發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:25:23
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)手段也不例外。評(píng)價(jià)方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段即以期末一張?jiān)嚲沓煽?jī)?yōu)闇y(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互作用，重視師生交流，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)方式不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重考慮被評(píng)價(jià)者的需要。形成性評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還有學(xué)生自己，在共同的教與學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供盡可能多的反饋信息，旨在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到調(diào)整教學(xué)模式和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
二、形成性評(píng)價(jià)理論
(一)定 義
形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，最初是由美國(guó)哲學(xué)家Scriven[1]提出的，并由美國(guó)教育學(xué)家Bloom[2]進(jìn)一步運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐它是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。
形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，參與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、方法、努力程度等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使得教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改善教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)是“為了教育的評(píng)價(jià)”，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到正面反撥作用[3]。
（二）內(nèi) 涵
形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵包括：
學(xué)習(xí)態(tài)度 指學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要，是甭能主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)能力 包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造與把握及有效學(xué)習(xí)方法的探索。
思維品質(zhì) 指邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、思辨能力等。
文化感受力 指對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家地理、歷史、生活方式、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等的感受能力。
品格和性格的完善 指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，善于合作與開(kāi)拓；樹(shù)立自信，養(yǎng)成健康向上的個(gè)人品格。
三、形成性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建
教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出 ：評(píng)估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其深化教學(xué)改革和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。
（一）評(píng)價(jià)主體多樣化
由傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)改為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的
評(píng)估結(jié)合起來(lái)在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評(píng)估的參與者又是學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的參謀。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。只有這樣學(xué)生才能對(duì)自己的得失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。因此，筆者對(duì)所教學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自評(píng)的主題寫(xiě)作階段考評(píng)因素以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和互。
主要考評(píng)因素如下：寫(xiě)作主題明確；語(yǔ)言表達(dá)清楚；內(nèi)容詳實(shí)；語(yǔ)言連貫；文章整體結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)法正確。教師在期中和期末分別組織一次寫(xiě)作考試，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)，期末發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)表有利于培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能和良好的語(yǔ)言習(xí)慣，也有利于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)自我、接受他人評(píng)價(jià)以及與他人交流合作的能力。學(xué)生在自評(píng)—互評(píng)—教師評(píng)價(jià)中有針對(duì)性地作出了自我改進(jìn)，提高了語(yǔ)言交際能力。同時(shí)根據(jù)寫(xiě)作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成性考核占學(xué)期末考核分值的50%，也改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以最終考試成績(jī)定局的弊端，對(duì)學(xué)
生的成長(zhǎng)過(guò)程起到了積極的作用。
（二）學(xué)生自評(píng)
學(xué)生自評(píng)在寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考。首先要設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：為了讓學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀寫(xiě)作構(gòu)成要素，并提供范例。使學(xué)生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對(duì)自己的習(xí)作能夠正確評(píng)價(jià)；其次是自我評(píng)價(jià)：學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。并認(rèn)真填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)的意思是否清楚，語(yǔ)言的運(yùn)用是否連貫，語(yǔ)法是否正確。學(xué)生自評(píng)時(shí)，重要是要找到自己作文的需要改進(jìn)之處，再通過(guò)其后的學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中提出的問(wèn)題，再做修改。在修改過(guò)程中體會(huì)自評(píng)與他評(píng)對(duì)自己文章缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
（三）學(xué)生互評(píng)
學(xué)生相互評(píng)價(jià)最重要的意義在于“ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)己對(duì)人”。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)并對(duì)作文初稿進(jìn)行修改之后，他們可以按照3-4人為一討
論組，指定一組長(zhǎng)，分組合作與交流，對(duì)組員作文依次進(jìn)行傳閱討論。在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)表。群體教學(xué)最為突出的問(wèn)題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所規(guī)定出的簡(jiǎn)單“好”與“差”的評(píng)價(jià)也不可能關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)。但是形成性評(píng)價(jià)卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，集思廣益，共同解決問(wèn)題，修改彼此所寫(xiě)的作文。可以說(shuō)，小組討論完成了由單純注重學(xué)生個(gè)體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠更加充分地解了作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，客觀、公正地對(duì)待他人和自己；同時(shí)，也進(jìn)一步地分析了自身的缺點(diǎn)和不足，能夠跟好地學(xué)會(huì)對(duì)待他們提出的建議和意見(jiàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在；最后，根據(jù)自評(píng)和互評(píng)的修改意見(jiàn)，再次對(duì)作文進(jìn)行修改，向教師提交。
互評(píng)使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，打破了寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師一統(tǒng)天下的局面。
（四）寫(xiě)作課堂教學(xué)中的多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合
在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵(lì)學(xué)生參與的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分組討論（5～6人），并分角色完成教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見(jiàn)總結(jié)陳詞、對(duì)
話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。例如，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評(píng)估表或階段性評(píng)估表，分為“自評(píng)”、“互評(píng)”和“師評(píng)”欄。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的
長(zhǎng)處及不足等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及合作評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的主體部分。
（五）建立寫(xiě)作檔案袋
學(xué)生檔案袋是形成性評(píng)價(jià)手段的一個(gè)常用工具。學(xué)生檔案袋主要用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期所取得的學(xué)習(xí)成就，其內(nèi)容是多樣的，如，日記、作文、朗讀錄音、測(cè)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)、視頻剪輯等等。檔案袋內(nèi)容還應(yīng)該包括每單元按所完成的任務(wù)作業(yè)及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表等等。同時(shí)，讓學(xué)生從中挑選出自認(rèn)為滿意的作品在班級(jí)中傳閱學(xué)習(xí)，這些作品不拘泥于形式，可以是學(xué)習(xí)日記，可以是作文，還可以是口頭報(bào)告。作品后需要有教師的反饋，例如教師的評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)、批閱，和學(xué)生說(shuō)明選擇該作品的原因。通過(guò)建立學(xué)生檔案袋，不僅使學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而且讓學(xué)生看到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。通過(guò)回顧自己檔案袋的每一份作品，學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)歷程，自信心、學(xué)習(xí)興趣會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。期末時(shí)教師可根據(jù)所有學(xué)生的檔案袋作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。
四、結(jié) 語(yǔ)
通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，突出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生還能把作文中得到的評(píng)價(jià)運(yùn)用到下一個(gè)過(guò)程中，這種評(píng)價(jià)將成為學(xué)生個(gè)人的“寫(xiě)作導(dǎo)師”，對(duì)寫(xiě)作水平的提高是長(zhǎng)期有效的。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅能有效地提高學(xué)生整體的
筆頭表達(dá)能力及激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的積極性和創(chuàng)造性，還能對(duì)教師起到激勵(lì)的作用。但值得注意的是，首先教師應(yīng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)前了解評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
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[4]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[S].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.
