發(fā)布時間：2023-03-02 15:00:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聲聲慢教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為了調(diào)查目前學(xué)生對案例教學(xué)的總體滿意度情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)研，調(diào)研對象為武漢某高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2011級管理類本科生。此次問卷調(diào)研總?cè)藬?shù)為154人，回收150份，有效問卷96%。
問卷問項的設(shè)計主要借鑒了市場營銷中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量滿意度測評的指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計，主要包括4個指標(biāo)“學(xué)生期望”、“教學(xué)質(zhì)量感知”、“教學(xué)滿意度”與“教學(xué)忠誠度”，各指標(biāo)的問項均采用7點(diǎn)李克特量表((1表示最低;7表示最高)。
“學(xué)生期望”指標(biāo)主要從個人需求與能力提升兩方面設(shè)計問項，包括“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上獲得充分的白由表達(dá)空問;輕松活潑的互動氛圍;發(fā)人深思的案例等”;“你預(yù)期通過案例教學(xué)，可以在多大程度上顯著提升你的團(tuán)隊協(xié)作能力;收集整合信息的能力;口語表達(dá)的能力等”。“教學(xué)質(zhì)量感知”包括1個問項:“你覺得案例教學(xué)課堂在多大程度上滿足了你的個性需求和對白身能力提升的預(yù)期”;“教學(xué)滿意度”包括兩個問項:(1)實(shí)際的案例教學(xué)在多大程度上超出了你上課之前的預(yù)期;(2)想象一下你理想中的案例教學(xué)課堂，你覺得實(shí)際的案例課堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后，“學(xué)生忠誠”指標(biāo)只有1個問項，即“如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，你還會在多大程度上因為案例教學(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程”。
通過計算各指標(biāo)的均值，我們可以了解學(xué)生對案例教學(xué)總體上的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生對案例教學(xué)的期望高達(dá)6.73分，這一結(jié)果說明在學(xué)生心目中，對案例教學(xué)是寄予厚望的，大部分學(xué)生希望通過案例教學(xué)這一模式，能對個人能力的提升(包括獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維等)，以及強(qiáng)化集體合作意識與營造和諧的班級氛圍等個性需求滿足方面產(chǎn)生積極的效果。然而，當(dāng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷了案例教學(xué)課堂之后，其感知到案例教學(xué)質(zhì)量卻與之前的期望存在一定的差距，研究結(jié)果表明案例教學(xué)質(zhì)量感知指標(biāo)的均值為5.27。預(yù)期與現(xiàn)實(shí)感知之問的差距必然導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)滿意度評價的降低。研究表明案例教學(xué)滿意度指標(biāo)均值為4.41，說明實(shí)際的案例教學(xué)課堂與學(xué)生們心目中理想的案例教學(xué)課堂還存在著較大的差距。這也是導(dǎo)致案例教學(xué)忠誠度較低的關(guān)鍵性原因之一。結(jié)果顯示案例教學(xué)忠誠度指標(biāo)的均值只有3.97，說明如果沒有任何學(xué)分的壓力與選課的限制，學(xué)生們并不會因為案例教學(xué)而選擇某一特定的管理學(xué)課程。現(xiàn)實(shí)中的調(diào)研結(jié)果，對于我們有志于通過案例教學(xué)打造課程特色的教師敲響了一記警鐘。同時，我們開始不得不關(guān)注一個關(guān)鍵性問題，即案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素到底有哪些?只有找到了這一問題的癥結(jié)所在，才有可能找到真正提升案例教學(xué)學(xué)生滿意度的利器。
二、高校案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度影響因素分析
調(diào)研對象與方法說明
本文采取學(xué)生深度訪談的定性研究方法，具體選擇上過“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“市場營銷”等課程的同學(xué)為受訪對象，因為這二門課題是工商管理專業(yè)本科生教學(xué)中運(yùn)用到案例教學(xué)頻率最高的課程，學(xué)生在進(jìn)行案例教學(xué)質(zhì)量評價時的主觀感受是最深刻的。
然而，由于本文主題涉及教師日常教學(xué)評價等敏感性話題，從而導(dǎo)致明顯的社會期望偏差問題(So(ial Desirability Bias。當(dāng)人們在回答問卷時感到社會壓力而給出能被社會認(rèn)可的答案時，就形成了社會期望偏差。為了減少這一潛在影響，在數(shù)據(jù)收集過程中要特別注意降低社會期望偏差的干擾。事實(shí)上，為了達(dá)到這一目的，進(jìn)行訪談時主要采取了以下措施:第一，進(jìn)行個人深度訪談，而不是焦點(diǎn)小組訪談，將受訪者的白我表現(xiàn)以及周圍人“言行一致”價值觀壓力等因素的干擾降至最低;第二，盡量將被訪者引到比較安靜的地方，讓他們感覺更加白在。采取半結(jié)構(gòu)式的訪談形式，營造放松、信任的氛圍，鼓勵被訪者更加放開，更加真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法;第三，對于一些特別微妙的問題，研究人員采用投射法，讓被訪者評價其他的相關(guān)行為，比如我們盡量不提到某某老師的營銷課或戰(zhàn)略管理課。共訪談了38名受訪者，有效受訪者為36位。
