校教學(xué)監(jiān)控工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
2.實(shí)施階段：指組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的主要載體，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系高效運(yùn)行的保證，由行政事務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)構(gòu)成。行政事務(wù)管理系統(tǒng)與高?，F(xiàn)行的校、院二級(jí)教學(xué)管理體制基本一致，學(xué)校是教學(xué)管理的主導(dǎo)，側(cè)重對(duì)教學(xué)管理過(guò)程的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和研究功能，學(xué)院則是教學(xué)管理的實(shí)體，承擔(dān)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度與政策的具體組織和實(shí)施工作。學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)由校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及下設(shè)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程建設(shè)委員會(huì)、教材建設(shè)委員會(huì)等組成。
3.檢查評(píng)價(jià)階段：指評(píng)估與檢查系統(tǒng)。評(píng)價(jià)是衡量、評(píng)判各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，是教學(xué)質(zhì)量保障的有機(jī)組成部分。我校始終堅(jiān)持“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)價(jià)方針，定期開(kāi)展院系本科教學(xué)工作水平評(píng)估、教研室教學(xué)管理評(píng)估、教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)估、本科專業(yè)評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估工作，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
4.修正總結(jié)階段：信息反饋系統(tǒng)。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)得以持續(xù)動(dòng)態(tài)、健康發(fā)展的重要保證。通過(guò)實(shí)行聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)生評(píng)教等制度，由教學(xué)調(diào)研員、學(xué)生教學(xué)信息員、教師、教學(xué)管理人員等多渠道收集教學(xué)過(guò)程中需解決的問(wèn)題，并進(jìn)行整理、分析，然后將整理結(jié)果如實(shí)、及時(shí)反饋給相關(guān)部門(mén)、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)教師進(jìn)行整改，從而為決策系統(tǒng)修訂完善規(guī)章制度提供科學(xué)依據(jù)或制定下一輪教學(xué)管理目標(biāo)做出正確決策。
決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）、組織系統(tǒng)、評(píng)估與檢查系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)形成一個(gè)閉合的環(huán)，對(duì)執(zhí)行中存在的問(wèn)題提出具體執(zhí)行辦法，及時(shí)反饋和開(kāi)展調(diào)研、總結(jié)，不斷進(jìn)行新的決策，修訂新的目標(biāo)，再實(shí)踐，再實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷解決教學(xué)中的教與學(xué)的矛盾，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)步提高。
二、戴明環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實(shí)施
（一）完善本科教學(xué)管理制度，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施營(yíng)造制度環(huán)境
一套完整、科學(xué)、嚴(yán)密教學(xué)管理制度是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的根本依據(jù)。為此，我校重視教學(xué)管理制度建設(shè)工作。根據(jù)不同時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求，及時(shí)制（修）訂和完善與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度涉及教學(xué)改革與建設(shè)、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)與課程建設(shè)、教材建設(shè)等7個(gè)方面，涵蓋本科教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還制定系列教學(xué)激勵(lì)政策，對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出教師及團(tuán)隊(duì)授予教學(xué)能手、教學(xué)新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等榮譽(yù)稱號(hào)并設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金；兩次修訂《廣西師范大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》并嚴(yán)格執(zhí)行，力求做到獎(jiǎng)懲分明。目前學(xué)校形成了較為完善的教學(xué)管理制度體系。
（二）加強(qiáng)日常教學(xué)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度
學(xué)校采取定期檢查與不定期抽查結(jié)合的方式，根據(jù)不同時(shí)期工作重點(diǎn)及教學(xué)上存在的問(wèn)題開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)各異的教學(xué)檢查：第一，定期開(kāi)展期初、期中、期末“階段性”教學(xué)檢查。期初重點(diǎn)檢查教學(xué)準(zhǔn)備、師生到課率情況；期中重點(diǎn)檢查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和效果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；期末重點(diǎn)檢查考風(fēng)、考紀(jì)、試卷、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量；第二，不定期隨機(jī)檢查師生課堂教學(xué)規(guī)范行為，如師生到課率、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況、教師遲到和提前下課現(xiàn)象、學(xué)生課堂紀(jì)律等；第三，重點(diǎn)檢查教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生反映大、教學(xué)效果差的教師實(shí)行專人跟蹤式檢查，對(duì)考試、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)檢查。通過(guò)多形式、制度化、規(guī)范化的日常教學(xué)檢查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)一線中的問(wèn)題，將監(jiān)和控有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（三）開(kāi)展教學(xué)評(píng)估與檢查，落實(shí)專項(xiàng)制度
學(xué)校重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)估與檢查，組織了院系本科教學(xué)工作水平評(píng)估、教研室教學(xué)管理評(píng)估、教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)估、本科專業(yè)評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估等評(píng)估工作，并在評(píng)估過(guò)程中形成了規(guī)范的評(píng)估工作程序。此外，各項(xiàng)專項(xiàng)制度也得到落實(shí)。
1.校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)辦公制度。校、院系黨政領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期深入各院系進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辦公，解決院系在教學(xué)過(guò)程中存在的與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。
2.聽(tīng)課制度。規(guī)定各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員、教師每學(xué)期的聽(tīng)課時(shí)數(shù)，并深入課堂聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)情況，要求認(rèn)真填寫(xiě)和保存聽(tīng)課記錄冊(cè)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，及時(shí)反饋。