首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量化表，設(shè)計(jì)相應(yīng)的電子自評(píng)、互評(píng)表。在課堂教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生完成表格的填寫(xiě)，使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的，產(chǎn)生評(píng)價(jià)意識(shí)。如在講解flas制作時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的自評(píng)和互評(píng)表，有知識(shí)點(diǎn)掌握程度的自評(píng)，不懂的知識(shí)點(diǎn)，怎樣解決的等等。小組合作學(xué)習(xí)的互評(píng)，你認(rèn)為那位同學(xué)做的好，好在哪？在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何等等。每個(gè)單元學(xué)習(xí)完后有單元評(píng)價(jià)，總結(jié)這一單元的知識(shí)點(diǎn)，展示這一單元的綜合練習(xí)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確欣賞、評(píng)價(jià)作品，肯定作品的創(chuàng)意和優(yōu)點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解和建議，學(xué)生都非常積極踴躍的參與這個(gè)過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)評(píng)價(jià)表的信息反饋，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和策略。教師應(yīng)認(rèn)真及時(shí)的收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋的信息，把握激勵(lì)和反饋的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)被評(píng)價(jià)者做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和制作興趣。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，信息技術(shù)教師還應(yīng)做到尊重、關(guān)心和信任每一位學(xué)生，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且以真誠(chéng)的態(tài)度鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，思辨質(zhì)疑，交流觀點(diǎn)看法，共享教學(xué)成果。信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、交流思想、呈現(xiàn)信息、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等方面能力的提高。根據(jù)不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于基于問(wèn)題的小組合作學(xué)習(xí)，在小組都解決了所確定的問(wèn)題，或?qū)?wèn)題的解決達(dá)到了某一階段之后，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)討論交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的成果展示給同學(xué)，與同學(xué)共享自己的成果。這一環(huán)節(jié)就是給學(xué)生提供一個(gè)相互交流和討論的機(jī)會(huì)，讓他們相互之間共享資源、方法、過(guò)程和成果。在小組展示完成果之后，教師組織多種形式的評(píng)價(jià)，如互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)等。最初組織小組討論和自評(píng)、互評(píng)時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)組織感覺(jué)有些亂，有些學(xué)生礙于面子放不開(kāi)，教師針對(duì)具體情況進(jìn)行調(diào)整，大膽嘗試各種評(píng)價(jià)的方式和方法，逐漸的，學(xué)生參與的熱情不斷提高，在互評(píng)的過(guò)程中不斷碰撞出新的火花，極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。
其次教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)心理，善于總結(jié)反思，提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的感染力。課堂語(yǔ)言是溝通師生情感的紐帶和橋梁，一位優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，其課堂語(yǔ)言應(yīng)是豐富多彩，言簡(jiǎn)意賅的，能給學(xué)生以深深的啟迪和共鳴。在組織學(xué)生探究新知時(shí)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”時(shí)的贊嘆語(yǔ)言，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”時(shí)的糾正語(yǔ)言，在學(xué)生課堂演示時(shí)的指導(dǎo)、贊嘆與鼓勵(lì)性語(yǔ)言，在進(jìn)一步挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和拓展課堂時(shí)的指導(dǎo)性語(yǔ)言，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)的豐富而不單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在出現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)情不一致時(shí)的教師的補(bǔ)充性語(yǔ)言和拓展性語(yǔ)言，課堂出現(xiàn)學(xué)生違規(guī)之時(shí)的教育性語(yǔ)言，知識(shí)點(diǎn)之間自然的銜接過(guò)渡都需要精雕細(xì)琢，既要體現(xiàn)語(yǔ)言的精煉、風(fēng)趣、生動(dòng)，又要體現(xiàn)課堂語(yǔ)言的人文性色彩，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。如在講解幾何畫(huà)板應(yīng)用作圖命令進(jìn)行作圖時(shí)，有些學(xué)生在菜單欄中找到了生成軌跡的命令，如果我們以生硬的口吻讓他關(guān)閉去做老師布置的任務(wù)，無(wú)形中打擊了學(xué)生探究好奇的求知心理，這時(shí)我采用“你的探究精神值得大家學(xué)習(xí)，你把我們后面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)了，你試一試能不能把我們今天講的作圖命令做出的圖形，利用形成軌跡命令追蹤出更加漂亮的圖形來(lái)呢？”學(xué)生聽(tīng)了表?yè)P(yáng)的話也意識(shí)到自己還沒(méi)有做好該做的事情，開(kāi)始抓緊時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行制作，因?yàn)闊o(wú)形中老師又給他多加了一份拓展的任務(wù)。
在探究的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中存在評(píng)價(jià)主體單一、方式單調(diào)，功能不到位等問(wèn)題，同時(shí)走形式、完成任務(wù)的應(yīng)付現(xiàn)象，影響了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也影響了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)客觀、公平、公正的原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)觀，要能夠給每個(gè)學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，不要為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性，要綜合運(yùn)用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生教師互評(píng)等評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果還要注重過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)該處于學(xué)習(xí)流程的每一個(gè)階段，在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，鞏固階段都要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的應(yīng)用不僅是測(cè)試學(xué)習(xí)的一種工具，而且是促進(jìn)、加強(qiáng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的工具，延伸學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的拓展、激勵(lì)和再創(chuàng)造。每節(jié)課的課前我們通常要挑選制作的有特色的作品通過(guò)廣播給學(xué)生進(jìn)行展示，開(kāi)展對(duì)作品的多向評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)便于學(xué)生總結(jié)自己作品的特色和不足，互評(píng)可以使學(xué)生看到自己的差距，教師評(píng)價(jià)則較能客觀公正地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。養(yǎng)成習(xí)慣后，有些學(xué)生一開(kāi)始上課就到老師這來(lái)關(guān)注：“今天有我的作品進(jìn)行展示嗎？”這無(wú)形中為本節(jié)課新內(nèi)容的展開(kāi)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。在課堂內(nèi)容進(jìn)行的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”及時(shí)給予鼓勵(lì)和客觀評(píng)價(jià)，都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情。同時(shí)收集學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作品，放到學(xué)校的網(wǎng)站中進(jìn)行展示，并將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品推薦發(fā)表。這既能為下一輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考，又是素材的積累。這種展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，既幫助學(xué)生進(jìn)行了反思總結(jié)，又使大家分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)；虛擬社區(qū)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 11-0000-01
To carry out Information Technology Collaborative Learning Use Virtual Community
Li Chengying
(National School of Guiyang City,Guiyang550025,China)
Abstract:Collaborative learning is a teaching of the current information technology commonly used in a learning mode.The use of virtual communities as a platform to more effectively organize the students to collaborative learning.This paper discusses the use of virtual collaborative learning communities and the specific operation of each step.
