發(fā)布時間：2023-03-06 16:00:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提問技巧論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。
教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。
（二）所提問題層次偏低閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢姡瑔栴}是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。
（三）提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請**說”，由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。
要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。
（一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
（二）開放式提問讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。
三、繪本教學(xué)中的提問策略
現(xiàn)場采訪，是記者在新聞現(xiàn)場通過觀察、談話的方式尋找挖掘新聞事實和內(nèi)涵的調(diào)查研究活動。在今天的電視屏幕上，新聞評論、訪談、深度報道等多種形態(tài)的節(jié)目大量采用這種報道形勢。節(jié)目中涌現(xiàn)出許多出色的記者和精彩的采訪，其記者成功的采訪給節(jié)目帶來的色彩和魅力是美妙的，給觀眾留下的印象也是深刻的。
現(xiàn)場采訪中對語言的錘煉也很重要，提問的語言應(yīng)該邏輯清晰、通順濟(jì)流暢、平實精煉。語言的風(fēng)格也要與被采訪者的身份和現(xiàn)場的氣氛相協(xié)調(diào)，可以是獲得松馳自然效果的生活化口語，也可以是修辭、邏輯嚴(yán)密的規(guī)范化語言，但都應(yīng)符合環(huán)境氛圍和報道的目的需要。
采訪成功與否，可以從記者是否能與采訪對象關(guān)系融洽，無拘無束地交談，達(dá)到思想感情和知識上的雙向交流；是否能使采訪對象談出心里話和較深刻的見解來；是否能在較短的時間內(nèi)收到大量的信息，來達(dá)到采訪目的。
那么，怎樣才能提高現(xiàn)場采訪提問的技巧呢？
一、深入采訪提煉主題
成功的采訪不是只停留在對事物的表象認(rèn)識階段，而是“登堂入室”進(jìn)入認(rèn)識事物的個性和本質(zhì)的深層，應(yīng)該能將深入采訪和提煉主題統(tǒng)一起來。記者在采訪的過程中形成主題，又可以在形成主題的過程中深入采訪，對主題進(jìn)一步提煉深化。這時的采訪，觀點(diǎn)更具體明確，挖掘的材料也更扎實典型，提煉主題應(yīng)是“入乎其內(nèi)，出乎其外”的思維方式。記者首先要“ 鉆得進(jìn)去”，深入到事物的內(nèi)部，形成一個采訪“框架”，并對已經(jīng)得到的材料進(jìn)行綜合分析。然后在此基礎(chǔ)上，再“跳出來”思考。把報道的事物放在全局的角度來衡量，求得兩者之間的辯證統(tǒng)一，就能提煉出正確、新穎、深刻的既有鮮明特點(diǎn)又具有時代精神的主題來。
二、采訪前要做好充分準(zhǔn)備，盡量調(diào)動被采訪人的情緒
古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，記者在采訪前首先要分析選題，確定要點(diǎn)，然后再搜集與采訪內(nèi)容相關(guān)的情況。大到方針政策，小到新聞背景，事件的來龍去脈等等，更要盡可能多地了解被采訪對象的職業(yè)、專業(yè)特長、文化素養(yǎng)。比如商水舉辦姓氏文化節(jié)時，我們就需要采訪來自國內(nèi)外研究性氏文化方面的專家。為此，我們就必須針對這些內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和分析，并根據(jù)這些專家學(xué)者的研究方向和學(xué)問專長，針對性地提煉出來一些現(xiàn)場提問的問題。同時，為了符合媒體的特點(diǎn)，還必須將這些專業(yè)性很強(qiáng)的提問，變得通俗化、形象化。這樣現(xiàn)場采訪就不僅具有專業(yè)化的提問，而且也點(diǎn)燃群眾的激情。
三、采訪前要先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，引發(fā)對方的傾訴欲
在采訪現(xiàn)場，記者首先要根據(jù)所掌握的有關(guān)情況，盡快和采訪對象建立起融洽的關(guān)系。盡量消除采訪對象的緊張感，使之交流自然，避免尷尬。有一次，筆者下鄉(xiāng)采訪村支部書記，該村的建筑商業(yè)以及畜牧各方面都有所下滑，有的甚至破產(chǎn)，但該村的經(jīng)濟(jì)和村里環(huán)境很和諧，該村支部書記顯得很緊張，根本不愿意面對記者。提問無法進(jìn)行?？墒钱?dāng)我們通過曉之以理，動之以情，和適當(dāng)?shù)慕涣?，使他消除了戒備心理之后，我們的提問便得到了順利的回答。事實證明，采訪前進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鞣浅Ｖ匾?，關(guān)鍵是把握好時間，點(diǎn)到為止。
四、采訪提問要機(jī)動靈活
記者在現(xiàn)場采訪時可以通過簡單的提問，完成對事件的敘述，也可以用機(jī)智的對話，完成對事件的調(diào)查和印證，還可以用尖銳的提問深入事件更深的層面，同樣，還可以用平等真誠的交流進(jìn)入被調(diào)查者的內(nèi)心世界?，F(xiàn)場采訪沒有一定格式，關(guān)鍵在于記者要根據(jù)不同的采訪內(nèi)容，不同的采訪對象，不同的采訪環(huán)境，機(jī)動靈活地采取不同的方法，或用正問法、或用設(shè)問法、或用反問法、或用潛問法、或用追問法，但問題要問的明確、具體、簡潔、要問到點(diǎn)子上?，F(xiàn)場采訪中，記者要思維活躍，多提具體的問題，并善于把大問題化成若干個小問題，化整為零，通過若干個小問題反映出一個中心問題，使現(xiàn)場采訪更深入，最終順利成功。
五、采訪前要做一個善問的“聽眾”
[關(guān)鍵詞] 高考政治；論爭型試題；答題技巧；設(shè)計要求
近年來，高考政治試題一直處于創(chuàng)新發(fā)展中，論爭型問題的出現(xiàn)就是一個表現(xiàn)。所謂論爭型問題，就是從同一命題對立的雙方中，選擇一方進(jìn)行專業(yè)的思考論證。既然是論爭，就必須對問題有分析概括、推理判斷的過程，命題者從考生說理的深刻性和思路的多維性等角度，可以看出考生的辨識能力和辯證思維。
上述高考試題答案突破了單一學(xué)科模塊知識，綜合性強(qiáng)，蘊(yùn)含著是什么、為什么、要怎么的邏輯構(gòu)架。讓考生從相反的答案中選擇一個角度論爭，既是命題者的設(shè)問創(chuàng)新，也是對考生生活認(rèn)知的理解和尊重，因而帶有點(diǎn)海派風(fēng)格。這類試題在高考中的普遍出現(xiàn)，直指“論爭和探究問題”的考核目標(biāo)，要求考生針對具體問題進(jìn)行體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的創(chuàng)見性作答；整合學(xué)科知識和方法，論證和探究問題，得出合理的結(jié)論；用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。對開闊考生答題思路、拓展答案空間、展示考生思路過程，改變以往常見的知識歸納式或理論演繹式的答題方式，進(jìn)而優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，甚至促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，都具有重要意義，故有“思維中的花朵”之稱。筆者著力研究論爭型問題的答題技巧及設(shè)計要求，可更好地對接高考，提升考生答題效率，還能優(yōu)化教學(xué)方式，打造基于學(xué)生成長的魅力課堂。
