發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的氧化還原反應(yīng)教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]總體；教學(xué)深廣度；內(nèi)容；課標(biāo)和教材
[中圖分類號]G634 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12一0150-01
新教材改革后，新老教材在內(nèi)容編排以及教學(xué)內(nèi)容方面都有了較大的變化。大家對新人教版教學(xué)，尤其是對必修教材內(nèi)容應(yīng)教哪些知識，應(yīng)教到什么程度，都覺得很不容易把握。本學(xué)期，我任教高一化學(xué)，接觸了新教材，在教學(xué)中通過與一些專家和教師的交流以及自己在教學(xué)中的一點感悟，有了一點不成熟的體會，與大家共同探討。
一、明確必修與選修的差別，從總體上把握教學(xué)深廣度
在進(jìn)行新教材培訓(xùn)時，我們首先就要了解課改的理念，對為什么課改，課改改什么進(jìn)行了探索，如果不能明確課改的理念，那就難免會出現(xiàn)穿新鞋走老路的情形。化學(xué)新課改提出了兩個口號，即人人學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，不同的人學(xué)不同的化學(xué)。同時也提出了兩種化學(xué)，、即：培養(yǎng)老百姓的化學(xué)和培養(yǎng)科學(xué)家的化學(xué)。前一種化學(xué)就是必修的化學(xué)，它講求貼近生活，貼近社會。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性被忽略，強(qiáng)調(diào)化學(xué)的公民性，即要求人人都知道化學(xué)，注意從生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走入生活這樣一個理念。既然是人人都知道的化學(xué)，那在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度上就要有所限制。所以只有明確化學(xué)課改的理念，才能幫助我們更好地界定必修化學(xué)要教什么，怎么教，教到什么程度。我們才能從總體上把握必修教學(xué)的深廣度。
二、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，從內(nèi)容上把握教學(xué)深廣度
在上每節(jié)課之前，我們都要對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計――也就是書寫教案。如果只是憑經(jīng)驗按原有的方式教學(xué)，也必然會出現(xiàn)新瓶裝舊酒的問題。在新教材教學(xué)設(shè)計時，我覺得最重要的就是教學(xué)內(nèi)容深廣度的確定，只有有準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容的深廣度，才能根據(jù)內(nèi)容的深廣度去進(jìn)行三維目標(biāo)的界定，進(jìn)而確定教學(xué)的核心內(nèi)容。所以教學(xué)內(nèi)容深廣度的界定在很大程度上會決定我們教學(xué)的成敗。
界定教學(xué)內(nèi)容的深廣度，我認(rèn)為要關(guān)注兩個方面的問題：一是課標(biāo)和教材，二是必修與選修的銜接。
(一)關(guān)注課標(biāo)和教材
課標(biāo)是我們教學(xué)的引路人，教材是我們教學(xué)的本體。只有將課標(biāo)與教材有機(jī)地結(jié)合起來，我們才可能確定正確的教學(xué)內(nèi)容和深度。要注意分析教材的編寫意圖和編排理念，尤其是新舊教材內(nèi)容的對比。新人教版教材與舊人教版教材除在編排體系上的差別外，最大的不同之處就在于新教材中每節(jié)標(biāo)題的定語，這些定語都為我們的教學(xué)確定了導(dǎo)向。
比如說新人教版必修一第二單元第一節(jié)內(nèi)容《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一課時物質(zhì)的分類，涉及膠體這部分內(nèi)容。從課標(biāo)上看：新人教課程標(biāo)準(zhǔn)對膠體內(nèi)容的要求：知道膠體是一種常見的分散系。從教材編排上看：把膠體這部分內(nèi)容放在物質(zhì)分類這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合這兩方面內(nèi)容，很明顯得出其教材的編排意圖和理念，是借助其類別深入了解物質(zhì)的分類。因而在教學(xué)中，只須讓學(xué)生知道膠體是一種分散系，以及如何區(qū)分膠體和其他分散系即可。其他關(guān)于膠體的性質(zhì)，如：聚沉、電泳等只是在科學(xué)視野中進(jìn)行了簡單的介紹，并不要求展開。在實際教學(xué)中，很多教師并沒有意識到這一點，又由于習(xí)題不配套，而對膠體的性質(zhì)進(jìn)行了深入的探討，增加了教學(xué)難度，究其原因主要是在老教材中，它是在高中第三冊選修中作為一種物質(zhì)出現(xiàn)，在教學(xué)要求上不僅要讓學(xué)生知道膠體是一種分散系還要求學(xué)生掌握膠體的性質(zhì)。
再比如說這一單元第三節(jié)：氧化還原反應(yīng)，有很多教師在教學(xué)時，按照老教材的要求加入了氧化還原反應(yīng)的表示方法：雙線橋表示電子的轉(zhuǎn)移。但新課標(biāo)的內(nèi)容要求只是：根據(jù)實驗事實，使學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，并能說明生產(chǎn)和生活中常見的氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象。在教材內(nèi)容編排上也只是介紹了氧化還原反應(yīng)的發(fā)展歷史及氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，這就限定了這節(jié)課的知識教學(xué)，就是使學(xué)生認(rèn)識到初中的分類方法有局限性。了解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，并能從電子轉(zhuǎn)移的角度判斷氧化劑，還原劑，氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)即可。對于氧化還原反應(yīng)的表示方法進(jìn)行教學(xué)，也只是擴(kuò)大了教學(xué)任務(wù)量，對學(xué)生的認(rèn)知造成了困擾。在教學(xué)中如果能多關(guān)注新老教材的編排差別，多注意研究課標(biāo)和教材，我們就能夠避免出現(xiàn)類似的問題。
(二)關(guān)注必修和選修的銜接
在必修教學(xué)中，還要注意選修和必修教學(xué)內(nèi)容的銜接。像必修中關(guān)于有機(jī)物的教學(xué)，如果忽略了必修和選修對其內(nèi)容的要求，就容易增加教學(xué)難度。如在乙酸教學(xué)中，對于乙酸與乙醇反應(yīng)生成乙酸乙酯的反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，在必修中我們只需從濃硫酸吸水，有水生成，從而引出如何脫掉水進(jìn)而推出乙酸乙酯是如何生成的即可。而利用同位素示蹤法，從內(nèi)部機(jī)理對其生成進(jìn)行解釋將在有機(jī)選修模塊中講述，提前講述，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到理解的程度，只能是做無用功而已。
關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)應(yīng)用 化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0179-02
1 微課的概念
所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，通過記錄教師在教學(xué)中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程。微課的核心是“微視頻”，還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，因此，微課與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源是有所區(qū)別的，它只是一種新型的、節(jié)約式的教學(xué)補充形式。
2 微課的教學(xué)特點
2.1 教學(xué)時間短
