發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:01:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力以及自主學(xué)習(xí)能力是教師需要重視的一個(gè)問(wèn)題。本文我們主要對(duì)小學(xué)閱讀課程中教師的理答問(wèn)題出發(fā)，來(lái)探討加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
理答；小學(xué)閱讀；教學(xué)效果
理答，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生們所回答的相關(guān)內(nèi)容予以標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面與同學(xué)之間的討論能夠大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，另一方面通過(guò)閱讀課程上的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)可以學(xué)到更多的內(nèi)容。而基于此，教師在課堂教學(xué)中合理的提問(wèn)以及分析問(wèn)題就能夠大大提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
1教師課前的備課充分，合理準(zhǔn)備提問(wèn)環(huán)節(jié)內(nèi)容
在小學(xué)階段教師進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)時(shí)，需要嚴(yán)格把握學(xué)生們的興趣心里，因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的世界觀價(jià)值觀等沒(méi)有完全的形成，學(xué)生們心理大多以好奇心為主，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要合理的結(jié)合學(xué)生們的這一心理，從而激發(fā)出學(xué)生們?cè)陂喿x課程中的學(xué)習(xí)積極性。一方面教師應(yīng)當(dāng)在課前時(shí)間對(duì)本節(jié)課所需要講述的相關(guān)課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，所設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展來(lái)進(jìn)行制定。對(duì)于教師的客觀評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，如果教師所提問(wèn)的內(nèi)容不足以吸引學(xué)生，學(xué)生們的回答內(nèi)容過(guò)于空泛，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，合理的評(píng)價(jià)就缺少可以借鑒的內(nèi)容，教師很難從學(xué)生們所回答的內(nèi)容來(lái)給出客觀的評(píng)價(jià)，也很難有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而只有在課堂提問(wèn)的過(guò)程中教師能夠根據(jù)實(shí)際的課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容，選擇有趣味的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行，并且所提問(wèn)的內(nèi)容能夠不超過(guò)學(xué)生們所學(xué)習(xí)的范圍，那么這樣的提問(wèn)方式才能夠激發(fā)出學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時(shí)，文章中有一段這樣的話，“正當(dāng)小彼得如愿以償時(shí)，他看到媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得羞愧萬(wàn)分，最后他躡手躡腳的走近媽媽，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了媽媽的口袋”在這一段話中，文章中用了好幾個(gè)成語(yǔ)短語(yǔ)，而教師如果只是一味的通過(guò)朗誦的方式來(lái)幫助學(xué)生記憶的話，那么是很難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式“在這一段話中同學(xué)們能夠找到幾個(gè)成語(yǔ)詞語(yǔ)，同學(xué)們討論后告訴我答案。”這樣學(xué)生們通過(guò)自主討論的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句中的詞語(yǔ)一方面能夠加深學(xué)生們的記憶能力，另一方面學(xué)生通過(guò)此類提問(wèn)的方式所回答出來(lái)的內(nèi)容能夠幫助教師合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)從而引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答出自己的看法之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)全部成語(yǔ)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，從客觀的角度幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)，從而加深學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的效果。通過(guò)這種提問(wèn)的方式既幫助學(xué)生們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，而且還使得語(yǔ)文閱讀課堂的積極性得以提高，使教師能夠更好的通過(guò)理答的方式引導(dǎo)學(xué)生。
2在進(jìn)行理答的過(guò)程中教師要把握時(shí)機(jī)
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理的把握好理答的時(shí)機(jī)，一方面教師在提問(wèn)過(guò)程中需要留給學(xué)生們足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，從而學(xué)生可以全面的了解問(wèn)題，從而回答的更加全面；另一方面教師在評(píng)價(jià)學(xué)生們的回答內(nèi)容時(shí)也需要進(jìn)行一定的等待，在內(nèi)心及時(shí)的思考學(xué)生回答的實(shí)際含義，并且根據(jù)學(xué)生所回答的內(nèi)容給出合理有效的評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠使得學(xué)生們有充分的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，而且還能夠幫助教師更加完善的評(píng)判學(xué)生們回答的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課外閱讀的相關(guān)知識(shí)［1］。