一、論爭型問題的答題技巧
論爭型問題因其答案的高度聚焦性，是近年高考思想政治學(xué)科考核目標(biāo)與要求的必考題型。從上述試題看，論爭型試題的答案往往綜合了多模塊知識，它超越了道的真理性要求，即不要求考生絕對信從某一認(rèn)識，但考生必須對自己所持態(tài)度、觀點(diǎn)或立場能夠自圓其說，考生就相當(dāng)于辯論會中正反觀點(diǎn)其中一方的辯手角色。從上述題還可以看出，論爭型問題答案往往蘊(yùn)含著兩方面要求：其一是必須調(diào)動課程知識，體現(xiàn)課程特色和要求，即考生說理論爭時，不能脫離學(xué)科知識而單純運(yùn)用生活中的大白話。其二是知識間邏輯的遞進(jìn)與答案的層次性?？忌仨氄故厩逦姆治觥⑼评磉^程，讓多角度的論證共同服務(wù)于所持態(tài)度、觀點(diǎn)或立場。這兩方面的要求無疑大大增加了考生的答題難度。實踐表明，考生要能夠激思辨疑，有效駕馭論爭型試題，離不開以下努力：
第一，學(xué)會概念分析是提高論爭能力的基礎(chǔ)。黑格爾在《小邏輯》中提出：“思辨思維所特有的普遍形式，就是概念?！边壿媽W(xué)也告訴我們，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，人們對事物的認(rèn)識就是從對事物的概念開始的。生活中，人們開展論、爭、辨的前提都是對概念有一個完整準(zhǔn)確的把握，考試也是如此?？忌鷮栴}中的概念把握得清晰準(zhǔn)確，答題方向性就會明確，論爭時就會聚焦核心問題，答案的層次性也會增加。如由試題材料中“‘阿爾法圍棋’戰(zhàn)勝韓國圍棋名將”，我們可以推導(dǎo)出命題者擔(dān)憂的是：智能機(jī)器人的發(fā)展最終是否會產(chǎn)生反人類的行為？它是人類的合作伙伴還是可能控制人類的對手？這就是問題中的“風(fēng)險”的本質(zhì)所在。明確了風(fēng)險所指后，考生才能在“是否可控”中做出進(jìn)一步選擇，進(jìn)而表明自己的態(tài)度并調(diào)動知識為自己的觀點(diǎn)論證。由于概念是含有具體內(nèi)容的，如果考生離開材料，對“風(fēng)險”這一核心概念的內(nèi)涵認(rèn)識模糊，把論爭的重心放到“智能機(jī)器人的發(fā)展是否有風(fēng)險”或“如何控制智能機(jī)器人的風(fēng)險”上，就會偏離試題“風(fēng)險是否可控”的要求?？梢姡瑢W(xué)會概念分析才能找到答題的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，準(zhǔn)確精到的概念分析是提高論爭能力的基礎(chǔ)。
第二，學(xué)會邏輯推導(dǎo)是提升論爭效能的關(guān)鍵。論爭的過程就是分析論證、邏輯推理的過程。此時考生最重要的是牢記所持立場，充分調(diào)動知識進(jìn)行分析說明。由于事物本身是多樣性統(tǒng)一，同一問題往往蘊(yùn)含著兩種對立的可能性，而論爭型試題只要求考生選擇其中一種觀點(diǎn)進(jìn)行論證。由此考生無論是選擇正方還是反方作答，都必須有充分的學(xué)科依據(jù)，在答題時要力求避免思路沖突和思維打架的現(xiàn)象。如上述試題，如果考生選擇正方作答，就必須抑制頭腦中“市場調(diào)節(jié)缺陷導(dǎo)致風(fēng)險不可控”“人的能力有限性導(dǎo)致風(fēng)險不可控”等專業(yè)思路；如果選擇反方論爭，就必須抑制頭腦中“人可以發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)識和利用規(guī)律”“國家可以綜合運(yùn)用多種手段實施宏觀調(diào)控”等專業(yè)思路。避免思路沖突或思維打架的秘訣在于，時刻牢記自己的立場和觀點(diǎn)。同時，由于是思想政治高考，理論觀點(diǎn)的運(yùn)用闡述必不可少，考生在答題時仍應(yīng)該綜合運(yùn)用歸納與演繹的答題方式。因為歸納式說理的方式，可以讓試題答案飽滿，論證充分有力；演繹式說理的方法，可以讓試題答案論證嚴(yán)謹(jǐn)有序。兩者的結(jié)合使用，可以實現(xiàn)歸納的并列式論證和演繹的遞進(jìn)式論證的結(jié)合，讓論證的內(nèi)容變得豐富，也讓答案充滿立體感和多維性。
第三，學(xué)會運(yùn)用學(xué)科語言是提增論爭能力的重點(diǎn)。高考政治試題的答案必須具有思想政治學(xué)科的味道，這一味道主要體現(xiàn)在考生答題時對學(xué)科語言的綜合運(yùn)用上。就論爭型試題而言，本身并沒有限制考生的知識運(yùn)用范圍，考生可以在所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面任意調(diào)動，只要選取的知識與試題要求搭調(diào)即可，但考生必須讓各模塊知識互相配合，發(fā)揮綜合效能。從上述試題答案也可以看出，無論是正反方，都沒有哪個答案是單一模塊知識點(diǎn)的。這啟示我們，答好論爭型試題重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用、自圓其說，讓固化的知識活化。具體說，選用學(xué)科語言首先應(yīng)立足問題中變動的關(guān)鍵詞，把與關(guān)鍵詞相關(guān)的條件作為論爭的重點(diǎn)。如上題，如果考生認(rèn)為“風(fēng)險可控”，則選取知識時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人控制風(fēng)險的能力，反之則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)客觀條件的重要性，這樣才能對應(yīng)試題要求。其次，選用學(xué)科知識時重點(diǎn)在于突出原理名稱，而不是闡釋原理本身是什么。如上題，考生若認(rèn)為風(fēng)險可控，就應(yīng)該突出人具有主觀能動性、人可以認(rèn)識利用規(guī)律等內(nèi)容，不需要具體闡述主觀能動性的內(nèi)容、人是如何利用規(guī)律等。再次，考生必須讓學(xué)科知識間的有序配合，形成一個有力的邏輯鏈條，讓自己的說理論證自然有力。如上題中論爭“風(fēng)險不可控”，就存在“市場調(diào)節(jié)弊端―市場主體作為―市場風(fēng)險出現(xiàn)”的過程，答題時不能點(diǎn)到即止或一帶而過。
二、設(shè)計論爭型試題的教學(xué)要求
任何考試要求，都可以通過平常的訓(xùn)練來固化思路，并轉(zhuǎn)化為應(yīng)試能力。既然論爭型試題在高考中已經(jīng)出現(xiàn)，我們平時教學(xué)就應(yīng)該予以重視，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來提升考生的應(yīng)考能力。
