發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班本課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：化學實驗;校本課程;實施效果
一、化學校本課程開發(fā)的背景
從20世紀60年代起，西方發(fā)達國家就已經出現(xiàn)“校本課程開發(fā)”的思潮。由于人們發(fā)現(xiàn)國家課程開發(fā)存在著種種弊端，他們普遍要求在課程開發(fā)時應該以學校為中心，由各學校針對自己學校學生的實際情況來開發(fā)校本教材，這也是課程決策民主化的一種體現(xiàn)。在我國，從上世紀80年代開始，國家就啟動了新課程改革，而強調校本課程開發(fā)是我國當前新課程改革的基本內容之一。
自2010年甘肅省開始在高中實行新課程改革以來，校本課程的開發(fā)就在各個中學得以積極開展。然而，通過對本市部分高中學校的部分教師和學生進行訪談和問卷調查得知，多數老師都能認識到校本課程開發(fā)對于學生的健康成長、教師專業(yè)素質的增長以及學校內涵的發(fā)展都具有很大的價值。但是，還有部分教師對校本課程的定位認識還不夠清楚，他們把新課改中的校本課程等同于探究性學習活動。而且被調查到的學?，F(xiàn)行的校本課程在科目設置上相對比較少，供學生選擇的余地不大，有的還比較枯燥、乏味，學生不感興趣，選修的人數都比較少。
新課程下的化學關注社會生活中的化學問題，新教材結合學生熟悉的生活情景和已有的生活經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。新課程明確指出讓學生“有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用與生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷”。而開發(fā)實施化學實驗校本課程就能很好地激發(fā)學生學習化學知識的積極性，該課程從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓多姿多彩的生活成為化學知識的源頭。
二、化學實驗校本課程在高中開設的意義
一本好的校本課程應該富有特色、能夠促進學生的個性化發(fā)展。實驗探究可以充分激發(fā)學生的個性潛能，使學生能夠更好地理解和掌握所學的化學知識原理，并將其運用在解決實際生活問題中。
1.學生學習化學的興趣得到大大提高
本文通過對本市一中高一和高二的部分班級學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍被精彩奇妙的化學實驗現(xiàn)象所吸引，這也使得學生在實驗化學課堂上都表現(xiàn)出極大的興趣。此外，調查還發(fā)現(xiàn)，學生不僅只是關注奇妙的化學實驗現(xiàn)象，而且更希望能通過實驗的方式來幫助他們理解和解決化學問題;對于高二的學生，動手做已知現(xiàn)象的驗證性實驗并不能滿足他們的需求，他們更希望能通過實驗現(xiàn)象來提出問題，進而在教師輔助下運用所學化學原理分析問題、解決問題，并能設計實驗，完成實驗。學生已經認識到親自動手操作實驗不僅能幫助其進一步理解和掌握所學的化學知識，更能鍛煉他們科學的思維和解決問題的方法。
2.完成化學實驗的教學目標
新課程標準不僅對高中化學實驗內容的安排進行了調整，而且還在理念的設置上發(fā)生了很大的變化。在高一年級，課程共安排了43個化學實驗，并且大多都以探究性實驗為主，變傳統(tǒng)的實驗演示教學為師生共同完成實驗等。新課程之所以這樣安排，目的就在于教師在教學時可以根據實驗內容和各學校的實際實驗條件，盡可能讓學生自主探究、自主實驗。但是在正常上課時，往往由于受課時所限，化學課堂幾乎全都是教師演示教學，而實驗校本課程的開設正好可以完成新課標的要求。
三、化學實驗校本課程的設計
1.課堂學習內容的深入
由于受課時條件所限，很多學校在化學課堂上往往是教師簡單演示實驗，有的甚至只是觀看實驗視頻，學生只是被動地觀看實驗現(xiàn)象，卻很少自己動手去操作實驗。因此，在高一下學期或高二安排學生化學實驗校本課程，這也能使學生更進一步地掌握必修中所學的化學知識。在課本實驗內容的基礎上對其進行拓展、延伸，這能更好地培養(yǎng)學生科學的思考方式和探索意識，以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。如高一學習的有關氨氣的噴泉實驗，學生在化學課堂上只是觀看了視頻，并未親自動手操作，也沒有去思考：“能做噴泉實驗的物質還有哪些？”“若將NH3換成NO2、HCl等，會有什么現(xiàn)象？”“若裝置中沒有膠頭滴管，能否設計操作完成噴泉實驗？”等問題，而這些都可以安排在化學實驗校本課程中，引導學生逐一完成，這會進一步加深學生對氨氣的性質、噴泉實驗原理的理解和掌握。
2.學生學習興趣的提升
化學是與社會生活緊密相連的。在設計校本課程時可以選取社會生活中有關的素材，這可以讓學生感受到化學在實際生活中的應用，提高學生對化學應用的認識，增強他們學習化學的積極性，提高對化學學習的興趣。例如，香煙盒上印有“吸煙有害健康”，那香煙的煙霧中到底含有哪些有害成分？它們又如何影響我們的健康？再如“牙膏成分的測定”“切開的蘋果為什么會變褐色”“如何除去水壺中的水垢”等，都可以通過化學實驗來解決。
3.課堂學習內容的拓展
選取一些與課堂上學生學習的化學知識有關的生活現(xiàn)象或趣味實驗，設置在實驗化學校本課程中，也有利于為有志于研究化學專業(yè)的同學打下今后深入研究學習的基礎。不過，這類內容在選取時，要盡可能與必修知識相聯(lián)系。在教學時，可要求學生對涉及的化學反應機理不必深入探究，只要能完成實驗操作、得出結論即可。如化學2課本“資料卡片”中提到可根據葡萄糖特征反應原理制備的試紙來測定人體血液或尿液中的葡萄糖含量?？砂才艑W生自行設計實驗來測定自己體內葡萄糖的含量。
■
四、化學實驗校本課程的實施效果
在校本課程編制完成后，課題組選取本市某中學高二（11）班作為試驗班，在高二上學期開展高中化學實驗校本課程，并選取未開展高中化學實驗校本課程的一個平行班高二（13）班做對比教學。
1.課堂教學的效果得到明顯提升
實踐證明，自己總結出來的知識是最牢固的。學生通過親自操作，經歷了知識探索、總結的過程，才能更加深刻地理解知識，更加牢固地記住知識。該課程的實施為學生提供了主動思考、自主設計、協(xié)作交流的機會，有效鍛煉并提高了學生分析問題、解決問題的能力，并且大大提高了化學理論知識的教學效果。如對于“亞鐵離子的性質”――易被氧化，試驗班學生的掌握程度遠高于平行班學生，測試中涉及該知識點的正確率試驗班比平行班高出11%。
2.培養(yǎng)了學生用實驗解決化學問題的能力
學生在生活中遇到化學問題時，大部分會選擇上網搜索，或者咨詢老師、同學，更有的不了了之，只有很少一部分學生會利用化學實驗來解決問題。化學實驗校本課程的實施，就是要培養(yǎng)學生用實驗解決化學問題的能力。如“切開的蘋果為什么會變褐色”“溶洞的形成”“用廚房中的材料去除水垢”等探究性實驗，在化學原理的基礎上增加了對生活經驗的考查，具有一定的趣味性。
3.促進學生的全面發(fā)展
化學實驗校本課程的實施，不但提高了學生化學學科知識技能，而且也能提高學生的綜合素質。課堂上的資源及時間畢竟是有限的，化學校本課程理念鼓勵學生積極創(chuàng)新，利用課余時間開展社會實踐活動來擴充知識范圍。例如，在學習“環(huán)境污染”這一課題時，教師可以引導學生通過確立酸雨的研究課題來進行相關實驗，對酸雨進行采樣，根據其基本性質進行實驗檢測，了解本地酸雨的基本情況，并調查酸雨形成的原因，最后與當地有關部門協(xié)商，制定出切實可行的治理措施。這不僅能夠很好地拓展學生的課外知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
4.教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升
教師是校本課程開發(fā)成敗的關鍵因素之一，校本課程的開發(fā)促使教師定位從“教學型”向“研究型”轉換，也為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，使得教師素質得到進一步發(fā)展和完善。化學實驗校本課程的開設，不僅學生發(fā)生很大改變，而且也更有效地促進了教師的發(fā)展變化。在過去，傳統(tǒng)的理科教育往往是重理論輕實踐，在教學中重概念、理論，而輕視與社會、生活的聯(lián)系，這使得教師知識面普遍比較狹隘。校本課程開設后，教師通過引導學生自主選擇活動主題、安排活動過程，指導學生進行問題探究和解決，其自身素質也得到了進一步的提高。
參考文獻：
[1]丁念金.試論校本課程的歷史演變[J].教育發(fā)展研究，2000（4）.