Keywords:Information technology;Collaborative learning;Virtual community
協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的學(xué)習(xí)模式。這種模式吸收了班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等形式的長(zhǎng)處，有利于發(fā)掘?qū)W習(xí)者的個(gè)人內(nèi)在潛能，更能培養(yǎng)團(tuán)體的協(xié)作精神。虛擬社區(qū)中的協(xié)作學(xué)習(xí)是指由虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)習(xí)者在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同工作，以獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果。虛擬社區(qū)中的協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)支持學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)，這種交互活動(dòng)以小組為基本形式，在教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，然后學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在利用虛擬社區(qū)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以按下列幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行組織：
一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分協(xié)作小組
在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于各小組成員知識(shí)水平不一，因此在協(xié)作學(xué)習(xí)中我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩大類?；灸繕?biāo)為要求學(xué)生掌握的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素養(yǎng)和研究學(xué)習(xí)的基本方法，發(fā)展目標(biāo)則是要求學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)在情感態(tài)度、認(rèn)知策略、信息素質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們先后嘗試過(guò)“教師指定組合”和“學(xué)生自由組合”兩種分組方式。無(wú)論哪種分組，都要求劃分后的協(xié)作小組兼容并蓄，包括不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能類型的學(xué)生，使得學(xué)生能有效地利用、發(fā)揮自己的個(gè)體特長(zhǎng)，了解個(gè)體差異，在已有的基礎(chǔ)上，發(fā)掘自身潛力。同時(shí)，還可以在協(xié)同工作時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，激發(fā)出多方面、多角度的觀點(diǎn)，能夠相互學(xué)習(xí)對(duì)方的方法，形成新的認(rèn)知方式，達(dá)到個(gè)體差異維度的互補(bǔ)性。教師指定組合，是由教師根據(jù)虛擬社區(qū)中反映出來(lái)的學(xué)生差異，按照異質(zhì)同組的組合原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組。這樣操作的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生定位明確，操作性強(qiáng)，便于教師對(duì)學(xué)生針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。各小組水平基本相近，易于進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。
二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確協(xié)作分工
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要求每組成員進(jìn)行初步分工，然后把方案提交給教師，以便教師在以后能及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督。隨著協(xié)作任務(wù)的一步步開(kāi)展要不斷細(xì)化責(zé)任分工表，并及時(shí)提交給教師。組內(nèi)每個(gè)成員具體承擔(dān)的任務(wù)、完成的情況在表中都有所體現(xiàn)。分工時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定計(jì)劃，并根據(jù)每個(gè)人的差異做不同的分工，有所側(cè)重。對(duì)學(xué)習(xí)中的重要問(wèn)題可以分頭準(zhǔn)備，集體討論。每個(gè)學(xué)生既有個(gè)人的研究任務(wù)，又有共同承擔(dān)的責(zé)任。在分工的過(guò)程中，教師要參入其中，對(duì)分工進(jìn)行指導(dǎo)。
三、觀察學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)協(xié)作活動(dòng)
當(dāng)協(xié)作小組按計(jì)劃進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的交流，幫助他們多側(cè)面、多層次地分析問(wèn)題，尋找發(fā)散型的解決方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)小組及成員給予及時(shí)的鼓勵(lì)與關(guān)心、適時(shí)的認(rèn)可，從而使小組成員有繼續(xù)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α４送?，教師還應(yīng)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，營(yíng)造各小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)氣氛。在教學(xué)實(shí)踐中，我們利用虛擬社區(qū)為各協(xié)作小組建立了討論專區(qū)、組內(nèi)聊天室和小組學(xué)習(xí)空間，并常常參加各小組內(nèi)部的協(xié)作討論，對(duì)他們遇到的方法、思路上的困難予以點(diǎn)撥，維護(hù)組內(nèi)民主平等的協(xié)作氛圍。同時(shí)，筆者還利用小組辯論、作品制作比賽、信息搜尋競(jìng)賽、組間問(wèn)答等方式在各個(gè)協(xié)作小組間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)、交流，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、交流學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展協(xié)作評(píng)價(jià)
在協(xié)作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)不可或缺的一環(huán)。各小組在小組學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行作品展示，匯報(bào)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，供全體社區(qū)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)，不是要對(duì)各組的成果給出一個(gè)優(yōu)良中差的結(jié)論，而是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行一次新的交流。各小組可以交流協(xié)作學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己存在的不足進(jìn)行反思，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。
“網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多的關(guān)注形成性評(píng)價(jià)?！痹诮虒W(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們采取了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
學(xué)生自評(píng)是通過(guò)在社區(qū)Blog中撰寫(xiě)日志的方法進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)自己在協(xié)作學(xué)習(xí)中的收獲、缺憾、優(yōu)勢(shì)、不足進(jìn)行總結(jié)，并填寫(xiě)協(xié)作學(xué)習(xí)自評(píng)表，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。在自評(píng)當(dāng)中，要求學(xué)生注意應(yīng)當(dāng)是與自己而不是他人進(jìn)行比較，充分認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
協(xié)作學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)互評(píng)通過(guò)社區(qū)論壇進(jìn)行。由協(xié)作小組組長(zhǎng)在本小組的討論專區(qū)內(nèi)按協(xié)作小組互評(píng)表的格式發(fā)表投票帖，讓全體組員按資料搜集、組內(nèi)討論、成員互助、任務(wù)完成等方面對(duì)同伴進(jìn)行投票打分，實(shí)現(xiàn)無(wú)記名評(píng)議。
他山之石，可以攻玉。研究了美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》和《美國(guó)初等教育美術(shù)教師培訓(xùn)教材》之后，我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)高度重視學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)翔實(shí)具體，教師評(píng)價(jià)專業(yè)精當(dāng)，值得我們借鑒。
一、中美小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)對(duì)比
（一）教學(xué)方案結(jié)構(gòu)
1.美國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方案結(jié)構(gòu)：中心——描述涉及的課程方向、概念和技巧。課程結(jié)合——把美術(shù)活動(dòng)與文學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等聯(lián)系起來(lái)。主體（過(guò)程）——解釋、評(píng)論、告知并提供指導(dǎo)來(lái)保證學(xué)生理解課程的中心和如何使用美術(shù)材料。邊緣課程——附屬課程、復(fù)制品、書(shū)籍等與開(kāi)發(fā)中心有關(guān)的內(nèi)容。終點(diǎn)——此時(shí)學(xué)生將受到挑戰(zhàn)，將要對(duì)自己的美術(shù)作品作個(gè)人評(píng)估，基于技能的程度（我畫(huà)筆和顏料用得好嗎）、組織美術(shù)作品（我表現(xiàn)出了多種的圖形和顏色，它們看上去統(tǒng)一嗎）、情感因素（別人看我的作品時(shí)會(huì)體會(huì)到什么）和創(chuàng)造性因素（我怎樣表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性和獨(dú)特性）。
2.中國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方案結(jié)構(gòu)：包括三維目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程，近年增加了教后記。