第一，巧用教材知識，設(shè)置類似“高考體”的論爭型試題。高考試題對日常教學(xué)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。日常教學(xué)中，教師應(yīng)模仿高考設(shè)問，有意識地將書本中的諸多知識設(shè)置為論爭型試題，目的在于增長學(xué)生見識，培塑學(xué)生分析、推理、論爭的能力。如：“高鐵價格既關(guān)系到鐵道公司的利益，又關(guān)系到廣大百姓的出行成本，高鐵價格可以讓市場自由調(diào)節(jié)嗎？”“言論自由是公民的政治權(quán)利，它是否包括說謊的自由？”“辯證否定要求我們改變?nèi)嗽埔嘣频拿牡乃季S方式，辯證否定就是懷疑一切嗎？”“文化遺產(chǎn)是一個國家和民族歷史文化成就的重要標(biāo)志，對文物文化中的‘糟粕部分’，現(xiàn)階段是徹底砸碎還是應(yīng)該保留？”“無償性是稅收的重要特征，國家是否應(yīng)該對經(jīng)營困難的企業(yè)進(jìn)行稅收減免嗎？”“生活中人們常說‘]有規(guī)矩不成方圓’，又說‘創(chuàng)新必須打破一切陳規(guī)成說’，你覺得‘規(guī)矩’和‘創(chuàng)新’可以統(tǒng)一嗎？”諸如此類的論爭型問題，若在平時教學(xué)時加以訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生透過表象把握問題的紐結(jié)，領(lǐng)會命題者的考查要旨。問題是思想誕生的助生婆。（蘇格拉底語）為此，教師自身必須走近高考試題，研究高考試題中內(nèi)在的邏輯沖突，多將課堂中的直觀性設(shè)問，改設(shè)為富有啟發(fā)性兩難性的論爭型試題，用問題創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受思想的神奇，實現(xiàn)心理學(xué)家米勒所說的“精神上的覺醒”，促進(jìn)學(xué)生在思考中成長。
第二，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，從追求標(biāo)準(zhǔn)答案向追求答案標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020）》，要求基礎(chǔ)教育必須培養(yǎng)能夠參與未來國際競爭的創(chuàng)新型人才，這就要求我們在應(yīng)試中淡化試題的標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維力、論爭力。眾所周知，生活中的事物本來就是多元多樣的矛盾統(tǒng)一體，政治高考中的標(biāo)準(zhǔn)答案猶如膠柱鼓瑟，容易固化人的思維，限制人的答題思路，不利于人們思維的開拓創(chuàng)新，也不利于學(xué)科理性精神素養(yǎng)的培育。既如此，我們課堂教學(xué)中就必須淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，實現(xiàn)從追尋標(biāo)準(zhǔn)答案向追尋答案標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，上述試題就是一個很好的事例。它沒有強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，而是將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自圓其說，尊重了學(xué)生的個性見解，促使學(xué)生從多個角度思考問題，并在此基礎(chǔ)上做觀點(diǎn)選擇并進(jìn)行分析論證，這實際上是思想政治學(xué)科課程人文性的體現(xiàn)，也是在考查學(xué)生“通過獨(dú)立思考得出結(jié)論的能力”，與2018年新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想政治學(xué)科課程性質(zhì)的定位“增強(qiáng)社會理解和參與能力”“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程”不謀而合?？梢哉f，標(biāo)準(zhǔn)答案是權(quán)威，是依據(jù)，是唯一，強(qiáng)調(diào)的是服從；而答案標(biāo)準(zhǔn)是答案的形成準(zhǔn)則和形成要求，突出的是對事物本質(zhì)的洞察和智慧的生成。要引導(dǎo)學(xué)生答好論爭型試題，平時學(xué)習(xí)中教師必須放棄“權(quán)威之言”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”，多與學(xué)生探究答案形成的要求和過程，開發(fā)學(xué)生的思維能力并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中探究解決問題的路徑，在理性求實的過程中達(dá)成結(jié)果，養(yǎng)成品質(zhì)。
第三，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注意課內(nèi)向課外的延伸。論爭的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是課程理論，論爭的過程實際上是理性思考的過程，答案的源頭雖在書本原理，但答案卻要基于材料涉及的生活事理，也就是結(jié)合材料、圍繞材料要求進(jìn)行論證。如果考生對試題材料一知半解的話，則很難歸納出符合題目主旨的答案。高中三年，考生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對智能機(jī)器人、共享單車等社會新生事物普遍認(rèn)識不足，反映到試卷上就是對試題材料中事物的社會屬性及本質(zhì)規(guī)定性把握不準(zhǔn)，依據(jù)試題中的零散信息，憑借主觀想象去答題，時常出現(xiàn)答案與試題要求錯位的現(xiàn)象。學(xué)生答題出現(xiàn)的問題啟示我們，要提升思想政治學(xué)科課程能力，必須拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注意從課內(nèi)向課外的延伸。這首先要求教師從培育學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的角度，選擇一些重大事件和典型材料作為課程資源，開闊學(xué)生的視野和眼界，讓學(xué)生了解一些社會事件的復(fù)雜性，了解一些社會事件的來龍去脈，讓思想政治學(xué)科教學(xué)與社會發(fā)展共舞。其次，對一些社會熱點(diǎn)、百姓普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題做專題性學(xué)科解讀，讓學(xué)生的認(rèn)識跟上時代的節(jié)奏，并對現(xiàn)實困惑進(jìn)行原因分析、利弊探究、趨勢剖析，做到在慎思的過程中明辨，在觀點(diǎn)的交流碰撞中實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的洞悟，提升學(xué)生對社會現(xiàn)象的洞察力和穿透力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@種復(fù)習(xí)課實際上就是助推學(xué)生能力提升的思辨性課堂，其結(jié)論就是黑格爾所說的“思想的理性法則”。
人是在思考的過程中成長的，質(zhì)疑問難總是促使人們不斷探索解決問題的方法。英國作家阿蘭?德波頓在《哲學(xué)的慰藉》一書中說：“思考的產(chǎn)物總是優(yōu)于直覺的產(chǎn)物。”明王守仁也曾說：“思即學(xué)也?！碑?dāng)我們真正帶領(lǐng)學(xué)生在思考中悟道時，社會轉(zhuǎn)型期學(xué)生浮躁的心態(tài)才會平息，新舊觀念的沖突也才會淡化，思想政治學(xué)科課程的育人價值才會彰顯，人的生命質(zhì)量也才能真正得到提升。
參考文獻(xiàn)
[1]楊壽堪.思辨的哲學(xué)和哲學(xué)的思辨[J].哲學(xué)研究，1987（8）：26-33.
