發(fā)布時間：2022-08-26 00:57:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的火燒云教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《那片綠綠的爬山虎》被安排在人教版四年級上冊的第七單元，該單元的主題是“成長的故事”。該文是肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉老先生所寫，文中回憶了1963年葉老幫他修改作文和邀他作客使他受益匪淺的成長經(jīng)歷。修改作文是課文第三至五自然段的內(nèi)容，它只是肖復(fù)興表現(xiàn)葉老文品與人品的一個例子。把課文中的一個例子作為教學(xué)的主要內(nèi)容是否妥當(dāng)很值得深思。按上海王榮生教授的分類，《那片綠綠的爬山虎》當(dāng)屬“樣本”類選文。正如葉老所說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！彼麍詻Q主張語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是怎樣閱讀，怎樣寫作的“方法”，而課文僅是歷練方法的“憑借”。王榮生教授認(rèn)為“樣本”類選文的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教師的反省和學(xué)生的學(xué)情來確定。根據(jù)《那片綠綠的爬山虎》所在單元的主題，以及我的閱讀反省和四年級學(xué)情，我以為這篇課文的教學(xué)可以圍繞兩方面來展開：一是討論作者如何通過側(cè)面描寫烘托人物的品質(zhì)；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有關(guān)“作文修改”部分并不難理解，借此進(jìn)行修改作文的教學(xué)可說是舍本逐末。
《那片綠綠的爬山虎》寫得最好的莫過于描寫爬山虎的兩處句子，這在課文通篇平淡的語言別顯眼，可見作者當(dāng)時對爬山虎印象深刻。學(xué)習(xí)這篇課文伊始，可讓學(xué)生想想作者為何以“那片綠綠的爬山虎”為題，并找出文中描寫爬山虎的句子，對比這兩處描寫有什么不同，是什么造成了這種不同。然后順勢介紹“借景抒情”的寫法。最后讓學(xué)生找一找文中直接描寫葉老的句子，引發(fā)學(xué)生思考作者為什么這樣寫，如果是你，你會怎么寫，并嘗試練筆。寫好后可挑選出有代表性的作品與原文進(jìn)行比較，認(rèn)識兩種寫法的優(yōu)缺點。
認(rèn)識了借景抒情后，第二課時的教學(xué)便可圍繞第一部分修改作文來展開。但教學(xué)的重點不應(yīng)該是修改作文的方法，可從第一課時的教學(xué)直接引入，讓學(xué)生找找有沒有直接描寫葉老的句子，明確什么是側(cè)面描寫。再讓學(xué)生感悟“我”情感的變化，從獲獎到聽說修改時的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔細(xì)看了幾遍”后感受到“溫暖”，并由此“樹立了寫作的信心”，其間的脈絡(luò)清晰可辨。觸動感情的事總是讓人印象深刻，我想這就是肖復(fù)興不厭其煩地寫出葉老對他作文修改的原因，因為這件事對他觸動太大了。這一點也正是本文對單元主題的反映。最后引導(dǎo)學(xué)生思考作者詳盡地寫出葉老對自己作文的修改是否有必要，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫。
[關(guān)鍵詞]文本張力；閱讀體系；朗讀
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0028-01
在閱讀教學(xué)中，教師深入挖掘文本、激活文本，進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗，有效提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。要激活文本張力，就要從朗讀訓(xùn)練、語言探究、情節(jié)挖掘等方面展開，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的閱讀切入點，幫助學(xué)生順利地建構(gòu)立體的閱讀認(rèn)知體系。
一、多元朗讀，激活學(xué)生閱讀引擎
語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練。教師在具體引導(dǎo)時，要對學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀能力、朗讀問題等情況進(jìn)行深入了解，這樣才能提升引導(dǎo)的針對性。朗讀是學(xué)習(xí)文本的最常見的方法。為提升學(xué)生的朗讀效度，教師要進(jìn)行朗讀示范，對學(xué)生朗讀存在的問題進(jìn)行糾正。很多學(xué)生認(rèn)為朗讀就是大聲地讀，或者是拿腔拿調(diào)地讀，他們不能融入文本，感悟不到作者內(nèi)在的思想情感。教師要進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技法，并深入文本的核心，以激活學(xué)生閱讀思維。
人教版四年級上冊《火燒云》一文，描寫生動形象，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“火燒云到底像什么呢？作者運(yùn)用了很多的比喻句。先將喻體找出來，然后體味一下比喻運(yùn)用的效果，最后確定文本的感情基調(diào)后進(jìn)行朗讀?！边@樣朗讀的效果很好。學(xué)生開始行動，先找出喻體“火”“馬”“大狗”“大獅子”等；然后，談?wù)勊麄兊捏w味；最后，教師明確朗讀的基調(diào)：熱烈、靈動、喜愛、贊嘆。學(xué)生朗讀時，教師不時地給出具體的指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。運(yùn)用個性化的比喻，是這篇課文的重要特點。教師以此展開朗讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，學(xué)習(xí)效果突出。
二、活化語言，豐富學(xué)生閱讀切點
文本閱讀時，教師要注意抓關(guān)鍵詞句，通過對這些詞句的解讀，幫助學(xué)生體味文本的情感。首先，解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本的基本意義。其次，篩選關(guān)鍵詞，特別是起到總領(lǐng)、總結(jié)作用的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。最后，抓住中心句、點題句，理解這些句子的特殊作用。從解讀句子入手，能理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，形成閱讀路線。