微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻或音頻。微課的時長一般為5～8 min為宜，最長不宜超過10 min。因此，與傳統(tǒng)的一節(jié)課來說，“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。
2.2 教學(xué)內(nèi)容精
“微課”主要是為了解決教學(xué)中某個知識點，如教學(xué)中的重點、難點或疑點，或是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗操作等內(nèi)容進(jìn)行的教與學(xué)的活動過程，因此，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“微課”的內(nèi)容更加精簡，問題更加突出，主題更鮮明，更適合教師的教學(xué)需要。
2.3 教學(xué)容量小
微課視頻總?cè)萘勘容^小，一般是幾十M左右，視頻格式是多樣化的，可以是MP4格式，也可以是AVI等格式，師生可借用計算機(jī)設(shè)備以在線、流暢的觀摩教學(xué)，查看教案等輔助資源；也可以下載保存到終端設(shè)備上，不受時間、地域的限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。
2.4 教學(xué)形式反復(fù)化
“微課”是一段教學(xué)視頻，它可以實現(xiàn)反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)研究，對于一些上課沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生，以及一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們都可以在課后通過自行反復(fù)觀看微視頻學(xué)習(xí)，直到理解、掌握教師所教授的知識為止。
2.5 教學(xué)資源情境化
微課主要是通過微視頻記錄教師教授知識、傳授技能的媒體，畫面感十足，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，學(xué)生可以在這種具體的、真實的、典型案例化的教學(xué)情景中輕松學(xué)習(xí)，主動地接受知識，從而有效地提高學(xué)生的知識文化、技能水平。
3 微課在化學(xué)教學(xué)中的作用
3.1 借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點、疑點
教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多的往往是教學(xué)難點，它也是教師在備課中投入精力最多、耗時最長的內(nèi)容。由于學(xué)生的知識水平參差不齊，接受能力、領(lǐng)悟能力也不盡相同，即使教師費盡心思，耗盡腦汁來突破教學(xué)難點，但是也不能保證所有學(xué)生都能理解并掌握。借助微課視頻，則會出現(xiàn)不同的景象：由于不同的教師對難點知識的理解水平、方向等不同，教師就會有不同的解決方法，這樣他們就可以將同一個知識難點制作成不同的微課，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，就可以找到很多關(guān)于知識難點的解決方法，總有一種方法適合學(xué)生。這樣可以有很多教師，很多教學(xué)方法，給學(xué)生教授知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，不受課堂時間的限制，直至完全弄明白掌握為止，非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，對于學(xué)生難于理解的難點、疑點知識，網(wǎng)絡(luò)資源也就越豐富。如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這個知識點時，對于初學(xué)者來說是有點難度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反應(yīng)中被還原，學(xué)生就會感覺一會氧化，一會又還原，經(jīng)常搞不清其中的關(guān)系。為此，筆者在講授這個知識點時，就會要求學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，看書、查資料、看視頻，初步了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較、氧化還原方程式的配平等，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析比較，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率和知識深度和廣度。
綜上所述，利用微課視頻教授知識，可以巧妙地幫助學(xué)生解決教學(xué)難點、疑點，而且，對于學(xué)生越難理解的知識，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也就越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，分子結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)平衡，配位化學(xué)等問題，在網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋解答，力保難點、疑點的順利突破。
3.2 突破限制，真實呈現(xiàn)實驗過程
在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)很大的比例，而在實驗教學(xué)中，經(jīng)常會受到各種因素的限制，如化學(xué)實驗中，易燃易爆、有毒、有危險、不易控制或不易成功的實驗，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其運動變化的實驗等，在課堂上要演示這些實驗，存在一定的困難及危險性；特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，由于儀器不足，藥品不齊，設(shè)備不完善，很多實驗都不能進(jìn)行，只能聽教師描述實驗操作及實驗現(xiàn)象，即使老師描述的多形象，多繪聲繪色，也不能取代學(xué)生直觀觀察從而留下深刻的印象，這樣很不利于學(xué)生掌握及記憶；但是使用微課視頻教學(xué)，學(xué)生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實驗現(xiàn)象清晰可見，形象生動，便于學(xué)生理解記憶。
例如，在進(jìn)行電解水實驗時，由于氫氣是易燃易爆氣體，因此必須對氫氣的純度進(jìn)行檢驗，但是實驗具有一定的危險性，所以使用微課視頻可以讓學(xué)生直觀觀看實驗，自行總結(jié)實驗現(xiàn)象，分析原因，不僅彌補了實驗的空缺、還加深了學(xué)生的記憶。通過觀看視頻之后，學(xué)生不僅印象深刻，而且輕松掌握實驗操作要領(lǐng)，對于有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行實驗。
經(jīng)過幾次微課的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為微課很好的解決以下化學(xué)實驗中的種種制約因素，從而更好地為化學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)。（1）實驗器材、藥品欠缺，難以操作；（2）實驗難度大，成功率低，不易控制，有危險；（3）堂課演示，坐在偏遠(yuǎn)位置的學(xué)生觀察不到實驗。
3.3 有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1）微課實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時間、地域的限制；（2）微課能拓寬學(xué)生對知識點深度和廣度的學(xué)習(xí)；（3）教師不僅是三尺講臺上的老師，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的老師；（4）學(xué)生根據(jù)自身知識的不足可以針對性的選擇學(xué)習(xí)；（5）微課是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充和拓展；（6）微課內(nèi)容可以永久保存，也可根據(jù)需要進(jìn)行修改。
3.4 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高
（1）提高教師的語言組織能力。由于微課教學(xué)時間短，內(nèi)容精簡，這就要求教師在制作微課時語言要言簡意賅，思路清晰，重難點突出，便于學(xué)生理解，從而有效促進(jìn)教師的語言組織能力的提高。