3.教學(xué)調(diào)研員調(diào)研制度。從2003年開(kāi)始，我校從各院系退休教師和在職教師中聘請(qǐng)工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組建了學(xué)校教學(xué)調(diào)研員隊(duì)伍。2007年，為了充實(shí)教學(xué)調(diào)研員隊(duì)伍力量，充分發(fā)揮教學(xué)調(diào)研員的督導(dǎo)作用，組建了校、院兩級(jí)教學(xué)調(diào)研員隊(duì)伍。校、院級(jí)調(diào)研員經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋。
4.學(xué)生教學(xué)信息員制度。學(xué)院在每個(gè)年級(jí)每個(gè)教學(xué)班中精選1-2名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)信息員。對(duì)教師每節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議。
（四）教學(xué)信息反饋及時(shí)、渠道暢通
現(xiàn)代社會(huì)要求具有時(shí)代特征的現(xiàn)代人才，在具備豐富專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，掌握嫻熟的技術(shù)操作技能。校企合作教學(xué)模式的探索，能夠形成校企優(yōu)勢(shì)結(jié)合和有效利用，在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行實(shí)踐操作和探索的機(jī)會(huì)，將課堂知識(shí)與實(shí)際工作項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)出符合企業(yè)各方面需求的專業(yè)人才，在帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展的同時(shí)有效減輕學(xué)生的就業(yè)壓力。
1 高職IT服務(wù)與外包行業(yè)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)專業(yè)IT服務(wù)與外包人才需求量大且緊迫，培養(yǎng)該行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才是一項(xiàng)緊急而重要的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的講解，不注重對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生所掌握的知識(shí)與企業(yè)需求不符， 不利于企業(yè)的良好發(fā)展，而現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，這一狀況也會(huì)增加學(xué)生的就業(yè)壓力。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式也造成了高職教師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺，在實(shí)際教育過(guò)程中，容易傳輸給學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)踐方式，一點(diǎn)小的失誤就可能造成企業(yè)中巨大的虧損。因此高職院校和企業(yè)在豐富專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，要重視實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建校企合作模式下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
學(xué)校和企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到校企合作在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，積極參與到校企合作模式下的人才培養(yǎng)計(jì)劃中。在政府宏觀調(diào)控的指引下，制定與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的教材，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課程，建設(shè)校內(nèi)外內(nèi)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建。
2 校企合作教學(xué)模式開(kāi)展的重要意義
2.1 校企合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
人才的培養(yǎng)在注重其理論知識(shí)掌握的同時(shí)，實(shí)踐操作能力也是非常重要的一方面。理論教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展和智力提升的基礎(chǔ)，而實(shí)踐過(guò)程是拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生智力運(yùn)用的良好方式，兩者相輔相成，缺一不可，都是是促進(jìn)現(xiàn)代高職教學(xué)成果的重要因素。
2.2 校企合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)校企共同利益的實(shí)現(xiàn)
學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任。高職和企業(yè)通過(guò)深入交流與探討制定出符合雙方需求的人才培養(yǎng)方案，在方案執(zhí)行過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，最終企業(yè)收獲的是一批具備高素質(zhì)專業(yè)能力的對(duì)口人才，而學(xué)校也成功解決了學(xué)生在就業(yè)方面的問(wèn)題，前期各自付出，后期各取所需，促成一種雙贏局面的達(dá)成。
2.3 校企合作教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整體需求
由于傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于課堂內(nèi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠完全滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。校企結(jié)合教學(xué)模式能夠有效改善這一狀況，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)操作的掌握和開(kāi)發(fā)能力，在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的同時(shí)有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，因此，校企結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的重要舉措。
3 構(gòu)建校企合作下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的策略
3.1貫徹和實(shí)踐政府各項(xiàng)政策
依據(jù)如《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件，政府部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用，加強(qiáng)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的法規(guī)約束，建立合理的校企合作組織機(jī)構(gòu)，有效促進(jìn)校企合作關(guān)系的達(dá)成。
3.1.1 建立健全法律法規(guī)
現(xiàn)階段校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍沒(méi)有健全的法律法規(guī)約束，政府應(yīng)制定詳盡的法律條例，明確校企合作模式中企業(yè)和高校各自的應(yīng)盡職責(zé)和業(yè)務(wù)。對(duì)于企業(yè)參與高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供政策獎(jiǎng)勵(lì)，如稅收優(yōu)惠，以此提高企業(yè)參與校企合作的積極性。
3.1.2 建立校企合作的組織部門(mén)和機(jī)構(gòu)
政府在建立健全有關(guān)校企合作的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，在地方上要建立相應(yīng)的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)，并責(zé)任到崗、責(zé)任到人。校企合作組織機(jī)構(gòu)的建立，有助于充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功能，還可根據(jù)各地的不同實(shí)際情況和不同行業(yè)發(fā)展需求組織專項(xiàng)辦公室，從而促進(jìn)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面發(fā)展。
3.2 發(fā)展特色校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)
高職院校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)各自需求尋找利益平衡點(diǎn)，積極投身于校企合作的特色辦學(xué)，制定符合校企合作模式的創(chuàng)新教學(xué)課程，組建優(yōu)良的師資隊(duì)伍，建設(shè)配套的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)于企業(yè)儲(chǔ)蓄人才的全方位培養(yǎng)和提升，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
3.2.1 高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式