例如前面我們?cè)谔釂?wèn)《驚弓之鳥(niǎo)》一文的寓意時(shí)，學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)找到兩種側(cè)重不同的寓意，往往需要教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，當(dāng)學(xué)生回答“我從文章中看出了當(dāng)一個(gè)人脫離了集體之后，其內(nèi)心會(huì)發(fā)生巨大的變化，往往對(duì)于一些非常微小的外界因素都難以承受，因此可以看出集體的重要性。”教師在回答這一問(wèn)題的過(guò)程之前，需要首先考慮到學(xué)生能夠思考到大雁這一個(gè)方面的寓意是非常好的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是并沒(méi)有能夠考慮到全面問(wèn)題，因此教師的評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)行一定的思考，“你在回答這一文章的寓意過(guò)程中，能夠通過(guò)大雁的實(shí)際表現(xiàn)情況來(lái)反映出人們的內(nèi)心思想是非常好的，但是有沒(méi)有考慮到驚弓之鳥(niǎo)的主人公的射箭技術(shù)問(wèn)題呢，可以再思考一下。”教師通過(guò)這樣的回答方式一方面能夠大大鼓勵(lì)學(xué)生的回答方式，使的學(xué)生的回答積極性得到有效提升，幫助學(xué)生加深了思維，而且在一定程度上通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生能夠更加正確的認(rèn)識(shí)到實(shí)際所回答的內(nèi)容中欠缺的部分，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行一定的修改，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀思考方式。
3教師需要根據(jù)理答情況進(jìn)行反思
教師在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是課外閱讀課程的學(xué)習(xí)，教師在其中扮演了一個(gè)引導(dǎo)者的身份，對(duì)于學(xué)生閱讀中不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)［2］。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中理答的情況，教師在課下時(shí)間應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行反思，一方面通過(guò)對(duì)課堂過(guò)程中理答進(jìn)行反思能夠?qū)⒈敬卫泶鹚嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行深入的思考，在下一次課堂提問(wèn)的過(guò)程中能夠避免出現(xiàn)此類的情況，另一方面教師往往在初次的回答學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中可能存在不自信的情況，對(duì)于學(xué)生的回答有時(shí)教師會(huì)出現(xiàn)一些口誤等情況，這時(shí)需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的反思。教師進(jìn)行理答的反思工作可以從課堂上的記錄開(kāi)始。例如在開(kāi)始課堂講解的過(guò)程中，教師提前準(zhǔn)備好筆記本在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，當(dāng)教師認(rèn)為自己評(píng)價(jià)不正確的地方或者一些評(píng)價(jià)存在缺陷的位置，將其進(jìn)行記錄，將所記錄的內(nèi)容在課下時(shí)間進(jìn)行反思，找到課上回答過(guò)程中存在的各方面問(wèn)題，對(duì)癥下藥，在后續(xù)的工作過(guò)程中保持這種課堂記錄的習(xí)慣能夠大大降低教師在理答過(guò)程中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，從而保證閱讀課程理答的有效性，保證學(xué)生們?cè)陂喿x課程中的學(xué)習(xí)效果。
總結(jié)
綜合上文所述來(lái)看，本文主要從小學(xué)閱讀課程中教師理答的重要舉措進(jìn)行了分析，可以看出對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師加強(qiáng)理答的客觀性和有效性是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生們走正確的道路，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容和知識(shí)，而且還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)階段的教師應(yīng)當(dāng)重視課程學(xué)習(xí)的理答過(guò)程，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。
作者：周鈺鋼 單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教師；幼兒；角色
作為一名幼兒園教師，對(duì)幼兒教育不是單純的傳道，授業(yè)和解惑，3到7歲的幼兒不是小學(xué)，中學(xué)的孩子那樣，已經(jīng)具備很多生活經(jīng)驗(yàn)和自身的理解力。幼兒的情緒不穩(wěn)定，理解力和注意力正在發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力有限等等，這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有72變的本領(lǐng)。
一、 在日常生活中像母親，做傳播愛(ài)心的使者。
現(xiàn)在孩子都生活在幸福的大家庭中，從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的不適應(yīng)。比如，自己的事情自己做，孩子會(huì)覺(jué)得幼兒園里關(guān)心他的人很少，一切都很陌生；幼兒園老師的要求很多：獨(dú)立進(jìn)餐不能挑食，自己睡覺(jué)，自己穿脫衣服等等。類似問(wèn)題攢多了，孩子就會(huì)鬧情緒不愿去幼兒園，所以我們教師首先要讓孩子在幼兒園感覺(jué)和在家一樣，溫暖。
作為教師，我們?nèi)绾巫瞿?？?duì)于剛?cè)雸@的新生，我們一定要做到微笑，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話。接著老師就要開(kāi)始了解每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、興趣、等等。要讓孩子感到老師很愛(ài)他們。比如：今天情緒不是很好，是不是哪不舒服，午休時(shí)被子蓋好沒(méi)有，褲子提好了沒(méi)有等等。特別是對(duì)膽小，內(nèi)向的幼兒，老師一定要拿出更多的細(xì)心與溫柔去幫助他。比如：尿褲子，此時(shí)的幼兒就如驚弓之鳥(niǎo)，他已經(jīng)很害羞了，如果老師針對(duì)此事強(qiáng)加指責(zé)，幼兒一定會(huì)更怕上幼兒園。可如果老師拿著干衣服，幫幼兒換上，或者讓他躺在小床上幫他把褲子吹干，并且對(duì)他說(shuō)：“今天尿褲子了沒(méi)關(guān)系，下次想尿時(shí)給老師說(shuō)一聲，不然，弄濕了衣服，會(huì)著涼的?！边@樣，膽小的孩子又不傷自尊，還會(huì)更加信任和喜歡老師，