（2）開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻，就要求教師查閱大量的資料去充實內(nèi)容，豐富教師的教學(xué)資源，這樣，教師在拓展學(xué)生視野的同時，也拓展了自己的知識。
（3）提高教師教學(xué)反思的能力。教師在教學(xué)過程中把出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、解決并總結(jié)的過程，就是一個教學(xué)反思的過程，如果把這些過程制成微課，不僅能夠促動教師教學(xué)的不斷思考，還可以供其他教師學(xué)習(xí)，便于再走彎路。
（4）提高教師信息技術(shù)的能力。微課制作不僅要求教師要有專業(yè)的知識水平，同時還要求教師具有一定的計算機(jī)應(yīng)用知識，這就迫使教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還要掌握計算機(jī)的一些簡單操作，從而有效提高教師學(xué)科知識與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合的能力。
（5）便于教學(xué)經(jīng)驗的交流。微課利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進(jìn)行傳播，便于教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流和學(xué)習(xí)。
4 踐行與思考
綜上所述，在信息技術(shù)日新月異的今天，有效地將微課應(yīng)用于教學(xué)中，是信息技術(shù)與教學(xué)模式有機(jī)整合發(fā)展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且在一定程度上也推動了教學(xué)模式的改革。
微課采用“碎片化”的方式解決了教學(xué)中的重、難點和疑點問題，用動化的記錄方式形象生動的記錄教學(xué)過程和方法，用視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。微課是教與學(xué)的一種輔助工具，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補充手段和資源的拓展渠道，它不僅有效幫助教師順利完成教學(xué)，而且對很多內(nèi)容進(jìn)行高效地解決，便于學(xué)生對知識的理解與掌握，因此，微課將為今后的教與學(xué)打開一片新的天地。
但是，微n在應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾個問題。
（1）選材要合適，并不是所有的知識點都可以通過“碎片化”進(jìn)行拆分教學(xué)，這樣不利于學(xué)生對知識整體性的理解；（2）微課的制作需要較廣的專業(yè)知識和一定的計算機(jī)應(yīng)用水平，而且需要花費大量的時間、精力，這樣多少會影響教師其他的教學(xué)工作；（3）“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授，其中缺乏了師生之間的有效溝通，不利于情感交流；（4）對于實驗操作，如果都采用微課演示法進(jìn)行傳授，學(xué)生只能一味的觀看，不能動手操作，久而久之，就會降低學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.
教師在課堂上，通過視頻來進(jìn)行本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)，在這種新型的教學(xué)模式中，視頻取代了教材，成為課堂教學(xué)的載體。學(xué)生在接觸課堂時，自然而然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這和傳統(tǒng)教學(xué)比起來更具有靈活性和多樣性。微課的特點就是知識點突出、教學(xué)內(nèi)容少且教學(xué)時間短，在課程實踐中也可以看出這種方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、微課教學(xué)的主要特征
因為要在十分鐘內(nèi)將本節(jié)課的重點知識全部講透徹，這需要科學(xué)精妙的課堂設(shè)計，更需要清晰的教學(xué)思路，只有這樣才能讓課程環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，微課教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)更加具有針對性，選擇的課程知識點都是實際運用性非常強(qiáng)的內(nèi)容，通過視頻向各位學(xué)生展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。微課教學(xué)需要教師將智慧集中地進(jìn)行發(fā)揮，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。利用視頻來進(jìn)行微課教學(xué)，可以將課程中的知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、種類齊全、主題明確的資源包，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來進(jìn)行調(diào)取，這極大地幫助了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，也是開展個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、蘇教版高中化學(xué)微課設(shè)計分析實踐
（1）進(jìn)行重點教學(xué)設(shè)計。信息時代來臨，“微課”應(yīng)運而生。對傳統(tǒng)教學(xué)法而言，微課教學(xué)的針對性及目的性更強(qiáng)，且大大縮短了教學(xué)用時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大便利。在這種新型的教學(xué)模式下，化學(xué)教師必須不斷地整合、不斷地探索，將班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對于教學(xué)視頻的設(shè)計一定要短小精悍。一般而言，微課時間在10分鐘左右，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大化的提煉。這種時間上的限制就需要教師能夠科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，爭取做到教學(xué)資源的最大化利用，進(jìn)而實現(xiàn)重點知識的深入學(xué)習(xí)。在這一過程中，化學(xué)教師就要將知識點作為課程的主線，利用這條線來進(jìn)行整個面的構(gòu)建，其目的就是讓微課課程能夠更加的集中化，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生充分把握重點知識的目的。
比如，在進(jìn)行《氧化還原》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師就可以給學(xué)生們?nèi)蝿?wù)單，其中包括學(xué)生要掌握的知識，也就是氧化還原的本質(zhì)、相關(guān)概念、氧化性還原性之間的強(qiáng)弱對比以及氧化還原方程式配平等，讓大家到“中國微課網(wǎng)”去尋找相關(guān)的資源。在此網(wǎng)站中，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的微課一共有13個課時，其中各個章節(jié)的內(nèi)容也有比較完整的相關(guān)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生們利用自己的移動設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用以掌握知識的基本內(nèi)容。教師在這一過程中要起到一個引導(dǎo)作用，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成更多的討論、解疑、分析和比較，這樣才能拓展課程的深度，提高教學(xué)效率。
（2）將微課資源最大化開發(fā)。在進(jìn)行高中化學(xué)的微課設(shè)計時，也要不斷地完善教學(xué)資源，不斷補充新的教學(xué)內(nèi)容。在微課教學(xué)的資源包中，有微課教案、微課講解以及微課練習(xí)的一系列內(nèi)容，它們在視頻中被體現(xiàn)出來，死板的知識點一下子就變成了靈活的教學(xué)資源，學(xué)生便可以隨時隨地地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行微課資源利用時，可以將Captivate、Snag It等軟件加以最大限度的應(yīng)用，對于知識點的學(xué)習(xí)教師也要利用畫圖軟件、PPT、Word等工具。另外，也可以將Office 2010中的PPT換成MP4格式的文件進(jìn)行課程的講解。
