發(fā)布時間：2023-03-10 14:53:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育原則論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛?體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢；學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學生的理論知識修養(yǎng)不足。
魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發(fā)現(xiàn)學生論文在研究領(lǐng)域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%?60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學生畢業(yè)論文教學訓練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，體育消費和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢；但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調(diào)查法，學生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究
胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現(xiàn)象嚴重，學生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧；指導教師投入不夠；未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學生論文寫作系統(tǒng)訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究
夏光祥等在《教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標、缺乏實際應(yīng)用價值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業(yè)論文、指導教師積極性不高、畢業(yè)實習定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。
4.結(jié)語
初中畢業(yè)班復(fù)習時的教學任務(wù)就是教師通過復(fù)習階段使學生更系統(tǒng)地掌握語文知識，從而提升學生的整體語文素養(yǎng)。由于最后學生將會面臨畢業(yè)考試和升學考試，所以語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習尤其受到教師和學生的重視。由于語文能力沒法在試卷中完全體現(xiàn)出來，所以，教師往往就會在復(fù)習階段忽視對學生能力的培養(yǎng)和提高。但是語文能力偏偏又是在以后的學習和生活中最重要的。因此，在初三語文復(fù)習階段，教師要從語文最基礎(chǔ)的知識開始引導學生去感悟語文、體會語文，形成自己運用語文的技巧和方法，從整體上培養(yǎng)和提高學生的語文能力。初中最終復(fù)習階段是學生提高自身綜合語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，一旦學生的綜合素質(zhì)得到了順利提升，學生就能以最快的速度適應(yīng)高中學習，縮短了他們在高中語文學習的徘徊期，增強了學生學習的實效性。因此，我們一定要堅持好復(fù)習的原則，采取積極有效的復(fù)習策略，增強語文復(fù)習的計劃性和目的性，提高語文復(fù)習的效率。
一、復(fù)習原則
無論是做事還是教學都要講究原則性，這樣才能夠擁有科學的依據(jù)和指導，取得事半功倍的效果。下面，我們就來談?wù)務(wù)Z文教師在初三復(fù)習階段應(yīng)該堅持的原則。