[2]曹葵.利用校本課程培養(yǎng)學生的探索精神[J].化學教育，2003（12）.
[3]徐泓.高中化學實驗教學現(xiàn)狀及對策[J].中學化學教學參考，2010（10）.
1.標定位
“生活課堂”的定位 小真人“生活課堂”遵循陶行知先生“生活教育”的理論，一方面以“生活課堂”的理念，改革現(xiàn)行課程設置的課堂教學，在堅持各學科本色、本真的前提下，進一步凸顯學生在課堂教學中的主體地位，強調學生在學習中的實踐參與和生命體驗，溝通學科與學生生活實際的聯(lián)系，學科與社會實踐活動的聯(lián)系，解放課堂，提高課堂向生活開放的力度。另一方面，開設作為校本課程之一的“生活課堂”，以古越人文積淀的豐厚地域文化為教學資源，開展調查、訪問、參觀、游覽、小課題研究等社會實踐活動，培養(yǎng)學生的求知興趣和學習的主動性、積極性，豐富課堂教學生活，提升課堂教學的愉悅度?！吧钫n堂”的目標 深度改革課堂教學，讓課堂從單純傳授知識的桎梏中解放出來，讓學生獲得親身參與、實踐、熏陶和體驗，密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我內在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情結。通過小真人“生活課堂”的拓展課程，培養(yǎng)教師對本課程的指導力和執(zhí)行力，轉變教師的教育觀念和教學方式，落實新課程理念，扎實推進素質教育。通過小真人“生活課堂”的拓展課程，形成學校的校本教育特色，在“行知結合”上開放課堂教學，形成系統(tǒng)的基于陶行知生活教育理論，構建小真人“生活課堂”的課程資源?？偨Y經驗，尋求開展基于陶行知生活教育理論，構筑小真人“生活課堂”的途徑和方法。為生活課堂從星星之火走向燎原之勢添磚加瓦。
2.實施過程
沙河市第1中學課題組
主持人: 課題組成員:
1、課題的提出
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當前，新1輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學方式、教學評價等諸方面均產生重大變革。從遠在美國的哈佛，到國內的知名的洋思中學，從遙遙在望的邢臺市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他們分別從不同的側面，嘗試著改革陳舊模式的大膽探索，收獲著成功的喜悅和驕人的成就，并愈發(fā)顯示出強大的生命力，猛烈抨擊著落后的教育教學手段和狹隘低級的評價體系，只身其中我們忍受著偏執(zhí)和愚昧帶來的痛苦，愈發(fā)感受到改革教學手段的必要性。有目共睹的是在現(xiàn)行的高考制度短時間內不可能破除之前，1切仍唯以分數衡量1個學校的知名度，1個老師的教學水平，因此很多教師在教學實踐中，特別是在組織教學中所采用的模式方面，都有1個共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥(唯恐學生的成績掉下來丟了飯碗，當然也就顧不得學生的其他能力的培養(yǎng))。尤其畢業(yè)班的教學直接面對著高考壓力，非畢業(yè)班的教學面臨的是聯(lián)考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。
無奈之下，只好惟命是從繼續(xù)沿用“1言堂”“滿堂灌”的教學方法，傳道，授業(yè)，解惑。另1方面學生已習慣于教師的“灌輸”，習慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學習方法。在教學之后的反思中，本課題組成員1致認為在這種古老的框框之下，學生只能是被動接受知識的“容器”而缺少主動參與的機會和可能，它限制了學生的思維，抑制了學生的創(chuàng)新欲望。1切按照教師的設計的既定模式進行，當然也就體現(xiàn)不出課堂的生機與活力，更談不上發(fā)展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個高分低能的尖子生，而大多數學生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學生遭殃，任其延續(xù)，神圣的教育殿堂，其實只是滿足了個別人的私利，因為只有他們才有資格操縱這1世界上最骯臟的交易。演繹著人世間最丑惡的1幕。痛定思痛，我們提出了《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這1課題。
2、課題的界定
中學課堂教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導下，構建的1種能使師生共同參與的教學模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學理念，而且將極大的調動教與學兩方面的積極性，學生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學生的品位、意志和作為也將有很大的提高。
3、 課題研究的目標
本課題立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現(xiàn)課堂互動，為建構新型課堂提供1種指引，探索1種有效、實用的新型課堂模式。這里的互動主要指師生的互動與學生之間的互動。通過對本課題的實踐與探索，不斷去實踐課堂互動的理念，達到學生互動學習，主動構建有關知識體系，提交解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。
4、課題研究的主要內容
1、 師生互動的研究，構建師生教學互動平臺，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
2、 學生之間的互動研究，指導學生互動學習，培養(yǎng)高中課堂學生互動能力養(yǎng)成良好主動的學習習慣。
3、 增強合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學習中交流與合作能力。
5、課題的研究對象
基于課題組成員都是從事高2年級的教學工作，故確定本校高2理科班(1)—(12)班的全體學生為本課題研究對象。用于檢驗互動教學的效果，選取(1)—(6)班為本課題的實驗班(施加互動模式教學)，(7)—(12)班為本課題的對照班(保留原有模式，不人為干預)，采用數據形式來對比實驗班和對照班在互動模式后，課堂教學發(fā)生的1些變化：如，師生關系、學生關系、教學效果、學生成績等，確保試驗順利進行。
6、 課題研究方法
(1)變量實驗法、對比法。實驗前對實驗班和對照班進行前期測試，使實驗班與對照班具同質性對實驗班施加實驗變量，對照班不施加實驗變量，實驗班與對照班成績按同1標準、同1程序、同1時間進行，然后比較研究。
(2)案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進行案例分析，系統(tǒng)可行性方案。
(3) 問卷調查法。輔以文獻研究法。問卷調查法、經驗總結等。
7、課題研究步驟及內容
第1階段：2019年2月—2019年6月
1、 組織課題組成員認真學習教育理念，信息科學理論，管理理論、更新教育觀念。
2、 實驗教師到相關學?？疾鞂W習并請專家進行講座，寫出學習心得，整理試驗的理論思路與依據，架設選擇子課題，開展研究。
第2階段：2019年6月—2019年9月
實驗教師根據各自制定的計劃、方案，有步驟地展開試驗變量的控制、原始依據的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并有課題主持人統(tǒng)1指導，保證實驗順利進行。
第3階段：2019年10月至2019年1月
各實驗教師認真總結實驗以來的經驗與不足，運用統(tǒng)計學方法對照收集上來的各種信息展開分析，總結師生互動的基本模式，完成實驗報告。
8、課題組織結構
總負責人: 張順信
課題組成員:張占校 申聚興 李東方 裴軍海
李立平張立英趙素英(本次排名不分先后，待課題完成再依據個人分擔工作量最后確定)
9、課題成果及研究人
(1)主要成果
《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》研究報告，張順信、申聚興負責，課題組全體成員參與。
(2)階段性成果。1、《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》階段性報告，裴軍海負責。
2、論文
《師生交換作用的影響與研究》主要撰稿人;張順信、張麗英
《課堂互動教學的實踐與探索》 裴軍?！±罾截撠?/p>
《課題研究的實驗總結》 張占校申聚興負責
3、公開課，課題組成員每個階段至少上3節(jié)公開課
4、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔 李東方 趙素英負責
10、課題研究的保障條件
1、學校領導高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。
2、本課題組的成員教學經驗豐富，合作意識強，有較強的上進心和探索精神，長期在教學1線工作，多位教師仍擔任班主任和學校教學管理工作，在教育教學領域有獨到的見解和突出的成績。在周邊縣市乃之省內外都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項獎勵。
3、自籌經費4千元，訂閱相關書籍，聘請專家指導講座，結合多媒體教學保證試驗順利進行。
101、參考文獻
1、《優(yōu)化教學論》主編 劉知新 高教出版社 2019年7月
2、《成為具有創(chuàng)新能力的教師》 主編 汪馥郁/楊建廣 北京創(chuàng)新學會 2019年3月
1.建立0-6歲早期教育的體系
綜觀當代世界主要發(fā)達國家的學前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢,我們可以明顯地感到:兒童早期教育受到了前所未有的關注,學前教育普及和職能的擴大,起始年齡的向前延伸,無一不表明學前教育在整個人生發(fā)展中的作用.《綱要》將0-6歲兒童的教育內容納入五個領域,這不僅意味著學前教育機構將按照《綱要》要求,從不同角度促進幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展,而且也意味著學前教育的改革與發(fā)展在宏觀層面上發(fā)生著質的變化,體現(xiàn)了學前教育與國際接軌的思想.