多種現(xiàn)代方式的整合利用，可以有效幫助學(xué)生通過接觸更多的新穎實用工具，全面掌握知識的不同表達(dá)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師要在進(jìn)行微課設(shè)計時做到微而不缺，要將整合之后的知識點全部列入其中；然后就是微而不亂，對于知識點教師要有明確的思路，必須做到清楚的講解，盡量短而精；最后就是從學(xué)生下手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、總結(jié)
總而言之，在了解微課特征的基礎(chǔ)上，在蘇教版高中化學(xué)教學(xué)中引入微課設(shè)計獲得了較為理想的教學(xué)效果。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入新鮮血液，可推動教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)方式變革。另一方面，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓課程的質(zhì)量得到真正意義上的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱成立.高中化學(xué)基于微課教學(xué)的實踐與反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（10）：22―23.
一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的作用
（一）教學(xué)設(shè)計的輔助工具
在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中化學(xué)教師逐漸開始使用概念圖法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計課程教案過程中，根據(jù)本章節(jié)知識內(nèi)容的特點及聯(lián)系，制定清晰明確的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生清楚的掌握課程重點，通過觀察由相關(guān)概念和含義組成的概念圖，學(xué)生可以更加輕松的吸收新知識內(nèi)容。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解和極易構(gòu)建自己的概念圖，教師能夠通過學(xué)生構(gòu)建的概念圖來及時了解到學(xué)生對本節(jié)課程知識的掌握程度，從而在接下來的復(fù)習(xí)和教學(xué)過程中更加有重點的進(jìn)行，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革，要求教師在教學(xué)中更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升其應(yīng)用知識解決問題的能力。這一要求同傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著本質(zhì)上的差別高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖法，改變了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)效率低下的學(xué)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主搜集資料、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識的過程中，構(gòu)建起的概念圖提高了其合作精神和思考能力。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中互相幫助，通過觀察他人概念圖來了解自身的不足，不斷豐富自身概念圖的過程就是深入掌握知識的重要過程，學(xué)習(xí)效率必將有所提高[2]。
二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）新課程
化學(xué)知識，不同概念之間存在緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生不僅要能夠深入體會該知識點的內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)同其他知識點進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識點，掌握了新的概念以后，就應(yīng)當(dāng)及時的將其置于相應(yīng)的概念系統(tǒng)當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生才算真正掌握了新知識。在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)過程中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，通過預(yù)習(xí)并結(jié)合自身對相關(guān)概念的理解，將不同的概念內(nèi)容分層次列出，盡量做到包含更多知識點。教師在教學(xué)過程中，通過教學(xué)經(jīng)驗運用多媒體等教學(xué)工具，將本堂課程的概念圖構(gòu)建出來，并結(jié)合多個知識點，為學(xué)生提供一個有效化學(xué)情境。最后要引導(dǎo)學(xué)生將教師的概念圖同自己的概念圖進(jìn)行對比，找到自身對某知識點理解上的不足，并深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)一課的講解過程中，由于本課涉及到眾多概念和知識點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法幫助學(xué)生有效的將不同知識點進(jìn)行良好的記憶，因此教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供四個中心線索，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞其構(gòu)建概念圖。如氧化與還原劑、性質(zhì)、反應(yīng)及相關(guān)產(chǎn)物。接下來學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮，并應(yīng)用簡單的線條來代替復(fù)雜的線條，即應(yīng)用氧化和還原兩種線條來代替氧化還原反應(yīng)，通過這樣構(gòu)建概念圖，學(xué)生能夠更加清晰的看清知識點內(nèi)容，并進(jìn)行更高效的記憶。教師不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識點，學(xué)生能夠在接下來的鞏固知識過程中及時便利的找到相關(guān)知識點內(nèi)容。
（二）復(fù)習(xí)課程
高中化學(xué)知識具有復(fù)雜難懂及深奧的特點，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷接受新知識，很容易出現(xiàn)混淆、知識點掌握不牢固等現(xiàn)象，因此高中化學(xué)復(fù)習(xí)課對于學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識點具有重要意義。復(fù)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R進(jìn)行深化、系統(tǒng)化。同時要想提高復(fù)習(xí)課程效率，教師應(yīng)能夠在短時間的復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生盡量將知識點進(jìn)行梳理?，F(xiàn)階段我國高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，積極應(yīng)用了概念圖教學(xué)法，這一方法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有更高的趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能逐個幫助學(xué)生梳理各項基本概念，而應(yīng)用概念圖法，教師應(yīng)用多媒體播放課件，增加了課堂新鮮感。同時這樣一來，學(xué)生們能夠真正在頭腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并在吸取精華的基礎(chǔ)長掌握更加深刻的概念。例如，教師在進(jìn)行有機(jī)化合物相互轉(zhuǎn)化一課的復(fù)習(xí)過程中，通過加工和概括有機(jī)物不同的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化條件，構(gòu)建出相關(guān)概念圖，并促使學(xué)生能夠?qū)Ω拍顖D進(jìn)行思考和整理，從而更加深刻的掌握知識內(nèi)容[3]。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 緒言課 實驗教學(xué) 教學(xué)方法