1.復(fù)習要結(jié)合課程標準。課程標準是很多教育專家們經(jīng)過大量的實驗研究得出的最科學的教學標準。教師在教學的過程中一定要根據(jù)教材中的教學內(nèi)容，依據(jù)課程標準進行全面的知識復(fù)習。復(fù)習過程中，教師要嚴格按照課程標準進行復(fù)習，不能漏掉最重要的語文知識，并要以語文中最突出的語言文字為復(fù)習主線，來鞏固和拓寬學生已經(jīng)學到的數(shù)學知識，從而達到溫故而知新的復(fù)習目的。
2.在復(fù)習階段堅持查漏補缺的原則。教師首先要清楚地知道我們所處的教學環(huán)節(jié)是復(fù)習階段，因此在教學引導和教學設(shè)計上就要有別于新課的傳授環(huán)節(jié)。復(fù)習階段，教師不能像新課傳授那樣引導學生去全面探究和學習知識，因為在復(fù)習階段學生已經(jīng)牢固掌握了很多語文知識，如果再次全面開展學習過程就會給學生帶來無聊、乏味的感覺，讓學生對語文復(fù)習產(chǎn)生厭惡的心情，導致最后復(fù)習效果很差。因此，在語文復(fù)習階段，我們一定要堅持查漏補缺的原則，通過多種形式與方法來發(fā)現(xiàn)學生遺漏的知識，查出學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。教師應(yīng)有效組織學生進行討論、研究或是以講述的方式把漏掉的知識及時加以補充。學生在弄懂自己的疑難問題之后，會更加牢固地掌握語文知識，而且記憶也很深刻。也就是說，教師一定要從學生掌握語文知識的實際情況入手，設(shè)計和實施比較有效的復(fù)習策略。
3.復(fù)習要突出學生的主體地位。新課程標準要求教學過程中學生是學習的主人，這就要求教師在語文教學中無論是新知識的傳授過程還是舊知識的復(fù)習過程都要堅持學生的主體地位，讓學生發(fā)揮自己的能力來順利完成語文學習。因此，在初三語文復(fù)習階段，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生開展復(fù)習的積極性和主動，讓學生能夠自覺參與到復(fù)習環(huán)節(jié)，找到自己遺漏的知識，并且自己主動尋求解答。教師還應(yīng)培養(yǎng)學生勤學好問的良好學習品德。在學生自主復(fù)習的過程中，教師要引導學生利用自己的各種能力，努力把語文知識補充完成，讓知識變得更加系統(tǒng)化和全面化。教師還要把復(fù)習的主體時間和主體活動都放在學生身上，不能自己喋喋不休地說個不停，忽視學生的課堂表現(xiàn)和主動權(quán)。
4.講解和練習同步進行。只講解印象不深刻，理解也不透徹；只練習容易缺乏科學的知識依據(jù)，讓學生機械性地做題。為此，教師在語文復(fù)習過程中一定要讓講解和練習同步進行，二者相互幫助，相互依存。教師可以讓學生先練習，發(fā)現(xiàn)自身的不足和知識的遺漏點，然后針對性地進行講解和補充，最后再鞏固練習的方法；或是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗將容易被學生遺忘的知識進行復(fù)習和鞏固，并在學生練習中進行檢查。這里的講不要只局限于教師自己，有些語文知識也可以讓學生講解，充分發(fā)揮學生的主體作用。
二、復(fù)習策略
有了復(fù)習原則，接下來就是教師精心設(shè)計教學策略，開展復(fù)習教學的環(huán)節(jié)了。在初中語文復(fù)習中，我們可以采用以下復(fù)習策略進行有效的復(fù)習。
1.學生質(zhì)疑，教師幫助解決疑惑。學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改善要比他人發(fā)現(xiàn)再去改正的效果更加理想。因此，在語文復(fù)習階段，教師可以給學生制定出復(fù)習的范圍和一些重要的知識點，然后組織學生看書復(fù)習這些內(nèi)容，使學生經(jīng)過生生或師生之間的討論后發(fā)現(xiàn)自己知識的遺漏處，從而開展積極有效的補充和復(fù)習。在這個復(fù)習過程中，教師一定要引導學生去理解質(zhì)疑和學習效果之間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的自我質(zhì)疑習慣，這樣有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，教師也要傳授給學生質(zhì)疑的方法和科學性的原則，不要去胡亂質(zhì)疑，以便使學生能夠更加準確地找對自己真正的問題所在。并且，教師要積極給予學生正確的指導和指點，讓學生順利排除疑點、解決問題。