2.確立以幼兒發(fā)展為本的思想
我們編纂的教材要為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展提供更廣闊的空間,牢固確立以"幼兒發(fā)展為本"的思想,依據《綱要》精神和學前兒童身心發(fā)展的邏輯順序建構教材,正確把握幼兒發(fā)展的全體性,全面性,差異性和可持續(xù)性,將幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立向滲透和整合,反映社會發(fā)展應有的價值取向和人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質學前教育的理念.
3.實現(xiàn)領域內容的整合和共生
本著尊重幼兒生命個體的精神,我們在編寫教材的過程中,考慮幼兒的學習特點,用整合的觀念建構課程,提供幼兒需要的經驗內容,著眼與幼兒最基本的感性經驗的積累,獲得最基本的發(fā)展;同時又顧及幼兒各自經驗的擴展和特殊能力的需要,近可能地體現(xiàn)啟蒙性和廣泛性,自主性與提高性的;同時,將來自于幼兒生成的有價值的內容,合理地有效地吸納到教師的預設內容中去.試圖建立一種使人性,智性同社會相互協(xié)調的新教材.
4.注重開啟幼兒多元智能
我們將理智地運用多元智能的理論,提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性,又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構架,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學習的內容,在差異性和全面性之間尋找一種平衡,將五個發(fā)展領域中的核心概念和基本經驗有效地整合到課程目標之中,開啟幼兒的多元智能.
二.編寫特點
依據《綱要》中劃分五個領域的教育內容,以"多元智能"理論為基礎,以"整合活動"為主要課程建構形式的系列教材,在選擇和組合教材的內容方面,我們遵循兩個線索:其一是以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心,將幼兒的學習置于一個豐富的有意義的生活實景中,通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進其全面和諧的發(fā)展.其二是融健康,語言,社會,科學,藝術教育領域內容與一體,積累相關的經驗,促進幼兒全面發(fā)展.
1以整合的主題為活動線索:將托,小,中,大五個領域的學習內容,按各年齡發(fā)展的階段序和知識的邏輯序有機結合,以整合的主題形式呈現(xiàn).教師用書及幼兒用書按四個年齡段劃分,其中教師用書每年齡段分上,下兩冊;小,中,大班每學期的幼兒用書為五冊(學習手冊三本,操作手冊兩本),托班幼兒用書為四冊(學習手冊兩本,操作手冊兩本).
2以趣味性,操作性為活動的主要形式:依據年幼兒童知識和經驗是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構的原理,我們在教材的內容選編和幼兒操作材料的,突出趣味性和操作性,鼓勵幼兒手腦并用,看說結合.
3以開放和互動的方式建構課程:根據皮亞杰和維果斯基的兒童學習理論,我們倡導以開放和互動的方式建構課程,重視家庭,社區(qū)和幼兒教育機構間的互動,有效利用各方資源建構課程;重視師生間的共生和互動,為幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高提供廣闊的空間.
綜上是我們編纂本教材的基本思想想法,力圖使《綱要》精神得到全面,正確的反映.
《多元整合B>活動課程》方案
一課程理念:
縱觀20世紀80年代以來我國B>課程改革過程和趨勢,我們不難發(fā)現(xiàn):遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,注重幼兒主體建構,確立科學合理的以幼兒和諧,可持續(xù)發(fā)展為價值取向的培養(yǎng)目標,已成為人們的共識.《多元整合B>活動課程》,以《B>教育指導綱要》為依據,在對2-6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎上,總結上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程,嘗試將正確的教育理念應用于學前教育的實踐,在尋找適合幼兒教育的過程中,形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略.
1以幼兒發(fā)展為本的思想
眾所周知,幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題.B>課程的建構以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發(fā)展"四個字,即"怎樣發(fā)展","如何看待發(fā)展","如何有效發(fā)展".說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題.20__年教育部頒布的《B>教育指導綱要》反復多次強調以"幼兒發(fā)展為本",明確提出:"B>教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點"."關注個別差異.促進每個幼兒富有個性的發(fā)展"."使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗".我們在建構B>課程時,努力把握好國家的教育方針政策,考慮社會進步;汲取心理學,教育學多種理論的合理內核,由行為主義心理學,認知心理學的內外分離走向內外結合;由重自然發(fā)展,或環(huán)境教育決定走向重相互作用.尊重幼兒的年齡特點和認知特點,依據"0-3歲兒童是按自己的大綱學習"和"我們的大綱必須符合幼兒(3-6歲)發(fā)展的大綱"的思想本課程.主題從"我"(幼兒)——"小小的我","長大的我","了不起的我"出發(fā),由近及遠,由淺入深,由少至多,由表及里.隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高,教育的內容不斷的豐富,拓展,深入,體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重.同時,我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育,正確把握幼兒發(fā)展的全面性,全體性,差異性和持續(xù)性:
全面性——幼兒體,智,德,美各方面的和諧發(fā)展.
全體性——所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應享有每天的優(yōu)質教育.
差異性——尊重有遺傳攜帶和環(huán)境,教育不同所形成的個體特征.
持續(xù)性——所有影響幼兒的活動,都應對其后繼學習和終身發(fā)展起堅決的作用.
努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立走向滲透和整合,反映社會發(fā)展應有的價值取向與人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質整合的學前教育理念.
2努力實現(xiàn)課程的整合與共生:
當今,整合在學前兒童學習和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認識.為學前兒童提供整合的課程,成為B> 教育改革的一個重要方面.《綱要》旗幟鮮明地提出了"B>教育內容是全面的啟蒙的",強調"各領域的內容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展",將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中.這是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒教育需要高度的整合.這就意味著B>課程應該而且必須從提高幼兒基本素質出發(fā),關注各種因素間的互動與滲透,反映幼兒教育的整體觀.有鑒于此,本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念——活動目標——活動內容——教育資源——教育方法,手段——幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機,有序,有效的整合,而非簡單,籠統(tǒng),盲目的堆砌.
教育觀念——價值觀,哲學觀,兒童觀,合理吸納各流派教育理論的合理內核.
活動目標——認知,情感,技能等方面.
活動內容——五大領域,三個方面(共同生活,表達表現(xiàn),探索世界)
教育資源——人力資源:家長,教師,保育員,幼兒,社會有關成員.
財力資源:信息,材料,自然領域,社會領域
教育方法,手段——游戲,運動,教學,生活,區(qū)域活動,集體,小組,個別,討論,交流等.
我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題,活動,使各領域及領域間得以有機整合."既考慮幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于幼兒的經驗的積累和視野的拓展".努力把握幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"和每個幼兒的"最近發(fā)展區(qū)".使幼兒獲得最基本的感性經驗,得到最基本的發(fā)展,形成對幼兒的全面綜合的影響.與此同時,我們還十分關注來自于幼兒生成的有教育價值的內容,或合理地有效地吸到教師的預設活動之中,或為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境,為幼兒的生成提供廣闊的空間,在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點.
本課程的主題內容是通過五大領域的各類活動得以反映,是根據幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排,通過各類活動,促進幼兒獲得全面,和諧的發(fā)展.考慮到全國各地學前教育發(fā)展狀況和現(xiàn)有條件的不同,在主題活動計劃表中,凡打上*的活動內容,均有一定的拓展性,使用者可根據當地的實際情況選擇性地使用.
3注重多元文化影響,開啟幼兒多元智能:
隨著全球經濟"一體化"進程的推進,我們的世界每天都在發(fā)生著變化,地球村概念的形成,使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來,在這樣的一種特定的歷史背景下,優(yōu)質的早期教育課程理應在傳承和弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化,海納世界多元文化起積極的作用.椐此,優(yōu)秀經典的中外兒童文學作品(三只小豬,七色花等),反映中華傳統(tǒng)文化(中華武術,國粹京劇等),體現(xiàn)我國地方特點,民族文化(少數民族風情等)的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分.其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族,不同地域,不同社會,不同文化的差異性經驗.