如，《長城》這篇課文，語言比較樸素，以白描的手法展現(xiàn)長城的風(fēng)貌。課堂教學(xué)時，教師先讓學(xué)生找典型詞語，并進(jìn)行個性解讀。學(xué)生自主閱讀文本，很快就列舉出一些典型詞語：“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”“奇跡”等。教師與學(xué)生一起探討這些詞語的意義，師生互動和諧。有學(xué)生這樣解讀這幾個成語：崇山峻嶺是形容山高路險，自然環(huán)境非常惡劣；蜿蜒盤旋是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣。在理解關(guān)鍵詞語之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀，效果很好。教師讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語并理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生從詞語切入，弄清這些詞語的內(nèi)涵外延，幫助學(xué)生展開閱讀思維，使學(xué)生對文本有了比較深入的理解。
三、沉潛文本，構(gòu)建學(xué)生閱讀體系
閱讀是與文本對話、與作者對話的過程。教師作為對話的媒介，要發(fā)揮橋梁和紐帶作用。學(xué)生進(jìn)入文本之后，教師要引導(dǎo)他們展開多向思維，與文本、作者有效對話。只有拉近學(xué)生與文本之間的距離，閱讀才會獲得豐碩的成果。文本的產(chǎn)生有其特定的歷史背景。由于學(xué)生思維認(rèn)知尚淺，教師要從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生和文本a生共鳴。這樣，才能幫助學(xué)生走入文本，全面構(gòu)建立體的閱讀體系。
如，《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)。教學(xué)時，教師從情節(jié)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“烏塔是一個14歲的小姑娘。她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠(yuǎn)游，她的行為可取嗎？”學(xué)生對這一問題充滿探知欲望，紛紛展開討論。有的學(xué)生說：“烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。這其實是文化差異造成的，不能說德國的教育就是先進(jìn)的，我們的教育就是落后的?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生的思維是活躍的，觀點也是比較理性的，沒有一邊倒持贊成態(tài)度，說明學(xué)生已經(jīng)從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的認(rèn)知。學(xué)生的回答中有中外孩子對比的內(nèi)容，雖然教師沒有進(jìn)行明確的引導(dǎo)，但學(xué)生的理解非常理性，這值得肯定。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；名師工作室；建設(shè)
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0063-03
一、組建過程
名師工作室是區(qū)域內(nèi)同學(xué)科（或關(guān)聯(lián)學(xué)科）教師基于共同的發(fā)展目標(biāo)，在具有豐富經(jīng)驗的名師引領(lǐng)下，通過交流、合作、分享活動等來促進(jìn)教師共同發(fā)展的共同體。為促進(jìn)工作室健康成長，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“昆山第一中?！保?010年出臺了《名師工作室實施方案》，確定了名師工作室的性質(zhì)和定位，明確了名師工作室的設(shè)立條件和主要任務(wù)，為教師工作室建設(shè)提供了制度保障。
1.工作室的定位――研究的平臺、成長的階梯、發(fā)展的引擎和輻射的中心。
2.工作室的目標(biāo)任務(wù)――培養(yǎng)一批名師，帶出一支團(tuán)隊，產(chǎn)生一批成果，形成一張網(wǎng)絡(luò)。
3.工作室組建和成員選拔。確定名師工作室主持人選拔條件：一要熱愛教育事業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)固，專業(yè)功底扎實，善于鉆研業(yè)務(wù)，有吃苦耐勞精神。二要有良好的理論水平、較突出的教育教學(xué)業(yè)績、較強(qiáng)的教育科研能力和較好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。三要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，能承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，完成工作室的各項任務(wù)。四要是昆山市級以上學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)秀“雙師型”教師，蘇州市級以上技能大賽（信息化、創(chuàng)新等）一等獎（或省級二等獎）獲獎?wù)?，省中心組成員、省級教學(xué)名師或省級領(lǐng)軍人物等。
4.工作室組建程序。名師工作室建設(shè)的數(shù)量不限，成熟一個，申報一個，審批建設(shè)一個。一是工作室申報。個人對照條件，自主申報（或?qū)W校考核推薦）。二是確定主持人。名師工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合工作室申報情況遴選、確定各工作室主持人。三是組建工作室。工作室主持人確定后，根據(jù)專業(yè)特色或研究方向自主命名，確定工作室成員，報名師工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，開展相關(guān)活動。工作室成員一般在6人左右。
學(xué)校根據(jù)教師的技能水平、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)和教科研成績等情況，最終決定第一批成立“心之旅名師工作室”、“精勤烹飪工作室”、“火燒云多媒體工作室”等9個校級工作室。這9個工作室學(xué)有專攻、各具特色，每個工作室成員7人左右，成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，產(chǎn)生了很好的“頭羊效應(yīng)”。
二、管理過程
為了加強(qiáng)名師工作室的管理，有序推進(jìn)名師工作室建設(shè)，學(xué)校成立了名師工作室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)工作室的協(xié)調(diào)、組織和管理工作。