（二）學(xué)生評(píng)價(jià)
1.美國(guó)：美國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常重視學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。以美國(guó)低年級(jí)美術(shù)課《鞋匠克隆尼的故事》的教學(xué)方案為例：
中心：指明課程方向
讓學(xué)生搜集各種鞋子，尋找鞋子的圖片，以發(fā)現(xiàn)鞋子的風(fēng)格隨著時(shí)代而變遷。聽(tīng)《鞋匠克隆尼的故事》，畫(huà)出自己想穿的一雙鞋子。
用粗和細(xì)的記號(hào)筆在一張大約18*6英寸的白色繪圖紙上畫(huà)一個(gè)站著的人再加上醒目的鞋子。
主體過(guò)程：
鞋子能告訴我們它們的主人生活在哪兒，貧窮還是富有，還能告訴我們它們的主人從事什么工作。觀察不同的鞋子或圖片并作比較。
克隆尼先生，克洛克威爾的鞋匠，為各種各樣的人做各種各樣的鞋子。聽(tīng)了故事后畫(huà)一張你自己穿著一雙特殊鞋子的畫(huà)。
鞋匠聽(tīng)后笑著說(shuō)：“我可記不住那么多美妙的主意?！彼髢和?huà)下他們夢(mèng)想中的鞋子。（學(xué)生）選細(xì)記號(hào)筆，畫(huà)一張自己穿著一雙很特別的鞋子的畫(huà)，畫(huà)上和鞋子相配的衣服。完成后告訴同學(xué)關(guān)于你畫(huà)的鞋子的故事。
邊緣課程：
兒童可能虛構(gòu)出他們想象中的故事，學(xué)生觀看他們選擇的主體的圖片以便熟悉主要的形狀、色彩和細(xì)節(jié)。從復(fù)制品或書(shū)中尋找富有想象力的創(chuàng)意的作品，例如夏加爾的《盛開(kāi)的羽毛》。夏加爾在盛開(kāi)的羽毛中把實(shí)際上并不存在的東西組合在一起：公雞尾部的花束和藍(lán)色驢子上的人腿。
小結(jié)：個(gè)人評(píng)價(jià)
A.我在哪里使用了粗記號(hào)筆畫(huà)大塊區(qū)域？并在哪里使用細(xì)記號(hào)筆來(lái)描繪細(xì)節(jié)？我是否用同一方向的畫(huà)筆來(lái)填充大塊區(qū)域而不是隨意涂抹？
B.我使用了哪些冷色和暖色？我是如何重復(fù)它們的？
C.我的自畫(huà)像表達(dá)了怎樣的感覺(jué)？傻傻的、驚駭?shù)倪€是高興的？
D.我的鞋子為何與眾不同？我做了什么使它們顯得特別？
綜上可見(jiàn)，美國(guó)高度重視學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)主要包含技巧、風(fēng)格、情感和獨(dú)創(chuàng)性幾方面，低、中、高年段的美術(shù)教學(xué)方案中都有翔實(shí)具體的個(gè)人評(píng)價(jià)，不搞花架子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。
2.中國(guó)：新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)方式提出了重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的建議，但美術(shù)課堂上基本沒(méi)有翔實(shí)具體的學(xué)生自評(píng)，在大多數(shù)美術(shù)課上，學(xué)生在老師催促聲中匆匆呈上作品，老師挑選好的作品展示。以請(qǐng)學(xué)生隨口說(shuō)說(shuō)喜歡哪幅作品或介紹自己的作品作為點(diǎn)綴。
（三）教師評(píng)價(jià)
1.美國(guó)：美國(guó)初等學(xué)校對(duì)學(xué)生藝術(shù)水平的評(píng)估，教師會(huì)安排與單個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，評(píng)價(jià)主要有四個(gè)方面：
一是作品中的技巧程度。指兒童顯示出的對(duì)于給定材料的使用方法和掌握程度。例如作品中有過(guò)多顏料堆積嗎？剪紙拼貼畫(huà)中有膠水零亂的痕跡嗎？二是美術(shù)作品的風(fēng)格。三是學(xué)生在作品中表達(dá)出的自我感受和情感。四是學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和獨(dú)創(chuàng)性能力。
美國(guó)教師的評(píng)價(jià)翔實(shí)具體，專業(yè)精當(dāng)。教師的評(píng)價(jià)集中在積極的方面，比如夸獎(jiǎng)學(xué)生的作品體現(xiàn)了平衡、和諧和統(tǒng)一；具有創(chuàng)造性和想象力，或表現(xiàn)出某種特別的情緒和情感。評(píng)價(jià)和提問(wèn)幫助學(xué)生專注思考下次如何改進(jìn)。
2.中國(guó)：限于時(shí)間與精力，最主要是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，我們?cè)诮虒W(xué)中教師評(píng)價(jià)隨意膚淺，流于形式，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、全面的反饋與評(píng)估，忽視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展評(píng)價(jià)，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
此外，教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思不夠，停留在“要我反思”而不是“我要反思”的層面。
因此，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，構(gòu)建一種全面的、科學(xué)的、重過(guò)程、重學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
二、中美美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比思考
通過(guò)對(duì)中、美小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)比，我們可以看到：
（一）對(duì)學(xué)生自評(píng)認(rèn)識(shí)的差異
我國(guó)目前的美術(shù)課堂上基本沒(méi)有翔實(shí)具體的學(xué)生自評(píng)，教師最多只是讓學(xué)生向大家簡(jiǎn)單介紹下自己的作品。而美國(guó)高度重視學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)是教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)，個(gè)人評(píng)價(jià)翔實(shí)具體，包含技巧、風(fēng)格、情感和獨(dú)創(chuàng)性幾方面。
（二）評(píng)價(jià)專業(yè)程度有差別
我國(guó)的教師評(píng)價(jià)往往以“畫(huà)得好不好”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或一味以寬松的鼓勵(lì)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，具有較大的主觀性和隨意性。美國(guó)教師與單獨(dú)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)細(xì)致，專業(yè)精當(dāng)。
（三）對(duì)學(xué)生作品的尊重程度不一樣
我們會(huì)拿不同學(xué)生的作品比較，通過(guò)集體的力量幫助個(gè)人。而美國(guó)的評(píng)價(jià)一般不與其他學(xué)生的作品比較，藝術(shù)水平的提高以學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步為衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使其在原有水平上的發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。
三、新課標(biāo)下對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與實(shí)踐
基于中美兩國(guó)國(guó)情及文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀的差異，照搬美國(guó)的做法顯然是不合適的。中國(guó)教師少，學(xué)生多，一節(jié)課短短40分鐘，翔實(shí)具體的學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)如何操作？如何完善我國(guó)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式？
依據(jù)新課標(biāo)，借鑒美國(guó)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，我在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試：
（一）學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)比老師的評(píng)價(jià)更為重要?！?/p>
1.翔實(shí)具體的學(xué)生自評(píng)。首先向?qū)W生提出自評(píng)要求。學(xué)生自評(píng)可放在課堂上，也可放在課后，采用談話或書(shū)面問(wèn)答、打鉤填空等形式。教師通過(guò)學(xué)生自評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。堅(jiān)持自評(píng)，逐步從技巧、風(fēng)格、情感和獨(dú)創(chuàng)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
2.相互學(xué)習(xí)的學(xué)生互評(píng)
可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)使其提高自我認(rèn)識(shí)。互評(píng)的方式不僅有指名說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪幅作品，還有同桌、小組互評(píng)。學(xué)生觀察思考、總結(jié)評(píng)價(jià)，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
（二）教師評(píng)價(jià)
教師的正確評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成審美趣味和提高審美能力，對(duì)提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。教師要多花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行技巧、風(fēng)格、情感和獨(dú)創(chuàng)性等內(nèi)容的討論，不以個(gè)人主觀意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。站在學(xué)生的角度來(lái)看待他們的作品，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和獨(dú)特風(fēng)格，讓他們找到自信，讓他們的思維變得更加開(kāi)闊。
當(dāng)作品完成后，我使用提問(wèn)的方法幫助學(xué)生了解作品的優(yōu)點(diǎn)，并回顧在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)生了哪些重要的事。從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思在美術(shù)創(chuàng)作中的經(jīng)歷，最后要求他們談?wù)撁佬g(shù)作品中成功的地方，并指出需要改進(jìn)之處。
小學(xué)中、低段學(xué)生美術(shù)課堂創(chuàng)作“過(guò)程自評(píng)”的最大特點(diǎn)，是“邊創(chuàng)作邊評(píng)議”，即學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中針對(duì)個(gè)人創(chuàng)作目的、創(chuàng)作行為、創(chuàng)作手法及表現(xiàn)效果等內(nèi)容所進(jìn)行的自我判斷（評(píng)判）方式。
一、 “過(guò)程自評(píng)”的途徑
1.先構(gòu)思 再行動(dòng)