多元智能理論還給予我們啟示:"每一個人的智能構造是獨特的,每一個兒童的學習途徑和能力發(fā)展也是不同的;但是除了個別的奇特個體外,幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題,因而教育的宗旨應該是開發(fā)兒童的多種智能,并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長."(加德納)因此,《多元整合B>活動課程》,強調促進幼兒多方面的發(fā)展,尋找相對符合幼兒興趣,又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗.在幼兒發(fā)展的差異性和全面性,可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點.以幼兒現(xiàn)實生活為軸心,將《綱要》中提出的五大領域與幼兒的基本經驗有效地整合起來,置幼兒的學習于一個有意義的豐富的生活實景中.
二課程框架:
《多元整合B>活動課程》是依據20__年教育部頒布的《B>教育指導綱要》和《B>工作規(guī)程》建構的.國家有關學前教育的政策法規(guī),幼兒發(fā)展和學前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素,形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨,按照五大領域的目標,促進幼兒全面,和諧,自主發(fā)展.同時,我們強調在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念:
其一;以星期為完成教育任務的唯一時間表,從某種程度上講,是將幼兒看作是流水線上的產品,強調規(guī)格化,標準化,忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體,每個人有不同的發(fā)展速率.
其二:徹底打破單學科的體系,力圖使班級兩位教師單學科的分工狀況成為歷史.強調通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動,提高教師綜合教育能力和素質,促進教師專業(yè)化水平的提高.
其三:關注幼兒個體需求與發(fā)展,突出區(qū)域活動在個別化學習中的重要作用,改變將教學活動看作是完成培養(yǎng)目標的主要途徑,努力體現(xiàn)B>教育活動的游戲化,個別化.
其四:本課程主題內容的安排,原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結構邏輯序的,但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的,最合理的序是最適應本班幼兒實際發(fā)展情況的,所以教師在運用中還得要從實際出發(fā).
本課程是以主題為核心構建的,它主要由主題說明與目標,主題活動計劃表,活動進程一欄,活動和活動評價五部分組成.
1.主題說明與目標
是對該主題作一個簡單扼要的介紹,主要說明了該主題對幼兒五大領域發(fā)展的關聯(lián)性及主題實施的預期目標.但主題目標不完全等同于幼兒的發(fā)展目標.
2.主題活動計劃表
它是有活動名稱,活動內容,活動進程,活動形式,重點領域,幼兒用書,配套材料等七部分組成,每個部分都作了概要的提示,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排,形成對該主題有一個全面的了解,是給教師運用本課程時做參考,教師在運用時可根據需要選擇性地使用.
3.主題活動進程一覽
介紹某一內容在B>一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實施建議,以體現(xiàn)B>課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié),是B>與家庭,社會三方面共建的思想.凡是打有*的,表示該活動還提供詳細的操作過程.
4.活動:
為使用者提供了活動的詳細操作步驟.但它不是封閉的,不可改變的;活動只是為方便大家的使用提供具體的參考,使用者可以根據自己班級幼兒的實際情況和本地區(qū)的特點,有選擇的使用.尤其是建議與提示,留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間.
5.活動評價:
活動評價是了解教育的適宜性,有效性,調整和改進工作,提高教育質量,促進幼兒發(fā)展的必要手段.目的有二:了解幼兒的發(fā)展情況;促進教師反思性成長和教育質量的提高.
三使用說明:
在使用本課程方案時,請關注如下方面:
1.盡管全國各地有許多同仁參與我們的教材編寫,但是在實施本課程方案時,仍要充分考慮使用者所處區(qū)域的自然,社會,經濟,文化背景與特點,從本地,本園的條件出發(fā),結合本班幼兒的實際情況,有效地利用本地的各種教育資源,豐富,完善,發(fā)展本課程方案.凡在活動名稱旁打*的地方,既提供了一個詳細的活動操作過程,同時也表示教師可以根據本班幼兒的發(fā)展需求 ,有選擇地使用.
2.課程方案提供的具體活動進程一覽,是為了強調B>的一日活動都是課程的思想,突出區(qū)域活動,游戲活動,體育活動,生活活動,親子活動,社會(社區(qū))活動,混齡活動,混班活動,參觀活動等在B>課程中的地位和作用.活動進程一覽僅是提供使用者在開展某一活動時的參考進程,在具體操作過程中,使用者完全可以根據實際情況,尋找不同的活動切入口,達到同樣的教育目的.
3.鑒于"0--3"歲兒童和"3--6"歲兒童在身心發(fā)展和學習方式上有很大的不同,我們在托班教材的內容選擇,活動類型,活動方式等都與小,中,大班不同,強調教育形式的個別化,游戲化,實景化.請在使用托班課程方案時,準確把握和理解編寫者的意圖,牢牢把握2-3歲托兒的年齡特點,避免在操作過程中出現(xiàn)"托兒教育幼兒化"的傾向.
4.為了更好地滿足幼兒個體發(fā)展的需要,實施個別化教學,我們除了編制一部分與帶*活動內容相配套的各年齡班幼兒的操作材料,還了一部分拓展主題內容的操作材料,供幼兒在區(qū)域活動,親子活動中使用.
四.操作策略:
上海市第二期課程教材改革自98年拉開帷幕以來,至今已步入了地七個年頭.這些年來,由二期課改所帶來全新的理念,整合的課程,多元的互動,全面的開放,正以嶄新的視角對廣大教師的思維方式,行為模式產生極大的沖擊,當我們的教師放開緊拽著孩子的手,驚嘆"孩子的世界真精彩"的同時,也為由教改實踐所帶來的許多兩難問題而"無奈",經歷了前所未有的痛苦,彷徨,困惑.一些教師感嘆到:當了這么多年的教師,現(xiàn)在越來越不會做了.這是為什么呢問題的關鍵恐怕還在于我們對誰是教育的"中心"和教育的"出發(fā)點"在哪兒的看法上.
"改變幼兒的學習方式",反映二期課改中心思想和突破性口號的提出,直接地對我們以往和現(xiàn)在自身的教育行為產生質疑,對我們原有教育中心的確立和評價的標準進行反思.
《多元整合B>活動課程》力圖嘗試從根本上對B>圍繞課程轉,教師圍著教材轉,幼兒圍著老師原地團團轉的"教學法則"進行改革.改變慣常的以學科為主的思路,將B>的一日活動各環(huán)節(jié)看作是滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的途徑,打破B>的圍墻,將機構教育,家庭,社會(社區(qū))資源有效地整合;將教育內容,要求與每個幼兒真實的生活經驗和發(fā)生在其身邊鮮活的事件相關聯(lián);將幼兒的學習置于一個更廣泛更豐富的社會背景之中.因此,滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的教育至少應該具有:
活動的參與性——教師不是活動的唯一者.教師,幼兒,家長,社會有關成員可以共同參與B>的活動."爸爸媽媽做一天老師","牙科醫(yī)生來我園".
活動類型的多樣性——教學活動僅是B>多樣化活動之一.游戲,運動,生活,親子,混齡,混班,區(qū)域活動等都對幼兒發(fā)展具有重要作用的活動樣式."自助型活動自助午茶,午餐","混齡體育活動".
活動結構的可變性——任何活動各部分的搭配和排列有結構但不是僵化的,教師可以在執(zhí)行過程中,即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的序,又充分考慮幼兒群體及不同個體即時的各種需求.
活動內容的生成性——教師根據各類活動的預期目標,選擇內容開展活動,但在各類活動進行中,對幼兒感興趣的,即時生成的有教育價值的內容補充,吸納到教師的預設內容之中."下雨了—霉雨季節(jié)—踩雨水—聽雨聲—雨水哪里去了—盛雨水—瓶口大小與多少關系—容量守恒".
活動方式的選擇性——幼兒根據自己的需要和興趣選擇,體現(xiàn)自我決定與參與決策的樂趣,為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機會."區(qū)域活動形式等".
活動形式的多樣性——課程實施依內容的不同采用全班,小組,個別,親子,混齡,混班等形式,滿足幼兒發(fā)展和教育的需要."小組—自由結伴,興趣結伴,任務結伴".
活動時空的開放性——B>一日的活動有安排,但不是唯安排.
活動評價的發(fā)展性——評價的目的不是給幼兒貼標簽,排名次,而是促進在其原有基礎上的提高,推動進一步的發(fā)展.