我們要讓每個(gè)幼兒都能感到幼兒園也有關(guān)心，愛(ài)他們的老師媽媽。讓幼兒覺(jué)得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實(shí)。
二、教師要做幼兒學(xué)習(xí)，生活中的引導(dǎo)者和支持者。
幼兒階段的教育已成為大家非常關(guān)心的事情，大家都意識(shí)到幼兒教育是我們基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。適時(shí)的教育與引導(dǎo)可以改變?nèi)艘簧?。可是每次在活?dòng)中，幼兒的注意力集中時(shí)間較短，想象力極豐富，而上課內(nèi)容較廣。我們要讓所有幼兒在較短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)，以及本節(jié)活動(dòng)技能，情感教育，確實(shí)很困難。我們不但要運(yùn)用多種教具，更要精心設(shè)計(jì)多種教法。我時(shí)常在自己的教學(xué)過(guò)程中，把自己變成魔術(shù)師、故事大王、畫(huà)家、演員、舞蹈家、歌手、《十萬(wàn)個(gè)為什么？》等角色，來(lái)吸引他們的眼球和注意力。往往經(jīng)過(guò)改變角色的活動(dòng)，幼兒對(duì)活動(dòng)的理解會(huì)更好！整堂課氣憤活躍，幼兒注意力集中。而且能在很短的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)目標(biāo)。
幼兒喜歡聽(tīng)故事，對(duì)故事有一種百聽(tīng)不厭的感覺(jué)。會(huì)講故事的老師往往是幼兒最喜歡的人。當(dāng)然，講故事也是要講究方法的。直白的念故事并不吸引幼兒，而繪聲繪色的講故事，再加上自己的表演，幼兒就會(huì)歡呼，拍手鼓掌；通過(guò)故事可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、想象力、創(chuàng)造力及模仿能力。因此好的故事就是我們教學(xué)中的無(wú)形幫手，這就要求我們老師有很強(qiáng)的語(yǔ)言功底：表達(dá)力，理解力，創(chuàng)造力，用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的眼神、夸張的動(dòng)作去營(yíng)造出故事的氣氛。幼兒的模仿能力和記憶能力非常強(qiáng)，老師只需有感情的講一遍故事，幼兒即可模仿的惟妙惟肖，還會(huì)通過(guò)故事知道善惡美丑、是非對(duì)錯(cuò)！
幼兒對(duì)教師提供的每一個(gè)活動(dòng)都很感興趣，他們善于思考，好奇心強(qiáng)。作為幼兒老師就要隨時(shí)根據(jù)他們的喜好去改變教法，這也能起到正遷移的效應(yīng)。比如，我所帶的大班孩子們很愛(ài)突發(fā)奇想的提些奇怪的問(wèn)題或要求。有時(shí)會(huì)問(wèn)到“老師，你會(huì)唱歌星 ….的歌嗎？”、“老師，太陽(yáng)睡覺(jué)嗎，它喜歡吃什么？”、“老師，樹(shù)葉為什么要落下？”……每天面對(duì)千奇百怪的問(wèn)題，我們教師就要拿出看家的本事——百問(wèn)不厭！無(wú)論幼兒?jiǎn)柺裁磫?wèn)題，老師都要努力找出合適的答案。如果真沒(méi)有答案或自己也不太了解，就要如實(shí)告訴幼兒：“這個(gè)問(wèn)題，老師也不太清楚，不如讓我們一起去查查看！”千萬(wàn)不要嫌幼兒煩。我們要引導(dǎo)孩子遇到不懂得問(wèn)題，學(xué)會(huì)像別人請(qǐng)教，要支持鼓勵(lì)孩子探索動(dòng)腦，或許老師的一句激勵(lì)的語(yǔ)言，就激發(fā)了某個(gè)孩子的淺能。因此老師是幼兒學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)。
三、教師要做孩子的知心朋友，做游戲中的好伙伴。
教師是學(xué)生心靈的朋友。愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性，無(wú)論是集體游戲、角色游戲、，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。教師天天挖空心思的創(chuàng)編各種游戲去迎合幼兒愛(ài)玩的天性。當(dāng)然也要成為他們游戲中的一個(gè)伙伴。“大家一起玩”、“快樂(lè)一起分享”讓每個(gè)幼兒都能在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)是我們老師最大的心愿。
在我們班上，每到戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們盡情的玩著自己喜歡的游戲。有時(shí)，我也會(huì)參與到其中，我們一起游戲還會(huì)吸引其他幼兒的加入。所以有老師參加的游戲，一定會(huì)更加有意思。游戲中孩子門(mén)從不把我當(dāng)老師，他們有時(shí)讓我當(dāng)老鷹，有時(shí)讓我當(dāng)雞媽媽，有時(shí)讓我當(dāng)大灰狼，他們一起那槍打我，而我也會(huì)很津津樂(lè)道的好好表演一番，自己不但很開(kāi)心，看著天真活潑的孩子們玩的如此開(kāi)心，我更加開(kāi)心。在游戲中我們成了好朋友。
因此，幼兒老師一定要學(xué)會(huì)玩，喜歡和孩子們游戲，在游戲中體會(huì)快樂(lè)，分享知識(shí)，獲得友誼。其實(shí)，孩子的世界除了充滿歡笑與游戲，偶爾也會(huì)有不高興的事，作為教師，我們除了給他們愛(ài)，還要做一位聆聽(tīng)者。
四、做一名組織者，管理者和協(xié)調(diào)者。
在日常教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織好自己的教學(xué)活動(dòng)，要學(xué)會(huì)處理教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件。處理好師生間的關(guān)系，本班老師之間的關(guān)系，教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，并且要幫助幼兒園管理好自己的班集體等等。
作為一名幼兒園教師，對(duì)自己的要求趨于多重化。在生活中除了做他們游戲中的朋友，還要做他們生活中的領(lǐng)路人，同時(shí)還要組織好自己的日常教學(xué)工作，在教學(xué)中做一名善于反思和研究的新型教師，我們要不斷的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行 反思和評(píng)價(jià)，這樣才能成為優(yōu)秀的創(chuàng)新型教師。
參考文獻(xiàn)：
1.《幼兒教育》
一、關(guān)注預(yù)設(shè)，抓住理答生成的基本點(diǎn)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在課前認(rèn)真鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教案，是教師工作的重要組成部分。教師在備課時(shí)，如果沒(méi)有精細(xì)、周全、巧妙的預(yù)設(shè)，課堂上教師理答生成的質(zhì)量就難以保證。理答的水平在某種程度上說(shuō)，依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。教師不可能預(yù)測(cè)教學(xué)的全部，但盡可能做到細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)，這樣才能有備無(wú)患。