1.保障有力。一是領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)健全。2012年10月，昆山市教育局將職校名師工作室建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會放在昆山第一中專舉行，有力促進(jìn)了工作室建設(shè)。蘇州市教育局高國華副局長專程到校對工作室建設(shè)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。二是專家引領(lǐng)。為規(guī)范學(xué)校名師工作室建設(shè)，準(zhǔn)確把握工作室建設(shè)的目標(biāo)方向，學(xué)校邀請了教育部職教研究所鄧澤民教授和江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長等知名專家到校作專題講座，實地指導(dǎo)學(xué)校工作室建設(shè)，同時還聘請知名學(xué)者或行業(yè)大師作為工作室的導(dǎo)師，引領(lǐng)工作室建設(shè)。三是硬件支持。學(xué)校精心挑選實習(xí)實訓(xùn)等場所為9個工作室提供活動地點，配備了相應(yīng)的辦公設(shè)備，購置了用于研發(fā)的設(shè)施設(shè)備，依托實訓(xùn)基地、青蘋果之家等現(xiàn)有資源進(jìn)行建設(shè)，為工作室成員開展交流研討、技能訓(xùn)練、產(chǎn)品研發(fā)提供了硬件支持。四是經(jīng)費(fèi)保障。每個工作室每年至少投入1萬元設(shè)立專項研究經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。
2.考核到位。學(xué)校制定了名師工作室建設(shè)考核方案，出臺了考核細(xì)則，從基本建設(shè)、團(tuán)隊合作、示范引領(lǐng)和產(chǎn)教研成果等方面進(jìn)行量化考核，每年進(jìn)行一次年度考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核。以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例專項考核獎勵。工作室主持人可按工作室人員的實際情況進(jìn)行二次考核獎勵，對年度考核不合格的工作室成員勸其退出，同時按程序補(bǔ)充新成員。
三、主要成果
經(jīng)過多年積淀和精心建設(shè)，昆山第一中專名師工作室在課題研究、技能大賽、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)建設(shè)等方面成果日益顯現(xiàn)。昆山市教育局2012年在我校召開名師工作室現(xiàn)場會，肯定了學(xué)校名師工作室建設(shè)對昆山職教的推進(jìn)作用，同時評定弘云名師工作室、精勤烹飪工作室和心之旅名師工作室為昆山市級名師工作室，并給予每個工作室每年3萬元的研發(fā)經(jīng)費(fèi)。
弘云名師工作室在課題研究和“國規(guī)”教材編寫上成績卓著。該工作室聘請馬成榮所長為導(dǎo)師，主要從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)法的研究。主持人岳煜群老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，她曾以優(yōu)良的課題考評成績完成全國教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃青年課題“計算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計研究”，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（江蘇教育出版社，馬成榮主編）的第四領(lǐng)域作者。該教材是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審批通過的唯一一部地方教材，現(xiàn)已全國發(fā)行。工作室自成立以來，還積極開展各類教科研活動，創(chuàng)辦學(xué)生燎原社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，積極培養(yǎng)青年教師，已完成第一期青年教師的培養(yǎng)工作，工作室青年教師在省、市“兩課”評比中成績突出。
心之旅名師工作室在推動德育課程改革和服務(wù)社會方面彰顯了特色。該工作室聘請江蘇理工學(xué)院副院長、博士后崔景貴教授為導(dǎo)師，主要從事心理健康研究和咨詢工作。工作室成員多為國家二級心理咨詢師，從事心理咨詢志愿工作經(jīng)驗豐富，先后接受了各類校內(nèi)外心理咨詢100多例，在省內(nèi)作心理教育講座100余場次，受眾達(dá)10000多人次。工作室成員多年積累的論文、案例、個案以及心育活動方案已匯編成《心靈綠洲》，并作為特色校本教材。工作室全體成員參加了2011年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“當(dāng)代職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究”課題研究，進(jìn)一步引領(lǐng)了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。學(xué)校咨詢室榮獲2011―2012年度市級心理咨詢志愿服務(wù)先進(jìn)集體，王文老師連續(xù)多年被評為昆山市心理咨詢優(yōu)秀志愿者，是蘇州市名師、省心理健康中心組成員。工作室先后承辦了省心理學(xué)會發(fā)展與教育心理委員會2011年學(xué)術(shù)年會等多個重大專題會議，在省內(nèi)業(yè)界影響較大，學(xué)校也因此成為省級心理學(xué)研究基地。
精勤烹飪工作室在傳承非物質(zhì)文化和技能大賽上成績顯著。該工作室聘請中國烹飪大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)奧灶面?zhèn)鞒腥栓D―劉錫安大師為導(dǎo)師，繼承研發(fā)昆山傳統(tǒng)宴席“萬三宴”和其他昆山傳統(tǒng)菜品，傳承了昆山非物質(zhì)文化并為行業(yè)企業(yè)咨詢、培訓(xùn)提供技術(shù)服務(wù)。工作室成員多次在國家、省、市的各類烹飪大賽中獲金獎，所帶學(xué)生在各級技能大賽中屢獲佳績。該工作室還創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推出“每周食經(jīng)”實訓(xùn)模式，深受師生喜愛，教育教學(xué)效果明顯。2012年，《中式烹調(diào)技藝》成功創(chuàng)建成蘇州市級精品課程。工作室負(fù)責(zé)人郎軍老師獲得中國烹飪大師、蘇州十佳優(yōu)秀“雙師型”教師等榮譽(yù)稱號，2013年被評為國家級餐飲業(yè)評委、國家技能競賽裁判員；劉勇老師獲江蘇省餐飲業(yè)領(lǐng)軍人物；杜官朗老師2013年參加省烹飪項目技能大賽榮獲教師組一等獎，獲江蘇省烹飪名師、團(tuán)省委青年崗位能手等榮譽(yù)稱號。