《多元整合B>活動課程》是在我國幼兒教育課程從重教到重學,從重系統(tǒng)知識教育到重生活教育,從重集體教育到關注個性化教育,從靜態(tài)教育到動態(tài)教育的背景下產生的.體現(xiàn)了《B>教育指導綱要》的基本精神,著眼于培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力,反映了時代精神.《多元整合》的內容以具有核心概念的主題為線索,將五大領域內容加以整合,建立了全面發(fā)展的課程構架.運用的當今全新的教育理論,全面地,細致地考慮兒童發(fā)展的方方面面,提出了一個比較完整的,平衡的課程方案,一套使人性,智性與社會相協(xié)調的新教材.我們懇切希望全國幼教同行在教育實踐中創(chuàng)造性地運用,不斷地豐富和完善原有的課程內容,讓我們編寫組的全體工作者及時分享大家的寶貴經驗和體會.
五.內容,時間,教師安排
《多元整合B>活動課程》是以教育部頒布的《B>教育指導綱要(試行)》為依據,根據幼兒已有的生活經驗,以主題的形式將五大領域內容有機地整合起來形成的一個超領域課程.本課程與以往分學科建構的課程不一樣,它試圖反映幼兒與教師在教育活動中"雙主體"的思想.為便于廣大教師領會編者意圖,創(chuàng)造性地使用本課程,特作如下幾方面說明:
內容安排
本課程每冊(小,中,大班)有四個核心主題,每個核心主題包含20多個具體的活動安排.原則上教師可依據課程目錄提供的內容順序,依次作出每月,每周的活動安排.教師也可根據實際情況修改,補充.如:對于大班"我生活的環(huán)境"主題,農村和城市B>教師在內容選擇上可能會有很大的不同,本課程在這方面就給不同地區(qū)的教師留出了較大的選擇空間.
時間安排
通常,一個核心主題能夠滿足教師一個月的保教活動內容需要,每冊內容則可提供教師一個學期的教育教學資源.但是,由于各地幼兒的社會,生活環(huán)境不一,體驗不同,教師在本課程實施過程中切忌一刀切,每個內容進行時間的長短應視本班幼兒實際掌握的情況和興趣而定.如:大班"了不起的我"主題可以進行一個月,也可以延長至一個半月.
教學安排
兩位教師分學科教學的安排應成為歷史.為更好地貫徹落實《綱要》精神,教師要學會相互合作,共同完成五大領域的教育內容.因此,兩位教師應共同備課,共同,安排教學活動.
附:上海市某B>使用本套教材的二個主題計劃(月,周)進程表,僅供參考.
我上B>啦主題活動計劃
班級:小一班預設日期:20__.9.1-20__.9.28
目標:
1.了解,熟悉B>的生活,有上B>的自豪感.
2.認識B>里的人,感受集體生活的樂趣.
3.享受與同伴分享食物,游戲的樂趣.
4.會表達自己的需求和情緒.
課程
活動內容安排(預設)
學習
我上B>——我的B>,B>象我家,B>里做游戲,老師我愛你,五顏六色的菜
能干寶寶——爸爸的大口袋,自己動手,自己吃香噴噴,自己的事情自己做,特別的禮物
開心樂園——快樂寶寶,好朋友,寶寶玩水,親親好朋友
游戲
美工區(qū)——小紙人,什錦菜,快樂小車
探索區(qū)——神奇水世界,拼拼玩玩
生活區(qū)——給娃娃喂食,蘋果樹
運動
1.小兔送蘑菇2.小花鹿3.跳進圓圈
生活
1.做個笑娃 娃2.吃飯
環(huán)境創(chuàng)設
創(chuàng)設溫馨的家庭式教育環(huán)境,幫助幼兒盡早融入集體生活.
分批帶領幼兒參觀B>的環(huán)境,鼓勵幼兒大膽摸摸,玩玩不同的玩具.
家長工作
提供新生入園準備細則,引導家長幫助孩子盡早適應B>的集體生活.
2.親子游藝活動"B>真開心".3.推出家教文章,引導家長關注家園聯(lián)系欄.
反思與調整:
第1周逐日活動計劃
班級:小一班日期:04.9.1-04.9.3
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
是否能高興來園,并愿意和老師打招呼.
是否會自由選擇玩具.
種類
小社會
區(qū)角游戲
角色游戲
材料
拖拉玩具,大串珠,娃娃家餐具等.
運動
要求
愿意和同伴一起玩.
喜歡模仿他人的運動動作
內容
小鈴鐺
開火車
小鈴鐺
生活
要求
學習使用餐具,嘗試獨立進餐.
熟悉盥洗環(huán)境.
內容
吃飯不要喂2.悄悄話
學習
個別
觀察XX幼兒情緒是否穩(wěn)定找出其哭鬧的主要原因
分組與
集體
我的B>
玩具商店
哥哥姐姐本領大
特色
活動
親子游藝
好孩子
小電影
觀察與總結:
第2周逐日活動計劃
班級:小一班日期:04.9.6-04.9.10
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
是否能愉快來園,愿意自選玩具.
是否愿意和老師進行簡單的語言交流.
種類
區(qū)角活動
小社會
小社會
區(qū)角活動
科常室
材料
娃娃,餐具,大串珠等
運動
要求
愿意跟著老師學做模仿動作.
練習一個跟著一個走.
內容
小動物
小動物
小火車
小動物
小火車
生活
要求
愿意自己動手吃飯.
學習正確漱口的方法.
內容
吃飯不要喂
2.情景表演:漱口
學習
個別
觀察XX幼兒在群體中活動的情緒表現(xiàn),行為,語言表現(xiàn)
分組與
集體
高高興興上B>
可愛的小動物
大家一起玩
我的B>
哥哥姐姐的畫
特色
活動
好寶寶
圖形寶寶找家
找顏色
能干的小手
吹泡泡
觀察與總結:
第3周逐日活動計劃
班級:小一班日期:04.9.13-04.9.17
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
是否會選擇自己喜歡的玩具.
是否愿意和同伴一起游戲.
種類
區(qū)角活動
小社會
小社會
區(qū)角活動
科常室
材料
大串珠,娃娃,餐具等
運動
要求
愿意和教師一起做模仿動作.
練習跑的動作.
內容
魚兒游
找寶貝
魚兒游
找寶貝
魚兒游
生活
要求
愿意自己吃飯,知道進餐時身體靠緊桌子.
學習擦臉的方法.
內容
情景表演:擦臉
說說:今天吃什么
學習
個別
提醒,鼓勵XX幼兒吃完自己的一份飯菜.
觀察XX幼兒與同伴一起活動時的行為表現(xiàn).
分組與
集體
我上B>
送玩具回家
我的朋友在哪里
你和我,我和你
大家一起玩
特色
活動
吹泡泡
數字寶寶
盥洗室里誰在哭
香香的大米飯
喂娃娃
觀察與總結:
了不起的我主題活動計劃
班級:大一班日期:20__.10.8-11.13
目標:
學會關心,愛護,幫助周圍的人,體驗與人相處,溝通和合作的快樂.
初步形成良好的自我意識,養(yǎng)成對他人,社會親近,合作的態(tài)度.
課程
預設活動
學習
我長大啦——我長大啦,到敬老院去,我做哥哥啦,畫自己
我能干——馬戲團里的獅子,今天我來做爸爸,葷蔬菜認識,蘭蘭愛勞動,小
鬼當家,不倒娃娃,小螃蟹找工作
我快樂——街頭采訪隊,我的生日,學做,假如我有一朵七色花
游戲
生活區(qū):和面做餅
探索區(qū):小小食品檢驗員,紙娃娃
益智區(qū):小鬼當家
運動
集體:小小運動員
分散:我的小腳本領大,踢毽
生活
衛(wèi)生保潔員,幫弟弟妹妹疊小被,地上真干凈,我是小幫手
環(huán)境創(chuàng)設
收集相關資料,布置"了不起的我"主題主題墻面
利用社區(qū)環(huán)境,讓幼兒學習體驗與人溝通,相處.
家長工作
了解培養(yǎng)幼兒社會性能力的重要性.
家園共同完成幼兒成長紀念冊.
調整:
P119我們想知道,我們都是木頭人.
第6周逐日活動計劃
班級:大一班日期:10.8—10.10
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
幼兒在建構活動中的構造意圖.
與同伴游戲中的規(guī)則意識.
材料提供
小社會用具,棋類游戲,圖書
種類
美工區(qū)
元
益智區(qū)
運動
目標
感受身體運動中的變化,鍛煉手眼協(xié)調能力.