2.教師分類整理法。語文包括語言基礎(chǔ)、閱讀和寫作等多種類別。在復(fù)習過程中，教師可以按照相應(yīng)的類別把其中的重點、難點講述清楚，組織學生開展訓練，檢測學生的掌握現(xiàn)狀。然后，教師應(yīng)與學生共同解決訓練中遇到的問題，達到鞏固訓練的復(fù)習目的。這樣的復(fù)習方法，能夠幫助學生更好掌握語文知識的重點和難點，能夠較高效率地解決學生存在的問題。
3.命題互測法。在這個復(fù)習方法中，教師首先要為學生限定試題的數(shù)量、范圍或是試題的要求和分值分布情況，并給學生留出一定的自我復(fù)習時間。然后，教師應(yīng)讓學生按照要求出自己認為重要的測試題，并讓學生交換測試題進行答題。最后，教師將試題收回，全面分析學生掌握這部分語文知識的具體情況，以便進一步開展復(fù)習的策略。
[關(guān)鍵詞]文物保護；保護內(nèi)容；研究原則
我國正在全面進軍國際市場，走中國特色社會主義道路，那么文化就是我國特有的營銷資本，經(jīng)濟軟實力。文物是不可再生的歷史文化瑰寶，所以在經(jīng)濟全球化的大進程中，必須重視文物保護，讓僅有的歷史文化得到有效地保護?，F(xiàn)下我國的文物保護研究還存在一些不足的地方，例如：文物保護范圍不明確，研究方法不科學，保護研究原則混亂，實施文物保護過程中存在傷害性操作，文物保護人員對文物保存不當?shù)?。所以，在今后的文物保護科學研究中必須明確相關(guān)內(nèi)容，認真貫徹《中華人民共和國文物保護法》規(guī)定，實現(xiàn)文物的最佳保護。
1.文物保護的重大意義與目的
文物保護的意義在于真實、全面地還原文物原貌并展現(xiàn)其特有的歷史背景。文物是歷史最好的客觀載體，它對回顧歷史有重大的意義，也對我國五千年歷史實現(xiàn)實質(zhì)地傳承。人類在進步、時代在發(fā)展，文物對后代有借鑒和警示的作用，無論是正面的推進還是負面的警戒，都是其他事物不能替代的。由此可見，文物保護的目的是保存人類歷史文明的物質(zhì)依托，讓歷史痕跡完整且順利的流傳于后世。與此同時，在人類的發(fā)展歷程中，歷史文物一直都對文化傳承起到紐帶作用，使人類進步有史可鑒，有據(jù)可依。所以，作為歷史的客觀物質(zhì)依據(jù)，沒有文物保護進沒有文物的流傳，也就沒有人類回顧歷史的根據(jù)。
2.文物保護科學的基本內(nèi)容
文物保護是對具有歷史價值、文化價值、科學價值的歷史遺留物采取的一系列防止其受到損害措施的過程。文物保護科學是研究各歷史朝代的文物，在內(nèi)外因素影響下的質(zhì)量變化規(guī)律，運用先進技術(shù)手段，維持文物的保存質(zhì)量，阻止延緩質(zhì)變過程，降低文物氧化速度，對文物的損害部分進行綜合治理，使文物得以長久保存的科學。
文物保護科學的研究范圍：具有歷史研究價值的墓地遺址、石窟壁畫；與重要歷史時期、帝王或是革命人物有關(guān)，有借鑒意義、有教育意義的古代建筑；歷史上各時代珍貴的藝術(shù)品、工藝美術(shù)品；各朝代有重要意義的研究文獻，擁有藝術(shù)、科研、觀賞作用的手工藝品；反映歷史上各時代、各民族社會制度、社會生產(chǎn)、社會生活的代表性實物。
3.文物保護科學研究的各大原則
3.1原地區(qū)保護
不可移動的文物必須實施原址保護，移動最小化，并定期檢查文物是否完整，保護實物原狀與歷史信息。按照《中華人民共和國文物保護法》相關(guān)規(guī)定實施原址保護，在保護基礎(chǔ)上，掌握一定的美感。在考古發(fā)掘過程中一定要保護文物的完整性，做好前期保護預(yù)計劃，發(fā)掘中期保護方案?，F(xiàn)在的環(huán)境可能對文物造成損害，所以在原址保護中要實時監(jiān)測氣候、地質(zhì)、人為因素的影響。對于開放性原址地區(qū)，要嚴格控制參觀人數(shù)，以免對文物造成二次傷害。
3.2原貌修護原則
在歷史更迭中，文物總會受到一定的損害，所以要對文物進行修護，這就要保證原貌修護。其一，盡量應(yīng)用原物進行修護；其二，在遺址中，殘存物不可隨意丟棄，以備修護用；其三，原貌保護要保留文物原有的個性規(guī)則；其四，修護后要對文物進行立體鞏固，以防再受到損害?？傮w上看，最基本的就是保持原有風貌。
3.3文物保護采用原材料
