序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的助產(chǎn)士自我評價總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 講評課；英語；學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4880（2011）12-0033－02

一、問題的提出

作為一名英語教師，我們是否厭倦過學(xué)生時代傳統(tǒng)的，枯燥乏味的練習(xí)講評課呢？當(dāng)老師拿著試卷獨(dú)自一人口干舌燥之時，恐怕往往是學(xué)生昏昏欲睡之時。怎么才能實(shí)現(xiàn)英語練習(xí)講評課的有效和高效，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的總目標(biāo)。課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)際參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感體驗(yàn)、主動思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，我校教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索出了有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的練習(xí)講評課模式。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)者真正有價值的學(xué)習(xí)，它是指一種使個體的行為態(tài)度，個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它具有以下要素：

1. 學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認(rèn)知）都投入學(xué)習(xí)活動。

2. 學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使在其動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺來自內(nèi)部。

3. 學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個性都產(chǎn)生變化。

4. 學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要。

這一理論也強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。學(xué)生有自己制定學(xué)習(xí)方案的權(quán)利和義務(wù)，同時也有自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，自我評價的權(quán)力。

三、教學(xué)目標(biāo)

練習(xí)講評課遵循學(xué)生為主體的原則，充分讓學(xué)生在自主探索與合作交流中認(rèn)識到自己在語言學(xué)習(xí)中的不足并及時有效地解決。因此，應(yīng)從以下幾方面促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提高：

1. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言知識與能力方面的疏漏并有效彌補(bǔ)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，自主糾錯的能力。

4. 通過師生、生生間的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生在交流和合作中獲取新知識的能力。

5. 教學(xué)過程中，在老師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過對練習(xí)的講評，對所學(xué)的分散的知識點(diǎn)，歸納與整理并形成體系。

6. 引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)錯誤，試著分析錯誤的原因，并改正錯誤，做到討論與評講時，學(xué)生心中有數(shù)。

四、基本原則

1. 三維目標(biāo)原則：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)準(zhǔn)確、全面、具體，不僅有知識與技能目標(biāo)，還應(yīng)有過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解，并通過具體形式內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的探究具有明確的方向性，內(nèi)化為學(xué)生自覺的動力。

2. 興趣及習(xí)慣培養(yǎng)原則：教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，自主分析問題，并找到解決問題的有效途徑。

3. 自主探究原則：在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識與能力方面的問題，并讓學(xué)生以研究者的身份，在交流中通過回憶與查找相關(guān)知識以及分析問題本身的結(jié)構(gòu)、要求，再探索解決策略。

4. 活動性原則：課堂教學(xué)以活動為載體，教師充分利用教學(xué)內(nèi)容材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納，并通過小組討論，交流，探究，組內(nèi)糾錯，組內(nèi)講解等形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，在活動中獲得知識，在合作中發(fā)展。

5. 主動、有效參與原則：課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，教給學(xué)生參與方法，靈活調(diào)控學(xué)生的參與狀態(tài)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的參與形式。讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，參與討論交流，從而獲得知識和能力的發(fā)展。

6. 平等交往，和諧互動原則：教學(xué)過程是師生以及生生之間的互動過程，也是情感交流和人際交往的過程。在交流中有效互動，增進(jìn)感情，培養(yǎng)學(xué)生在交流和合作中獲取知識的能力以及與人相處的能力。

7. 及時反饋和激勵評價原則：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時收集來自學(xué)生的反饋信息，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，及時矯正反饋出來的問題。還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置層次不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及評價尺度，幫助學(xué)生通過努力體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

五、基本教學(xué)步驟

（一）課前準(zhǔn)備

1. 收集數(shù)據(jù)。對題型分類，并對各題得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使講評具有更強(qiáng)的針對性，重難點(diǎn)突出。也可通過多次作業(yè)和測試數(shù)據(jù)的縱向?qū)Ρ?，對學(xué)生的知識落實(shí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2. 分析得失分原因，正確對待錯誤。學(xué)生的錯誤是一種真實(shí)有價值的資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可知教學(xué)的得失，從中既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，又可發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)方法和策略中存在的問題。面對錯誤，我們應(yīng)該對錯誤分門別類，找準(zhǔn)癥結(jié)，確定講評重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)見下一階段教學(xué)可能遇到的問題，防范錯誤的再次發(fā)生。

3. 有效利用正確率高的題提供的有用信息，得到正面的經(jīng)驗(yàn)?？煽紤]將成功的經(jīng)驗(yàn)移花接木于錯題的講解策略中。

（二）課堂講評

1. 失誤不糾，講評前可拿出幾分鐘讓學(xué)生自己糾錯，總結(jié)教訓(xùn)，并減少過失性失分，養(yǎng)成良好的自查習(xí)慣。錯誤分為失誤與錯誤。失誤是由于記不起或緊張、粗心、疲勞、激動等犯的言語差錯，沒有規(guī)律，只是偶爾發(fā)生，不會重復(fù)出現(xiàn)，自然無須糾正，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個絕佳的機(jī)會。

2. 在教師的幫助下，要求學(xué)生利用教材，利用借助于工具書，連接相關(guān)知識點(diǎn)，部分可自主糾錯的題自主糾錯，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，樂于探究的良好習(xí)慣，并在知識的遷移中獲得一定的學(xué)習(xí)策略，同時獲得成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 經(jīng)過兩輪自查后，剩余的題將是難度大，失分率高的題，但教師并不急于講解而是發(fā)揮小組協(xié)作的精神，學(xué)生通過小組內(nèi)以及小組間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

4. 教師在以上步驟中，除提供幫助外，還應(yīng)收集信息，對學(xué)生普遍存在的，認(rèn)識不夠深刻的，策略應(yīng)用不當(dāng)和不充分的知識點(diǎn)進(jìn)行整理歸類，為教師的點(diǎn)評做準(zhǔn)備。講評中將題型分為閱讀題和非閱讀題，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)策略的講解，同時也適當(dāng)有應(yīng)試技巧方面的滲透。

5. 講評形式要有變化，避免單一、枯燥，在練習(xí)講評課中也應(yīng)不時地激發(fā)和調(diào)控學(xué)生的課堂情緒和學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后的鞏固工作

1. 學(xué)生的自評：①結(jié)果的滿意度；②過失失分分值；③自主糾錯的分值及自主探索的學(xué)習(xí)策略；④小組交流中的收獲；⑤學(xué)習(xí)策略的增長情況。

2. 教師將知識分解為及時鞏固和延時鞏固兩類。對下一步教學(xué)進(jìn)行合理安排。

3. 學(xué)生整理錯題集，妥善保存作業(yè)。在今后的學(xué)習(xí)中定時復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我校的英語練習(xí)講評課的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越發(fā)成熟和完善，課堂效益得到了極大的提高。學(xué)生們通過自主合作學(xué)習(xí)的方式，成為了學(xué)習(xí)的主人，并在教師的指導(dǎo)和幫助下從練習(xí)的講評課中受益良多，也更加熱愛英語這門學(xué)科了。■

【參考文獻(xiàn)】