2.案例教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的影響因素調(diào)查分析
通過對訪談內(nèi)容的分析，我們最后梳理出了五項影響因素，主要包括:“案例選取”、“案例課堂建設(shè)”、“案例教學(xué)師資”、“案例教學(xué)與能力培養(yǎng)”，以及“案例教學(xué)考核”。
(1)案例選取。研究結(jié)果顯示，案例本身的選取是影響案例教學(xué)滿意度的關(guān)鍵性因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，接近94%的受訪者認(rèn)為相對于“洋案例”而言，本土案例在案例課堂教學(xué)中更受歡迎。同時，還有近88%的學(xué)生認(rèn)為案例的預(yù)測性很重要。因此，具有前瞻性、預(yù)測性、開放性的案例內(nèi)容對于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。另外有87%的學(xué)生認(rèn)為教師在選擇案例時應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)踐性，不要過分地強(qiáng)調(diào)理論;同時，時效性(74% )與關(guān)注度) 64 %)也是受訪學(xué)生經(jīng)常提及的兩個方面。很多案例選擇集中于沿用已久，已經(jīng)不符合當(dāng)前市場形勢的案例。這樣的案例可能經(jīng)典，但由于重復(fù)了太多次，對其分析形成了套路，甚至網(wǎng)絡(luò)上或教科書中已有很多格式化解讀，更可能教師的講解也會沿用這些標(biāo)準(zhǔn)化分析思路。這樣缺乏針對性的“老面孔”案例無疑會削弱學(xué)生發(fā)揮主觀能動性白己解決問題的能力，減弱學(xué)生的參與熱情，使案例教學(xué)的效果大打折扣。最后，有61%的學(xué)生還提到了案例的真實(shí)性，因為現(xiàn)實(shí)中有些教師為了配合理論教學(xué)，會對案例內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編甚至于完全虛構(gòu)，這種做法在一定程度上會降低案例的教學(xué)滿意度。
(2)案例課堂建設(shè)。事實(shí)上，選擇了一個好的案例，只代表案例教學(xué)成功了一半。因為案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。我們有可能選取了一個恰當(dāng)?shù)陌咐?，但有可能學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷了案例課堂以后，并沒有達(dá)到他們的初始預(yù)期。期望與實(shí)際感知之問的差距，將導(dǎo)致案例教學(xué)滿意度的降低。研究發(fā)現(xiàn)，93.17%的受訪學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)課堂應(yīng)充分調(diào)動挖掘?qū)W生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，成為思考者、討論者、表達(dá)者;而教師則應(yīng)作為引導(dǎo)者、聆聽者，溝通者。然而現(xiàn)實(shí)是有的課堂設(shè)置教師仍處于主導(dǎo)地位，在案例選取、討論、總結(jié)中過多干預(yù)，擠占了學(xué)生的能力發(fā)展空問，削弱了學(xué)生的參與熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對案例教學(xué)滿意度的降低。事實(shí)上，這樣的互動模式扭曲了案例教學(xué)的初衷，使得案例教學(xué)形同虛設(shè)。
另外，有88.14%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例教學(xué)課堂體驗的重要因素。比如在案例討論的過程中經(jīng)常出現(xiàn)三五個同學(xué)說完之后就無話可說了，即所謂的“思維定勢”現(xiàn)象;同時，有些同學(xué)案例討論時只能就事論事，無法聯(lián)想類比，也很難說出白己獨(dú)特的觀點(diǎn);而且，當(dāng)缺乏一定的理論知識時，總覺得案例分析讓人感覺無所適從，無法投入熱情和積極性，因此，有時案例課堂中經(jīng)常是有同學(xué)說無同學(xué)聽。以上種種現(xiàn)象充分說明學(xué)生的課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗的重要因素。這種準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前了解案例材料，還有要提前讓學(xué)生了解一定的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常面臨的困惑是在實(shí)際的案例課堂教學(xué)中，是案例穿插理論還是理論講完之后再呈現(xiàn)案例或者案例先于理論?我們的研究中似乎更偏向于先理論闡述后案例討論的方式，因為這種方式能激起更多學(xué)生的參與熱情以及案例討論的深度。因為如果學(xué)生基本功不扎實(shí)、理論知識準(zhǔn)備不充分將會造成案例分析跟著感覺走、即興發(fā)言或發(fā)言時不著邊際。