火燒云多媒體工作室依托“21C創(chuàng)業(yè)集團(tuán)”，在圖文設(shè)計、廣告制作等方面已走上了“產(chǎn)學(xué)研一體”道路。該工作室利用自身掌握的計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)優(yōu)勢，注重教師創(chuàng)新思維及教學(xué)技能與企業(yè)實踐能力的同步提高，由多媒體教學(xué)輔助課件入手，逐漸擴(kuò)大到計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計的各領(lǐng)域。工作室成員的成功轉(zhuǎn)型、勇于探索和開拓未知領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)校一大批青年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，涌現(xiàn)出許多熟練掌握多媒體技術(shù)的優(yōu)秀青年教師。工作室成立以來，先后為昆山市水利局、教育局、昆山高鐵南站、龍燈藥業(yè)等數(shù)十家企事業(yè)單位設(shè)計制作了電視廣告、多媒體光盤、景觀雕塑、宣傳手冊、平面廣告、包裝標(biāo)志等作品。很多作品還被推廣到浙江、湖北、內(nèi)蒙等近十個省份。工作室的設(shè)計作品獲得了各界的一致好評，先后被昆山電視臺、蘇州日報（城市商報）社、江蘇教育電視臺等多家媒體報道。工作室還積極探索適合學(xué)校實際的校企合作模式和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，在計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計方面已走上“產(chǎn)學(xué)研一體”道路，在扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的道路上邁出了堅實的一步。
睿云機(jī)器人工作室、阿里云電子發(fā)燒友工作室、銳風(fēng)數(shù)控技術(shù)工作室、和信財會工作室、寒風(fēng)（查維康）機(jī)電工作室也都分別在創(chuàng)新大賽、校企合作、產(chǎn)品研發(fā)等諸多方面取得了驕人的成績、豐厚的成果，在此不一一贅述。
四、展望
名師工作室是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)中的一項前沿性工作，有許多理論和實踐問題需要進(jìn)一步研究。學(xué)校9個名師工作室仍需加強(qiáng)實踐探索：一是起步雖早起點仍需進(jìn)一步提高，按照真正意義上名師工作室的組建要求，部分領(lǐng)銜人和成員的理論水平和業(yè)務(wù)能力還有待進(jìn)一步提高，名師的指導(dǎo)力度還需進(jìn)一步加強(qiáng)；二是經(jīng)費(fèi)投入仍然不足，雖然學(xué)校為工作室成員在報刊訂閱、設(shè)備適時添置等方面給予了一定的支持，但與工作室工作開展、導(dǎo)師配備、研發(fā)需求等方面仍有很大差距，在一定程度上制約了工作室的發(fā)展。要更加注重名師工作室的內(nèi)涵建設(shè)，緊緊圍繞團(tuán)隊特色進(jìn)行打造，挖掘名師內(nèi)涵進(jìn)行培育，重視發(fā)揮區(qū)域功能，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資隊伍的快速成長并呈良好態(tài)勢。
Promoting the Construction of Teacher Studios： A Case Study
HUANG Lei
（Jiangsu Kunshan No.1 Specialized Secondary School， Kunshan 215300， Jiangsu Province）
㈠、創(chuàng)造教育是面向未來的教育
21世紀(jì)將是競爭激烈的世紀(jì)，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質(zhì)量高低的核心因素是創(chuàng)造力。未來社會需要教育培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才。而開發(fā)人力資源、開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務(wù)。因此，創(chuàng)造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。
㈡、創(chuàng)造教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑
提高全民族的素質(zhì)是一項艱巨的任務(wù)，中小學(xué)教育要為未來社會人的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重要目標(biāo)。創(chuàng)造教育則是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。
我校始建于1945年，曾是區(qū)重點小學(xué)，在社會上享有“治教嚴(yán)、質(zhì)量高”的美譽(yù)。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設(shè)備簡而落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段均受到一定制約；因受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)方法及課堂氛圍已不適應(yīng)教育改革的需要。三條究竟如何發(fā)展？如何在小小的院落里培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題?！耙腴_創(chuàng)工作新局面，創(chuàng)出一流的成績，形成自己的辦學(xué)特色，必須走創(chuàng)造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區(qū)“開發(fā)全腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”的課題研究。經(jīng)過探索研究，增強(qiáng)了我們進(jìn)行教科研的信心，我校還確立了以創(chuàng)造教育為突破口，逐步形成自己的辦學(xué)特色。
二、方法步驟
㈠方法：即實驗研究與行動研究相結(jié)合的方法。
㈡實驗步驟： 第一步——組織落實
第二步——學(xué)習(xí)培訓(xùn)
第三步——探索研究
第四步——實驗總結(jié)
三、實驗過程（“四個寓”）
㈠寓創(chuàng)造教育于課堂教學(xué)之中，探索教學(xué)方法
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導(dǎo)、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于發(fā)問、勤于發(fā)問，變要我學(xué)為我要學(xué)及創(chuàng)造性地學(xué)。具體作法是：
⒈探索學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造教育的方法（歸納“六法”）
⑴激勵法。在課堂教學(xué)中，老師們采用以下方法激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
①情景激勵法。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容采用錄音、錄像、掛圖、布置環(huán)境、語言表達(dá)、課本劇、小品等手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發(fā)了學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。