關(guān)鍵詞：材料作文；審題立意
材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當(dāng)它今年再次出現(xiàn)在高考語文全國卷上時，眾多考生不知所措，偏題、跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，筆者針對“學(xué)生在材料作文審題立意上存在的問題”提出幾個注意點(diǎn)。
一、切忌“根據(jù)材料的部分內(nèi)容”立意
一般說來，出題者的意圖是通過整個材料來顯示的。如果不在審視整個材料的基礎(chǔ)上把握觀點(diǎn)，而是斷章取義，就不能很好的體現(xiàn)命題者的用意，從而造成偏題、跑題現(xiàn)象。例如：（材料一）人們看到潔白的荷花時，總是情不自禁的贊揚(yáng)它出淤泥而不染；可沒有想到，沒有淤泥，能有荷花嗎？材料分兩部分內(nèi)容，前一部分旨在說明淤泥的壞處，后一部分旨在說明淤泥的好處。綜合整個材料可立意為：“看問題要全面?！庇械膶W(xué)生審題時只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。
二、切忌“在材料的非主要信息上”立意
有些材料，信息點(diǎn)很多，給正確立意帶來一定的影響。這就要求我們在審題時進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)各個信息在材料中所占比例及材料語言形式的特點(diǎn)，確定出主要信息（因為只有主要信息才反映材料的主旨），在此基礎(chǔ)上立意。否則，立意就會偏離材料。例如：（材料二）長江從源頭流來，雖經(jīng)千曲百轉(zhuǎn)，有時向東又轉(zhuǎn)向東南，向東北，向北，向東，又向西，但不管它怎樣曲折反復(fù)，終將流向東----太陽升起的地方。
這個材料的信息點(diǎn)有兩個，一是長江的流向曲折，二是長江終將流向東。這兩個信息乍一看象是側(cè)重于前一個（因為它在材料中占的比例較大），但是只要留心一下材料的語言形式，就會發(fā)現(xiàn)后一個信息是主要的——轉(zhuǎn)折復(fù)句強(qiáng)調(diào)的是后。
三、切忌通過類比聯(lián)想進(jìn)行立意
材料的形式多種多樣，有的是事實型的，有的是寓意型的，但不管材料是哪種，它提供的只是一種現(xiàn)象，立意時要求把它所包含的道理、蘊(yùn)含的實質(zhì)揭示出來，為些，審題就要經(jīng)過一個由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程。有的學(xué)生不明白這一點(diǎn)，在立意時進(jìn)行類比聯(lián)想，即從材料這一特殊現(xiàn)象出發(fā)聯(lián)想到與之相似的另一特殊現(xiàn)象，然后把聯(lián)想的結(jié)果作為觀點(diǎn)，這種立意方法是非常錯誤的。
仍以材料二為例，有的學(xué)生由“長江向東流”聯(lián)想到“歷史向前發(fā)展”，因些立意為“歷史的潮流不可阻擋”。這個觀點(diǎn)是類比聯(lián)想的結(jié)果，沒有上升到對材料本質(zhì)認(rèn)識的高度，因此是不正確的。
四、立意時要考慮出題者的態(tài)度
大多數(shù)材料都具有感情傾向性（即帶有出題者對材料中人或事的褒貶態(tài)度）。這種感情傾向直接反映著出題者的意圖，反映著材料的主旨，審題時若不把這種感情因素考慮進(jìn)去，就會造成立意的失誤。例如：（材料三）宋元之際，世道紛亂。一學(xué)者許衡，行路時，口渴難忍。路遇梨樹，眾人皆圍而摘梨，唯許衡不為所動。人問之，日：“此非吾梨，豈能亂摘？”人以其迂腐，譏之：“亂世梨無主?！焙庹眨骸袄骐m無主，而吾心有主?！?/p>
1 物理課堂提問的作用
上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學(xué)生聽不出重點(diǎn)，精力分散.如果講解重點(diǎn)內(nèi)容時有問題過渡，可以提高學(xué)生聽課效率，學(xué)生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進(jìn)的問題串起來，學(xué)生便可以在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).
設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突的問題，讓學(xué)生深入討論，可以促使學(xué)生及時反思，突破教學(xué)難點(diǎn)，從本質(zhì)上對物理概念、物理規(guī)律的理解并能夠靈活應(yīng)用.
學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、會提出問題是具備科學(xué)探究能力的表現(xiàn)，老師做演示實驗的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.
2 課堂提問的問題設(shè)計技巧
2.1 課堂提問應(yīng)注意的幾個問題
2.1.1 要研究“如何問”
教師“問”得精，學(xué)生才能“思”得深，不要片面追求提問的數(shù)量，否則將變成滿堂問.
常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學(xué)生對所提問的內(nèi)容做出完整、準(zhǔn)確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學(xué)生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學(xué)生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓(xùn)練思維的深度和廣度的發(fā)散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學(xué)生對已有答案質(zhì)疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設(shè)計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性
問題的難易程度要符合學(xué)生實際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設(shè)計的問題要考慮學(xué)生的思維水平，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學(xué)生都不可能進(jìn)行積極的思維活動，不分重點(diǎn)的滿堂提問是低效率的.
“問題”從哪里來？可以來源于學(xué)生熟悉的事例，從生活走向物理.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的問題，層層深人提出幾個相關(guān)的、遞進(jìn)的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由易到難地逐個設(shè)計問題，常用在引入新課和學(xué)習(xí)新課階段，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果.
“問題”可以來源于物理知識應(yīng)用方面，學(xué)以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習(xí)階段.這樣，兼顧不同學(xué)生的知識和能力水平，對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養(yǎng)他們思考問題的習(xí)慣.
另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學(xué)生沒反應(yīng)，可能是提問的角度不對，學(xué)生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設(shè)計的問題，如果能夠引起學(xué)生的爭論，說明學(xué)生的原認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學(xué)生對問題的理解特別深刻，最能促進(jìn)學(xué)生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問的時機(jī)，要研究“什么時候問”
提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學(xué)生注意到老師即將提出的問題.
先向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學(xué)生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學(xué)生都有被提問的可能，大家必須認(rèn)真思考和準(zhǔn)備.點(diǎn)名回答后，由于全班同學(xué)已經(jīng)有所思考，課堂討論大家就有話可說.
不能先點(diǎn)名后提問題.這樣不管“問題”質(zhì)量如何，課堂教學(xué)效果都是很差的.
提出問題后給學(xué)生一定的思考時間.不要急于讓學(xué)生回答，讓全體學(xué)生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學(xué)生回答，若學(xué)生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學(xué)回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問的案例分析
結(jié)合多年來我校物理青年教師課堂教學(xué)的聽課，對課堂提問在教學(xué)中的作用以及問題設(shè)計做一些反思.
2.2.1 通過提問，控制課堂節(jié)奏
有幾節(jié)課，學(xué)生連續(xù)做實驗的時間過長，大約15分鐘，有的學(xué)生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實驗分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數(shù)據(jù)了，黑板上有提示”或簡要地評價學(xué)生實驗.這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮.
2.2.2 演示實驗前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機(jī)械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實驗：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實驗之后學(xué)生就會想“為什么會這樣？”順利進(jìn)入課題.
有幾節(jié)課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學(xué)生毫無目的地看.
2.2.3 老師對學(xué)生的回答要及時評價
對“小球碰鼻子”實驗的討論，第三位是女生回答“小球的機(jī)械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實驗中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學(xué)生的觀察仔細(xì)，猜想有根據(jù).再分析小球受空氣阻力作用，機(jī)械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現(xiàn)象？”“這節(jié)課就研究這個問題.”學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機(jī)械能守恒.”結(jié)論，就很自然了.可見，教學(xué)中要有“預(yù)設(shè)”，也要關(guān)注“生成”.