我們還發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)氛圍也是重要的影響滿意度的因素。有74.24%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)氛圍提到了這一因素的價值。比如很多受訪學(xué)生認(rèn)為要提高案例教學(xué)的氛圍，案例課堂規(guī)模最好是小班上課;同時認(rèn)為案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，要體現(xiàn)討論的氛圍(比如圓桌式等);而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，然而現(xiàn)實(shí)中有些案例教學(xué)形式缺乏合理的設(shè)計，甚至將案例討論環(huán)節(jié)省去，把講案例教學(xué)等同于案例講解，使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸，學(xué)生變?yōu)楸粍拥慕邮軐ο?。另外，?4.11%的學(xué)生還提到了案例課堂節(jié)奏的重要性，也就是教師應(yīng)該提前有一個案例討論主題的推進(jìn)順序，這樣才能提高案例課堂時問利用的有效性。因為現(xiàn)實(shí)的案例討論中，有些同學(xué)發(fā)言的過程中太面面俱到、忽視重點(diǎn);甚至有些同學(xué)通篇念稿;同時，對于復(fù)雜的案例，案例介紹加課堂討論的方式有時就演變成了混沌無序、離題較遠(yuǎn)的胡聊閑扯。事實(shí)上，還有35.47%的學(xué)生提到了情境模擬與角色扮演的價值，認(rèn)為情境模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會怎么辦?)應(yīng)該加入到案例課堂中，這樣能深化學(xué)生的情景體驗，促進(jìn)思考問題的聚焦性;同時，有29.18%的受訪學(xué)生認(rèn)為多元案例教學(xué)平臺也是一個重要的因素。他們認(rèn)為案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺等模式中去。作為案例教學(xué)，如果能將案例教學(xué)中所涉及的案例企業(yè)有關(guān)人員請到課堂中來進(jìn)行現(xiàn)身說法，將極大地增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。
(3)案例教學(xué)師資。教師作為案例教學(xué)中的設(shè)計者與主導(dǎo)者，對于學(xué)生對案例教學(xué)的總體滿意度具有不可忽視的影響。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有96.23%的受訪學(xué)生提及到教師的實(shí)踐能力與經(jīng)驗是會影響到他們對案例教學(xué)的滿意度。另外，有94.33%的學(xué)生提到了教師的案例點(diǎn)評技巧，這部分學(xué)生中大多數(shù)均提及到教師點(diǎn)評一定要實(shí)現(xiàn)理論知識和管理實(shí)踐的結(jié)合，不能重理論輕實(shí)踐;同時，教師點(diǎn)評除了應(yīng)該給一個基本理論框架外，還要有詳細(xì)解答;另外，教師的點(diǎn)評要有可執(zhí)行性?？傊?，教師在案例教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖蔷駥?dǎo)師的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識案例教學(xué)對于培養(yǎng)白身素質(zhì)和能力的重要意義，而不只是機(jī)械地布置任務(wù)。最后，還有89.74%的學(xué)生提到了教師的理論視野問題。事實(shí)上，學(xué)生們并不否認(rèn)教師們的理論功底，只是在案例教學(xué)中，能做到真正“活學(xué)活用’，的教師并不多，有些教師很難做到案例教學(xué)點(diǎn)與理論知識點(diǎn)的有效融合。因此，此處所提及的理論視野更多的是強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義與價值。
(4)案例教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。正如前所述，案例教學(xué)的本質(zhì)是為了提升學(xué)生的各項能力。如果學(xué)生在經(jīng)歷了案例課堂后，感覺這些能力沒有得到提升，則會降低對案例教學(xué)的滿意度。研究結(jié)果顯示，學(xué)生們試圖通過案例教學(xué)期望得到提升的能力分別為:獨(dú)立分析與質(zhì)疑能力X95.33%)、團(tuán)隊協(xié)作能力(94.33 % )、實(shí)際管理與操作能力(91.02%)、溝通協(xié)調(diào)能力(87.74%),理論知識的掌握程度( 85.33% ) ,決策能力X79.25 %)與資料查閱能力(74.32%)。實(shí)質(zhì)上，案例教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)具體情境將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過對案例的分析、研究、討論掌握分析和解決問題的方法和原理，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、綜合分析、判斷決策、口頭表達(dá)等能力等。案例教學(xué)對學(xué)生來說比理論教學(xué)更具挑戰(zhàn)性和實(shí)用性。而理論教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性、完整性、快速性方面具有案例教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。一味地偏重于案例教學(xué)，可能會影響學(xué)生知識體系的完整;一味地偏重理論教學(xué)，又缺乏對學(xué)生能力應(yīng)有的鍛煉。因此，正確的平衡案例教學(xué)與理論教學(xué)二者的關(guān)系，是廣大院校工商管理專業(yè)課程和課時安排上所必須考慮和重視的。