對于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。
一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計過程中，要把緒言課的教學(xué)難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設(shè)計為激趣—初立志—討論—實驗—自學(xué)—辨析—再立志。如我在上緒言課時，一開始就向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上面寫著：“歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功！”此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我接著提問：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不會回答。我再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術(shù)。學(xué)生精神放松，課堂氣氛被“魔術(shù)”二字調(diào)動得活躍起來。隨后我手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”我搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術(shù)”，把學(xué)生的情緒推向。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
二、加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實驗包括教師演示實驗和學(xué)生實驗兩部分。
演示實驗生動、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，每次觀察實驗都要求學(xué)生列出明確具體的觀察提綱和進(jìn)行真實詳細(xì)的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)其觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動腦筋改進(jìn)實驗方法，使實驗現(xiàn)象鮮明生動。在學(xué)校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實驗。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計成實驗，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，針對氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。這個實驗事實能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個反應(yīng)的發(fā)生，記憶就會很深刻。
三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣
雖然化學(xué)實驗生動有趣，但化學(xué)原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實驗培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛中學(xué)生能牢固地掌握知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動活潑，而且采用這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。
比如每學(xué)完一章，教師事先做好多媒體課件，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，教師利用多媒體課件，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。在參與激烈的競賽和角逐時，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的?？傊?，這種方法能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，活躍課堂氣氛。從而學(xué)生的應(yīng)變能力得到提高，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
四、開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內(nèi)容，制訂活動計劃。
五、用成功的體驗，堅定學(xué)生的信心和意志
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗;處置;案例
化學(xué)知識雜亂、繁瑣、抽象，學(xué)生很難接受，而思維導(dǎo)圖是一種簡單、好用的思維工具，可有效激發(fā)人的思維潛能，教學(xué)中教師可以合理利用思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
一、妙用思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)計劃
教學(xué)是學(xué)生和老師共同參與的活動，在教學(xué)中“教”和“學(xué)”相輔相成，才能達(dá)到最理性的教學(xué)效果。針對于高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也應(yīng)從“教”和“學(xué)”兩個方面考慮，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在“電離平衡”教學(xué)中，這部分知識點較為復(fù)雜、抽象，在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、接受能力分層教學(xué)、分級實現(xiàn)。在準(zhǔn)備教案時，大教案、小教案準(zhǔn)備的很充分，但教學(xué)效果往往難以如愿。一方面，結(jié)合學(xué)生個體特點分層教學(xué)有利于學(xué)生對知識的接受和理解，這一出發(fā)點是好的。可是在教學(xué)中，這章節(jié)的內(nèi)容繁多、學(xué)生一時間難以接受和消化，老師準(zhǔn)備的充分，但知識始終是老師的，難以傳播給學(xué)生;另一方面，教案中知識點的重復(fù)無疑增加了教師的工作量，降低了教學(xué)的效率。如果采用思維導(dǎo)圖備課，迅速的將知識條理化，快速的理清知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)途徑等，可有效的縮短備課時間，提高工作效率。如以“電離平衡”這一知識點為中心圖，將知識向外擴(kuò)展，再以教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、常見題型等為分支，逐漸的將這一章節(jié)的知識理順，結(jié)合教學(xué)實踐，整理重點、難點，有利于針對學(xué)生狀況“因材施教”，對提高教學(xué)效率有積極意義;針對不同層次的學(xué)生可靈活的擴(kuò)大或縮小知識范圍，思維導(dǎo)圖的豐富性可結(jié)合學(xué)生接受、理解能力自由掌控。這樣，不論學(xué)生學(xué)多學(xué)少都會對知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，在知識框架上不斷的豐富知識內(nèi)容，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。
二、妙用思維導(dǎo)圖，提高課堂效率