②質(zhì)疑激勵法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題（師生），激勵學(xué)生去思考、探索、達(dá)到理解掌握新知。其中包括探究質(zhì)疑、發(fā)散質(zhì)疑、求異質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑、比較質(zhì)疑。
③猜想激勵法。讓學(xué)生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。
⑵操作法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的
實踐能力。如馬昕老師數(shù)學(xué)課《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，老師請同學(xué)們在課前搜集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，進(jìn)行發(fā)芽實驗。課上，老師根據(jù)學(xué)生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。
⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”
變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。
⑷游戲法。即玩中學(xué)、學(xué)中玩，在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知
識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學(xué)生。（請林春老師介紹“立定跳遠(yuǎn)、造型接力”一課的教學(xué)設(shè)計）
⑸觀察想象法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定情景，讓學(xué)生去觀
察、想象，激活學(xué)生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學(xué)。注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，展開想象并表達(dá)出來，學(xué)生積極性非常高。
⑹合作學(xué)習(xí)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出思考問題，組織學(xué)生或
小組或全班進(jìn)行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產(chǎn)生最佳解決問題的方法。
⒉探索創(chuàng)造思維訓(xùn)練課的教學(xué)模式。
開設(shè)思維訓(xùn)練課，因沒有教材，造成教學(xué)中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學(xué)內(nèi)容。老師們根據(jù)創(chuàng)造思維訓(xùn)練課計劃，確定每節(jié)課的發(fā)散點，設(shè)計出能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的提問和創(chuàng)造思維含量高的練習(xí)題。
目前，創(chuàng)造思維訓(xùn)練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創(chuàng)造思維訓(xùn)練課的六個基本環(huán)節(jié)：
⑴、提出問題，激發(fā)探討欲望。
⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。
⑶、獨立思考，合理構(gòu)思。
⑷、動手設(shè)計解決問題的方案。
⑸、匯報展出，引入競爭，標(biāo)新立異。
⑹、老師講評，總結(jié)歸納，表揚(yáng)激勵。
（請王晶老師介紹“打破常規(guī)”一課教學(xué)的設(shè)計）
㈡寓創(chuàng)造教育于多彩活動之中，培養(yǎng)創(chuàng)造才能
我校把創(chuàng)造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學(xué)生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現(xiàn)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲、自信心、獨創(chuàng)性以及敢于質(zhì)疑、富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性和非智力因素。
動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機(jī)，通過讓學(xué)生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發(fā)明、小制作等活動形式，展示學(xué)生創(chuàng)造和實踐能力，樹立科技意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
豐富多彩的興趣活動。我們引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外興趣活動，讓他們把所學(xué)到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運(yùn)用到實踐之中。學(xué)校則為他們開辟園地，展示其創(chuàng)作畫、自創(chuàng)英語小報、紅領(lǐng)巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動競賽等。從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，使他們樂于創(chuàng)造，學(xué)有所長，全面發(fā)展。
少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學(xué)校創(chuàng)造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。在活動中充分體現(xiàn)隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認(rèn)領(lǐng)小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進(jìn)行社會調(diào)查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發(fā)揮想象力，自行設(shè)計21世紀(jì)新型的汽車和獨特的車標(biāo)；自行設(shè)計紅領(lǐng)巾電視臺臺標(biāo)、迎賓旗以及21世紀(jì)的上三條小學(xué)。他們在實踐活動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了能力。實踐證明：創(chuàng)造來源于生活，動手實踐則是創(chuàng)新人才具備的必要條件。