(5)案例教學(xué)考核。正如前所述，在實(shí)際的案例課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)小組討論中的“搭便車，，現(xiàn)象，同學(xué)們參與的積極性不高，有時三五個同學(xué)說完之后課堂就變得鴉雀無聲了。這種結(jié)果將造成一種課堂互動程度的進(jìn)一步降低，讓本來對案例討論有著較高興趣的同學(xué)們也產(chǎn)生了負(fù)面情緒。因此，我們經(jīng)常在思考，是否可以進(jìn)行一定的制度設(shè)計以防止此現(xiàn)象發(fā)生?應(yīng)如何設(shè)立一個規(guī)范的案例教學(xué)評價體系?怎樣評分是公平客觀合理的?事實(shí)上，我們的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)考核也是影響學(xué)生對案例教學(xué)滿意度的重要因素之一。
事實(shí)上，由于案例分析結(jié)論的多元性和開放性、不能按照客觀題一樣的標(biāo)準(zhǔn)予以評判，而應(yīng)注重學(xué)生的分析能力(95.33% )、判斷決策能力X94.27 % )、創(chuàng)新能力(91.87%)、團(tuán)隊協(xié)作能力084.37%)與案例分析報告的撰寫能力(77.28%) o對學(xué)生在案例課堂中思維品質(zhì)的展現(xiàn)給予全面的考量，比如分析過程是否恰當(dāng)，結(jié)論依據(jù)是否充分合理，結(jié)論推斷是否符合邏輯，思維有無創(chuàng)新的方面進(jìn)行考核。
另外，使用小組內(nèi)匿名互評(61.27% )，可以從制度設(shè)計上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，減少“搭便車”者的數(shù)量。而且應(yīng)將案例課堂的表現(xiàn)納入到學(xué)生總成績評定的框架內(nèi)，使學(xué)生從心理上對其更加重視。當(dāng)然，在評定方式方面，有近97.76%的學(xué)生還是認(rèn)為教師評定應(yīng)占主導(dǎo);其次是組問互評(84.23% )。以上三種評定方式的有機(jī)結(jié)合，將有效地提高案例教學(xué)評定的科學(xué)性，從而保證評定結(jié)果的有效性與公平性。
三、對管理類課程案例教學(xué)模式的建議進(jìn)行科學(xué)的案例選取
目前而言，教師在選取案例時，經(jīng)常犯“崇洋媚外”、“事后諸葛亮”、“重理論輕實(shí)踐”，以及“內(nèi)容老套”等問題。
一是本土案例與西方案例并重。案例由于繼承于西方，案例教學(xué)模式在案例的選取上多注重歐美國家。然而，作為正在崛起的新興經(jīng)濟(jì)體，中國活躍的本土市場上也有著層出不窮的案例。反映中國經(jīng)濟(jì)與市場的案例，也是工商管理專業(yè)的教師和學(xué)生必須重視的。對本土案例產(chǎn)生的特殊環(huán)境的理解、對其背后所蘊(yùn)含的制度和市場的特征解讀都是我們僅僅討論西方案例所不能獲得的。因此，重視本土案例有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生處理本國企業(yè)面臨問題的能力。當(dāng)然，案例選取一味的本土化，可能使學(xué)生缺乏國際視野。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)乇３侄叩钠胶狻?/p>
二是強(qiáng)化案例的預(yù)測性?，F(xiàn)有的很多案例都是馬后炮似的“以成敗論英雄，，式的案例，學(xué)生們很質(zhì)疑其實(shí)際的應(yīng)用價值。因此，具有前瞻性、預(yù)測性、開放性的案例對于提升案例滿意度尤為關(guān)鍵。這也對我們的教師進(jìn)行案例庫的開發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，因為這種案例是立足于未來的，是對未來企業(yè)運(yùn)作的一種分析與預(yù)測，對于教師的專業(yè)能力與修養(yǎng)提出了更高的要求。
三是增強(qiáng)案例的現(xiàn)實(shí)性。案例選取也要反映社會熱點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。最好是學(xué)生切實(shí)感受或經(jīng)歷過的情境下的案例。案例設(shè)計者可以從各種媒體中、教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)生學(xué)習(xí)生活場所中搜集最新的典型案例。身邊的案例往往能激起學(xué)生的表達(dá)欲望，因為可以讓學(xué)生有話可說，有問題可提。相比于傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，這樣的新鮮案例由于沒有固定的解讀和評價，往往也更能提升學(xué)生的白主創(chuàng)新意識。在一個新鮮案例的分析中，學(xué)生思維訓(xùn)練的密度和深度比在傳統(tǒng)案例大得多。
2.改進(jìn)案例課堂建設(shè)
案例課堂建設(shè)是影響學(xué)生對案例教學(xué)質(zhì)量感知的重要因素。要改進(jìn)案例課堂建設(shè)，應(yīng)注意以下方面:
一是形成良好的師生互動。教師應(yīng)通過組織、引導(dǎo)，使學(xué)生在比較寬松的前提下深入探討、辯論，從而實(shí)現(xiàn)由個案到理論、理論到現(xiàn)實(shí)的思考過程，提高學(xué)生的思維邏輯能力。而且，教師要擺脫“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂的主角讓位給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)白己的觀點(diǎn)和看法。當(dāng)然，由于學(xué)生對問題討論面的控制能力不強(qiáng)，有時可能會偏離主題目標(biāo)的探討。所以教師提綱摯領(lǐng)的有力組織是保證案例課堂順利進(jìn)行的重要因素。案例教學(xué)的良性互動需要教師的組織協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極主動，只有雙方的共同參與、有機(jī)配合，才能達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)。