（一）理解編者意圖，細(xì)讀文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，小學(xué)語(yǔ)文專家沈大安認(rèn)為“上好閱讀課，文本細(xì)讀是基礎(chǔ)”。文本本身是作者無(wú)聲的語(yǔ)言，是作者思想表達(dá)的一種形式。而教材中的文本已經(jīng)經(jīng)過(guò)了編者多方面、多角度的斟酌、篩選。因此，教師在進(jìn)行備課、解讀文本和教學(xué)時(shí)，先與教科書(shū)的編者對(duì)話，利用教材資源，正確理解編者的意圖，是進(jìn)行有效理答教學(xué)的前提和保障。
崔巒先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在操作層面上要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是教師如何準(zhǔn)確深入地解讀文本?！苯處煕](méi)有細(xì)讀文本的感受，拿什么去跟學(xué)生理答？有些課看上去很熱鬧，其實(shí)說(shuō)的全是套話和傳聲之話，這樣的理答怎能說(shuō)是有效的、成功的？
晉江市首屆名師講堂小學(xué)語(yǔ)文專場(chǎng)級(jí)教師武瓊的《驚弓之鳥(niǎo)》一課，大家至今還記憶猶新。沒(méi)有課件的點(diǎn)綴，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)上過(guò)的課，武老師就以孩子的疑問(wèn)為交流的支點(diǎn)，整堂課依然上得精彩。她那豪爽的語(yǔ)言，敏銳的視角、深厚的功底、細(xì)致的點(diǎn)撥，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧。
課后，武老師這樣反思：“回想這一次經(jīng)歷，讓我深感語(yǔ)文教師細(xì)讀文本的重要性和迫切性?！彼J(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃準(zhǔn)年段目標(biāo)；研讀各冊(cè)教材，把握知能要點(diǎn)。其中武老師對(duì)課堂中兩個(gè)“直”的引導(dǎo)理解非常精辟，使學(xué)生不僅非常清楚地了解了文字的不同意思，而且激發(fā)了想象，在朗讀時(shí)表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。
正是由于細(xì)讀文本，武老師才會(huì)有智慧理答，也成就了課堂的精彩。在日常教學(xué)中，由于工作瑣碎、繁忙，很多教師匆匆看一遍課文，馬上就寫(xiě)教案做課件，這樣的課十之八九會(huì)出問(wèn)題。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種語(yǔ)言感覺(jué)和語(yǔ)言智慧的傳遞，是用教師的語(yǔ)言感悟和語(yǔ)言睿智，喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的語(yǔ)言悟性和靈性”?！拔谋炯?xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、獲取語(yǔ)言感悟、啟迪語(yǔ)言智慧的重要路徑和平臺(tái)。語(yǔ)文教師只有將文本內(nèi)化為自己生命化的語(yǔ)言存在，課堂上才可能揮灑自如，有效理答，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。
（二）關(guān)注學(xué)生，預(yù)設(shè)“問(wèn)”“答”
兵家言：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。優(yōu)秀教師的課堂往往是波瀾起伏，迭起。其中的一個(gè)重要原因是他們上課時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要展開(kāi)教學(xué)。因此，我們備課時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)為什么，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的少講或是不講，學(xué)生不會(huì)的或者是想知道的要多講，我們要充分考慮這節(jié)課給學(xué)生什么，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，預(yù)想多種理答的方案。請(qǐng)看我校施芳芳老師在上《老樹(shù)的故事》中的一個(gè)片段：
師：聽(tīng)了你們的朗讀，老師也看到了一棵好大好大的蒼天大樹(shù)。這么大的樹(shù)它有幾歲呢？（孩子七嘴八舌地猜測(cè)著）
師：你們是怎么知道一棵樹(shù)的年齡？
（孩子們說(shuō)開(kāi)了，但答案都不正確時(shí)）
師：大家可以把自己當(dāng)成小博士，以前可能看過(guò)這方面的課外知識(shí)，怎么知道樹(shù)的年齡？
生：樹(shù)墩里面一圈一圈的。
師：一圈一圈的叫——
（生齊答，但含糊不清）
師：（出示圖）：這就是年輪，里面有一圈一圈的，一圈就代表一歲。
生（突然站起來(lái)問(wèn)）：在哪里數(shù)？
師：這也是老師想問(wèn)大家的，能不能砍了樹(shù)數(shù)年輪？
生（齊說(shuō)）：不行！
師：是呀，老樹(shù)會(huì)不開(kāi)心的，咱們一年三班的同學(xué)都是愛(ài)護(hù)植物的好孩子。我們就用問(wèn)的方式一起問(wèn)問(wèn)老樹(shù)爺爺?shù)却幕卮穑瑔?wèn)一問(wèn)！
（全班齊讀）
教師在這個(gè)環(huán)節(jié)積極理答，彰顯深厚的教學(xué)功力。我想，她和武瓊教師一樣之所以能泰然處之，是因?yàn)樗齻冋n前都有了充分的準(zhǔn)備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認(rèn)真“備了學(xué)生”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了比較深入地了解，對(duì)他們的疑問(wèn)作了很好的預(yù)設(shè)。
二、關(guān)注生成，促進(jìn)理答預(yù)設(shè)縱深發(fā)展
任何教學(xué)預(yù)設(shè)都可以根據(jù)學(xué)情加以優(yōu)化和調(diào)整，而教師的理答正體現(xiàn)在這優(yōu)化和調(diào)整的藝術(shù)之中。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！边@就需要教師積極發(fā)揮教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，促進(jìn)師生互動(dòng)的良性發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)的主要策略有：
（一）關(guān)注傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)生成