老師組織學(xué)生討論制冷設(shè)備的工作原理時，學(xué)生回答“有點(diǎn)像抽水機(jī).”學(xué)生的回答很精彩，會應(yīng)用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應(yīng)，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機(jī)好嗎？”當(dāng)然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機(jī)”等準(zhǔn)確概念.
“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學(xué)生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認(rèn)為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準(zhǔn)確.”不要寫多而是寫準(zhǔn)，學(xué)生會有更多時間思考，老師能更好地評價.
“回答到了關(guān)鍵”是對學(xué)生的鼓勵.
老師不要重復(fù)學(xué)生的回答，“重復(fù)”不是評價.如果擔(dān)心同學(xué)們聽不清楚，可以提醒發(fā)言的同學(xué)大聲回答，或再請其他同學(xué)回答.
2.2.4 設(shè)計的問題應(yīng)具有思考性、思想性、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突
簡單的問題作為過渡，例如“什么是機(jī)械能？什么是守恒？”老師不一定點(diǎn)名回答，自問自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結(jié)合實際，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，照顧到學(xué)生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實驗，在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設(shè)計不好，因為剛上課時已經(jīng)用實驗回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”
2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關(guān)系
問題一：“從實驗看出，跳水運(yùn)動員的動能和勢能是如何轉(zhuǎn)化的？”接著可以提問題二：“怎樣設(shè)計實驗研究能量轉(zhuǎn)化過程中的定量關(guān)系？”
比較學(xué)生的實驗和老師的實驗后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實驗誤差小呢？”引出“我們一起分析產(chǎn)生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設(shè)計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書
指導(dǎo)學(xué)生讀書也是教學(xué)方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段.
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的生成資源，引發(fā)思考.“勢能的變化與機(jī)械功”一節(jié)，課本有錯誤，老師應(yīng)當(dāng)指出，也可以以此作為教學(xué)的資源.
2.2.7 提問要突出重點(diǎn)，不要什么內(nèi)容都探究，什么問題都讓學(xué)生回答
“研究機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，老師突然提出“紙帶中某點(diǎn)的瞬時速度怎么求？”學(xué)生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設(shè)計成“回憶一下，我們研究過自由落體運(yùn)動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學(xué)生注意，學(xué)生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內(nèi)容學(xué)生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節(jié)課的重點(diǎn).
2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應(yīng)
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問題，如：突然冒出“我們學(xué)習(xí)物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
學(xué)生不回答.應(yīng)該考慮老師的設(shè)問是否符合學(xué)生實際，不宜講“哪位膽子大的同學(xué)回答”“有想到的同學(xué)不要害怕”“大膽講，講錯了老師也表揚(yáng)”“如果你們不說，我就點(diǎn)名了.”
關(guān)鍵詞:橋梁工程；施工；質(zhì)量問題；應(yīng)對措施；現(xiàn)代測繪技術(shù)
中圖分類號：U445 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、橋梁施工中常出現(xiàn)的質(zhì)量問題及其成因分析
1.1橋梁出現(xiàn)裂縫
道路橋梁出現(xiàn)裂縫不僅會影響結(jié)構(gòu)的美觀和正常的使用，而且會削弱橋梁結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和剛度，從而導(dǎo)致工程事故的發(fā)生。這其中除了是橋梁混凝土原材料質(zhì)量差等原因，還有一部分原因是施工人員沒有合理使用混凝土造成的，如：沒有對混凝土強(qiáng)度等級加以重視，使混凝土曝露時間過長從而導(dǎo)致混凝土受潮變性；在施工過程中對混凝土的配合比沒有達(dá)到規(guī)范要求，只憑個人經(jīng)驗不按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定隨意配比
要進(jìn)行溫度裂縫計算，采取隔熱設(shè)計；考慮混凝土結(jié)構(gòu)所處的位置，選擇合理的混凝土強(qiáng)度等級；對混凝土配筋率采用適當(dāng)?shù)挠嬎隳Ｊ剑瑥牟牧闲阅芊矫婧徒Y(jié)構(gòu)形式方面采取有效的綜合措施；加之以合理的施工工藝，按設(shè)計好的混凝土強(qiáng)度等級要求進(jìn)行施工，控制水泥用量及水灰比，重視混凝土振搗技術(shù)，計算好拆模時間，選用一定份量的外加劑和摻合料，遇到高溫天氣時使用井水拌制混凝土，這樣可以降低澆灌溫度。
1.2橋梁鋼筋銹蝕
鋼筋的使用壽命與橋梁的使用壽命密切相關(guān)，橋梁鋼筋出現(xiàn)銹蝕的話會嚴(yán)重危害道路橋梁的使用壽命和安全。影響鋼筋銹蝕的因素有很多，如原材料、環(huán)境、施工等，以及其他諸如鋼筋應(yīng)力狀態(tài)等因素也會導(dǎo)致鋼筋銹蝕。