二是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件進(jìn)行案例課堂前的相關(guān)準(zhǔn)備。因為課前準(zhǔn)備是影響學(xué)生案例參與體驗的重要因素。這種準(zhǔn)備包括對案例材料的熟悉、相關(guān)理論背景的學(xué)習(xí)、討論小組成員之問的充分溝通與交流等。學(xué)生基礎(chǔ)工作做得不扎實(shí)、理論知識準(zhǔn)備不充分將會造成案例分析跟著感覺走，案例討論最終只會流于形式。當(dāng)然，教師還要善于營造一種有效的案例教學(xué)氛圍，這種氛圍的創(chuàng)造包括環(huán)境與氣氛等方面，比如案例課堂規(guī)模以小班為主;案例課堂的桌椅擺放應(yīng)該更靈活隨意，比如以圓桌式為主;而且，老師與學(xué)生之問應(yīng)該是平等式討論，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師，不能將案例教學(xué)等同于案例講解，否則使得本該促進(jìn)學(xué)生合作、交流、表達(dá)能力的案例教學(xué)變?yōu)槔蠋?ldquo;一言堂”式的案例灌輸。
三是走出課堂，豐富教學(xué)形式。案例教學(xué)中，要善于對具體的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，比如利用情景模擬與角色扮演、提供多元化的教學(xué)平臺等。情景模擬和角色扮演(比如如果我是總經(jīng)理我會怎么辦?)能深化學(xué)生的情景體驗，促進(jìn)思考問題的聚焦性;同時，案例教學(xué)僅僅依托于課堂不夠，還應(yīng)該拓展到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)、虛擬平臺等模式中去，進(jìn)而增加學(xué)生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。
3.強(qiáng)化案例教學(xué)師資
現(xiàn)實(shí)中，很多教師白身的成長背景是從學(xué)校到學(xué)校，雖然學(xué)術(shù)背景深厚，但實(shí)踐經(jīng)驗相對缺乏。受到白身經(jīng)驗的局限性，很多教師在案例教學(xué)中對案例的認(rèn)識也多基于白己的理論知識，很難引導(dǎo)學(xué)生把握案例的實(shí)質(zhì)，使案例教學(xué)流于膚淺，大大影響了案例教學(xué)的效果。
因此，工商管理專業(yè)院系在案例教學(xué)的師資配備上應(yīng)予以重視。不要一味以學(xué)位論高低，而應(yīng)該讓有過實(shí)踐經(jīng)驗或與企業(yè)聯(lián)系緊密的教師擔(dān)負(fù)案例教學(xué)的任務(wù)。這樣，他們的指導(dǎo)就不會只流于理論層面，而是具有深刻的實(shí)踐、經(jīng)驗意義。另外，教師也應(yīng)通過實(shí)習(xí)和調(diào)研，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，豐富白己的實(shí)踐經(jīng)驗，提高白己的實(shí)踐能力。
4.促進(jìn)綜合能力的提升
研究表明，學(xué)生們通過參與案例課堂試圖提升的能力包括獨(dú)立分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、實(shí)際管理與操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理論知識的掌握程度、決策能力與資料查閱能力。因此，教師在案例的選取、案例教學(xué)課堂建設(shè)與案例教學(xué)考核等方面均應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主要導(dǎo)向。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以在具體的案例教學(xué)中關(guān)注以下方面:
一是案例討論最好以團(tuán)隊/小組形式進(jìn)行。由各案例小組白行推選一位團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，由團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)團(tuán)隊成員的素質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，分工應(yīng)盡可能模塊化，比如資料收集、PPT制作、案例陳述等。然后，教師在進(jìn)行學(xué)生綜合成績考核時，除了應(yīng)考核團(tuán)隊的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評定，這樣不僅可以有效規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象，同時還可以促進(jìn)各團(tuán)隊成員各司其職，更重要的是可以提升學(xué)生的參與熱情與集體精神。
二是采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在對案例進(jìn)行點(diǎn)評時要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)見縫插針適時提問，設(shè)置懸念，可留出思維空問激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，形成白己的觀點(diǎn)。例如頭腦風(fēng)暴法，訓(xùn)練學(xué)生提出種種觀點(diǎn)，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