該原則包括兩方面：一是盡量少的改變文物的材料組成，即維持原來文物構(gòu)建的質(zhì)地、成分、顏色；二是在必須修動情況下，應(yīng)采取挖補、拼接、填補和物理加固等手段，修動的部分在材料、質(zhì)地乃至形式、色調(diào)都要和文物相同；三是采用現(xiàn)代材料時盡量要隱蔽不暴露，不影響整體美感。
3.4采用原有工藝
文物的原構(gòu)件能夠反映原來制作時的工藝技法，應(yīng)該仔細的加以分辨，竹、木、牙、角、玉、石、陶、泥等不同材料要嚴格區(qū)分。例如陶瓷類要弄清是手工捏制還是模具燒制以及相應(yīng)的加工工藝；石木的雕刻方法分為官方制作與地方制作、東南西北各有差異、師承也不同。因此，進行保護和維修時，盡量在操作程序和施工工藝上采用原有的手法。
3.5嚴謹“做舊”原則
不可否認，在文物保護中要注重一定的美感，但是不可為了藝術(shù)效果而“做舊”文物。因為文物存在的價值是原生態(tài)的展示其特點，包括其色彩的應(yīng)用和整體構(gòu)造。從該方面看，古建筑文物維修時不要做舊，尤其在表面上的紋飾圖案很有保存研究或藝術(shù)價值的情況下。
3.6文物與環(huán)境相協(xié)調(diào)原則
文物不是單一存在的，它要與環(huán)境相結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)和諧。這里有兩種情況：一是文物本體周圍保留部分原來的環(huán)境風貌，哪怕是小部分也要極力保護，要原汁原味的保留，一定不能為了整體效果而失去真實性，例如古城傳統(tǒng)的輪廓線和原有的對稱式棋盤設(shè)計、古街道對景、古塔等古建筑設(shè)計的實現(xiàn)走廊、文物古跡周圍的河湖水面和道路等；二是若文物本體周圍的環(huán)境風貌已經(jīng)無存，不協(xié)調(diào)的建筑充斥其間，對此應(yīng)分期逐步恢復(fù)與之協(xié)調(diào)的環(huán)境風貌。
4.結(jié)語
在歷史發(fā)展的長河中，被人類所記憶的事物其實很有限，所以對于僅存的文物必須實施大力的保護工作。文物保護科學研究就是對現(xiàn)存的文物進行一定程度的科學保護?，F(xiàn)在實施文物保護是為了給后代留有歷史的痕跡，所以在文物保護中一定要保證文物的完整性和真實性，那么這就取決于文物保護措施。本文介紹了文物保護的重大意義和發(fā)展性目的，文物保護的基本內(nèi)容，文物保護的范圍，文物保護的原則。希望相關(guān)機構(gòu)能有所借鑒，為我國文物保護添磚加瓦。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：語文課堂教學 提問語 關(guān)聯(lián)性原則 合作原則
在語文課堂教學中，除了朗讀外，教師常用提問的形式激發(fā)學生興趣、啟迪心靈、引起思考。因此，教師在運用提問語時必須做到：一要清楚有條理；二要適時，即在學生有疑惑時提問；三要適度，即所提問題的難度、深度要和學生的智力、接受能力及其知識水平相適應(yīng)；四要適當，即所提問題能問到“點”上，富有啟發(fā)性，恰到好處，助于學生理解知識要點；五要適量，不易濫問，不要過多，要講究科學性。
一、關(guān)聯(lián)性原則含義
這里所說的“關(guān)聯(lián)性”指的是合作原則中的“關(guān)聯(lián)準則”：要求所說的話要與話題相關(guān)，避免晦澀難懂、避免歧義、簡練有條理；對別人提問不能答非所問或避而不答。何自然認為“理解話語的標準是人類認知假設(shè)。而人類認知假設(shè)認為：人類認知事物時總遵循一條 S&W 稱之為關(guān)聯(lián)的原則。即根據(jù)與之有關(guān)聯(lián)的信息來認知事物?！P(guān)聯(lián)指的是語境效果和所付出的努力。”綜觀各家之說，我們認為關(guān)聯(lián)可以從兩個方面來加以界定。
1.靜態(tài)含義
所謂靜態(tài)關(guān)聯(lián)，指的是發(fā)話者對對方認知語境的假設(shè)與理解的期待與受話者的真實認知語境與理解完全或部分吻合，提問語所包含的新信息觸發(fā)了受問者的認知語境，受問者愿意并且能夠?qū)栴}做出回答，從而在一定程度上能夠正確填補發(fā)問者的“信息空缺”。這個時候我們就說教師的提問語具有關(guān)聯(lián)性。
2.動態(tài)含義
所謂動態(tài)關(guān)聯(lián)，不僅指含有新信息的提問語與學生認知語境（舊信息）的相關(guān)，而且指在此二者相關(guān)的基礎(chǔ)上推斷出進一步相關(guān)的新信息。之后，舊信息與新信息結(jié)合變成了共知信息，這個共知信息又成為下一輪對話的舊信息，和新信息再次結(jié)合。