在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其明白化學(xué)知識點不是死記硬背的，要通過一定的方法和手段才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，“化學(xué)反應(yīng)類型”教學(xué)中，以“化學(xué)反應(yīng)”為中心圖向外擴(kuò)展，進(jìn)行分支，通過回憶、自學(xué)、課堂討論等形式不斷豐富自身對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知和理解。這一階段的教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，以“化學(xué)反應(yīng)類型”為中心看看學(xué)生能想到什么，逐漸的將知識擴(kuò)展開來，教師在結(jié)合學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的掌握情況進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)重點更為突出;也可以分組討論，針對中心圖提出問題，拓展思考，組內(nèi)討論、組外交流，在相互合作中回憶舊知識、探索新知識，這樣可充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動的投入到學(xué)習(xí)中來。還可以一個分支為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，如以學(xué)生熟悉的氧化還原反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生制作該部分知識的思維導(dǎo)圖，再啟發(fā)學(xué)生對分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、加成反應(yīng)等進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后由外向內(nèi)，將一個個以某一反應(yīng)類型為中心圖的思維導(dǎo)圖縮小成另一個思維導(dǎo)圖的分支，再將分支聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。此外，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生教學(xué)參與興趣的培養(yǎng)，如在思維導(dǎo)圖制作中，結(jié)合知識點用不同的顏色標(biāo)注分支，增加思維導(dǎo)圖應(yīng)用的趣味性。例如“化學(xué)反應(yīng)類型”教學(xué)中，置換反應(yīng)與取代反應(yīng)有一定的相似點，學(xué)生容易搞混，在思維導(dǎo)圖制作中，將兩者相似的地方用綠色筆書寫，將其區(qū)別用紅色筆標(biāo)注，這樣可以激發(fā)大腦思維的興奮度，使學(xué)生更加牢固的記憶知識，提高化學(xué)教學(xué)的效率。
三、妙用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維
學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能把知識點融會貫通，形成條理清晰的知識體系。思維導(dǎo)圖就如同知識體系的骨骼，使學(xué)生對知識有一個概況的、系統(tǒng)的認(rèn)識。例如，“化學(xué)計算”教學(xué)中，涉及的知識點很多，在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生將與化學(xué)計算有關(guān)的知識進(jìn)行歸納，可采用小塊歸納、大塊總結(jié)的方式，如化學(xué)反應(yīng)中生成氣體應(yīng)如何辨別、寫出正確的反應(yīng)方程式，以此中心進(jìn)行拓展，分出氫氣、硫化氫、甲烷等氣體的特點、性質(zhì)、辨別方式、常見計算題類型等等，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。第二，要讓學(xué)生明白關(guān)鍵圖形、關(guān)鍵詞等怎么編輯，不能照貓畫虎地模仿別人，應(yīng)有自己的思想、自己的思路，這才是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。例如“化學(xué)計算”分支關(guān)鍵詞的編輯，可分支出“例題”子目錄，再以“例題”為中心拓展，分支出常見題型、易錯題型等等，對各種例題進(jìn)行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)解答這一類題目的共性與差異。第三，結(jié)合教材、課堂筆記等，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶知識、思考知識、研究知識，促使學(xué)生將零碎的化學(xué)知識歸納起來、聯(lián)系起來，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。例如，將化學(xué)計算相關(guān)的易錯題、常見題等按照知識點歸納、再按照題型歸納，啟發(fā)學(xué)生明白化學(xué)計算萬變不離其宗的道理，引導(dǎo)其聞一知十、舉一反三，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，將學(xué)生帶入一個更廣闊的思維境界。
在化學(xué)教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，在深化課程改革中要注重多種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用，這樣才能更好的達(dá)到預(yù)期效果，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也不例外，在高中化學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)引入、適時應(yīng)用、靈活運用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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除此之外，由于有些高中化學(xué)老師沒有事先了解初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對其所達(dá)到的教學(xué)難度和階段沒有一個良好的認(rèn)知，沒有認(rèn)真地分析兩個階段之間存在的在思維上、方法上的斷層，這嚴(yán)重地影響了其在之后的教學(xué)中對教學(xué)方案的判斷。老師僅憑自身的經(jīng)驗和印象去判斷學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)的知識，致使做的教案沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，常常讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能理解，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得困難，老師教得吃力的現(xiàn)象。所以，做好初高中化學(xué)之間的良好的鏈接，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善。
一、影響初高中化學(xué)良好銜接的因素
1.兩階段化學(xué)語言的差異性
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是初級階段的知識和常識性的普及，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的萌芽階段。而高中化學(xué)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二階段，對學(xué)生理解水平、知識容量的要求比初中要高出一個檔次，化學(xué)名詞和化學(xué)的作用反應(yīng)都比較抽象難理解，如化學(xué)中的電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識點。從啟蒙階段的務(wù)實主義到高中的抽象主義，這之間的過渡如果在教學(xué)中沒有做好橋接，學(xué)生確實很難找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，難以適應(yīng)突變的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.知識學(xué)習(xí)數(shù)量激增