“傾聽(tīng)是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式”，只有善于傾聽(tīng)，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于傾聽(tīng)，才可能了解學(xué)生的思維；只有善于傾聽(tīng)，才真正有可能實(shí)現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。一位教師教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，教師問(wèn)：“哪些地方令你感動(dòng)？”學(xué)生答：“哈爾威船長(zhǎng)死了令我感動(dòng)?！焙⒆拥囊馑伎赡苁?，哈爾威船長(zhǎng)犧牲了，他很感動(dòng)。但是他的表達(dá)有問(wèn)題——詞不達(dá)意。碰到這種問(wèn)題，教師是急不得的，要聽(tīng)明白學(xué)生的真意，即使學(xué)生表達(dá)的不是這個(gè)意思，也要往這個(gè)方向引領(lǐng)。所以，教師就接下去：“你是不是想說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻為了保護(hù)乘客，不惜犧牲自己的生命，讓你很感動(dòng)？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師就讓學(xué)生完整說(shuō)一遍。事實(shí)上，在很多課堂中，學(xué)生的回答開(kāi)始不在教師標(biāo)準(zhǔn)答案范圍時(shí)，教師往往會(huì)打斷學(xué)生的回答或否定學(xué)生的回答，而這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。年幼的孩子是很善于模仿的，特別是教師的行為，一個(gè)注意傾聽(tīng)孩子講話的教師在無(wú)形中會(huì)為孩子樹(shù)立一個(gè)良好傾聽(tīng)的榜樣，他們可以從中學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)別人講話，這為構(gòu)建良好的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)生成
“會(huì)聽(tīng)是金，會(huì)答更是金”。語(yǔ)文課堂是一個(gè)多元共生，充滿變化的空間，必有很多動(dòng)態(tài)生成，教師如能及時(shí)捕捉學(xué)生在對(duì)話中即興的火花，機(jī)智而又巧妙地對(duì)此作出理答，層層深入，就能將學(xué)生的思維激活，并得到提升。
例如，在我校劉舒媚老師的《特別的作業(yè)》一課中，一位學(xué)生朗讀：“今天，小朋友們有的帶來(lái)了紅紅的桃花，有的帶來(lái)了嫩嫩的桑葉，有的帶來(lái)了細(xì)細(xì)的柳枝……”一句時(shí)，特地將“紅紅”讀得比較重，“細(xì)細(xì)”讀的比較輕、慢，劉老師順勢(shì)追問(wèn)：“你為什么將‘紅紅’讀得比較重，‘細(xì)細(xì)’讀得比較輕、慢”，學(xué)生——（略）接著又問(wèn)“通過(guò)朗讀，你想告訴大家什么？”學(xué)生——（略）通過(guò)這樣的追問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)周密的思考過(guò)程，對(duì)文本有了更好的理解，同時(shí)也使聽(tīng)者得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
我們將學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”和“話題”的反應(yīng)狀態(tài)視為可利用開(kāi)發(fā)的課程資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效理答。比如：學(xué)生回答精彩時(shí)，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)給予信心；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，追問(wèn)校正促其發(fā)展；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，循循善誘啟發(fā)“學(xué)會(huì)”；甚至有時(shí)當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，順?biāo)浦?，抓“意外”促生成?/p>
（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，升華生成
對(duì)師生互動(dòng)交流的情況及時(shí)給予總結(jié)評(píng)價(jià)，既要激勵(lì)和肯定學(xué)生的積極參與和主題意義建構(gòu)，又要堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向，避免“滿堂夸”的偽評(píng)價(jià)傾向，對(duì)生成問(wèn)題的價(jià)值與解決問(wèn)題的過(guò)程和方法進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)師生互動(dòng)生成的升華。如薛法根老師曾執(zhí)教過(guò)一堂素描作文課，他對(duì)一位學(xué)生寫(xiě)的作文作如下理答：
生（讀自己的習(xí)作）：就像小朋友和小朋友玩一樣。
師：這種感覺(jué)多好呀！你很善于把自己的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。
生（繼續(xù)讀）：……別看他長(zhǎng)得高，卻一點(diǎn)也沒(méi)有架子……穿著也很體面……但他卻也很想紳士……
師：好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫(xiě)，這種寫(xiě)法好。
生（又讀）：……他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消……
師：他重點(diǎn)寫(xiě)的是老師哪個(gè)特點(diǎn)？
生（齊答）：幽默
師：抓住一個(gè)特點(diǎn)和一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)這個(gè)眼光就是獨(dú)特的。
【關(guān)鍵詞】對(duì)話 “傾聽(tīng)” 策略
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”對(duì)話理論，是本次語(yǔ)文課程改革的新理念，是閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的新取向。
對(duì)話教學(xué)理論嚴(yán)格細(xì)分，我以為可分為兩個(gè)層面：“傾聽(tīng)”與“訴說(shuō)”。 “傾聽(tīng)”，就是閱讀文本，是教師、學(xué)生與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程?！霸V說(shuō)”，就是教學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間對(duì)話過(guò)程。