5.規(guī)范案例教學(xué)考核
由于很多教師只是將案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助手段，所以缺乏對案例教學(xué)考核的重視。很多課程的考核方式只是集中于理論知識的考察，忽略了案例教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的考核評價。這種合理激勵機(jī)制的缺乏，使得學(xué)生也對案例教學(xué)不夠重視，甚至采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，從而使案例教學(xué)不能發(fā)揮原本期望的效果。即便是有相應(yīng)的評價方式，大部分考核方式仍然是把學(xué)生劃分為小組，以組為單位打分。但在現(xiàn)實(shí)中，往往有些學(xué)生并沒有認(rèn)真參與，只是坐享其成，這樣的欠公平、過于主觀的打分方式也在一定程度上挫傷了學(xué)生的參與熱情。因此，要讓案例教學(xué)的考核更科學(xué)規(guī)范，應(yīng)該同時從考核內(nèi)容與考核方式著手，具體而言:
【關(guān)鍵詞】 霉酚酸酯；間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法；彌漫增生型；狼瘡性腎炎
狼瘡性腎炎是系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）累及腎臟時所引起的一種疾病， 患者以女性為主， 死亡率非常高[1]。為了進(jìn)一步比較霉酚酸酯和間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法的臨床效果， 作者對收治的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者進(jìn)行分組對比， 現(xiàn)將治療過程與結(jié)果報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇本院2010年6月～2011年6月住院治療的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者， 采用隨機(jī)分配表的方法分為MMF組和CYC組， 每組60例。120例患者中男43例， 女77例， 平均年齡（52.7±13.2） 歲， 平均病程（6.3±1.6） 年。兩組患者在性別、年齡、病程等基本情況方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 CYC組：患者先靜脈注射甲基強(qiáng)的松龍， 0.5～1.0 g/d， 總的劑量為2.0～3.0 g。然后用CYC療法， 按國際上通用的方案， 每次劑量為0.75 g/m2體表面積， 每個月靜脈滴注1次， 半年后減量， 靜脈滴注完成后， 繼續(xù)口服甲基強(qiáng)的松龍， 每天清晨用藥， 藥量逐漸降低。療程為1年， 定期復(fù)診并隨訪。MMF組：采用MMF和小劑量激素聯(lián)合使用。MMF剛開始的劑量為1.0～1.5 g/d， 分批次口服， 3個月后減量， 0.5 g/d。強(qiáng)的松10～30 mg/d， 逐漸減少藥量到10～15 mg/d， 并持續(xù)該劑量。療程同CYC 組， 同樣復(fù)診并隨訪。兩組患者均治療1年。
1. 3 療效評定標(biāo)準(zhǔn)[2] 顯效：臨床指標(biāo)和腎功能恢復(fù)正常；有效：腎功能恢復(fù)正常， 但尿蛋白及血尿仍然存在；無效：腎功能和臨床癥狀沒有變化?？傆行?（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。比較兩組尿蛋白、血漿白蛋白、血肌酐、血紅蛋白等實(shí)驗室指標(biāo)的變化及不良反應(yīng)的發(fā)生率。
1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。以P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者治療后的實(shí)驗室指標(biāo)變化 MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者治療后的臨床效果和不良反應(yīng)發(fā)生率的比較 治療1年后， MMF組臨床總有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
狼瘡性腎炎是一種病情非常嚴(yán)重的疾病， 之前由于醫(yī)療條件的限制， 患者的5年存活率非常低， 研究認(rèn)為， 狼瘡性腎炎的治療關(guān)鍵應(yīng)該是迅速緩解癥狀和防止腎衰竭， 狼瘡性腎炎普遍的治療方法是激素聯(lián)合間斷環(huán)磷酰胺沖擊療法， 能明顯提高患者的生存率， 對狼瘡性腎炎患者的腎功能具有長遠(yuǎn)的有益影響， 但是CYC沖擊療法存在一些并發(fā)癥， 而且毒副作用較大， 霉酚酸酯配合小劑量的激素治療正好解決這些問題[3]。
兩組患者經(jīng)治療1年后， MMF組臨床指標(biāo)改善情況明顯優(yōu)于治療前及CYC組；MMF組臨床有效率明顯高于CYC組， 不良反應(yīng)發(fā)生率明顯低于CYC組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
總之， 霉酚酸酯能顯著改善彌漫增生型狼瘡性腎炎患者的臨床指標(biāo)， 提高療效， 降低不良反應(yīng)的發(fā)生率， 總體治療效果優(yōu)于間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法， 建議推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 張延.霉酚酸酯與環(huán)磷酰胺治療Ⅳ型狼瘡性腎炎的療效比較.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2011， 38（18）：3842-3844.