橋梁鋼筋銹蝕的機(jī)理很復(fù)雜，因此道路橋梁鋼筋防腐是一項系統(tǒng)工程，需要諸多措施綜合治理。施工工人在建設(shè)道路橋梁過程中就要加強(qiáng)橋梁鋼筋防護(hù)意識，要使用涂層鋼筋，這種鋼筋就是在普通低碳鋼表面加上防腐涂層，使其與腐蝕性環(huán)境隔離開來，這樣就能達(dá)到普通低碳鋼防腐目的。此外，施工工人還可以使用電化學(xué)防護(hù)法阻止橋梁鋼筋銹蝕。要加以強(qiáng)調(diào)的是，施工工人在加強(qiáng)橋梁鋼筋防腐的同時要注意跟當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況結(jié)合起來，要根據(jù)道路橋梁的政治經(jīng)濟(jì)地位、氣候條件、地理位置等對橋梁進(jìn)行分級，根據(jù)分級篩選符合使用要求的、經(jīng)濟(jì)合理的防腐材料。
1.3局部蜂窩、麻面和氣泡現(xiàn)象的出現(xiàn)
造成這種現(xiàn)象的結(jié)果，主要是使混凝土結(jié)構(gòu)大大降低了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，其疏松的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度幾乎降低到最低點(diǎn)，在使用過程中其承受能力極大地減少，并且容易遭受腐蝕而造成重大的損傷，嚴(yán)重地降低了工程的承載力和耐用性。造成這種現(xiàn)象的原因大體有以下幾點(diǎn)：
在施工時，不按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行配比，施工工藝差，在操作上不按程序操作，隨機(jī)性調(diào)整時有發(fā)生。在澆筑混凝土后，進(jìn)行振搗不規(guī)范，不均衡，使得振搗不足部位的結(jié)構(gòu)疏松，不密實，在撤膜后容易出現(xiàn)蜂窩、麻面等現(xiàn)象；在振搗過多部位，骨料易下沉，混凝土漿泌于表面，混凝土體中間段（層）砂漿富集，易發(fā)生由表及里塑性裂縫和干縮裂縫。對混凝土模加工的精度不夠，或周轉(zhuǎn)次數(shù)多，導(dǎo)致局部變形漏洞，接縫不夠密封而漏漿，從而使骨料間隙無漿，干硬后形成稀疏狀蜂窩現(xiàn)象。第四，從攪拌到澆筑之間的時間過長，混凝土水灰分發(fā)生離析，混凝土結(jié)構(gòu)不密實，在澆筑時不加以振搗或振搗不均。
二、如何加強(qiáng)橋梁施工的質(zhì)量管理
2.1應(yīng)重視結(jié)構(gòu)的耐久性問題
橋梁在建造和使用過程中，一定會受到環(huán)境、有害化學(xué)物質(zhì)的侵蝕，并要承受車輛、風(fēng)、地震、疲勞、超載、人為因素等外來作用，同時橋梁所采用材料的自身性能也會不斷退化，從而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)各部分不同程度的損傷和劣化，既影響了使用又增大了經(jīng)濟(jì)損失。
2.2加強(qiáng)混凝土質(zhì)量管理
首先，施工單位要嚴(yán)格按照國家建材標(biāo)準(zhǔn)采購材料，并由始至終地保證水泥材料的質(zhì)量穩(wěn)定、不變質(zhì)，對于大體積混凝土，要采用水熱化低的水泥；其次，在施工過程中，施工工人必須按照強(qiáng)度等級、抗?jié)B等級配比混凝土，還要充分控制好混凝土入模時的溫度，進(jìn)行分層澆筑以及設(shè)計合理的養(yǎng)護(hù)措施，通過在混凝土表面覆蓋草席、草簾等確保降低溫度應(yīng)力，避免混凝土出現(xiàn)溫度裂縫；再次，在澆筑混凝土?xí)r一定要振搗充分，尤其是腹板內(nèi)預(yù)應(yīng)力管道比較集中的地方更要
做到不欠振、不漏振，確?；炷翝仓軐?。
2.3充分重視橋梁的超載問題
汽車超載主要有三種情況；其一是早期修建的老橋超齡負(fù)載運(yùn)營；其二是橋梁通行的車流量超過原設(shè)計；另一種是車輛違規(guī)超載。前兩種產(chǎn)生的原因主要是設(shè)計荷載的變化和交通量的增加；后者是車輛使用者違法超載營運(yùn)，后兩種超載現(xiàn)象在我國公路運(yùn)輸中較為普遍。橋梁的超載一方面可能引發(fā)疲勞問題。超載會使橋梁疲勞應(yīng)力幅度加大、損傷加劇，甚至?xí)霈F(xiàn)一些超載引發(fā)的結(jié)構(gòu)破壞事故。
三、橋梁工程中現(xiàn)代測繪技術(shù)的應(yīng)用
現(xiàn)代測繪學(xué)是一門具有廣闊應(yīng)用前景的空間信息科學(xué)技術(shù)，將其應(yīng)用于橋梁修筑和管理具有多方面的優(yōu)越性，可以縮短作業(yè)時間，減少工作強(qiáng)度，提高工程質(zhì)量，節(jié)省建設(shè)資金，提高工作效率，規(guī)范工程實施，加強(qiáng)道路管理，這已被大量的公路建筑工程所證明。隨著今后交通運(yùn)輸業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代測繪技術(shù)在橋梁的修筑和管理中必將發(fā)揮越來越大的技術(shù)支持作用。
道路橋梁等的設(shè)計、施工．管理都與地質(zhì)地理條件、區(qū)域綜合信息密切相關(guān)，涉及到大量的數(shù)據(jù)采集，處理、管理等工作。以GIS、GPS、RS為主體的現(xiàn)代測繪學(xué)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)決定了其在公路的修筑和管理中應(yīng)用的優(yōu)越性，這既是現(xiàn)代測繪學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域拓寬的需要，也是公路修筑和管理的必然要求。以“3 S”技術(shù)為主體的現(xiàn)代測繪技術(shù)輔以常規(guī)測繪技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、人工智能專家系統(tǒng)技術(shù)等，可以在公路修筑和管理的整個過程中都提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，從而利用最先進(jìn)的空間科學(xué)技術(shù)服務(wù)于公路的修筑和管理，提高工作效率，保證工程質(zhì)量，節(jié)約工程費(fèi)用。
橋梁的沉降觀測亦是一項非常重要的工作，特別是對試驗橋梁的觀測，對高速公路新建加寬橋梁的灌注樁拋高提供了較為科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。一般橋梁灌注樁拋高的經(jīng)驗數(shù)據(jù)為2～5mm。通過我們對試驗橋梁的觀測數(shù)據(jù)表明，在本文所提到的地質(zhì)條件下，橋梁拋高要大一些，達(dá)到了十幾毫米。但同時，也可以說，在橋梁施工過程中，灌注樁的拋高問題是多樣性的，與橋梁的結(jié)構(gòu)和地質(zhì)情況有很大的關(guān)系。在實際橋梁施工過程中，要加強(qiáng)橋墩臺的沉降觀測的頻率，保證觀測數(shù)據(jù)的正確性、可靠性和連續(xù)性；其次，具體問題具體分析，對觀測數(shù)據(jù)要及時分析，從而真正做到利用沉降觀測數(shù)據(jù)來指導(dǎo)施工。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：橋梁工程；設(shè)計；施工；質(zhì)量
Abstract: China's level of bridge construction is higher in the world, with the test of time, problems in the bridge project also constantly pouring, this paper discussed bridge engineering design and construction problems.Key words: bridge engineering; design; construction; quality