內容
踢毽
(手眼協(xié)調)
祖
踢毽
(手眼協(xié)調)
生活
目標
鼓勵幼兒有謙讓小班弟妹的行為.
內容
混齡活動:與弟弟妹妹一起做蛋糕
學習
個別
分組與
集體
國慶節(jié)的夜晚
啟蒙
快樂的旅行
特色
樂園
觀察與總結:
第7周逐日活動計劃
班級:大一班教師:郭靜日期:10.11—10.15
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
幼兒在建構活動中的構造意圖.
與同伴游戲中的規(guī)則意識.
材料提供
小社會用具,棋類游戲,圖書
種 類
結構游戲
小社會
美工區(qū)
科常室
智能區(qū)
運動
目標
在肢體運動中增強自信心.
鍛煉手眼協(xié)調動作.
內容
球兒滾滾
(連續(xù)拍球)
小腳本領大
(跨跳)
登高
(四肢協(xié)調)
踢毽
(球兒跟我走)
小腳本領大
(跨跳)
生活
目標
體驗幫助弟弟妹妹的自豪感.
內容
混齡活動:幫弟弟妹妹整理小被
學習
個別
分組與
集體
我做哥哥了
我能行
弟弟妹妹整理衣服
畫自己
我長大啦
特色
恐龍去哪里1
橋
恐龍去哪里2
思維訓練
破5減1
觀察與總結:
第8周逐日活動計劃
班級:大一班教師:郭靜日期:10.8—10.10
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
活動時的專注與責任意識.
活動時相互之間的交往.
材料提供
小社會用具,益智玩具,編織材料
種類
結構區(qū)
小社會
美工區(qū)
科常室
智能區(qū)
運動
目標
能跟上音樂節(jié)奏學做武術操,練習肩部投擲動作.
內容
球兒跟我走
毛毛蟲
(彎腰爬)
小勇士
(追逐跑)
灌籃高手
(肩上投擲)
球兒跟我走
生活
目標
學會正確漱口方;法保持地面干潔.
內容
衛(wèi)生保潔員
學習
個別
分組與
集體
馬戲團的獅子
畫自己
朋友來跳舞
爺爺奶奶
的節(jié)日
去敬老院
特色
觀察與總結:
第9周逐日活動計劃
班級:大一班日期:10.25—10.29
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
對游戲規(guī)則的掌握.
能否有始有終地做完一件事.
材料提供
小社會用具,構造積木,編織材料
種類
結構游戲
小社會
美工區(qū)
科常室
智能區(qū)
運動
目標
1.掌握武術操的正確要領.
2.鍛煉交替走.
內容
拍球
(連續(xù)拍)
攀登
(四肢協(xié)調性)
過橋
(交替走)
風火輪
(行進跳)
蹬梯
(雙替走)
生活
目標
知道節(jié)約用水,洗好手在水池里甩一甩.
內容
地上真干凈;談話:水的用途.
學習
個別
我的小腳本領大(2)
分組與
集體
蘭蘭愛勞動
小鬼當家
我來做爸爸
我們都是木頭人
特色
破5減(1)
太陽能
破5減(2)
天和地
售貨員
觀察與總結:
第10周活動計劃
班級:大一班日期:11.1-11.5
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
游戲中的交往,是否有主人的意識.
交流時的語言.
材料提供
小社會玩具,編織材料,拼圖.
種類
結構游戲
小社會
美工區(qū)
科常室
編織
運動
目標
有節(jié)奏地做武術操動作.
鍛煉四肢著地爬.
內容
小偵察兵
(四肢著地爬)
小勇士
(追逐跑)
勇敢者的道路
(四肢著地爬)
小偵察兵
(四肢著地爬)
跳一跳
(原地向上跳)
生活
目標
能正確使用洗手液.
內容
小手真干凈.
學習
個別
娃娃糕餅店
分組與
集體
我的生日
猜數字
我是能干的小幫手
街頭采訪隊
特色
節(jié)日的新裝1
宇宙
節(jié)日的新裝2
太空
破5減3
關鍵詞：幼兒園；園本課程；管理
一、園本課程管理中存在的問題
（一）認識存在片面性，管理缺乏規(guī)范
園本課程的開發(fā)不僅需要正確的理念，更需要科學、專業(yè)的團隊和組織機構，然而當前我國很多幼兒園對園本課程的認識還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢必造成圍繞教材展開教學而忽略幼兒主體性的問題。而且，幼兒園在認識存在片面性，缺乏科學管理的基礎上編制出來的園本課程教材，是否具有科學性、利于兒童發(fā)展，這些問題仍需考查。園本課程的開發(fā)，也在一定程度上受到了市場的影響，也就是家長的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規(guī)范，盲目開設一些課程，如英語興趣班等，以家長“提高幼兒成績”的目標為課程設置的目標，從而失去了園本課程的意義。
（二）教師負擔過重，能力不足
教師是實施園本課程的主要工作者，這對教師團隊的教研水平、時間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當前我國學前教師的學歷水平來看，加之其工作繁瑣、精力有限的問題，在園本課程實施的過程中，常體現(xiàn)出負擔過重的問題。尤其是落后地區(qū)或農村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過大、資源有限、學歷普遍較低的現(xiàn)狀，就更加缺乏配合專家、家長，合作開發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的園本課程的能力了。即使園內有相關的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無法保質保量的完成，而是應付差事。
（三）資源整合利用不充分
幼兒是在生活中主動建構經驗的，那么幼兒園和與幼兒園有關的場所、事物都可以幫助幼兒建構經驗，成為園本課程開發(fā)的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識，一味地添加購買硬件設施，而沒有關注到與幼兒生活相關的零碎資源。另一方面，家長和社區(qū)也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開發(fā)與實施過程中，很多教師缺乏意識，通常是課程需要用到什么再去找，沒能合理整合并利用這些資源。這也體現(xiàn)出園本課程管理對資源的文本管理不足等問題。
二、園本課程管理的策略
（一）健全機制與人本理念相結合
幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機制，對教學、行政、后勤、科研以及公共關系等進行管理。園本課程的管理也需要形成一個完善的機制，如建立園本課程管理與開發(fā)小組，從而建立一個雙向互動的網絡體系，以達到共同決策，解決問題的效果，并可以將各項結果不斷反饋給園長。
園本課程就是以促進幼兒發(fā)展為主，注重幼兒在生活中建構自己的經驗，從而去開發(fā)適合本園幼兒和園所實際情況的課程，并在實施過程中不斷地調整再改善。不僅以幼兒的發(fā)展為本，也關注教師的專業(yè)發(fā)展和心理體驗。例如，在教師開發(fā)與實施課程中，可以采用獎懲結合的制度，細致劃分教師行為相對應的獎勵或懲罰，同時園長還應注意在精神上對教師進行鼓勵和支持，而不能僅僅用制度規(guī)范教師的行為。一個幼兒園要想開發(fā)出切實可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長對教師、家長以及各方人員進行宣傳和引導，以及完善的組織機制。
（二）注重課程實施中的生成性
園本課程的開發(fā)通常是以實驗班率先開展，再進行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個過程中不斷的調整改善。園本課程雖然有既定的目標和計劃，但它也在幼兒與教師的互動中不斷的產生新的生成性目標。因此需要教師在活動中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎上適當調整預設的課程目標。例如在教師組織的中班飲食主題活動中，教師預設的目標是幼兒能夠認識幾種不同類別的餐館，并了解餐館名字的構成。然而在實際活動中，幼兒對所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當的引導幼兒試著自己為餐館起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當然，課程實施過程中也不能完全脫離教師預設的活動目標，應當適當的進行調整，把握好原有目標和生成目標之間的平衡關系。
（三）有效開展教師培訓，促進專業(yè)發(fā)展
教師是推動園本課程進程的中堅力量，而上述注重課程實施的生成性等策略，對教師來說都是很高的要求，需要教師有足夠的教學水平和教研能力。因此，園長需要組織有效的教師培訓，創(chuàng)建新型的教師文化，促進他們的專業(yè)發(fā)展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。
首先要在意識上幫助教師正確認識園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉變?yōu)橐龑д吆蛥⑴c者，而在園本課程管理中，教師還應當是開發(fā)者與研究者。目前多數教師培訓以專業(yè)理論知識和技能技巧培訓相結合，利用講座、參觀等形式展開，在一定程度上可以短時間向教師傳遞大量的知識。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調整完善，因此教師培訓也需要配合完成?？梢哉堃恍＜覅⑴c到園本課程的實施過程中，對教師的教學細節(jié)進行實時評價和指導，有針對性的對園本課程開發(fā)與實施過程答疑解惑，再由有經驗的教師對年輕教師進行指導，達到理論與實際相結合的目的。
除了統(tǒng)一的教師培訓，園內還可以開展小規(guī)模的教研小組，通過教師間的交流分享與合作共同進步。例如，同年級的教師可以開展相同主題的活動，針對各班幼兒的特點和教師特長設定活動目標，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽課，在教學活動的實例中借鑒他人的教學長處，從而提升自身專業(yè)成長。除了組內的研討外，也可以開展全園或部分教研組的學習觀摩，并進行案例式研討。
三、總結
總體來說，園本課程是一個注重幼兒全面發(fā)展的課程體系，需要完備的組織機制對它的開發(fā)與實施進行管理，最重要的是要堅持以人為本的理念，不僅關注幼兒的發(fā)展，也關注幼兒園內組織成員，如教師的發(fā)展和生命體驗，并整合各方面的可利用資源，從而實現(xiàn)體現(xiàn)幼兒園文化的園本課程管理。
參考文獻：
[1]陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學前教育研究，2001，（2）.