例1：某教師講授課文《孔乙己》的對話：
教師：孔乙己是如何死的？
學生：遭到丁舉人毒打而死的。
教師：不錯，那么，他為什么會遭到丁舉人毒打呢？
學生：因為他偷了丁舉人家的東西。
教師：一個讀書人為什么會去偷別人的東西呢？
學生：因為他窮困潦倒，身無分文。
教師：為什么會這樣？
學生：他好吃懶做，不會營生，鄙視勞動。
教師：是什么原因使他變成這樣的呢？
學生：是他腦袋里的根深蒂固的“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念在作祟。
教師：孔乙己為什么會形成這樣的觀念？
學生：這是由封建制度所造成的，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，造成人們重讀書，輕視勞動的觀念。
在這個例子中，教師利用學生已經(jīng)固有的知識和窮追不舍的“為什么呢？”“為什么會這樣？”等提問推進了話語的進程，展示了教師嫻熟的邏輯推導能力和學生在教師的引導下由表及里、由淺入深、由舊知引出新知、舊知與新知相結(jié)合產(chǎn)生新知的認知過程，很符合關(guān)聯(lián)性的動態(tài)含義。
二、關(guān)聯(lián)性原則在語文課堂提問語中的靈活運用
1.有效關(guān)聯(lián)度，語用效果好
在實際的語文課堂教學中，不少語文教師的提問缺乏關(guān)聯(lián)性和信息空缺，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，有損學生思維的積極性。
例2：某教師在講授同志的詩詞《七律?送瘟神》的對話：
師：同學們，“春風楊柳”多少條？
生：“萬千條！”
師：對！那么“六億神州”怎么堯呢？
生：“盡舜堯！”、“順著搖！”
這位教師的提問看似有相關(guān)性，其實等待學生填補的信息空缺毫無意義，不具有思索性、啟發(fā)性，學生無須思考，也不必思考就能機械地應(yīng)答，并且還有誤導的作用，如后面學生機械回答的“順著搖”讓人啼笑皆非。
我們說遵照關(guān)聯(lián)準則而設(shè)計的關(guān)聯(lián)性提問語是指能夠觸發(fā)學生原有的知識語境，學生愿意并且能在一定程度上正確填補信息空缺的提問語。
例3：某教師講授課文《荷花淀》中的教學片段：
師：（荷花淀開頭有景物描寫）這樣的景物描寫有什么作用呢？
生1：反映了這個女人的內(nèi)心孤寂，這是我個人觀點。
生2：襯托了水生嫂的溫柔性格。
師：（肯定學生2的回答）這段景物描寫寧靜而優(yōu)美。有一個女人在這里勞作。那么大家想想，是不是只有這樣的景物才會有這樣溫柔的人？是用景來烘托人物的。那么還有沒有其他的作用？景色這么美，你怎么做？
生：保護它。
師：還有沒有？為下文人物的出現(xiàn)起到什么作用？
生：鋪墊。
在這個語文教學互動場景中，教師的提問有一個優(yōu)點，即老師針對一個問題不停的發(fā)問，利用“還有沒有？”推進話語交際的進程，而不是老師自己進行補充，這種提問具有動態(tài)關(guān)聯(lián)性，語用效果好。
2.關(guān)聯(lián)度大，語用效度好
在語文課堂上，教師通常為了實現(xiàn)自己的最終意圖，通過不斷顯映的方式，來觸發(fā)學生的原有的認知環(huán)境，從而逐漸使雙方互明，最終實現(xiàn)了動態(tài)關(guān)聯(lián)，語用效度好。
例4：某教師在講授課文《藥》的教學片段：
師：夏瑜在獄中跟誰宣傳革命？
生：阿義。
師：阿義是干什么的？
生：牢頭，社會流氓。
師：夏瑜跟阿義宣傳革命的結(jié)果是什么？
生：夏瑜遭到毒打。
[論文摘要]通過國際貿(mào)易爭端解決規(guī)則旨在增強wto成員貿(mào)易政策和措施透明度,以及各成員的商務(wù)人員對它們的理解,以便更好地評估各國貿(mào)易政策對多邊貿(mào)易體制的積極和消極影響,從而鼓勵各成員政府更加嚴格地遵守wto的規(guī)則與紀律,履行它們的義務(wù),更好地享受作為成員的權(quán)利。
2006年3月5日,美國總統(tǒng)布什迫于國內(nèi)鐵鋼工業(yè)的壓力和政治需要,宣布從2006年3月20日起,美國對大部分進口鋼材征收30%附加稅,并對厚鋼板實行進口限額。此背離自由貿(mào)易原則的舉動,幾乎引起所有向美國出口鋼材國家的抗議和反對。中國、日本、韓國、歐盟、澳大利亞、新西蘭、巴西和俄羅斯都紛紛表示將做出回應(yīng)。中國作為wto的新成員,如何運用國際貿(mào)易爭端解決規(guī)則解決此爭端,成了擺在我們面前的新課題。筆者就美國大幅度提高進口鋼材附加稅案,談?wù)劷鉀Q國際貿(mào)易爭端應(yīng)該考慮的原則與程序問題。