中圖分類號：TU997文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2012）02-
一、橋梁工程設(shè)計中出現(xiàn)的問題
（一）結(jié)構(gòu)選型存在一定的缺陷混凝土橋梁的結(jié)構(gòu)選型，尤其是中小橋梁，多采用空心預(yù)制板梁，從配筋形式區(qū)分有先張預(yù)應(yīng)力、后張預(yù)應(yīng)力、普通鋼筋混凝土，橫向連接有大鉸縫、中鉸縫、小鉸縫之分，靠理想中的鉸將由車輪傳遞下來的力分布到其他板梁，只有很少的一點(diǎn)鋼筋作為板與板之間的聯(lián)系作用。由于設(shè)計和施工等問題，鉸縫混凝土往往不密實，不能很好地起到鉸的作用，在超重車輛的作用下很容易產(chǎn)生應(yīng)力集中，逐漸產(chǎn)生了縱向裂縫，形成了單梁受力，使整個橋面系遭到破壞，并對梁板產(chǎn)生損害。（二）對橋面水泥混凝土鋪裝工藝要求不嚴(yán)格過去一度認(rèn)為鋪裝層只是找平作用，設(shè)計、施工都沒有認(rèn)真對待，恰恰就是這一層最容易出現(xiàn)問題。主梁與鋪裝層的聯(lián)結(jié)太弱，配比不嚴(yán)格，材料不考究，澆注方法不科學(xué)等，所以帶有先天性的不足。又由于我國的實際情況，有些橋梁工程在后期趕工，橋面鋪裝層施工存在很大的問題，厚薄不勻、強(qiáng)度不足、裂縫嚴(yán)重，尤其是砂漿上浮現(xiàn)象非常嚴(yán)重，通車后不久就出現(xiàn)激白漿等破壞現(xiàn)象，這不但與使用材料、配比有關(guān)，與施工工藝方法有很大關(guān)系。（三）橋面防排水系統(tǒng)不完善首先，有些橋的構(gòu)造上存在著缺陷，比如人行道或防撞欄桿直接座在邊梁翼板上，而不是將翼板包住，造成雨水等浸害邊梁外側(cè)，所以邊梁的病害出現(xiàn)早于中梁。泄水口的設(shè)置不盡合理，有些排水口的高程高于水泥鋪裝層，造成瀝青鋪裝層的層間水排不出去，一是造成瀝青鋪裝的水損害，二是對水泥鋪裝層形成腐蝕，尤其是冬季溶冰鹽的使用，更是加速了對混凝土的腐蝕作用。再就是雨水管的管路設(shè)計不通暢，很容易堵塞，以致造成對收水口周圍混凝土的嚴(yán)重腐蝕。對橋面防水已經(jīng)都認(rèn)識到其重要性，而且都采用了防水設(shè)計，但防水材料的選用不規(guī)范，帶來一些不應(yīng)有的缺陷。這一層的作用不僅是防水，更重要的是起著瀝青鋪裝層和水泥鋪裝層的粘結(jié)作用，層間的粘結(jié)力必須大于車輪產(chǎn)生的水平力。再就是泄水口、伸縮縫等關(guān)鍵部位的防水往往注意不夠，造成邊梁、梁端的局部嚴(yán)重腐蝕。（四）簡支梁結(jié)構(gòu)中，伸縮縫間距與支座選用不匹配目前簡支梁結(jié)構(gòu)的伸縮縫間距一般采用100米左右，中間只設(shè)橋面連續(xù)，梁下一般采用橡膠板支座，有些在設(shè)置伸縮縫的梁下采用滑動支座。由于橡膠板支座的厚度有限，梁體不能自由伸縮當(dāng)夏天漲出去以后，冬天收縮不能完全回到原位，尤其一天之間急劇降溫，更不能理想的縮回，反映到橋面就是橋面連續(xù)處出現(xiàn)不規(guī)則裂縫，又由于橋面連續(xù)處預(yù)制板的不平整，設(shè)計了砂漿找平層，強(qiáng)度較低等原因，所以很快就被破壞。（五）橋頭構(gòu)造處理不完善有些橋的橋頭處理很不理想，人行道、欄桿等附屬構(gòu)造物只在橋梁部分設(shè)置，引路部分沒有設(shè)計，或只有警示樁，尤其是當(dāng)橋垮與堤岸還有距離的情況下，不但顯得不協(xié)調(diào)、不安全，而且雨水很容易從此處流到橋臺下面，造成對橋臺的侵蝕。
二、橋梁工程施工中出現(xiàn)的問題具體來講可表現(xiàn)為高填土下沉、軟土地基超限沉陷、瀝青路面早期破損、水泥路面斷板開裂、路面不平、橋梁伸縮縫和橋頭跳車、隧道襯砌滲水、防護(hù)工程和小型結(jié)構(gòu)物表面粗糙、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)管道壓漿不實等相關(guān)質(zhì)量控制不利的現(xiàn)象。以下簡要針對跳車、高填土下沉以及預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)孔道壓漿不實三方面來分析橋梁工程常見病害：（一）跳車現(xiàn)象所謂橋頭跳車，指的是橋梁構(gòu)建與橋梁臺背的路基之間發(fā)生一定的高差沉降，從而引起一定的橋梁表面不平，隨著沉降數(shù)值的增大，汽車高速奔行時，引起車輛頻繁震動，更有甚者造成騰空。造成跳車的原因大體可表述為地基地面條件、填料、施工材料以及施工技術(shù)問題等多因素。究其原因，還是因為沉降高差的形成造成跳車現(xiàn)象。包括地基地面條件、填料、施工材料以及設(shè)計、施工方面的諸多因素。其主要表現(xiàn)為橋(涵)臺與相鄰路堤之間產(chǎn)生沉降差，造成錯臺或縱坡不順以及構(gòu)造物的附加變形(指伸縮縫)，導(dǎo)致跳車。對于填土沉降而言，橋臺沉降不均勻，伸縮縫和搭板兩者結(jié)合不當(dāng)，造成橋臺臺階的形成，嚴(yán)重影響駕車人員舒適效果和行車安全，橋梁的沖擊力也相對較大。針對跳車現(xiàn)象一般在施工過程可以采取以下措施：首先，選取夯實效果良好的回填材料，并在壓實過程中嚴(yán)格按照規(guī)范，滿足壓實效果，減少路橋沉降高差。其次，在伸縮縫施工時應(yīng)注重選取伸縮性能優(yōu)異的伸縮縫，并加以平整。最后，在適當(dāng)情況下可采取填方――填方沉降――建樁的工藝流程，從而達(dá)到降低填土與結(jié)構(gòu)的沉降高差。（二）沉降問題路基沉降全部是地基沉降，路基填方本身基本不發(fā)生壓縮沉降，地基沉降與地質(zhì)條件和填土高度(即地基單位面積受力)有關(guān)，地質(zhì)條件越好，填筑高度越低，沉降越小，反之路基沉降越大。通常在填土施工中通常會遇到深填、高填、半填半挖等不同方式的填土施工，但是不論什么方式的填土施工，通常都會遇到通車不久，便產(chǎn)生下沉現(xiàn)象，發(fā)生此現(xiàn)象的原因主要還是由于施工不當(dāng)所造成的。比如施工壓實程度不夠、采用過后分層方式、在低溫施工時沒采取相應(yīng)技術(shù)措施冬等等。在材料的選取上，必須采用精確的最大干容重以及最佳含水量的混凝土，否則，極大程度上會出現(xiàn)高填土下沉現(xiàn)象。堆載預(yù)壓法是工程上廣泛應(yīng)用，行之有效的方法。其目的就是消除路基可能產(chǎn)生的沉降和提高軟土地基的強(qiáng)度，滿足路基的承載力穩(wěn)定性。根據(jù)預(yù)壓荷載的大小，預(yù)壓法分為兩種：等效預(yù)壓和超載預(yù)壓。因等效預(yù)壓沉降的大小與預(yù)壓時間有關(guān)，不能達(dá)到最終沉降量，所以采用超載預(yù)壓。（三）預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)孔道壓漿不實灌漿強(qiáng)度的好壞，直接關(guān)系到孔道填充程度，若相對不飽滿，很大程度上會發(fā)生預(yù)應(yīng)力鋼筋的銹蝕，這樣會造成混凝土預(yù)應(yīng)力作用削減，嚴(yán)重者，會導(dǎo)致孔道內(nèi)淤積大量空洞，導(dǎo)致施工停滯，造成巨大的損失。解決預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)孔道壓漿不實，必須加強(qiáng)灌漿強(qiáng)度，避免造成空洞，同時必須檢測孔道填充程度，確保填充飽滿。
關(guān)鍵詞：交通設(shè)施；橋梁工程；橋梁設(shè)計；存在問題；應(yīng)對措施
中圖分類號： C913.32文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