高校實(shí)行校企合作下的辦學(xué)模式，不僅是針對(duì)教學(xué)模式本身的創(chuàng)新，教師和管理者更要深入理解其內(nèi)在含義，在內(nèi)心深處給予支持。要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維方式，在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、總結(jié)現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)的深入交流，探知企業(yè)對(duì)于人才的需求點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際操作運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)編制新教材，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的共同提高。[2]另外，由于傳統(tǒng)教學(xué)多偏重對(duì)于教材理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致高校教師普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在思考如何提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于高校教師的專業(yè)技術(shù)掌握和開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，對(duì)于教師在專業(yè)領(lǐng)域的重大研究成果和證書(shū)考取進(jìn)行激勵(lì)，全面提高高校的師資水平，為校企合作模式下的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升提供保障。
3.2.2 企業(yè)應(yīng)積極參與到校企合作中對(duì)于學(xué)生的教育中來(lái)
校企合作模式下企業(yè)在投入一定經(jīng)濟(jì)成本的同時(shí)，收獲的是與本企業(yè)需求高度契合的專業(yè)人才，能夠有效促進(jìn)企業(yè)效益的回轉(zhuǎn)，提高品牌影響力。因此，企業(yè)要把對(duì)于高校人才的培養(yǎng)納入自身發(fā)展計(jì)劃之中，樹(shù)立積極的合作意識(shí)。企業(yè)要與高校建立中長(zhǎng)期的合作規(guī)劃，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)合自身實(shí)際協(xié)助高校編制教材、設(shè)計(jì)課程。從這個(gè)角度來(lái)講，企業(yè)的需求對(duì)于高校的學(xué)生教育方向是起主導(dǎo)作用的?？筛鶕?jù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的不同階段和角度，如IT技術(shù)研發(fā) 、市場(chǎng)接洽和內(nèi)部管理等，進(jìn)行有針對(duì)性的差異性教學(xué)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的專門(mén)人才。
3.2.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地
校企合作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)，而且學(xué)生接受教育的最終結(jié)果就是為了進(jìn)入實(shí)際工作崗位，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是非常重要而且必要的。校企要聯(lián)合打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)有企業(yè)工作項(xiàng)目融入的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，能夠加強(qiáng)對(duì)于教材理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，提高專業(yè)技術(shù)操作能力，激發(fā)學(xué)生投身IT行業(yè)的信心和動(dòng)力，全面提升其綜合素質(zhì)。
3.3 建設(shè)完整的校企合作保障體系
校企合作保障體系的建設(shè)是校企合作順利推行的重要保障，可從政府、高校和企業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行。
3.3.1 政府方面的保障措施
政府應(yīng)制定合理的法律政策和實(shí)施細(xì)則規(guī)定，對(duì)校企合作模式下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行有效的指導(dǎo)和制度規(guī)范，并對(duì)有關(guān)部門(mén)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。除此之外，政府還要做好企業(yè)和高校發(fā)展的后臺(tái)保障，必要時(shí)在資金和物力方面提供支持，以確保校企合作的順利進(jìn)行。[3]
3.3.2 高職院校的保障措施
高職院校要將主要精力放在教學(xué)上，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生接受教育的權(quán)益，提高學(xué)生滿意度。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通強(qiáng)度和深度，準(zhǔn)確了解企業(yè)需求，積極與企業(yè)研究制定新型教材，設(shè)計(jì)合理的課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)夜色教學(xué)。并對(duì)校企結(jié)合模式開(kāi)展的過(guò)程不斷進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，為學(xué)生的發(fā)展盡最大努力。
3.3.3 社會(huì)企業(yè)的保障措施
對(duì)于企業(yè)在校企結(jié)合模式下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建中的保障舉措，首先要轉(zhuǎn)換思想，認(rèn)識(shí)到企業(yè)參與學(xué)生教育的對(duì)于企業(yè)本身的重要意義。制定與學(xué)校合作的中長(zhǎng)期的合作計(jì)劃，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的要求一一細(xì)化并反饋到高職的教材和課堂中。通過(guò)實(shí)際工作項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。另外，企業(yè)要注意跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)校理論進(jìn)行不斷調(diào)整，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
一、目前小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見(jiàn)習(xí)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。兩次見(jiàn)習(xí)的任務(wù)不同，第一次見(jiàn)習(xí)為宏觀見(jiàn)習(xí)，是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級(jí)設(shè)置、課程安排、課外活動(dòng)等等；第二次見(jiàn)習(xí)為課堂觀摩，即微觀見(jiàn)習(xí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的類型、目標(biāo)、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，為以后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。每次見(jiàn)習(xí)時(shí)間為一周，兩次見(jiàn)習(xí)都采取全程跟班形式進(jìn)行，各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級(jí)各班(每小組4～6人)，全程體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)工作。這種見(jiàn)習(xí)方式在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績(jī)。然而，這種見(jiàn)習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對(duì)簡(jiǎn)單，但存在的問(wèn)題也逐漸凸顯。
（一）教育見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)不明確，見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備不足