一、國際貿(mào)易爭端解決均應(yīng)遵循的基本原則
世界貿(mào)易組織解決貿(mào)易爭端主要遵循的有關(guān)規(guī)定有:1947年的《關(guān)貿(mào)總協(xié)定》,和1979年的《關(guān)于通知、磋商、爭端解決和監(jiān)督的諒解》(簡稱《東京回合諒解協(xié)議》),20世紀90年代,烏拉圭回合又改進并完善了關(guān)貿(mào)總協(xié)定的貿(mào)易爭端解決機制,達成了《爭端解決規(guī)則和程序的諒解》(以下簡稱《諒解》),共27條?！墩徑狻仿暶?爭端解決機制的目的在于維護世貿(mào)組織成員的權(quán)利與義務(wù)。WWw.133229.cOm機構(gòu)的裁決不能增加或減少這一權(quán)利與義務(wù),該機制是保障多邊貿(mào)易體系的可靠性和可預(yù)見性的核心因素。
1.多邊原則。世界貿(mào)易組織各成員方在發(fā)生貿(mào)易爭端時,各成員國不針對其認為美國違反貿(mào)易規(guī)則的事件采取單方行動,應(yīng)采用多邊貿(mào)易機制解決方式,由世貿(mào)組織的貿(mào)易爭端解決機構(gòu)(dsb)解決,并遵守其規(guī)則和最終裁決。
2.統(tǒng)一程序規(guī)則。美國與各國的鋼鐵提稅爭端可能要經(jīng)過磋商、調(diào)停、專家小組與上訴復(fù)審四個程序最終解決。
3.協(xié)商解決爭端的原則。世貿(mào)組織成立的目的是建立一個完整的,更有活力的和持久多邊貿(mào)易體制,以促進世界貿(mào)易的發(fā)展,提高世界各國人民的生活水平,因而要為爭端尋求積極的解決辦法,應(yīng)相互給予同情,并就此提供充分的磋商機會,以達成雙方滿意的結(jié)果。
4.自愿調(diào)解與仲裁原則。無論是斡旋、調(diào)解還是調(diào)停,都必須在美國與爭端各國的同意下才能進行,可在任何時候進行,也可在任何時候終止,仲裁程序也是建立在自愿的基礎(chǔ)上,以雙方達成一致的仲裁協(xié)議為基礎(chǔ),并接受仲裁裁決的約束。
5.法定時限原則。世界貿(mào)易組織新的貿(mào)易爭端解決機制嚴格具體地規(guī)定了各個程序執(zhí)行的時間,如果一方在時限內(nèi)沒有行使權(quán)利,另一方可立即推動進入下—階段,或者程序?qū)⒆詣舆M入下一階段。專家小組和上訴機構(gòu)的審案時限與當事方的訴訟時限一樣嚴格而具體。世貿(mào)組織爭端解決整個程序所需時間原則上只有31個月,與原來關(guān)貿(mào)總協(xié)定爭端解決相比大大縮短所需時間,提高了效率。
6.權(quán)利與義務(wù)平衡的原則。我國、歐盟和日本等成員匡均認為按有關(guān)協(xié)議所獲得的利益正在直接或間接地受到美國所采取的鋼鐵提稅措施的損害,世貿(mào)組織應(yīng)迅速發(fā)揮作用,提出撤銷該舉措、補救措施,以及授權(quán)該協(xié)議項下的減讓或其他義務(wù),求得成員方之間的權(quán)利和義務(wù)的平衡。
7.發(fā)展中國家的優(yōu)惠待遇原則?！墩徑狻返?2條、21條和27條等條文都規(guī)定了一些照顧發(fā)展中國家原則措施,例如專家小組報告應(yīng)該明確寫明已考慮到發(fā)展中國家成員方的差別待遇和更優(yōu)惠的各項規(guī)定,并給予提供其他的法律咨詢與幫助。我國則享受該原則,如果我國對美國此舉投訴,專家小組會給予我國足夠的時間來準備和提交有關(guān)的證據(jù)。
二、貿(mào)易爭端解決應(yīng)遵循的程序規(guī)則