小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創(chuàng)造性地開展體育活動。如組織學(xué)生到街巷長跑；在院內(nèi)做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術(shù)教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
快樂課間的創(chuàng)造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學(xué)期末，校內(nèi)評比自創(chuàng)活動特色班。
㈢寓創(chuàng)造教育于環(huán)境建設(shè)之中，發(fā)揮滲透功能
我們?nèi)＝搪殕T工發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有的空間，創(chuàng)造性地進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)，力求每年都變一點、新一點、發(fā)展一點，力求“小巷陋室開新花，創(chuàng)造教育結(jié)碩果”，真正使學(xué)生喜歡自己的校園，達(dá)到環(huán)境育人之目的。
巧設(shè)專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術(shù)室、篆刻室、象棋室……。無榮譽(yù)室，則在校園門道設(shè)立了榮譽(yù)窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領(lǐng)巾走廊；無多媒體教室，則在教導(dǎo)處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創(chuàng)造的無窮樂趣。
力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設(shè)書法園地。利用山墻設(shè)置標(biāo)語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學(xué)生各方面學(xué)習(xí)收獲，讓家長和學(xué)生共同感受成功的喜悅。既可以促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會的信息交流，也是對學(xué)校教育工作的鞭策。
文化建設(shè)統(tǒng)一。即校園環(huán)境與班級環(huán)境相結(jié)合，體現(xiàn)“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設(shè)與班級文化建設(shè)融為一體，共同營造良好的育人環(huán)境。
㈣寓創(chuàng)造教育于家庭社區(qū)之中，產(chǎn)生合力作用
以學(xué)校為主導(dǎo)，把創(chuàng)造教育引入家庭、社區(qū)教育，使其三者有機(jī)結(jié)合，融為一體，形成合力，則成效更大。
為了取得家長的認(rèn)同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像
灌輸開發(fā)全腦的思想，進(jìn)行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學(xué)典禮，觀看中央教育電視臺對我校創(chuàng)造教育紀(jì)實報道的錄像。我們組織過家長與學(xué)生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創(chuàng)造教育成果匯報會。還通過每學(xué)期的家長會及個別訪談，向他們匯報學(xué)校教育工作，聽取家長的意見。家長對學(xué)校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學(xué)，主動繪畫課文插圖，為班級設(shè)計壁報，為班隊活動錄像；帶領(lǐng)學(xué)生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達(dá)標(biāo)，帶領(lǐng)孩子在校外、家中進(jìn)行左右肢體訓(xùn)練…… 。
另外，社區(qū)是個大舞臺。學(xué)生們可以實踐在社區(qū)，服務(wù)在社區(qū)，教育在社區(qū)。同時社區(qū)也是學(xué)校教育的補(bǔ)充和依托。他們?yōu)槲倚ｉ_辦家長講座，市民學(xué)校，提高家教的認(rèn)知水平，凈化街道、家庭的環(huán)境，為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)和諧幸福的氛圍。我校學(xué)生在社區(qū)里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設(shè)計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區(qū)工作經(jīng)驗總結(jié)在全區(qū)進(jìn)行了交流。
四、初步的成果
㈠教師的教育教學(xué)和科研能力有了明顯提高
五年來創(chuàng)造教育的實驗，推動了教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學(xué)水平有了明顯提高，科研意識普遍增強(qiáng)。大家一致認(rèn)為：要想培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學(xué)生，就必須首先成為創(chuàng)造型的教師。要通過不同渠道創(chuàng)造性地開展各項工作。因而對實施創(chuàng)造教育充滿了信心。
五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區(qū)獲獎296篇，在報刊雜志上發(fā)表43篇。其中撰寫創(chuàng)造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發(fā)表36篇。干部教師共做區(qū)級以上創(chuàng)造教育研究課22節(jié)。實驗班數(shù)學(xué)老師連續(xù)3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節(jié)創(chuàng)造教育為主題的班會紀(jì)實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進(jìn)行報道。目前，我校有特級教師1人，區(qū)學(xué)科帶頭人2人，區(qū)骨干教師4人，區(qū)級導(dǎo)師4人，區(qū)研習(xí)生4人，區(qū)徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經(jīng)形成。
㈡學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有了顯著的提高。