教師、學(xué)生與文本的主體間的對(duì)話，也就是閱讀的過(guò)程，“是一個(gè)讀者與文本相互作用，建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。所以，合適的對(duì)話，應(yīng)該先是“傾聽(tīng)”，思考，自主建構(gòu)自己的意義之后；才有內(nèi)容“言說(shuō)”。然后，在對(duì)話中就某一話題，再“傾聽(tīng)”，思考；再“言說(shuō)”。這是一個(gè)反復(fù)的確定意義的過(guò)程。因此，師生對(duì)話的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生分別認(rèn)真地、潛心地與文本進(jìn)行對(duì)話。
“傾聽(tīng)”現(xiàn)狀
《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“具有獨(dú)立閱讀能力”，“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，就是倡導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己去“傾聽(tīng)”。實(shí)際就是“閱讀要讀”，“閱讀自己讀”，“閱讀是學(xué)生讀的回歸”，目的是引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)言文字，面對(duì)文本，用他們自己的眼、口、心去誦讀、感悟，與文本對(duì)話，與文本后面的作者對(duì)話。使他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)閱讀。
然而，審視我們現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生與文本的對(duì)話，自己的閱讀、“傾聽(tīng)”普遍缺少。教學(xué)時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話時(shí)間短，方法簡(jiǎn)單沒(méi)有具體指導(dǎo)，環(huán)節(jié)設(shè)置走過(guò)場(chǎng)形式化。
一、時(shí)間短
我們都知道，我們的教材。大多是各個(gè)時(shí)期的思想家、文學(xué)家的優(yōu)秀作品文章，如魯迅、巴金、老舍、葉圣陶等，閱讀這些作品，就是跟這些大師進(jìn)行對(duì)話?！澳敲?，學(xué)生面對(duì)這樣的文本，在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，是一碰面還沒(méi)有聽(tīng)清楚文本說(shuō)了什么，是怎么說(shuō)的，就搶先哇啦哇啦說(shuō)開(kāi)呢，還是充分尊重文本的價(jià)值，先‘洗耳恭聽(tīng)’？當(dāng)然正確的做法應(yīng)取后者?！薄皟A聽(tīng)”文本訴說(shuō)以后獲得的東西，是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自主建構(gòu)以后所形成的新認(rèn)知，是學(xué)生自身獲得的感悟！也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與個(gè)性閱讀意識(shí)、能力?？墒?，現(xiàn)在人們往往忽視學(xué)生與文本的充分對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本只照了照面，就讓學(xué)生開(kāi)始“言說(shuō)”，交流，就開(kāi)始“批判性閱讀”，就讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)了。
比如，教學(xué)《給予樹(shù)》一課，導(dǎo)入課題后，老師請(qǐng)學(xué)生“走進(jìn)這個(gè)感人的真實(shí)的故事”。在學(xué)生初讀僅僅兩三分鐘，大部分只讀了一遍的情況下，教師馬上便連珠炮似的提出“八歲的金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？”“金吉婭為什么要給陌生女孩買(mǎi)洋娃娃？”等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生交流。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間，聽(tīng)清作者所說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間與文本真正直接接觸，與文本對(duì)話。這其實(shí)是完全剝奪了學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)力。
二、方法簡(jiǎn)
我們將閱讀中的“傾聽(tīng)”，往往只是簡(jiǎn)單地理解為“讓學(xué)生自己去傾聽(tīng)”，在教學(xué)中缺少方法上的重視與指導(dǎo)。
可是，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為“弱勢(shì)”的對(duì)話者，與文本與成人存在很大的差距。主要表現(xiàn)在如下方面：一，自身能力，包括知識(shí)積累比較狹窄，語(yǔ)感素養(yǎng)還是淺層次的，人生閱歷不夠豐富，理解能力比較薄弱，審美品位還限于初步。二，對(duì)話內(nèi)容的時(shí)空，有的文本生成于久遠(yuǎn)的古代，像《驚弓之鳥(niǎo)》《西門(mén)豹》；有的生成于遙遠(yuǎn)的異域，像《賣火柴的小女孩》《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，時(shí)空上造成學(xué)生對(duì)話的困難。三，對(duì)話雙方的思想感情，有的文本出自大師手筆，大多含有高深的思想和高遠(yuǎn)的識(shí)見(jiàn)，小學(xué)生剛步入人生，難以理解其中的內(nèi)涵和哲理。此時(shí)，就完全需要教師在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，應(yīng)用各種有效的方法，設(shè)法縮小兩者之間的差距?，F(xiàn)在，在課堂上，我們多的是讓學(xué)生自己去讀，放任自由的去讀，沒(méi)有任何的指導(dǎo)引導(dǎo)。
三、形式化
要使學(xué)生與文本的視界差距得到融合，在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，教師在作方法的適當(dāng)引領(lǐng)之前，重要任務(wù)之一，應(yīng)該是在一旁了解學(xué)生與文本對(duì)話的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本語(yǔ)言的感受，對(duì)文本內(nèi)涵與哲理的感悟，對(duì)文本思想與感情的領(lǐng)會(huì)，已經(jīng)到何種地步何種狀態(tài)了。教師必須做到心中有數(shù)，才有可能以學(xué)定教，確定教學(xué)方法；才有可能在此基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能確定合適的教學(xué)的生發(fā)點(diǎn)，從而真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本作者產(chǎn)生心靈的碰撞，擦出自主閱讀的火花。