1.磋商程序。磋商是爭端解決的第一個階段,是指兩個或兩個以上的成員方為解決問題或達成諒解進行交涉的一種形式。當一方提出請求磋商時,被請求方應(yīng)在10日內(nèi)做出答復(fù),并應(yīng)在30天內(nèi)進行磋商,以尋求雙方滿意的解決辦法。如果被請求方未在規(guī)定的期內(nèi)做出答復(fù)或進行磋商,或者爭端當事方在收到磋商請求后的60天內(nèi)通過磋商不能解決爭端,投訴方可請求成立專家小組。在緊急情況下,各當事方應(yīng)從收到請求日起不超過10天進行磋商,如果在收到請求后的20天內(nèi)未能磋商解決爭端,投訴方即可請求成立專家小組。世貿(mào)組織爭端解決機制鼓勵貿(mào)易爭端的雙方首先通過磋商解決貿(mào)易爭端。任何磋商請求均應(yīng)以書面形式提交,應(yīng)予保密。美國應(yīng)在收到歐盟等任何一個國家請求的10天內(nèi)做出答復(fù),30天內(nèi)真誠地磋商,其他國也可書面申請參與磋商,以達成各方滿意的解決方案。
2.斡旋和調(diào)停程序。這是爭端各當事方同意之下自愿進行的程序。若在提出請求磋商的60天期限內(nèi),已進入斡旋、調(diào)停,則該起訴方必須允許留出60天的期限,才能要求設(shè)立專家小組。
求學網(wǎng)為您編輯了“初中物理教學論文物理教學素質(zhì)教育的原則”
初中物理教學論文物理教學素質(zhì)教育的原則
以上就是我們?yōu)槟鷾蕚涞摹俺踔形锢斫虒W論文物理教學素質(zhì)教育的原則”，更多內(nèi)容請點擊求學網(wǎng)論文頻道。
關(guān)鍵詞：語文教學；合作學習；指導原則一、合作學習模式在初中語文課堂教學中的作用
開展合作學習可以促使學生通過合作自主完成學習任務(wù)，而又在遇到困惑而得不到解決時尋求老師的協(xié)助，這樣獲得的知識不僅印象深刻，同時也能增強學生的自豪感。在這樣的條件下學生的學習能力將得以提升，同時學生的獨立性也將得到極大的培養(yǎng)，減輕學生對老師的過度依賴。從學習的過程上來說，學生的合作學習本身就是一種自主學習的模式，通過學生的自主探究來獲得知識，對于學生的獨立性培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，并為養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。
二、合作學習應(yīng)當遵循的指導原則
由于初中學生正處于青春期，思想上和行動上存在許多不成熟的表現(xiàn)，因此，合作學習首先就應(yīng)當遵循加強教師引導的原則。教師以及相關(guān)人員一定要特別關(guān)注那些自律性較差和學習成績偏差的學生，對他們加以正確的引導，教育他們不斷增強自身的自律性，提高他們的學習興趣。此外，還要遵循注重環(huán)境效應(yīng)原則，為學生的合作學習提供一個適合的學習氛圍?？梢愿鶕?jù)學生的自身特點，針對其中不足之處，適當?shù)嘏e辦一些團隊知識競賽等合作形式的學習活動，使學生在學習的過程中加強合作精神的養(yǎng)成。最后，針對學生的培養(yǎng)則要做到遵循合作學習的自主性。教師可以有選擇性地適當刪減一些枯燥、缺乏實際教學意義的教學內(nèi)容，改由學生自己通過合作去獲得發(fā)現(xiàn)，增強學生的自主性。
伴隨著教育體制的深化改革，高效的合作學習模式將會得到越來越多的應(yīng)用。為此，各學校應(yīng)當在堅持指導原則的前提下，積極創(chuàng)新利用合作學習模式。同時對于初中語文的合作學習模式的發(fā)展，要不斷地豐富合作形式完善合作內(nèi)容，為我國初中語文教育發(fā)展提供更多的支持。
參考文獻：
［1］謝霞.淺談初中語文課堂教學中學生顯性合作學習活動形式［J］.現(xiàn)代語文：學術(shù)綜合版，2012（8）:96-97.
四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學生思想品德教育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程；是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務(wù)。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領(lǐng)導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
3.學校德育領(lǐng)導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結(jié)構(gòu)形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學管理體制、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