[2]孟瑾.促進幼兒園園本化課程建設的管理策略[J].學前教育研究，2011，（8）.
1.淮安具有極為豐厚的地方鄉(xiāng)土教育資源，可供師生在作文的教與學中來開發(fā)和利用。
全國歷史文化名城淮安是開國總理的故鄉(xiāng)，其歷史悠久、文化燦爛、英雄豪杰輩出、名勝古跡眾多；這里是也中國地理南北分界線，是運河之都，吳越雅韻、楚漢雄風交相輝映，這些得天獨厚的鄉(xiāng)土教育資源都可開發(fā)和利用為作文教與學的資源。
2.楚州實驗小學具有較為優(yōu)秀的語文教學師資隊伍，許多教師具有在作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。
楚州實驗小學是江蘇省級實驗小學，學校具有比較雄厚的師資力量，其中語文教學師資隊伍更為優(yōu)秀。以中學高級教師、全國優(yōu)秀科研教師、淮安市十項全能標兵、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀為主體的語文教學骨干教師隊伍具有較強的語文學科教育科研能力?？梢哉f完全具有在小學作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。
3.新課改為在作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究提供了良好的機遇。
新一輪課程改革強烈地呼喚著課程資源的開發(fā)與利用?！墩Z文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！毙W作文教學是小學語文教學的“半壁江山”，語文課程資源的開發(fā)和利用離不開作文教學資源的開發(fā)和利用。開展在小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的研究正呼應了新課改對語文課程資源的開發(fā)與利用的強烈呼喚。
二、課題研究的重要意義
（一）課題研究的理論意義
1.探索小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的方法、途徑，對于強化學校校本課程建設和深化學校課程改革將具有重要理論價值。
2.提高師生在作文教與學中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，對于開拓師生作文教學智慧，提高師生的思想道德素質和科學文化素質將具有重要理論意義。
（二）課題研究的實踐意義
1.培養(yǎng)學生作文興趣，提高學生寫作能力，增強作文教學育人功能，對于提高語文教學質量，促進小學生人的發(fā)展將具有重要實踐價值。
2.促進教師專業(yè)化成長，提高學校教科研水平，對于加強學校師資隊伍建設和語文學科建設以及特色學校創(chuàng)建將具有重要實踐意義。
三、課題研究的主要理論依據
1.新課程理論中關于“課程資源的開發(fā)與利用”的理論。
2.陶行知的生活教育理論。
3.葉圣陶語文教育思想中關于作文教學的理論。
四、課題研究的主要目標
1.學生方面
拓寬小學生習作選材的廣闊視野，激發(fā)小學生學習寫作的濃厚興趣，培養(yǎng)小學生具有相應適應實際需要的寫作能力，提高小學生練習寫作的基本語文素養(yǎng)；豐富小學生練習寫作的多樣化題材，培養(yǎng)小學生熱愛寫作的語文情感，提高小學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母語的人文素養(yǎng)；發(fā)展小學生的習作思維，培養(yǎng)小學生認識事物、收集整理資料、處理運用并有效進行文從字順、表達真情實感的書面表達能力，促進小學生生命成長中人的全面發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的寫作能力基礎。
2.教師及學校方面
提高語文教師從事習作教學教科研課題研究的能力，促進語文教師專業(yè)化成長，為學校師資隊伍建設和為教師專業(yè)化發(fā)展以及增強學校發(fā)展、培養(yǎng)教科研師資團隊提供強有力的科研支撐；并引領教師真正地從開發(fā)和利用教科書的教育學走向開發(fā)和利用校本課程、地方課程資源的教育學，為學校的校本課程的課程資源的開發(fā)與利用探索新路，并為其他學科、學校開發(fā)和利用課程資源提供有益的經驗。
五、課題研究的主要內容
以開發(fā)和利用本地鄉(xiāng)土教育資源為載體，以組織和引領師生從本地豐厚的鄉(xiāng)土教育資源中汲取寫作教與學的素材，激發(fā)師生熱愛寫作教與學的濃厚興趣，培養(yǎng)和提高師生寫作教與學的能力，提高小學生練習寫作的水平、能力和提高教師習作教學的水平、能力為主要內容。
六、課題研究的主要方法
本課題的研究屬應用性課題的研究，采用的研究方法主要有：
1.行動研究法。即組織和引導師生走出校門，到社會大學校中去參觀訪問、考察，收集作文素材，包括節(jié)假日在老師或家長的帶領下去旅游等活動中隨時隨地地參觀、考察、收集寫作素材，進行書面表達。
2.文獻法。即通過對本地鄉(xiāng)土教育資源的收集、篩選、整理、編寫等開發(fā)和利用，為師生的寫作教與學提供豐富的寫作參考資料和人文精神的熏陶以及鄉(xiāng)土文化母乳的滋養(yǎng)。
3.總結法。即通過組織實施、過程管理、階段總結、結題總結、展示成果、評審論證等形式進行課題研究的系統(tǒng)總結和全面總結，并進行理論概括和論證，形成研究報告、教師優(yōu)秀論文集和學生優(yōu)秀作文選等直接的和間接的課題研究成果。
七、課題研究的主要成果
（一）主要的理論成果
1.對淮安的本地鄉(xiāng)土教育資源有了比較全面和系統(tǒng)的了解。
通過對介紹淮安、研究淮安，反映淮安歷史、黨史、文史、文物古跡、建設成就、衣食住行、詩文作品、民風民俗、風土人情等書刊書面文字資料的收集整理和收聽收看、收集廣播、電視、影視、網絡等視聽影視資料的收集整理以及實地考察、調查走訪、旅游參觀等社會實踐活動資料的采集整理，收集到了大量的鄉(xiāng)土教育資源資料，并根據本課題研究的需要對這些資料進行分類和整理，課題主持人編著了《壯麗淮安》等鄉(xiāng)土教育資源成果集，供研究班師生在作文教與學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源使用。
2.對作文教學中課程資源的整合、開發(fā)和利用作了可行性和創(chuàng)新性的探索。
通過對小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，引導和組織師生、發(fā)動家長參與廣泛收集、系統(tǒng)編寫鄉(xiāng)土教育資源資料，引導和組織師生、家長參加調查訪問、考察參觀、旅游觀光等社會實踐活動，并進行現(xiàn)場指導學生收集記錄整理寫作素材，將課堂中學到的寫作知識進行指導運用于寫作實踐，較好地將作文教學置于國家課程、地方課程、校本課程三個維度的交叉點上，對學校教育、家庭教育、社會教育中的課程資源進行多方面的有機整合和綜合運用，初步探索出了在作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的可行性方法和途徑，即以學校教育中的作文課堂進行寫法指導的國家課程為中心，以社會教育和家庭教育中的老師和學生參與、家長協(xié)助的社會實踐活動的地方課程和校本課程為主體對作文教學中的鄉(xiāng)土教育資源進行開發(fā)和利用，較好地將國家課程、地方課程、校本課程和學校教育、家庭教育、社會教育有機地整合、對接，統(tǒng)一到作文教學中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究上來，這對于作文教學課程資源的開發(fā)和利用，無疑是探索出了一條可行性的方法和創(chuàng)新途徑，對于作文學科的課程建設和其他學科課程資源的開發(fā)和利用以及強化學校校本課程建設和深化學校課程改革無疑也提供了可資借鑒的經驗。
3.師生在作文教與學中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)與教學智慧以及思想道德素質和科學文化素質有了比較明顯的提高。
通過對小學習作教學中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，讓師生有更多的時間有目的地在自然大環(huán)境中和社會大學校里以及人文大背景下的廣闊天地里認知和收集寫作素材，進行理論聯(lián)系實際的作文教學，達到有效訓練，不僅有利于師生作文教與學的水平和能力的提高，而且更有利于開闊師生的文化視野，有利于拓寬師生的知識空間，有利于啟迪師生的創(chuàng)新思維，有利于陶冶師生的人文情懷，較好地培養(yǎng)了師生以熱愛家鄉(xiāng)為起點的愛國主義人文素養(yǎng)和提高了師生以作文教與學為重點的親近母語文化修養(yǎng)。課題組成員和研究班師生于短短的兩年多時間內在諸多報刊上發(fā)表和獲獎的幾十篇論文、教學案例以及研究班學生的作文簿、優(yōu)秀作文集等數以千篇的學生作文等都是有力的佐證，師生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、教學智慧以及思想道德素質和科學文化素質的提高也可從中窺見其一斑。