可是，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，學(xué)生與文本的對(duì)話，往往只是課堂上教師一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。雖然，有時(shí)對(duì)學(xué)生與文本的對(duì)話、初識(shí)文本有反饋，但是，教師并沒(méi)有給予充分的關(guān)注。比如：教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀后，讓學(xué)生用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)對(duì)老麻雀的印象，學(xué)生答案眾多：勇敢、不顧一切、負(fù)責(zé)任、冒險(xiǎn)……可是，老師三言兩語(yǔ)后，非得轉(zhuǎn)換到“母愛(ài)”：從哪些地方體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。其實(shí)完全可以抓住“不顧一切”、“冒險(xiǎn)”，讓學(xué)生再次深入文本，細(xì)細(xì)品讀。但是教師關(guān)注的是自己的課前教學(xué)預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的真切體驗(yàn)，強(qiáng)迫引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路閱讀文本，與文本對(duì)話。
原因分析
一、理解錯(cuò)誤。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：“對(duì)話有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話嗎？”將對(duì)話理解成了談話，完全不知道二者的實(shí)質(zhì)區(qū)別：談話的前提是強(qiáng)迫霸權(quán)，對(duì)話的前提是平等民主；談話是以教師為絕對(duì)正確，對(duì)話以信任學(xué)生為基礎(chǔ)；談話是以灌輸教參為目的，對(duì)話以自主閱讀為宗旨；談話是猜測(cè)答案應(yīng)付考試，對(duì)話是感悟交流，驗(yàn)證完善自我建構(gòu)。
二、理解偏跛。不理解前面提到的對(duì)話的兩層含義，認(rèn)為在課堂上重要的是，不是學(xué)生與文本的閱讀對(duì)話，重要的是師生之間的教學(xué)對(duì)話，想展示的是教師的獨(dú)特理解，在教師引導(dǎo)下的精彩。只注重教學(xué)對(duì)話的自己預(yù)設(shè)，不關(guān)注學(xué)生可貴的自主閱讀狀態(tài)。
有效策略
多種形式的對(duì)話，能保證時(shí)間，更重要的是，教師如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效地對(duì)話，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下方面努力。
一、閱讀期待，讓學(xué)生樂(lè)于與文本對(duì)話
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的確，閱讀期待可以強(qiáng)化閱讀主體對(duì)文本的探究欲望，引發(fā)強(qiáng)烈的期待。有了閱讀期待，學(xué)生與文本對(duì)話的主動(dòng)參與度就會(huì)提高。如何運(yùn)用閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生更好地與文本對(duì)話呢？
首先，閱讀之前激發(fā)期待。教師可以通過(guò)背景介紹，音樂(lè)渲染，圖片展示，語(yǔ)言描繪等方法，在學(xué)生與文本對(duì)話之前，激起學(xué)生探究文本的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
其次，教學(xué)之中強(qiáng)化期待。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。如果，與閱讀之前的期待，產(chǎn)生較大的落差，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種失落感。所以，我們可以在呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)對(duì)話的方式等方面盡力做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。張康橋老師執(zhí)教的《濫竽充數(shù)》，在課文的學(xué)習(xí)中，張老師引導(dǎo)學(xué)生把原有的一個(gè)自然段分成兩個(gè)自然段來(lái)讀，引發(fā)同學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、更深入地展開(kāi)與文本的對(duì)話，讀出自己的感悟，從而更深刻地理解課文、領(lǐng)悟其中的寓意。
最后，對(duì)話之后泛化期待。比如在學(xué)完《只揀兒童多處行》后，馬上介紹冰心的其他文章，并呈現(xiàn)相關(guān)的評(píng)論。以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀冰心的文章的欲望，繼續(xù)與冰心進(jìn)行對(duì)話，交流思想。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生善于與文本對(duì)話
笛卡兒說(shuō)懷疑一切，認(rèn)知的好奇心開(kāi)始于疑問(wèn)。質(zhì)疑是一種典型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)怎樣質(zhì)疑，包括“于何處質(zhì)疑”和“怎樣質(zhì)疑”，既是學(xué)生與文本對(duì)話的基石，又是促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話的原動(dòng)力。朱愛(ài)朝老師在《地震中的父與子》中，就注重了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法和能力的培養(yǎng)。一是在開(kāi)頭緊扣課題，教會(huì)學(xué)生“于何處質(zhì)疑”。激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，并且有助于學(xué)生整體把握課文的實(shí)質(zhì)。如朱老師在破題后即讓學(xué)生質(zhì)疑，此時(shí)老師并沒(méi)有放任不管，任其發(fā)揮，而是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)“針對(duì)父與子你有什么問(wèn)題？”“扣住地震聯(lián)系父與子你能不能提出問(wèn)題？”，讓學(xué)生緊扣課題中這兩個(gè)關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)有目的地與文本對(duì)話。二是抓住文章的重難點(diǎn)反復(fù)質(zhì)疑，揭示主題，教會(huì)學(xué)生“如何質(zhì)疑”。在朱老師的這堂課中，圍繞 “長(zhǎng)時(shí)挖掘”重點(diǎn)段，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去與文本進(jìn)行對(duì)話交流，從而悟出父親意志堅(jiān)定，銘記承諾，堅(jiān)持挖掘，終于創(chuàng)造了地震中的奇跡這一主題，同時(shí)，悟出文本特殊的表達(dá)方法。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生勇于與文本對(duì)話。