目前我系教育見(jiàn)習(xí)的動(dòng)員方式主要是：舉行見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)和發(fā)放見(jiàn)習(xí)手冊(cè)。見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是一種口號(hào)式的動(dòng)員，缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見(jiàn)習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更是感受教師生活，提升教育問(wèn)題能力的重要手段。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見(jiàn)習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時(shí)，有50%的學(xué)生選擇了“召開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”，20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”，只有一小部分學(xué)生選擇“教育見(jiàn)習(xí)專題講座”。雖然，多數(shù)見(jiàn)習(xí)之前都召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，但大會(huì)上并未對(duì)見(jiàn)習(xí)期間的任務(wù)進(jìn)行明確。學(xué)生不了解見(jiàn)習(xí)的任務(wù)，將見(jiàn)習(xí)狹隘地理解為“聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課、寫(xiě)課后感受”，大大降低了見(jiàn)習(xí)的效果。同時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及“每次見(jiàn)習(xí)之前，您會(huì)主動(dòng)了解見(jiàn)習(xí)學(xué)校哪些情況”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目是“學(xué)校地理位置”，選擇比例高達(dá)90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校的發(fā)展歷史，20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動(dòng)去查閱見(jiàn)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見(jiàn)習(xí)之前并沒(méi)有對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間無(wú)法讓他們?cè)谝?jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考理論建構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)之前是否存在差異,見(jiàn)習(xí)的效果大大降低。
（二）見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，建立的實(shí)踐基地學(xué)校過(guò)少
見(jiàn)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗(yàn)到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面，如：校園文化、班級(jí)設(shè)置、課外活動(dòng)、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等等，而在實(shí)際見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，由于時(shí)間只有一周，所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽(tīng)聽(tīng)課，幫小學(xué)教師批閱作業(yè)，同時(shí)，據(jù)部分學(xué)生反映，由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間過(guò)短，有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序，將一周時(shí)間縮短為三天，集中聽(tīng)?zhēng)状喂_(kāi)課，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解小學(xué)階段整個(gè)學(xué)科設(shè)置，更不能參與體驗(yàn)班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動(dòng)。
（三）見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用
雖然教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中都安排了教師帶隊(duì)指導(dǎo)，但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學(xué)生安全帶到所在見(jiàn)習(xí)學(xué)校，然后在安排的班級(jí)里聽(tīng)夠所要求的課時(shí)數(shù)，再將學(xué)生安全帶回學(xué)校，就算完成了見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)，由于見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時(shí)時(shí)跟班檢查指導(dǎo)。所以，對(duì)于指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)見(jiàn)習(xí)心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動(dòng)地與在職小學(xué)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，他們既沒(méi)有在見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課中表達(dá)自己的想法，也沒(méi)有積極主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)。在訪談中，見(jiàn)習(xí)生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時(shí)間和我們交流?！薄拔遗伦约赫f(shuō)的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話?！薄拔覀円?jiàn)習(xí)生一批一批地來(lái)，估計(jì)老師們都煩了吧，不搭理我們?！薄拔覀兊搅艘?jiàn)習(xí)學(xué)校，感覺(jué)自己和老師們完全沒(méi)有共同語(yǔ)言，不好意思向他們提問(wèn)。”
（四）見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課結(jié)束也就意味著見(jiàn)習(xí)結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問(wèn)及“聽(tīng)完課后是否會(huì)積極反思”時(shí)，大部分見(jiàn)習(xí)生回答：“聽(tīng)課時(shí)，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問(wèn)后我常常在思考該問(wèn)題的答案，并不會(huì)主動(dòng)思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽(tīng)課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)。”可見(jiàn)，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過(guò)程，不會(huì)主動(dòng)記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動(dòng)效果等，無(wú)法理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，在聽(tīng)課時(shí)表現(xiàn)出思維定勢(shì)。常常是“帶個(gè)本子去,帶個(gè)本子回來(lái)”，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和思考，見(jiàn)習(xí)過(guò)程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學(xué)校都是見(jiàn)習(xí)生在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，將自己寫(xiě)的見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)及見(jiàn)習(xí)手冊(cè)填完交給帶隊(duì)教師，然后，帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個(gè)分?jǐn)?shù)。見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見(jiàn)習(xí)效果的重要參考,但由于見(jiàn)習(xí)前學(xué)生沒(méi)有得到專門(mén)的指導(dǎo),見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)大多是一般性的感受,專題報(bào)告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，這使得教育見(jiàn)習(xí)的效果大打折扣。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的幾點(diǎn)建議
（一）確立教育見(jiàn)習(xí)課程地位，明確教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)