初中作為常識知識學(xué)習(xí)的化學(xué)，其知識點的數(shù)量相對較少。進(jìn)入高中，化學(xué)成為一門必需的知識技能型學(xué)科，它需要學(xué)生掌握化學(xué)中常見的化學(xué)反應(yīng)和引起這一系列化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在原理，這其中包含的知識點比初中時期多得多，再加上這些知識過于抽象化，學(xué)生在理解消化困難的情況下還要接受如此多的數(shù)量，學(xué)生在沒有吸收上一個知識點的時候又面臨著學(xué)習(xí)下一個知識點，最后使得對每一個知識點的理解都一知半解，成績下滑是必然會出現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時，它只是一個學(xué)習(xí)單元中的一個很小的點，但它需要學(xué)生有很強(qiáng)的抽象思考能力，對于理解能力欠缺的學(xué)生來說需要一段時間來對其進(jìn)行消化，但它的知識含量太小，教師一般不會安排太多的時間專門對這一知識點進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練和消化。而學(xué)生為了趕上教學(xué)進(jìn)度，又不得不進(jìn)行下個知識的學(xué)習(xí)，一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)由此就產(chǎn)生，日積月累，這樣的情況越發(fā)得多，學(xué)生的成績自然就滑坡了。
3.理性化的思維
化學(xué)語言的日益抽象決定了學(xué)生的思維要跟著有一個大的飛躍，才能跟上高中學(xué)習(xí)的步伐。但是，思維方式的轉(zhuǎn)變不是突變的，它是需要一個逐步成長，慢慢進(jìn)步的過程的，而學(xué)習(xí)進(jìn)度是不會遷就成長緩慢的學(xué)生的。能夠快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境的學(xué)生成長很快，而無法在短時間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)、調(diào)整思維方式的學(xué)生就開始落后了，而且這一類學(xué)生在高中階段占據(jù)很大的比例。例如，在學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)和離子反應(yīng)”時，學(xué)生只有在初中的時候簡單的接觸過氧化和還原反應(yīng)，而現(xiàn)在需要他們在這些零星的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度比較高的內(nèi)容，這非?？简炈麄兊睦硇运季S反應(yīng)的。
二、如何巧妙地對初高中化學(xué)進(jìn)行銜接
要想初高中化學(xué)知識順利的銜接，打破一些學(xué)生化學(xué)成績進(jìn)入高中就遭遇滑鐵盧的魔咒，下面我列舉幾點重要的舉措供大家討論參考：
1.找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的銜接點
學(xué)生由初中進(jìn)入高中，有很多環(huán)境需要適應(yīng)，很多之前學(xué)習(xí)的知識也忘記了。所以，教師一般會在教學(xué)之初復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識。然而，復(fù)習(xí)不是簡單的重溫，要找準(zhǔn)好復(fù)習(xí)的點，有計劃有目的地進(jìn)行。因此，我們可以選擇幾種方法去嘗試：集中復(fù)習(xí)，即將初中化學(xué)與高中化學(xué)有聯(lián)系的知識集中一起重新溫習(xí)一遍。對之前沒有做深入的探討，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要用到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的補充學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)的節(jié)奏需要遵循淺出深入的原則，讓學(xué)生逐漸地習(xí)慣高中化學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時才不會茫然無措。新舊知識聯(lián)合學(xué)習(xí)，老師可以對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行摸底，調(diào)查一下學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的實際情況。如果學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果還可以，在復(fù)習(xí)時可以做簡單的溫習(xí)，有些內(nèi)容穿插在新知識的學(xué)習(xí)中，適時地引導(dǎo)他們根據(jù)舊知識去探索未知的領(lǐng)域，這更容易讓他們建立起一個知識體系，使得知識掌握得更加牢固。
2.課堂講解注重直觀性
鑒于高中化學(xué)知識抽象的特性，老師在課堂上要盡量地將其直觀性呈現(xiàn)給學(xué)生。多使用現(xiàn)有的教學(xué)模型、化學(xué)實驗、PPT等工具向?qū)W生呈現(xiàn)一個看得見、摸得著的具體事物。更要讓他們了解到化學(xué)在我們生活中的存在感，它和我們的生活是緊密相連的，著重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
3.改變學(xué)生解決問題的方式
初中知識簡單，問題的解決方式也比較簡單，無需多方面思考。而進(jìn)入高中，這一套方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以老師要更多地關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋去思考問題，從不同的方面去解決同一個問題。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新教師 有效教學(xué) 教學(xué)反思
自從踏入教師行業(yè)已有三年時間，對于高中化學(xué)的教學(xué)，自己也在不斷的反思探索中，英國教育學(xué)家斯騰豪斯認(rèn)為反思是實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，美國卡內(nèi)基組織教師專業(yè)委員會制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》也明確提出教師是“反思型實踐者”的角色[1]，作為年輕新教師只有真正用“心”去教書，不斷培養(yǎng)教學(xué)反思能力， 提高教學(xué)技能， 才能拓寬自己的職業(yè)道路，適應(yīng)新課程改革的需求。下面將自己在化學(xué)教學(xué)中的感觸與思索整理如下，希望在自我反思的同時，對今后的工作有所促進(jìn)。
一、高中化學(xué)知識的特點及高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境
1.高中化學(xué)知識的特點
高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)既是在初中基礎(chǔ)上的延續(xù)，又存在很大的差異，初中化學(xué)知識主要是對典型生活中化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表觀的解釋，提供的相關(guān)素材簡單直接，相關(guān)解釋容易接受。而到了高中素材急劇增多，對一些基本的理論展開了闡述，要求學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，而且要學(xué)會素材與理論的整合。具體的說除了要學(xué)會分類、遷移、類比、歸納、總結(jié)等基本方法外，還要求學(xué)生掌握本學(xué)科獨特的語言系統(tǒng)―化學(xué)用語，注重物質(zhì)的宏觀表征、微觀表征和符號表征[2]―“化學(xué)三重表征”的融合。而對化學(xué)基本原理的探索，要求學(xué)生具有一定的抽象思維和空間想象能力，同時化學(xué)還是一門實驗科學(xué)，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重以實驗為主的多種探究活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
2.高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境