在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，構(gòu)思環(huán)節(jié)是一個(gè)很關(guān)鍵的階段。構(gòu)思環(huán)節(jié)可以幫助創(chuàng)作者理清思路，初步完成腦中的勾畫(huà)輪廓。小學(xué)低段的學(xué)生用色、用線單純，不受對(duì)象約束，帶有很多印象成分。中段學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上，重視表現(xiàn)對(duì)象的特征，想象力豐富，聯(lián)想能力強(qiáng)?？傮w上這兩個(gè)階段的孩子都喜歡進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)作，對(duì)比強(qiáng)烈、夸張，經(jīng)常在無(wú)意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果，這正是兒童畫(huà)的魅力所在。因此，鼓勵(lì)小學(xué)低、中段的學(xué)生在創(chuàng)作前先構(gòu)思，能讓學(xué)生的創(chuàng)作大膽卻不盲目，使構(gòu)圖更趨于合理性。
三年級(jí)《四季歌――秋天的色彩》教學(xué)案例
教師根據(jù)所處的季節(jié)――秋季為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)，整節(jié)課都圍繞“秋天的色彩”展開(kāi)，通過(guò)看、說(shuō)―玩―賞―畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天并感受了秋天的美麗。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們大膽地用畫(huà)筆表現(xiàn)心中的秋天。
在創(chuàng)作環(huán)節(jié)前，教師先出示了幾幅學(xué)生的作品，讓學(xué)生來(lái)欣賞同齡的孩子是怎么來(lái)表現(xiàn)秋天的。
接著，教師出示創(chuàng)作要求：用點(diǎn)、用線、用色塊在紙上繪出秋天的色彩，表達(dá)感受，完成一幅有意思的畫(huà)。問(wèn)學(xué)生：“你用什么方法表現(xiàn)秋天？”
學(xué)生1：我用一些雜亂的線條，表現(xiàn)秋天枯黃的草被風(fēng)吹的樣子，來(lái)表現(xiàn)深秋的冷。
學(xué)生2：我想用不同顏色的線條來(lái)表現(xiàn)秋天山上的樹(shù)和果實(shí)，表現(xiàn)層林盡染的秋天。
學(xué)生3：我用火紅的色彩來(lái)表現(xiàn)地上的落葉，表現(xiàn)秋天滿地落葉的景象。
教師評(píng)價(jià)幾個(gè)學(xué)生的回答，為了讓所有學(xué)生參與，教師讓同學(xué)以小組的方式交流自己的構(gòu)思。
教師總結(jié)：“對(duì)于秋天的色彩，大家都有不同的感受，只要表達(dá)出你印象最深的、感觸最深的對(duì)秋天的感受就行?！?/p>
作品呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作都不一樣，在講的基礎(chǔ)上學(xué)生用點(diǎn)、線、面表達(dá)了自己之前的所想、所思。
2.邊創(chuàng)作 邊設(shè)想
對(duì)中、低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作是一件很單純的事情，因?yàn)橄矚g所以表現(xiàn)，因?yàn)樵敢馑员憩F(xiàn)。在課堂上，總是有不少的學(xué)生喜歡邊畫(huà)邊說(shuō)，這也是一個(gè)表達(dá)和表現(xiàn)體現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。美術(shù)創(chuàng)作是一種個(gè)體情感發(fā)泄的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以自由地把自己所想的、原來(lái)所不愿意表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的思想、情感體現(xiàn)在作品上，可以很好體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的一大價(jià)值。我們鼓勵(lì)學(xué)生邊創(chuàng)作、邊設(shè)想，邊創(chuàng)作、邊講述，以此完善自己的作品，并與同伴進(jìn)行分享。
四年級(jí)《線條的魅力》教學(xué)案例
《線條的魅力》一課是浙美版第七冊(cè)中的內(nèi)容。教學(xué)中教師和學(xué)生一起找線―看線―感受線―畫(huà)線，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)線條世界，體會(huì)到線條所帶來(lái)的變化，感受到線條的魅力。
課一開(kāi)始，教室就播放一段錄像，學(xué)生邊觀看教師邊解說(shuō)：“藝術(shù)體操里面有一種操叫帶操，舞蹈的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多有變化的線?！?/p>
錄像看完，教師又拿出一根帶子，讓學(xué)生跟著音樂(lè)來(lái)舞動(dòng)繩子，嘗試做帶操。學(xué)生表現(xiàn)得很興奮。
接著，教師請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，將看到的印象最深的一條線畫(huà)在紙上，并要求學(xué)生一邊畫(huà)一邊形容出自己看到的、畫(huà)的線條是怎么樣的，說(shuō)出心中的感受。
學(xué)生1：我看到了一條彎彎曲曲的線，感覺(jué)舞蹈起來(lái)帶子的線條很流暢，就像這個(gè)樣子。
學(xué)生2：大家看，我在畫(huà)一條不停旋轉(zhuǎn)的線，這是我剛才看到的，這條線讓我頭都轉(zhuǎn)暈了。
通過(guò)學(xué)生邊述邊作，學(xué)生能夠更加大膽地表現(xiàn)自己所看到的、所想到的內(nèi)容，也讓觀看者更關(guān)注于同伴的表現(xiàn)，讀到了內(nèi)容、讀到了思想。
3.創(chuàng)作后 述創(chuàng)意
創(chuàng)作后的表述是對(duì)自己作品的一種再認(rèn)識(shí)，這也是一種“自我評(píng)價(jià)”，學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品，說(shuō)出自己作品最特別的地方或者自己最滿意的地方。從讀畫(huà)到讀思想，從淺層次的欣賞到深層次的認(rèn)識(shí)，也讓欣賞者在欣賞的過(guò)程中，思維方式上得到一種從量到質(zhì)的提升。
二年級(jí)《爸爸媽媽真忙》教學(xué)案例
《爸爸媽媽真忙》這節(jié)課中，學(xué)生的情感表達(dá)非常重要，每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)爸爸媽媽忙碌的樣子，表達(dá)出對(duì)爸爸、媽媽的理解和愛(ài)，每一幅作品都有自己的思想，這樣的作品才更顯得生動(dòng)。
課堂上，教師通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽忙碌的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)印象最深刻的一件事，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析爸爸、媽媽忙碌時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)、動(dòng)態(tài)，最后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)生的創(chuàng)作完成，教師要求：“請(qǐng)每一位同學(xué)按照老師的要求在作品背后寫(xiě)一段話。媽媽、爸爸因?yàn)槭裁词虑槎β担棵β档臅r(shí)候他們是什么樣子的？你有什么想對(duì)爸爸、媽媽說(shuō)的？”
翻看學(xué)生作品，我們看到了學(xué)生真正的看法和想法，我們從文字間更加看懂了學(xué)生的作品、所想表達(dá)的內(nèi)容和情感。
創(chuàng)作后、述創(chuàng)意，這種方法形式也可以有很多：創(chuàng)作完，讓學(xué)生上講臺(tái)自評(píng)自己的作品；創(chuàng)作完，讓學(xué)生在作品上寫(xiě)上自己的創(chuàng)作思路；創(chuàng)作完，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的作品；等等。這都能讓學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)自己的作品，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
二、 “過(guò)程自評(píng)”的操作步驟
“過(guò)程自評(píng)”的過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)意表現(xiàn)、交流了解、表達(dá)內(nèi)心的過(guò)程，所以在課堂上，在“自評(píng)”操作過(guò)程，教師從三個(gè)步驟去考慮，從第一層次的“構(gòu)筑作品”，到第二層次的“構(gòu)筑伙伴”，再到第三層次的“構(gòu)筑自身”，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到了成長(zhǎng)。
四年級(jí)《我是彩色的》教學(xué)案例
《我是彩色的》這是教師自編的教學(xué)內(nèi)容，課一開(kāi)始，教師就向?qū)W生問(wèn)了六個(gè)問(wèn)題：1.你滿意自己?jiǎn)幔?.你喜歡你現(xiàn)在的樣子嗎？3.你感覺(jué)快樂(lè)嗎？4.你對(duì)自己有信心嗎？5.你有很多朋友嗎？6.你喜歡嘗試新事物嗎？讓學(xué)生用色彩來(lái)回答這些問(wèn)題。課堂上學(xué)生進(jìn)行了大膽的嘗試，教師們都覺(jué)得很難表現(xiàn)的東西，在學(xué)生的手上顯得如此的輕松。
在欣賞大畫(huà)家梵高、畢加索的作品過(guò)程中，教師和學(xué)生一起分析作品所用到的色彩、所表達(dá)的情感，使學(xué)生對(duì)作品有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。
通過(guò)色彩可以把自己的內(nèi)心世界傳達(dá)給別人
接著，教師告訴學(xué)生：用色彩可以來(lái)表達(dá)自己，比如對(duì)自己的希望，對(duì)未來(lái)的設(shè)想…… 同時(shí)呈現(xiàn)了同齡人的作品。
學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)作，創(chuàng)作后教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述自己的作品。
最后，教師以總結(jié)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的拓展：我是多彩的，生活是多彩的，未來(lái)是多彩的，讓我們盡情表現(xiàn)多彩的我……
1.構(gòu)筑作品――創(chuàng)意表現(xiàn)
“過(guò)程自評(píng)”是一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我的過(guò)程，所以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的表現(xiàn)，是非常關(guān)鍵的一步。構(gòu)筑作品可以是在創(chuàng)作前，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作內(nèi)容醞釀，也可以在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作內(nèi)容的自我否定或肯定。從上一課例中，教師進(jìn)行了兩次活動(dòng)，第一次是練習(xí)，第二次是創(chuàng)作，第一次也為第二次活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生的創(chuàng)作更大膽、更到位，使學(xué)生的創(chuàng)作更獨(dú)特、更具體。
2.構(gòu)筑伙伴――交流了解