（二）主要的實踐成果
1.直接的實踐成果。本課題研究最直接的實踐成果主要體現(xiàn)在發(fā)表和獲獎的教師優(yōu)秀論文、課例和學生的優(yōu)秀作文集等之中，編印成集的就有《壯麗淮安·教育課程》、《結題報告、優(yōu)秀論文、教學課例集》、《學生優(yōu)秀作文集》、《研究班資料集》和《研究班學生優(yōu)秀作文選集》等數十本，以及先后兩次在《同學少年》報出版了反映課題研究成果的3個專版等。有關集中反映課題研究成果的專著出版工作也在積極籌備之中。
2.間接的實踐成果。
一、改革前現(xiàn)象及分析
本課程教學改革之前，由于缺乏有效的高職教育理念及有效實踐環(huán)節(jié)，授課效率很低。
在課堂上，教師辛苦地講，學生只是被動地聽，沒有任何動手實踐的機會，只在課程快結束時到企業(yè)參觀。但因為諸多限制，最終雖然有參觀，也是走馬觀花。光通信于學生來講仍然虛無飄渺，充滿神秘，教學效果可想而知。我校該專業(yè)畢業(yè)生在課程教學改革前，幾乎沒有在通信行業(yè)就業(yè)的，這種情況一直持續(xù)到我院2008年與中國聯(lián)通十堰分公司簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，組建“聯(lián)通班”后才有所改善。
二、改革具體實施過程
從2008年開始，我院引入德國的“雙元”教學改革模式，并學習先進的“DCCD學習領域課程開發(fā)”模式，先后邀請多名中外著名高職教育教學專家來我院做報告、辦學習培訓班。從理論上為后續(xù)課程改革指明了前進的方向。
與此同時，進一步深入開展校企合作。自2010年與中國聯(lián)通等多家單位簽訂校企合作協(xié)議以來，目前我專業(yè)已擁有多家校內、校外實訓基地，其中還有省級示范實訓基地，這從硬件環(huán)境上為實施課程改革創(chuàng)造了有利條件。
1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計
根據本課程的定位及內容，首先選擇合適的課程載體――不同類型的光纖通信系統(tǒng)，并因此構建3個學習情境，分別是機房段光纖通信系統(tǒng)建設與維護、線路段光纖通信系統(tǒng)建設與維護及長途光纖通信系統(tǒng)建設與維護，其中第三個學習情境是對前兩者的包容和匯總。
在每個學習情境中，又分解分為若干個學習子任務，每一個子任務按照工作過程系統(tǒng)化六步法――資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價實施完成。
2.任務為驅動的課程實施改革
采用“一體兩翼”的教學模式。所謂的“一體”是實施過程中，學生、教師和企業(yè)實踐專家構成學習實踐共同體；“兩翼”是指在授課中融入職業(yè)資格證書要求及構建真實的工作環(huán)境和工作任務。授課過程中，學生根據學習任務要求及教師引導的問題，以小組為單位共同協(xié)作完成。在每個任務結束時，任意抽取一組或多組對該任務進行歸納總結，在自評和互評中，學生掌握知識、技能并學會公正評價。下面以第一次課為例，講述一下課程改革的前后區(qū)別。
改革之前，第一次上課教師會給學生強調這門課是本專業(yè)一門很重要的專業(yè)課，告誡學生好好學習不要掛科，然后介紹光纖通信的概念、特點、結構、發(fā)展歷史及未來發(fā)展趨勢等內容，這樣的教學模式讓學生感覺枯燥、乏味。
改革之后，同樣的一次課。教師首先讓學生暢所欲言，談談“打電話”的經歷，吸引他們的注意力，告知本次課就是讓大家知道電話信號是如何從手機“鉆”到對方手機中的。接下來讓學生分組參觀基站設備，觀察設備間連線顏色及線形等情況，并根據觀察所得分析歸納出機房部分光纖通信系統(tǒng)的一般框圖。最后任選一組講解，學生之間相互補充評價，最后教師進行綜合點評。
3.綜合的考核評價體系
本課程打破期末考試“一錘定音”的考核形式，采用過程性考核和水平性考核相結合的考核方式，有利于保持學生的學習狀態(tài)。
三、本課程改革后教學效果及今后改進方向
改革后，本課程多次獲院督導專家好評，很受學生歡迎。至今已有3屆畢業(yè)生，職業(yè)資格證書通過率為100%，初次就業(yè)都在通信行業(yè)。目前，我專業(yè)畢業(yè)生因為實踐操作能力強，多次獲得業(yè)內人士好評，供不應求。該課程也被評為2012年“院級精品課程”。但本課程仍存在不足，改進空間仍很大，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.授課內容多為教材及企業(yè)文檔的綜合體，對上課造成一定不便，需要盡快編寫適用教材。
2.在授課過程中，學生所做的大多是驗證性實踐，真正參與的企業(yè)項目不多，希望今后有更多的機會參與企業(yè)項目，使學生能積累更多的職業(yè)工作經歷。
3.專職教師和兼職教師各有所長，今后要更充分地發(fā)揮其互補作用。
以上是筆者這幾年做的一些改革探索，效果明顯，但仍需改進，最終讓學生學有所成，學有所用，學有所樂。
參考文獻：
一、開發(fā)語文校本課程的落腳點
“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認識難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開發(fā)等同于學校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學習，確立其研究的內容和方向。
二、開發(fā)語文校本課程素材的來源
1 充分發(fā)揮教師個人能動性，積累教學法上的校本課程素材
通過寫教學日記、教學隨筆、學習體會等形式，不斷地進行自我剖析。尋求教師與學生和諧交流的最佳結合點，以平等的身份與學生一起學習，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉換的途徑和方法，并及時地總結成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓其他語文教師，以幫助其他教師的提升。
2 對教材進行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材
學生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。學校中大多數課程決策是由教師個人做出的，教師在教學實踐中往往會對中央編制的課程進行修改，形成教師本位課程，將之加以利導，使其成為語文校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。
三、師生互動，進行校本課程教學資源開發(fā)
語文校本課程的開發(fā)必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進行校本課程開發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進行校本課程開發(fā)則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進行了嘗試。這里以作文教學資源的開發(fā)為例：
1 在借鑒抄讀法、剪報法基礎上。通過“師生評說”開發(fā)校本圖書資源
首先讓學生把讀物中最能打動自己的內容抄寫、剪裁下來。作為學習語文的資料。學生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結合原材料。分析學生評說中的得失，反饋給學生以后，學生針對教師的評語再對原材料加以評說。
這樣，一段時間的嘗試后，每個學生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當數量的、有關語文學習的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內小圖書室的資料，再次在學生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學校校本圖書資源。
2 通過學生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發(fā)校本作文教學資源
學生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學生作文過程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學生建立個人檔案，記錄清楚學生在學習寫作過程中的所有情況，然后與學生一起定期地對不同個案進行分析歸納，尋找出有價值的規(guī)律，最后形成文獻資料。方法一：教師直接改寫學生失敗的習作。方法二：以學生失敗的習作為起點，調動全班同學將之改為成功的習作。
四、學校、家庭、社會聯(lián)動，豐富校本課程內容