[2] 王海生.霉酚酸酯與間斷環(huán)磷酰胺靜脈沖擊療法治療狼瘡性腎炎（LN）.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2012， 9（33）：63.
[3] 蔡曉懿， 夏正坤， 張瑩， 等.霉酚酸酯與環(huán)磷酰胺治療重型狼瘡腎炎的Meta分析.中華臨床醫(yī)師雜志（電子版）， 2012， 6（24）： 8160-8166.
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂
高三語文教學(xué)主要就是復(fù)習(xí)，加之其知識面涉及廣，知識點(diǎn)又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復(fù)習(xí)過程對于學(xué)生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復(fù)習(xí)，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認(rèn)為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性。
一、精心預(yù)設(shè)
精心預(yù)設(shè)是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：
1.掌握學(xué)情，提前備課
語文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開的?；诖?，高中語文教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計劃，有章有序地進(jìn)行不同模塊的復(fù)習(xí)，更有利于知識點(diǎn)的系統(tǒng)化。這一點(diǎn)，在文言文專題復(fù)習(xí)時尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習(xí)時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點(diǎn)，學(xué)生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習(xí)《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時，就結(jié)合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。
2.整合資源，明確導(dǎo)向
在高三語文復(fù)習(xí)課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對教材的整合和運(yùn)用上，正如在文言專題復(fù)習(xí)時，根據(jù)復(fù)習(xí)需要，對教材中的重要文言篇目進(jìn)行知識點(diǎn)的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實(shí)詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對已學(xué)知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對陌生文段的理解和翻譯。而在進(jìn)行古代詩歌專題的復(fù)習(xí)時，對教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩歌，根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實(shí)效。
二、巧妙生成
提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語文課堂教學(xué)必定是一個動態(tài)的過程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來運(yùn)行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機(jī)，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當(dāng)前的意外生成有機(jī)地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。
1.營造氛圍，巧妙生成
語文課堂是一個動態(tài)的過程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時，作適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問題，給學(xué)生一個支點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助其理解。
2.開放問題，巧妙生成
愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！币虼耍頌楦呷恼Z文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生研習(xí)問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。
總之，語文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽聽不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點(diǎn)總結(jié)并記錄下來，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚(yáng)。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實(shí)證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社，2000.
“他的教學(xué)成績好，不就是學(xué)生的課余時間霸占得多嗎？把成就感建立在犧牲學(xué)生其他科目的課外學(xué)習(xí)時間上，我不愿意成為這樣的老師，要比就比誰的課上得好、效率高！”大多數(shù)的老師都會有這樣的教學(xué)價值判斷。
“行云流水，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏明快，戛然而止，恰到好處……”在聆聽名師教學(xué)時、在觀摩優(yōu)秀課例時，我們對執(zhí)教教師的教學(xué)功力往往有同樣的仰慕與感慨。