作品創(chuàng)作前或者作品完成后，師生之間、生生之間的交流可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)實(shí)效的目的。在交流的過(guò)程中，師生、生生間的互動(dòng)變成一種互幫、互助式的伙伴關(guān)系，擦出創(chuàng)造性思維的“火花”。從上一課例來(lái)看，在創(chuàng)作之后，學(xué)生展示自己的作品，說(shuō)自己的作品，大膽地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，不少學(xué)生在同學(xué)說(shuō)完后就主動(dòng)鼓起掌來(lái)，對(duì)介紹作品的同學(xué)來(lái)說(shuō)是最大的鼓勵(lì)和肯定。
3.構(gòu)筑自身――內(nèi)心表達(dá)
自評(píng)過(guò)程的第三個(gè)步驟就是“構(gòu)筑自身”，這是自評(píng)過(guò)程的最高層次，從作品到伙伴，再到自身，學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。從上一課例可以看到，學(xué)生在創(chuàng)作后進(jìn)行了作品介紹，在自評(píng)的過(guò)程中學(xué)生能夠大膽表達(dá)自己的想法和內(nèi)心，提高了認(rèn)識(shí)能力、評(píng)價(jià)能力。
創(chuàng)造心理是創(chuàng)造的前提和條件，創(chuàng)造是創(chuàng)造心理的外在表現(xiàn)，創(chuàng)造心理和創(chuàng)造相互影響、相互滲透，在一定條件下是相互轉(zhuǎn)化的。通過(guò)“過(guò)程自評(píng)”的方式，從“構(gòu)筑作品（創(chuàng)意表現(xiàn)）”“構(gòu)筑伙伴（交流了解）”“構(gòu)筑自身（內(nèi)心表達(dá)）”三個(gè)方面入手，讓美術(shù)創(chuàng)作喚起學(xué)生內(nèi)心的思想情感，真正成為表達(dá)內(nèi)心狀態(tài)的一種方式，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新意識(shí)。
一、了解合作學(xué)習(xí)的概念與意義
美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟倆（Johnson.D.W.& Johnson.R.T.）認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組合作形式，使學(xué)生們共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>
研究合作學(xué)習(xí)最有影響的心理學(xué)家之一——美國(guó)心理學(xué)家斯萊文（Slavin）在1996年對(duì)52個(gè)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果作了分析歸納，結(jié)果顯示，有33項(xiàng)研究的結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，也可以是弱弱相幫，或者稱之為互惠學(xué)習(xí)（reciprocal learning），是互幫互學(xué)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中是無(wú)需領(lǐng)導(dǎo)者的，它需要的是每一個(gè)學(xué)生多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與。合作學(xué)習(xí)保障了學(xué)習(xí)低下學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種參與，保障了豐富的有意義的體驗(yàn)。即便一時(shí)不理解，有意義經(jīng)驗(yàn)的積累也為來(lái)日參與挑戰(zhàn)準(zhǔn)備好了機(jī)會(huì)。
二、 明確合作學(xué)習(xí)的基本要素
約翰遜兄弟還指出：合作學(xué)習(xí)必須具備以下五個(gè)要素。
1.積極的相互依賴（Positive Interdependence）
2.個(gè)體責(zé)任（Individual Accountability）
3.社交技能（Social Skills）
4.面對(duì)面的相互作用（Face-To-Face Promotive Interaction）
5.小組自評(píng)（Group Processing）
三、尋求合作學(xué)習(xí)的有效途徑
1. 科學(xué)組建合作小組
教師組建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循小組異質(zhì)性的原則，以學(xué)習(xí)水平高低不等的4到6人男女生混合、隨意搭配為宜。遵循異質(zhì)性原則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)好的同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)大于合作，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)之間很難開(kāi)展合作，缺少班杜拉所提出的集體自我效能感。倡導(dǎo)男女生混合編組是因?yàn)槟信旌先菀桩a(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，僅有男生或僅有女生的小組，盡管能夠熱烈討論，卻難以產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)。而隨意編組能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作效能。另外，教師要掌握好變換合作小組成員的時(shí)間。 即使再好的小組，時(shí)間久了之后，也會(huì)產(chǎn)生一些內(nèi)部人際交往上的摩擦、分歧乃至沖突。
2. 把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一疑難問(wèn)題群策群力、共同攻克難關(guān)的策略。當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，有了疑問(wèn)需要尋求他人幫助，產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，教師適時(shí)安排合作與交流，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō)，并在與人的合作交流中逐漸完善自己的想法，合作學(xué)習(xí)才有實(shí)效。所以，教師應(yīng)科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有一定難度和挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)前，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法有了自己的見(jiàn)解，然后進(jìn)入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程要力求簡(jiǎn)煉清晰、時(shí)短量大、高效低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為小組合作學(xué)習(xí)留有足夠的空間。
3. 采用有效合作的學(xué)習(xí)方法
在英語(yǔ)教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)可滲透合作學(xué)習(xí)。教師可采用Readers Theatre方法（Readers on Stage by Aaron Shepard），讓小組成員分角色編排朗讀內(nèi)容。針對(duì)某一話題的討論，教師可采用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法。具體步驟是在每個(gè)原始組里拉出一個(gè)成員進(jìn)專家組，專家組討論一個(gè)領(lǐng)域的課題，討論完之后再回到原始組交流，這樣原始組就一個(gè)課題可以展開(kāi)5—6個(gè)不同領(lǐng)域的子課題。
在課堂教學(xué)中，教師可以采用Think-Pair-Share合作學(xué)習(xí)方法。Think-Pair-Share指的是獨(dú)立思考、結(jié)對(duì)討論、全體共享三個(gè)步驟。實(shí)施過(guò)程是：首先由教師給出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行討論交流，確定問(wèn)題的最佳答案或最佳解決辦法，最后讓每一對(duì)或指定的一對(duì)陳述自己的答案、方法等與大家分享。這種學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生充分地想和說(shuō)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
4. 適時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的目標(biāo)。在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，置身于學(xué)習(xí)小組中，作為外部學(xué)習(xí)資源供各小組使用，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予有效指導(dǎo)與調(diào)控，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行時(shí)間安排設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師不要冷落了學(xué)困生。組建合作學(xué)習(xí)小組旨在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗(yàn)。如果教師指示“懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生”，合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展不了的。所以，教師的指令應(yīng)改變?yōu)椋骸安欢膶W(xué)生不要老是一個(gè)人思考，可以問(wèn)問(wèn)鄰坐的同學(xué)。”這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。
教師自查自評(píng)報(bào)告范文(一)在過(guò)去的教學(xué)工作中，壓力與動(dòng)力并存、忙碌與收獲同在。作為一名老教師，我積極履行著自己的職責(zé)。下面我將自己的工作做如下小結(jié)：
一、職業(yè)道德
作為一名有著近三十四年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，我熱愛(ài)黨，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，立志為教育事業(yè)奮斗終身。同時(shí)，我也深知作為一名教師更應(yīng)為人師表。在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)更要通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)以及自己的言教身傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、教育方面:
一直以來(lái)我一直擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。
在教學(xué)中，深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神個(gè)人工作總結(jié)，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。
學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，往往會(huì)造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個(gè)人工作總結(jié)，依賴別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個(gè)小組，這樣好的學(xué)生永遠(yuǎn)成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠(yuǎn)就在小組中得不到重視。要解決這個(gè)問(wèn)題必須實(shí)行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣就達(dá)到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
三、課堂教學(xué)