學(xué)生進(jìn)入高中后，往往感覺化學(xué)特別難，主要體現(xiàn)在認(rèn)為化學(xué)知識過于零散，記不住容易混淆;對于重要的原理理解不了，思維方式出現(xiàn)了問題;對于化學(xué)計算尤其是涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語的計算，學(xué)生不會應(yīng)用比列關(guān)系，不會將相關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為最簡單的比例關(guān)系。分析原因：我認(rèn)為一方面是因為學(xué)生對于重要的分類搞不清楚，尤其是對化學(xué)物質(zhì)的定義，理解的不準(zhǔn)確，頭腦中往往是想當(dāng)然的去給物質(zhì)下定義，這對于熟悉的物質(zhì)可能沒什么問題，但對于稍微陌生的物質(zhì)就無從下手，隨著對定義模糊的增多，最終感覺化學(xué)知識又亂又雜理不出頭緒來。另一方面，高一課本第一章物質(zhì)的量的相關(guān)知識給學(xué)生一個下馬威，部分學(xué)生由于理性思維還不成熟，尤其是對于現(xiàn)實生活實踐經(jīng)驗缺乏的孩子，理性思維的建立相對滯后，對物質(zhì)的量等類似的相關(guān)知識理解不深刻，因此在應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)問題。其次學(xué)生對于重要的原理，學(xué)習(xí)方法上出了問題，部分學(xué)生不去注重理解，而一味的死記硬背，最終題目稍微變動又無從下手，與此相反的另一部分學(xué)生容易鉆牛角尖抓不住主要矛盾，結(jié)果只能是事倍功半。最后，學(xué)生對于化學(xué)計算通常是最薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在理不出思路，找不到相互之間的關(guān)系，不能靈活的運用守恒、極限、假設(shè)、平均的方法。
二、新教師實施高中化學(xué)有效教學(xué)的策略
有效教學(xué)是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個方面綜合的來描述教學(xué)的有效性，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要求新教師要更新教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。拋棄“知識傳遞者”的舊角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者[3]。對于剛走上講臺的新教師應(yīng)注意以下幾個方面：
1. 新教師要“備知識、備學(xué)生”
一堂課的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度，間接影響到學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣以及師生之間的關(guān)系。而課堂的好壞主要取決于老師的備課，對于剛走上講臺的年輕教師來說，確實是一個不小的挑戰(zhàn)。我覺得備課過程除了“備知識”更應(yīng)該“備學(xué)生”，首先實實在在的將課本和教參看一遍，在看的過程中準(zhǔn)備一個草稿本，將你認(rèn)為需要注重的環(huán)節(jié)或者學(xué)生可能存在的疑慮簡單記錄。其次找上兩本練習(xí)冊從頭到尾做上一遍，在做的過程中將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題同樣在草稿本上記錄，最后再將課本和教參認(rèn)真的過一遍，在看的過程中頭腦里會建立起自己的思路也就是教案的雛形，通過整理設(shè)計寫出第一遍教案，然后積極的與老教師聯(lián)系聽課，此時聽課的效果會非常好，因為在前面整理的過程中，自己已經(jīng)認(rèn)識到哪些方面不好處理，在聽課的過程向老教師學(xué)習(xí)，看人家是如何處理，同時注意課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況，這樣下來對自己寫最終的第二遍教案可以提供更加具體和翔實的資料。
其次我想說的是，一不要沒備課就聽課，這樣你會完全被老教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，一堂課聽下來只覺得老教師講的好，但不能站在更高的角度來看待這堂課。二不要原封不動的照搬老教師的課，這樣下來你會發(fā)現(xiàn)老教師講的談笑風(fēng)生游刃有余，而自己講時就感到干巴晦澀，學(xué)生也不會真正的融入你的課堂。
2. 新教師要“帶著學(xué)生走向知識”
新課程凸顯了“注重教師行為轉(zhuǎn)變”的理念，所以我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該是“帶著學(xué)生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”[4] 。尤其對于高一學(xué)生來說，一定要考慮學(xué)生的實際情況，注重基礎(chǔ)而不應(yīng)該隨意的加大難度，不要將高二選修的內(nèi)容提早的帶入高一課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要一個過程，化學(xué)思維的形成同樣如此。過早的拔高可能讓極少數(shù)同學(xué)開闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的斗志，但對更多的同學(xué)來說，不符合客觀規(guī)律，甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活的設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生在自我探索中加深理解。同時重視書本的章節(jié)安排，不要將興趣探索課變成了枯燥傳授課，對于一些抽象原理的介紹，像物質(zhì)的量、電解質(zhì)、氧化還原、原子結(jié)構(gòu)、平衡移動等問題，教師應(yīng)該采用更加有效的教學(xué)手段。例如可以舉生活中學(xué)生熟悉的實例，可以通過圖示模型來展示，也要注重應(yīng)用多媒體動畫等一系列的手段來幫助學(xué)生理解，將抽象的事物熟悉化、圖示化、具體化。對于高一階段的計算主要涉及到物質(zhì)的量和氧化還原，對于同一個題目可能有幾種不同解法，要鼓勵學(xué)生敢于去嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3. 新教師要注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)
教學(xué)反思又稱“反思性教學(xué)”是教師借助邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，作為新教師首先要堅持寫反思筆記，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念以及教案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并積極主動尋找解決的對策。反思筆記要注重實效而不是刻意于形式，要做到“有感而發(fā)，有感而記”，化學(xué)教學(xué)中作為反思的素材或案例很多，例如學(xué)完化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離、鹽類水解、沉淀溶解平衡，可以把涉及到的平衡常數(shù)做一專題分析。同時，對于自己一些精彩的教學(xué)設(shè)計或者同事之間一些高中化學(xué)難點、疑點的探討，甚至是學(xué)生的一些獨辟蹊徑的見解都可以收集記錄下來，最終可以建立起自己特有的教學(xué)檔案袋。
其次，要開展課題研究，提升反思能力。真正的一名反思型教師除了專門學(xué)科的知識技能外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野和過硬的科研能力[5]。通過對自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑或問題而有的放矢的開展課題研究，對于這類課題越具體越有針對性，例如課程、教法、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方案等，并且與反思密切相關(guān)，以解決教學(xué)實踐中的問題為出發(fā)點和落腳點，不斷深入研究，由反思型教師逐漸過渡到研究型教師。
以上是我在教學(xué)工作中的一些淺薄之見，如果都能做到，對于自己今后的教學(xué)研究會有很大的促進(jìn)作用。最后我想說的是教書也是一門大學(xué)問，需要不斷探索與反思，爭取早日成為一名富有經(jīng)驗的、成熟的、睿智的優(yōu)秀教師！
參考文獻(xiàn)
[1] 王葆華.初中教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)研究 [D].重慶：西南大學(xué)，2007：
[2] 畢華林，張丙香.化學(xué)三重表征的含義及其教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，
2013（2）： 15
[3]丁鋼.全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計劃――新理念及其變革實踐[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2009：12-85.