教育見(jiàn)了作為教育實(shí)習(xí)和某些課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計(jì)劃中不缺少的、獨(dú)立的重要教學(xué)實(shí)踐性課程加以實(shí)施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐性課程同等地位予以重視。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在實(shí)踐中掌握的技能主要有：教學(xué)技能(包括備課和教案編寫(xiě)能力、課堂教學(xué)能力、評(píng)課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動(dòng)組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)水平，把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見(jiàn)習(xí)中去。各批次見(jiàn)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃好后，應(yīng)寫(xiě)進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見(jiàn)習(xí)活動(dòng)目的性更強(qiáng)，更好地達(dá)到教育實(shí)踐效果。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在每次見(jiàn)習(xí)之前明確向?qū)W生告知見(jiàn)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀(jì)律和安排，并說(shuō)明見(jiàn)習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓其有所準(zhǔn)備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標(biāo)是初步體驗(yàn)，學(xué)生初次走進(jìn)實(shí)踐基地學(xué)校，探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以體驗(yàn)、觀察為主，要求學(xué)生聽(tīng)課10節(jié)以上，做好聽(tīng)課筆記和觀察記錄；第二階段目標(biāo)是在第一階段基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行觀察，要求學(xué)生至少自己撰寫(xiě)2份教案，與指導(dǎo)教師進(jìn)行更為深入的交流，探討教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題；第三階段目標(biāo)是要求學(xué)生能夠進(jìn)行一次講課，或者由小組代表進(jìn)行講課，全體組員評(píng)課，從而直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）準(zhǔn)備充分，合理安排
見(jiàn)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其明白此次見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見(jiàn)習(xí)的充分準(zhǔn)備。帶著任務(wù)去見(jiàn)習(xí)，學(xué)生就知道自己在見(jiàn)習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準(zhǔn)備還包括提前與見(jiàn)習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見(jiàn)習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助，對(duì)于接納不了或無(wú)法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時(shí)更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時(shí)間，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見(jiàn)習(xí)的時(shí)間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時(shí)，考慮實(shí)踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見(jiàn)習(xí)生的任務(wù)，可適當(dāng)擴(kuò)大見(jiàn)習(xí)學(xué)校而不是縮短見(jiàn)習(xí)時(shí)間。
（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使教育見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化
學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進(jìn)入見(jiàn)習(xí)學(xué)校，管理學(xué)生見(jiàn)習(xí)紀(jì)律等，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見(jiàn)習(xí)高質(zhì)量地完成，首先要對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如：派青年教師進(jìn)小學(xué)掛職鍛煉；與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，搞研究；聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進(jìn)行講座等。通過(guò)這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高其教育科研能力。
（四）及時(shí)總結(jié)，做好見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)
見(jiàn)結(jié)是對(duì)見(jiàn)習(xí)工作的整個(gè)過(guò)程以及效果進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)價(jià)，也是一個(gè)消化、吸收、提高的過(guò)程。及時(shí)有效的見(jiàn)結(jié)是見(jiàn)習(xí)工作取得重要成效的保證。見(jiàn)習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。在每一次見(jiàn)習(xí)結(jié)束之時(shí)，指導(dǎo)教師都必須及時(shí)召集學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)結(jié)。
（五）建立高校與教育實(shí)踐基地合作共贏的關(guān)系
論文摘要： 教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒(méi)有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。
近年來(lái)，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯，這些問(wèn)題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。
一、正確理解教育實(shí)踐的含義
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來(lái)，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。
小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見(jiàn)習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。
二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義
教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。
教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。
教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開(kāi)了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來(lái)講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對(duì)象越是低齡化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。
三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路
（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容
高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。
1．專業(yè)情意培養(yǎng)
專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛(ài)小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹(shù)立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。
2．班主任工作能力的培養(yǎng)
班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫(xiě)兒童個(gè)案研究報(bào)告；（3）班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（4）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。
3．教學(xué)能力的培養(yǎng)
教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。
（1）教學(xué)基本功。包括漢字書(shū)寫(xiě)（三筆字）、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。
（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能。
（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。
4．教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫(xiě)。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫(xiě)出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育故事撰寫(xiě)。能夠撰寫(xiě)出符合要求的教育故事。（3）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫(xiě)出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。
5．自我專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)