1、注重培養(yǎng)優(yōu)等生，同時(shí)，還在班級(jí)里開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)幫助學(xué)困生。這當(dāng)然離不開(kāi)班里的小干部，對(duì)于背誦課文等基礎(chǔ)作業(yè)，實(shí)行優(yōu)幫差，小干部及時(shí)檢查自己的幫扶對(duì)象，使其在復(fù)習(xí)期間能迎頭趕上。在課上注意激勵(lì)學(xué)困生，幫助他們樹(shù)立信心，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)做好家訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，家校合力共同提高教學(xué)質(zhì)量。
課上注重創(chuàng)設(shè)各種情境，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，接著，讓學(xué)生練習(xí)不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維，最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
2、以技術(shù)為教學(xué)服務(wù)為宗旨，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;能繼承簡(jiǎn)便、實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段。
3、符合課堂教學(xué)民主化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的要求，教學(xué)方式的選擇有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);努力為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的空間。能夠引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生積極思考，大膽探究。
4、教師平等對(duì)待學(xué)生、態(tài)度親切，能用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣;能夠展示出知識(shí)本身的魅力，善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì);教師能夠適時(shí)提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)和諧。
四、自身的自學(xué)情況
為了提高自身的素養(yǎng)，我積極跟隨學(xué)校的號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德法》，收獲頗深，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)師德師風(fēng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也明白教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)是機(jī)器有必要的。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)教育，那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是個(gè)完善的好老師。”在今后的工作中，我會(huì)努力做到熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，認(rèn)真上課備課，對(duì)工作賦予高度熱情，以這些知識(shí)來(lái)不斷提高教學(xué)水平。
教師自查自評(píng)報(bào)告范文(二)轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教育教學(xué)工作已接近尾聲，抽出一點(diǎn)時(shí)間靜靜地坐下來(lái)，審視自己一學(xué)期來(lái)的工作，總結(jié)一學(xué)期的得失，感觸很多?？v觀過(guò)去的一學(xué)期，我只是和每一位老師一樣，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書(shū)，踏踏實(shí)實(shí)做人，下面就簡(jiǎn)單地向大家匯報(bào)一下。自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師!認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的精神和科學(xué)發(fā)展觀”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，我擔(dān)任四年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文，四(1)班科學(xué)，四(2)班的音樂(lè)，教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)富有愛(ài)心的教師
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛(ài)學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課感興趣，不斷探索教學(xué)方法使舞蹈和音樂(lè)融為一體。
二、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開(kāi)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書(shū)本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。并時(shí)常針對(duì)性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
在教育的崗位上無(wú)論長(zhǎng)幼。都應(yīng)不懈的努力!教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。我的理想是不做教書(shū)匠，而要做一個(gè)教育家。雖然這不一定能實(shí)現(xiàn)，但我相信，在我不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的，愿得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的誠(chéng)懇支持。
我的自評(píng)分?jǐn)?shù)為9.9分。
教師自查自評(píng)報(bào)告范文(三)本人教齡已有2019年了，小教一級(jí)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)教學(xué)工作。對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及 “五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過(guò)和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國(guó)家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，沒(méi)有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對(duì)新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。
2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé);在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。當(dāng)教育之愛(ài)成為普照的春暉，師生之間愛(ài)的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。
4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。
5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對(duì)如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作;我應(yīng)當(dāng)通過(guò)靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。
6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛(ài)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系相對(duì)較少;以后要積極家訪。
7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動(dòng)與個(gè)人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅(jiān)守高尚情操，講奉獻(xiàn)，堅(jiān)決不搞有償家教。沒(méi)有亂辦班、亂補(bǔ)課的現(xiàn)象，更沒(méi)有亂收費(fèi)的行為，嚴(yán)格按照“五規(guī)范”和“十禁止的要求”來(lái)規(guī)范自己的行為。
關(guān)鍵詞 ITtools平臺(tái)，初中信息技術(shù)課堂，自主學(xué)習(xí)
引言
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，要求教師的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力，讓學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，提高信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師使用機(jī)房控制軟件進(jìn)行教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，主要存在以下問(wèn)題：
其一，利用機(jī)房控制軟件，教師往往是通過(guò)教師端監(jiān)督學(xué)生是否在進(jìn)行練習(xí)或者課堂巡視，很難做到對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)是緊密相連的，如果不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地把控，教師便不能很好的保證課堂教學(xué)效益。
其二，學(xué)生通過(guò)機(jī)房控制軟件進(jìn)行作品提交，然后教師展示點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，這時(shí)常常是教師一個(gè)人在點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在聽(tīng)，并且作品之間缺乏直接的比較，無(wú)法讓學(xué)生自主進(jìn)行討論、自評(píng)和互評(píng)，因此學(xué)生在評(píng)價(jià)方面的積極性不是很高。
其三，機(jī)房控制軟件只能將所有學(xué)生的作品打包分發(fā)，無(wú)法將各自的作品對(duì)號(hào)分發(fā)。這樣學(xué)生如果想對(duì)上節(jié)課的作品進(jìn)行修改完善，在尋找自己作品上花費(fèi)了一定的時(shí)間，因此在教學(xué)中教師很少安排學(xué)生對(duì)上次課的作品進(jìn)行完善，這種做法對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固造成了一定的影響。
利用浙江溫嶺二中陳斌老師開(kāi)發(fā)的ITtools3.0信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)，能夠有效解決機(jī)房控制軟件應(yīng)用中存在的諸多問(wèn)題。筆者對(duì)ITtools平臺(tái)下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，使用普通電腦安裝Server2003當(dāng)服務(wù)器用，教師機(jī)與服務(wù)器分開(kāi)，學(xué)生通過(guò)IE訪問(wèn)服務(wù)器進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了新課程理念中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。筆者以福建教育出版社《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)七里的《設(shè)計(jì)期刊封面》這節(jié)課為例，探索基于ITtools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)的信息技術(shù)課堂教學(xué)。