隨著人們生活水平的提高，人們對現(xiàn)階段的公路以及橋梁工程提出了更高的要求，因此這也就對橋梁、公路等設(shè)計以及施工工作提出了更高的要求，不僅要確保工程車質(zhì)量，同時還應(yīng)完善和健全其相應(yīng)的使用性能。但由于種種原因，導(dǎo)致我國現(xiàn)階段在對橋梁等設(shè)計施工過程中還存在著諸多問題，本文就結(jié)合這些問題，并提出相應(yīng)的解決措施。
一、在橋梁設(shè)計過程中存在的問題
當(dāng)前，在對橋梁進(jìn)行設(shè)計作業(yè)過程中，往往存在這樣一種情況，那就是在設(shè)計作業(yè)過程中，往往只是考慮橋梁結(jié)構(gòu)的自身強(qiáng)度，很對其相應(yīng)的耐久性能則考慮的較??；對強(qiáng)度的極限狀體比較重視，但對于橋梁的使用極限狀態(tài)卻沒有起到應(yīng)有的重視，但在整個橋梁使用過程中，最重要的往往是其使用性能；在橋梁施工作業(yè)過程中，往往只是重視其內(nèi)部結(jié)構(gòu)而對其結(jié)構(gòu)的維護(hù)以及檢測重視程度不夠。實際上，在現(xiàn)階段的橋梁施工作業(yè)過程中，人們對于其耐久性能，更多的只是將其看作一種概念，而倍加關(guān)注，根本沒有依據(jù)其相應(yīng)特點(diǎn)來對其實際的使用年限明確出來，更沒有結(jié)合工程特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)要求來對橋梁工程的耐久性進(jìn)行設(shè)計。應(yīng)該說，這些問題都導(dǎo)致了在當(dāng)前的施工作業(yè)以及使用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)使用性能較差以及使用壽命較短等問題，嚴(yán)重時甚至?xí)l(fā)生產(chǎn)安全事故；此外這種設(shè)計思想也同當(dāng)前國際上重視橋梁安全性能以及耐久性能還有舒適性能等趨勢都相違背。
二、導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因
1.施工與管理水平相對低下
近些年，國內(nèi)外的橋梁在使用過程中，經(jīng)常性的發(fā)生一些安全事故，不僅造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，更是造成人員傷亡，這就使得社會各界越來越關(guān)注橋梁工程的安全性能以及使用性能。在面對這些安全事故，人們往往認(rèn)為是因為在橋梁施工作業(yè)過程中野蠻施工以及管理腐敗等原因造成的，但這并不是問題原因的真正所在。相比之下，對于那些在短時間之內(nèi)發(fā)生的橋梁坍塌與破壞，大都是因為在施工作業(yè)中，施工質(zhì)量沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和既定的設(shè)計要求，所使用的材料不符合相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及施工工藝不達(dá)標(biāo)等原因；當(dāng)然也有個別橋梁在施工作業(yè)過程中，存在偷工減料或者是以次充好等現(xiàn)象，這就更加劇了橋梁的安全性能以及使用性能。
2.對橋梁的設(shè)計理論以及相應(yīng)的構(gòu)造體系不夠合理、完善
應(yīng)該說，在當(dāng)前的橋梁設(shè)計作業(yè)過程中，也存在著諸多問題，就拿橋梁的安全性能以及使用性能等方面來說，仍然還有許多地方需要改進(jìn)。一般來講，再對橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計過程中，其首要任務(wù)就是要去選擇一套經(jīng)濟(jì)合理的結(jié)構(gòu)方案，并依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)來對橋梁結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的構(gòu)件進(jìn)行分析和研究，同時采取已經(jīng)規(guī)定好的安全系數(shù)以及相應(yīng)的可靠性指標(biāo)來確保整個結(jié)構(gòu)的安全性能。
在現(xiàn)階段橋梁設(shè)計過程中，有些設(shè)計人員往往只是單純的滿足橋梁安全度以及自身強(qiáng)度的需要，而忽視了對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)造還有相應(yīng)結(jié)構(gòu)材料與結(jié)構(gòu)耐久性能的設(shè)計，致使在日后的施工作業(yè)以及使用過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些人為錯誤。
三、解決方法與手段
1.重視橋梁結(jié)構(gòu)的耐久性能
由于橋梁在施工作業(yè)以及使用過程中，一定會受到外界環(huán)境以及有害物質(zhì)的侵蝕，同時還會受到車輛超載、疲勞等諸多因素的影響，再加上其內(nèi)部所使用的一些建筑材料其自身性能也會隨著時間不斷的發(fā)生退化，所以勢必會致使橋梁內(nèi)部及外觀發(fā)生不同程度的劣化和損傷的。就拿我國來說，從上世紀(jì)80年代開始，就開始修建斜拉橋，雖然至今出現(xiàn)的安全事故是少之又少，但由于大部分橋梁其拉索已經(jīng)出現(xiàn)破損現(xiàn)象，因此不的不提前進(jìn)行換索作業(yè)，不但影響了其使用性能，同時也造成了大量的經(jīng)濟(jì)損失。
2.改進(jìn)和創(chuàng)新施工技術(shù)
由于橋梁工程是一項比較特殊的項目工程，它自身質(zhì)量的好壞不僅事關(guān)當(dāng)?shù)氐慕煌ㄙ|(zhì)量，而且還同人們自身的出行安全息息相關(guān)。所以這就要求我們在現(xiàn)階段的施工作業(yè)過程中，應(yīng)不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)施工技術(shù)，在確保施工質(zhì)量的基礎(chǔ)支行，來保證工程質(zhì)量。 當(dāng)前，在項目工程建設(shè)時，我們可以充分的將預(yù)應(yīng)力技術(shù)應(yīng)用到橋梁施工作業(yè)中，以切實增強(qiáng)橋梁的整體剛度以及承載能力。另外還需要我們在施工建設(shè)時，多去引起和學(xué)習(xí)國外一些先進(jìn)的技術(shù)，結(jié)合我國地質(zhì)特點(diǎn)以及施工環(huán)境，來不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新我國的施工工藝。另外在施工作業(yè)時，一定要做好對施工材料的檢查工作，以確保進(jìn)場的施工材料能夠符合相應(yīng)的施工標(biāo)準(zhǔn)以及施工要求，從而在確保施工質(zhì)量的同時，保證工程質(zhì)量。
總結(jié)：
由于人們生活水平的不斷提高，人們對現(xiàn)階段的公路以及橋梁工程提出了更高的要求，因此這也就對橋梁、公路等設(shè)計以及施工工作提出了更高的要求，不僅要確保工程車質(zhì)量，同時還應(yīng)完善和健全其相應(yīng)的使用性能。但由于種種原因，導(dǎo)致我國現(xiàn)階段在對橋梁等設(shè)計施工過程中還存在著諸多問題，本文就結(jié)合這些問題，并提出相應(yīng)的解決措施。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜益晨.淺談我國橋梁設(shè)計存在的問題及解決措施[J]. 中小企業(yè)管理與科技(上旬刊). 2011(04)