可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長(zhǎng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。
（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)
1．實(shí)施的基本原則
一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見(jiàn)習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。
2.實(shí)施的基本途徑與形式
教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
3.考核與評(píng)價(jià)
（1）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。
（2）制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評(píng)組織。
（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。
（4）評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。
參考文獻(xiàn)：
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一、重視通識(shí)教育課程，增強(qiáng)全面性
小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。
1．加大通識(shí)教育課程的比例
根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。
2．增加通識(shí)教育課程的門(mén)類
為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開(kāi)素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過(guò)強(qiáng)化工具類課程來(lái)加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開(kāi)一些新的工具類課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、演講與口才等。三是增開(kāi)素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫(xiě)作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開(kāi)設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。
二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性
學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)教師必須從事多門(mén)課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級(jí)的幾門(mén)主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握2~3門(mén)的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來(lái)成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性
教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門(mén)化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。
1．增加教育專業(yè)課程的比例
長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開(kāi)設(shè)門(mén)類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國(guó)外教育類專業(yè)課程比例來(lái)看，德國(guó)是25%、英國(guó)是25%、法國(guó)是20%，與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開(kāi)設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來(lái)小學(xué)教師的工作來(lái)設(shè)置課程，開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)或英語(yǔ)）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。
2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性
教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識(shí)在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性
教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。
1．延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間
小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過(guò)教育實(shí)踐才能獲得。國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國(guó)大約為一個(gè)學(xué)期；德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見(jiàn)習(xí)時(shí)間；法國(guó)將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國(guó)小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開(kāi)設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識(shí)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見(jiàn)》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國(guó)的一半———16周左右是可行的。
2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法
實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容安排隨著年級(jí)的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級(jí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開(kāi)始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開(kāi)展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)，深入小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又可以使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見(jiàn)習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對(duì)將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過(guò)連續(xù)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。
3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實(shí)教育教學(xué)理念與實(shí)施教育教學(xué)改革的必備條件，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)教師，培養(yǎng)其全面而堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能是高等師范類院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)突出目標(biāo)。本文從形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)制度、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)等三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)、畫(huà)、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開(kāi)展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文開(kāi)展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。轉(zhuǎn)貼于 設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛(ài)好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書(shū)本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門(mén)組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書(shū)法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開(kāi)展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開(kāi)展觀摩、見(jiàn)習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?jiàn)，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，(3).