99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造思維水平的測試，結(jié)果是：發(fā)散思維、思維的變通性及創(chuàng)造性思維與對比班相比，均達(dá)到了P<0.05的顯著性水平。其中獨創(chuàng)性達(dá)到了P<0.01的非常顯著水平。這表明，經(jīng)過四年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了長足的進(jìn)步與提高。另外經(jīng)過測試，學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)也初步形成。學(xué)生在自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性這三項主要品質(zhì)的總分上均達(dá)到了P<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學(xué)生善于聯(lián)想，敢于發(fā)言，詞匯豐富，邏輯性強(qiáng)，善于分析說理，語言表達(dá)能力強(qiáng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果看，仍表明他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)能力也得到了明顯提高。
㈢學(xué)校的整體辦學(xué)水平有了較大提高
創(chuàng)造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創(chuàng)造教育進(jìn)行了紀(jì)實報道。98、99年曾兩次召開創(chuàng)造教育成果匯報會，受到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的好評。我校創(chuàng)造教育實驗榮獲區(qū)“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創(chuàng)造教育課題組榮獲區(qū)教育學(xué)會先進(jìn)集體。今年9月，在全國創(chuàng)造教育研討會上，我校被評為全國創(chuàng)造教育科研實驗先進(jìn)單位。
創(chuàng)造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續(xù)10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀率達(dá)80%以上。學(xué)生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會命名為書法實驗校。98年在區(qū)政府的教育督導(dǎo)中，給予學(xué)校很高的評價。我校還被評為區(qū)先進(jìn)單位、精神文明先進(jìn)單位、綜合治理先進(jìn)單位，師德建設(shè)先進(jìn)單位、優(yōu)美校園等。高質(zhì)量的辦學(xué)水平受到了對口中學(xué)的好評，也取得了家長和社會的贊譽(yù)。
四、討論與結(jié)論
㈠實驗證明：創(chuàng)造教育是高層次的素質(zhì)教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育辦學(xué)模式之一。開展創(chuàng)造教育可覆蓋學(xué)校整體工作。實施創(chuàng)造教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。
㈡實驗表明：創(chuàng)造教育不僅出優(yōu)秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養(yǎng)人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。創(chuàng)造教育將是21世紀(jì)教育的靈魂。
踽踽獨行
就像所有的年輕人一樣，我也曾懷揣著希望與夢想。誰知教書生涯的第一站竟來到了離家較遠(yuǎn)的又偏僻又破舊的栗山小學(xué)。學(xué)校孤零零地寺廟般立在山腰，只有守校的夫妻倆做伴，附近村落的代課教師每天和學(xué)生一起早出晚歸。很多時候我一個人住校，晚上睡在空蕩蕩的學(xué)校里心里直發(fā)怵。學(xué)校沒有食堂，我常常是守校夫妻家的“飯客”。在這樣一個交通不便、信息不通、教育經(jīng)費(fèi)奇缺的村小，除了課本和粉筆外，要找本參考書都得跟“完小”的教師拉關(guān)系，更不用說采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)了。學(xué)校有三間教室，六個年級總共100多個學(xué)生，生源來自深山旮旯的各個角落。那時學(xué)校采用的還是復(fù)式教學(xué)法。雖然讀師范時接觸過復(fù)式教學(xué)，真正進(jìn)入實踐才倍感“紙上得來終覺淺”，一切都得“摸著石頭過河”。在這里什么都要教，語文、數(shù)學(xué)、音樂、勞技、體育……還得身兼數(shù)職，班主任、教師、總務(wù)……沒有清脆的鈴聲，上下課就用哨子代替。我骨子里雖不是個懶惰與消極的人，可學(xué)校的蕭條與冷落，理想與現(xiàn)實的巨大落差，使我內(nèi)心深處的孤獨、失落、散漫甚至不安分開始萌芽。但最終令我安下心來的重要原因，還是大山里孩子的淳樸，家長的真誠。每逢秋天，孩子們送來的柑橘在講臺上能堆成一座“小山”；臘月時節(jié)，家長總會懇請你去吃“殺豬飯”；春節(jié)過后還有學(xué)生不惜帶給你“小香檳”……每逢這個時候，我的心中總會涌起一陣陣感動，亦如果園里飄飛的橘的馨香?！吧嚼锖⒆幼x書不容易，我不能輕易拋棄他們?！边@樣想著，便這樣踽踽獨行，一日又一日……
蹣跚學(xué)步
經(jīng)歷了最初的情緒掙扎，開始了教書生涯第二站。一年后，我來到了走馬中心小學(xué)?！扒Ю镏?，始于足下”。此時，我的教育之路才開始真正的蹣跚學(xué)步。
中心學(xué)校有著較為嚴(yán)格的教育教學(xué)管理制度，有著濃郁的教研氛圍，處處充滿競爭與活力。以前的散漫、不安分隨之被勤奮好學(xué)替代。閑暇之余，我開始在《小學(xué)語文教學(xué)與研究》一書中咀嚼教學(xué)的精髓，總是那么滋滋有味；工作之際，我虔誠拜師虛心學(xué)藝，總有一種“死纏爛打”的架勢……千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。在無數(shù)次的蹣跚學(xué)步之后，我的教學(xué)能力開始顯山露水，比如我的演講和朗誦，比如我的應(yīng)變和創(chuàng)新。在一次區(qū)級優(yōu)質(zhì)課選拔賽中執(zhí)教《周扒皮》，結(jié)果為我插上了騰飛的翅膀，夢想伴隨著笑容茁壯。一路行來，我的足跡從閉塞的村級小學(xué)走向了縣級優(yōu)質(zhì)課的展示臺，從對教師工作不安心到充滿熱情、積極探索，從對優(yōu)質(zhì)課望塵莫及到縣級首場比賽一舉奪魁，這使我迎來了教學(xué)生涯中美麗的春天。那紅紅的榮譽(yù)證書，那情真詞切的激勵，就像春日里吐露馨香的花朵，浸潤著我沸騰的心……
昂首闊步