一、ITtools與課程資源配置
教師可根據(jù)教學(xué)的需要在平臺(tái)中設(shè)置課程來(lái)構(gòu)建課堂，使教學(xué)更有針對(duì)性、更高效。資源配置完畢后可在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教師間的共享，便于教師備課和上課。課前教師先在ITtools平臺(tái)上進(jìn)行《設(shè)計(jì)期刊封面》課程資源的配置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師為該課程設(shè)置了首頁(yè)、課件、討論區(qū)、課堂實(shí)踐、封面范例、作品提交、作品互評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)等欄目。（如圖1所示）
首頁(yè)中給出了本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)素材和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可方便地下載素材，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在討論區(qū)學(xué)生可通過(guò)討論來(lái)確定刊名、廣告語(yǔ)及出版社；在課堂實(shí)踐欄目中呈現(xiàn)本節(jié)課的任務(wù)和方法點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和提示制作期刊封面作品；學(xué)生提交作品后在作品互評(píng)欄目下觀看他人作品并進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生可根據(jù)收到的評(píng)論來(lái)完善作品。最后進(jìn)入課堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)所學(xué)并拓展認(rèn)識(shí)。
二、ITtools與教學(xué)導(dǎo)入
之前的課堂上，教師進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)經(jīng)常是用控制學(xué)生電腦的方法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞播放的作品或感受創(chuàng)設(shè)的情境，然后提出與課題相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，這種做法下，學(xué)生總感覺(jué)欣賞的時(shí)間不夠或者覺(jué)得自己被束縛著，很難讓思維發(fā)散開(kāi)來(lái)思索問(wèn)題。在《設(shè)計(jì)期刊封面》這節(jié)課中，教師改變教法，利用ITtools平臺(tái)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后導(dǎo)，將前面幾節(jié)課中學(xué)生接觸的以“校園生活”為主題的電子作品進(jìn)行整合放到ITtools平臺(tái)上（如圖2所示），把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在平臺(tái)上通過(guò)自主翻閱來(lái)欣賞作品，當(dāng)學(xué)生看到內(nèi)容吸引人的作品時(shí)興趣倍增，積極性提高。教師借此引導(dǎo)學(xué)生思索這個(gè)作品如果要成為期刊的話，還應(yīng)加上什么？問(wèn)題拋出后，學(xué)生很樂(lè)意地思考問(wèn)題，思維明顯地活躍起來(lái)，很快就想到答案，那么師生就輕松地進(jìn)入本節(jié)主題：設(shè)計(jì)期刊封面。
三、ITtools與課堂有效交互
在教師引導(dǎo)學(xué)生明確了期刊封面的各個(gè)組成要素后，學(xué)生即將為“校園生活”為主題的電子作品設(shè)計(jì)期刊封面，這時(shí)教師要求學(xué)生先為期刊封面思考出刊名、廣告語(yǔ)、出版社，這里的思考不單單停留在是個(gè)人思索或者小組口頭討論的層面上，而是教師利用平臺(tái)的討論區(qū)功能發(fā)起有效的討論。學(xué)生們?cè)谟懻搮^(qū)中各抒己見(jiàn)，為自己即將制作的封面取名，并想出簡(jiǎn)潔的廣告語(yǔ)及出版社，并和其他同學(xué)進(jìn)行交流分享。討論區(qū)的引入極大活躍了課堂的氣氛，學(xué)生們你追我趕，力爭(zhēng)想出符合校園生活主題的有新意刊名、廣告語(yǔ)和出版社，這無(wú)形中讓學(xué)生主動(dòng)加深了對(duì)期刊封面組成要素的理解，比起教師直接講授的方式更要有效果。
四、ITtools與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生下載ITtools平臺(tái)里課程首頁(yè)的素材，并根據(jù)ITtools平臺(tái)中的“課堂實(shí)踐”欄目下的任務(wù)要求和方法點(diǎn)撥，綜合運(yùn)用word工具為 “校園生活”主題電子作品設(shè)計(jì)一個(gè)封面。平臺(tái)的引入打破了機(jī)房控制軟件下的“教師演示、學(xué)生模仿”的舊式技能課模式，課前教師已將與《設(shè)計(jì)期刊封面》這節(jié)課相關(guān)的素材、課件、范例、方法視頻等導(dǎo)入平臺(tái)，學(xué)生能方便地下載資料并查看，有更多的時(shí)間來(lái)思考和理解所學(xué)的內(nèi)容和方法，保證了自主學(xué)習(xí)真正的開(kāi)展起來(lái)。在之前的教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師往往無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的問(wèn)題，甚至不能確定到底哪些學(xué)生是真正需要幫助的。使用ITtools平臺(tái)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己能夠通過(guò)平臺(tái)上的“學(xué)生互助”信息，來(lái)幫助別人或得到幫助，在有限的課堂中取得自己所要的知識(shí)和技能。這時(shí)教師在課堂中就有更多的精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)情監(jiān)控，便能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，課堂教學(xué)效益得到提升。
五、ITtools與多元評(píng)價(jià)
以往的信息課堂上，學(xué)生完成并提交作品后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然而課堂時(shí)間有限，教師很難全面有效民主地評(píng)價(jià)。同時(shí)由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致某些認(rèn)為自己作品做的不錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，從而影響學(xué)生的信心和積極性。針對(duì)此，教師在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用ITtools平臺(tái)展示并評(píng)價(jià)作品，評(píng)價(jià)是多元的，有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。本課中，學(xué)生在討論區(qū)討論制定出統(tǒng)一的平臺(tái)所支持的十分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)并經(jīng)老師確認(rèn)可行，然后在提交作品的同時(shí)，依據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)（如表1所示），對(duì)自己的作品進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹并打分，即自評(píng)。這樣的做法對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力有一定的幫助，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。作品提交后，學(xué)生在平臺(tái)的作品互評(píng)欄目中可以觀賞其他同學(xué)的作品，相互間寫(xiě)下評(píng)論并打分，送上小紅花等。通過(guò)對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)彼此作品之間的優(yōu)點(diǎn)與不足，在總結(jié)和糾正中提升技能，這更體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的民主化。當(dāng)然教師也參與評(píng)價(jià)，不僅打分還給出有針對(duì)的評(píng)語(yǔ)，并將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生作品設(shè)為精華作品，起到榜樣示范的效果。
評(píng)價(jià)人：
注：總分=自評(píng)分?jǐn)?shù)*20%+互評(píng)分?jǐn)?shù)*20%+教師評(píng)分*60%
六、ITtools平臺(tái)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
1.總結(jié)測(cè)驗(yàn)
以往課堂的總結(jié)部分常常被教師忽視，或者教師口頭總結(jié)時(shí)學(xué)生忙于修改自己的作品而有所忽略。ITtools平臺(tái)使用后，可以通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)的形式幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)?！对O(shè)計(jì)期刊封面》這節(jié)課中教師設(shè)置的課堂測(cè)驗(yàn)（如圖3所示），緊扣所學(xué)，學(xué)生被吸引，迫不及待進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在作品制作成功后，他們也很希望測(cè)驗(yàn)?zāi)艿玫礁叻郑谑嵌己苷J(rèn)真的作答，不知不覺(jué)中達(dá)成了對(duì)知識(shí)的總結(jié)。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的分析，統(tǒng)計(jì)每道題的得分情況，為學(xué)生的知識(shí)查漏補(bǔ)缺與教師的教學(xué)方式調(diào)整提供有效的依據(jù)。
2.數(shù)據(jù)分析
利用ITtools平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)情綜合記錄及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括出席、作品提交、測(cè)驗(yàn)、幫助同學(xué)等情況記錄，有效開(kāi)展數(shù)據(jù)分析。如通過(guò)平臺(tái)上的學(xué)情監(jiān)控，看到學(xué)生在某個(gè)頁(yè)面停留的時(shí)間較長(zhǎng)，那么有可能是這個(gè)學(xué)生走神了或者需要指導(dǎo)，教師就可以及時(shí)給予提示和幫助；教師在上課時(shí)通過(guò)查看學(xué)情記錄（如圖4所示），并實(shí)時(shí)給出相應(yīng)的得分和評(píng)語(yǔ)，起到對(duì)學(xué)生激勵(lì)或者警示的作用，能很好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施；課后教師對(duì)整堂課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查詢，導(dǎo)出成績(jī)表進(jìn)行分析，做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，以有針對(duì)性的調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)策略。