情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生“視通萬(wàn)里”，能夠使學(xué)生“思接千載”，是縮短文本與學(xué)生視界差距的有效途徑。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的勇氣，學(xué)生與文本的對(duì)話也就會(huì)越深入。特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂(lè)．村居》是一首辛棄疾的詞，與現(xiàn)在的生活相距甚遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，竇老師并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀、背，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境。上課伊始，她就用柔美、舒緩的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入意境，在音樂(lè)聲中跟著辛棄疾走近村居，學(xué)生有了與文本對(duì)話的意愿。接著，竇老師就以手舞、足蹈的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的情境，在解放學(xué)生手、腳、口的同時(shí)，更解放了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生敢于大膽地與文本對(duì)話。尤其是在學(xué)生與文本對(duì)話受阻時(shí)，如在理解“媚”時(shí)，作為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有那樣的生活經(jīng)歷，當(dāng)然與文本對(duì)話時(shí)有一定心理距離，學(xué)生遇到了困難。此時(shí)，竇老師就請(qǐng)了同學(xué)起來(lái)扮成翁與媼，讓學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓他們穿越時(shí)空的隧道，翁與媼相互贊美，互述衷腸，學(xué)生一下子就理解了“媚”的含義。達(dá)到對(duì)文本深入地進(jìn)行解讀。
四、圈劃批注，讓學(xué)生勤于與文本對(duì)話。
總感覺(jué)有許多時(shí)候?qū)W生為讀書(shū)而讀書(shū)，未曾融入自己的情感、思想，人云亦云。應(yīng)怎樣讓學(xué)生主動(dòng)積極的與文本對(duì)話，深入文本呢？“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，讀出自己的獨(dú)特個(gè)性化理解的好方法。于永正老師在《全神貫注》中作了很好的詮釋。于老師在破題、學(xué)生提出疑問(wèn)后，緊接著讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去閱讀文本。在讀的過(guò)程中，于老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生邊讀邊圈劃，隨即特地表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生：這是一種值得學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都拿起了筆，一下子明白了應(yīng)該怎樣去與文本有效交流，將自己的感受化作圈劃批注。在后面的教學(xué)過(guò)程中，于老師一直這樣要求，學(xué)生也一直遵循這一法寶，將精彩的課堂完美地展現(xiàn)在了我們面前。
五、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生精于與文本對(duì)話。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。但以往總感沒(méi)有老師的講解，學(xué)生與文本之間有一道無(wú)形的墻隔著，如何在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，從中領(lǐng)悟，從中獲取，在正確解讀文本的同時(shí)超越文本呢？
我認(rèn)為一是要注重對(duì)話的“精”，以點(diǎn)帶面。精即精到，精辟，也就是要理解到點(diǎn)子上。閆學(xué)老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，文本里的幾個(gè)小故事，比如談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，閆老師敢于做出大膽取舍。比如“談水滸”，通過(guò)“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞為抓手讓學(xué)生來(lái)辯一辯，魯迅先生對(duì)周曄是在批評(píng)嗎？這個(gè)看起來(lái)很平常的問(wèn)題，學(xué)生討論交流后，閆老師一點(diǎn)，甬道學(xué)生讀出文字背后魯迅人格上的側(cè)面，他的幽默，他的風(fēng)趣，他對(duì)孩子的那種無(wú)限的慈愛(ài)。
二是要注重拓展超越文本。閆老師對(duì)《我的伯父魯迅先生》這個(gè)文本的定位，置于整個(gè)魯迅文化語(yǔ)境中。讀一課與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合。我們?cè)陂Z老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對(duì)魯迅的插敘，比如魯迅就“碰壁”寫(xiě)過(guò)的兩篇文章；比如魯迅去世后簫紅的文章；以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品，其他人寫(xiě)魯迅的作品；……在解讀文本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越，文本得到了充分的開(kāi)掘。而大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本，更走進(jìn)了魯迅的精神世界。在解讀文本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越，
總之，在對(duì)話理論下的“感受性閱讀”教學(xué)中，生本充分對(duì)話是學(xué)生、教師、文本三者之間實(shí)現(xiàn)有效交流的前提和基石。語(yǔ)文課堂所展現(xiàn)的精彩瞬間，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)立的人格，自由的意志，豐富的內(nèi)心世界，舒展生命的活力在與文本對(duì)話過(guò)程中的精妙體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在對(duì)話中細(xì)細(xì)體會(huì)、領(lǐng)略、發(fā)掘和創(chuàng)造而產(chǎn)生的人生頓悟。我們要讓學(xué)生與文本盡情對(duì)話，學(xué)會(huì)在對(duì)文本“傾聽(tīng)”的過(guò)程中，理解、感悟、欣賞和批判，努力讓生本對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都放飛學(xué)生的靈性，成為積極的生命流程中的驛站，課堂就一定會(huì)流光溢彩，靈性飛揚(yáng)。
【參考文獻(xiàn)】