走進(jìn)中心學(xué)校，使我有了廣闊的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機(jī)遇。于是我更加勤奮于啃食書本、優(yōu)化教學(xué)、筆頭耕作。多少次的加班磨課，多少次的掩卷深思，多少次的挑燈夜戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)能力水漲船高，先后獲得教師基本功八項全能比武總分第一名，同時兩次包攬了普通話、即興演講、課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)四個單項第一，撰寫的《火燒云》教學(xué)設(shè)計也獲得了縣級一等獎，多次榮獲“縣級語文教學(xué)能手”稱號，并被評為縣州兩級“小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”；文筆也突飛猛進(jìn)，論文實現(xiàn)了零的突破，《精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生興趣》等多篇論文獲得縣級、州級一等獎，在全國第三屆語文教師范文寫作大賽中，《難忘的教訓(xùn)》一文獲二等獎。
教科研是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，一簇簇小小的浪花，就能讓我在教育的路上昂首闊步，我內(nèi)心涌動的激情與理想也在這些小小的浪花中散發(fā)出點點馨香，芬芳著我前行的旅途……
如履薄冰
帶著這些受用無窮的芬芳，我信心滿滿地開始了教書生涯第三站――因“普九”攻堅階段中學(xué)奇缺教師，作為全鎮(zhèn)“青年骨干教師”的我，于1999年9月被選拔到鶴峰縣走馬民族中學(xué)任教。踏上中學(xué)講臺的那一刻，我堅定地相信：我的課堂我做主?？墒钱?dāng)我捧著自己精心設(shè)計的教案像往常面對活潑的小學(xué)生一樣施教于似熟而稚的中學(xué)生時，我找不到我的“黃金搭檔”，盡管我的提問精彩紛呈；我覓不到我的“得意門生”，盡管我的啟發(fā)角度多樣……我的口若懸河的講解只得到了只言片語的回敬，教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沒效。我的一潭死水式的課堂開始于斯，我的如履薄冰似的教學(xué)之路開始于斯。半年下來，我所任教的兩個班級的成績始終排在倒數(shù)二三名……激情依然，敬業(yè)依然，可是竟呈現(xiàn)出如此心酸的風(fēng)景，這究竟是為什么？疲憊的心裹挾著前所未有的壓力，我?guī)缀跻罎⒘?。“你拿什么證明你是骨干教師？……”校長如洪鐘一般的聲音時時響在耳際。我是個不甘落敗的人，我發(fā)誓：我要融化薄冰之路開始新的征程。冥冥苦思中，2001年春參加的縣教研室組織的一次語文新課堂教學(xué)展示活動，為我窒悶的“教堂”照進(jìn)一束耀眼的亮光：改革課堂！改變角色！讓課堂上一直擔(dān)當(dāng)主角的教師――我退下，為“死水”注入源頭活水，讓薄冰化作甘雨……
砥礪前行
“既來之，則安之”。思考著，準(zhǔn)備著。我開始潛心讀書，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我愛不釋手；《好課的標(biāo)準(zhǔn)》《說課藝術(shù)》《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論與實際的詮釋給了我很大的啟發(fā)；《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧――在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊》給予我新的思路；《教育新理念》《新課程中課堂行為的變化》等幫我更新了觀念。學(xué)然后知不足，吸取教學(xué)新養(yǎng)分后，我開始邊實踐邊摸索并“尋求”大師的幫助：研讀實錄，嘗試模仿。在研讀實錄的過程中，我記住了讓學(xué)生讀書，讀書，再讀書的于永正；我記住了以“三主”式（“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”）教學(xué)為綱的錢夢龍；我記住了“國寶教師”霍懋征；愉快著“愉快教育”的倪谷音……通過研讀這些大師的實錄，我掌握了一些微格技巧，我隱退了我的主角角色，我喚醒了無數(shù)充滿靈氣的生命，贏回了令人向往的生機(jī)課堂。我知道我需要的是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是執(zhí)著時的執(zhí)著！教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門深不可測妙不可言的藝術(shù)。在不斷的思索和探尋中，我更加勤于觀摩名師視頻課堂并沉醉其中。就在這些極具誘惑力的視頻課堂里，我感受到了“學(xué)長式教學(xué)”創(chuàng)始人胡明道老師課堂的刺激、靈動、有趣與和諧；我看到了余映潮老師教學(xué)的精巧細(xì)節(jié)和無限創(chuàng)意……“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。通過大量觀摩特級教師的課堂教學(xué)，我積累了一些技術(shù)：讀的技術(shù)，問的技術(shù)，點撥的技術(shù)，放與收的技術(shù)……雖然這似乎只是專家、大師的極盡變化之能事。于我，抑或在向往中、追求中而碰觸了她，我竊以為她給我的課堂注入了不少生機(jī)，給我的學(xué)子們帶來了未曾有過的欣喜。我因此而快樂著、幸福著，也在不斷地思索著。在垂涎于杜郎口學(xué)校的改革成果后，我也企圖再次從改變教學(xué)方式入手，再次從技術(shù)上提高師生的創(chuàng)新能力。歌德說過：“最可怕的莫過于無知而行動。”在我通過網(wǎng)絡(luò)對杜郎口學(xué)校的改革做了大量的“研究”工作之后，在我撇開家長、同事懷疑的眼光之后，開始行動了。首先就是讓學(xué)生有“法”可依。即讓他們觀看杜郎口中學(xué)語文展示課并進(jìn)行以“新課堂 誰主航”為主題的匯報交流活動來開啟新的學(xué)習(xí)之門。接著便是解放我和學(xué)生的手腳。方案一出，次天的語文課《醉翁亭記》一文的教學(xué)，在學(xué)生們自己主持的讀、說、演、寫的活動中，在“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的方式中，在“學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，教師適當(dāng)點撥”的形式中出色地完成了任務(wù)。雖然他們的板書顯得有些零亂，雖然他們的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些無序，雖然他們對知識的理解還顯得有些膚淺……但是那課堂，是生動的；那學(xué)生，是激情四射的……“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。放開手腳后的我豁然明白：砥礪前行，用心血才能澆灌出馨香的花朵。自2001年以來，我所任教的班級在同校同級中創(chuàng)造了很多第一：朗誦、演講水平第一，作文創(chuàng)新能力第一，文風(fēng)第一，學(xué)風(fēng)第一，鋼筆字第一，學(xué)習(xí)成績第一，語文綜合能力第一。沒有令人垂涎的輝煌成果，也沒有耀眼奪目的美麗光環(huán)，有的就是行走在教育路上的那份淡定與從容，那份堅定與踏實。