這樣的感受常常在我們課堂教學(xué)體驗中出現(xiàn)，卻常常難以引起更深層的思考，尤其難以轉(zhuǎn)化為優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際行動。而“在限定的教學(xué)時間內(nèi)最大程度地完成教學(xué)任務(wù)以求得課堂教學(xué)的最大效益”恰恰是語文教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。要解決語文教學(xué)“費(fèi)時”“低效”的問題，我們就必須在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與反思時重視和加強(qiáng)對語文課堂教學(xué)時間的科學(xué)管理。
一、教學(xué)起點(diǎn)里，需審問“時間該去哪兒”
一節(jié)語文課是否有時效性，首先應(yīng)該重視教學(xué)準(zhǔn)備中“教學(xué)目標(biāo)”的確立。教學(xué)目標(biāo)的正確性與明確性是上好語文課的前提，它解決的是一堂課“教什么”的核心問題。許多教師就是在“教學(xué)目標(biāo)的表述”上思考、研究得不夠，才導(dǎo)致教學(xué)時間的分配失調(diào)，教學(xué)重難點(diǎn)無法凸顯，教學(xué)任務(wù)完成不了，教學(xué)效率自然不高。而深入研讀文本、明晰文本的核心價值，才能避免教學(xué)目標(biāo)過于繁瑣、過于籠統(tǒng)、過于拔高。譬如，如何處理“文”與“言”的關(guān)系，是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，如果教學(xué)目標(biāo)不能很好地貼近文本，必定導(dǎo)致教學(xué)中“文”與“言”兩張皮，學(xué)生、教師、文本、編者的多重對話難以展開。以《游褒禪山記》為例，通過解讀教材，我們應(yīng)該抓住以下兩個文本特點(diǎn)：一是文章的語言雖淺顯，但誦讀和文意理解上有難點(diǎn)，如“華”字的讀音，如“其”的多種意義與用法；二是文章雖是游記，但作者寫作目的不在寫景，而重在借游山闡發(fā)人生感悟，即人生想獲得成功，志、力、物三者缺一不可，其中“志”是最基礎(chǔ)最重要的條件。因此，我們可以這樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：第一，指導(dǎo)學(xué)生流暢地誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，落實(shí)相關(guān)文段的背默，掌握文言文重點(diǎn)虛詞“其”字的用法。第二，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，理解本文作者對“志、力、物”和“深思慎取”的人生思考。第三，幫助學(xué)生學(xué)會從文章選材的角度評析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作手法。以上三個簡潔而明確的教學(xué)目標(biāo)，既把準(zhǔn)了文言文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”和指導(dǎo)“品讀”的教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生“識得、習(xí)得、悟得”的學(xué)習(xí)心理，從而對教學(xué)時間的合理分配產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)作用。
二、教學(xué)行進(jìn)中，需探問“時間怎樣優(yōu)化”
馬赫穆托夫認(rèn)為“課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)當(dāng)是無定型的、模糊的、偶然的”。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的基本組成部分、各部分間的相互聯(lián)系與相互作用以及安排的順序與時間分配等。課型不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)就必然不同，教學(xué)時間的分配就有差異。語文教師應(yīng)重視依據(jù)不同的課型來為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之匹配的教學(xué)流程，從而使課堂結(jié)構(gòu)連貫、完整、流暢。以古詩詞教學(xué)為例：作為新授課，我們的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“感受詩歌的韻律、鑒賞詩歌的意象、品味詩歌的語言、體驗詩人的情思”。依此可以這樣設(shè)計《聲聲慢》的教學(xué)流程：“深情導(dǎo)入，入境”；“反復(fù)吟詠，感知”；“賞析品味，深悟”；“總結(jié)回顧，內(nèi)化”；“作業(yè)鞏固，升華”。作為高三一輪復(fù)習(xí)課，我們的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、整合與運(yùn)用，如《高考詠物詩賞析題微格復(fù)習(xí)》的教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：“透視考情，引入新課”（近三年高考詠物詩考查情況一覽表）；“賞析古詩，梳理知識”（標(biāo)題格式、分類特點(diǎn)、表現(xiàn)手法）；“閱讀比較，深悟‘物’‘志’”；分析真}，明確題型（五種設(shè)題方式，把握命題規(guī)律）；解答真題，掌握方法；歸納小結(jié)，規(guī)范答題。把準(zhǔn)各類課型的特點(diǎn)，教學(xué)流程就能清晰、明朗，教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容就能緊密結(jié)合，課堂結(jié)構(gòu)就能進(jìn)一步優(yōu)化，而教學(xué)任務(wù)就能按時推進(jìn)完成。
三、教后回顧時，需追問“時間都去哪了”
若能對課堂教學(xué)時間分配不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行持續(xù)性的反思，就能找出科學(xué)管理課堂教學(xué)時間的方法。
方法一：找出與文本結(jié)合松散的教學(xué)環(huán)節(jié)，刪減。譬如我們在小說、散文等閱讀教學(xué)中往往會安排“正音釋詞”的教學(xué)環(huán)節(jié)，假如教師不清楚這些字音、詞義與文本理解之間的關(guān)系、與文本審美的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)就往往成為孤立的、機(jī)械的、灌輸式的知識傳授環(huán)節(jié)，難以起到幫助學(xué)生理解文本的橋梁作用，這類環(huán)節(jié)應(yīng)該刪減。又如課堂結(jié)尾時的“拓展”環(huán)節(jié)，有播視頻的、有講故事的、有寫小練筆的，形式看似新穎，氛圍看似熱鬧，但若與文本的文脈、意脈、情脈和教學(xué)主題等偏離，這類環(huán)節(jié)就應(yīng)該舍棄。
方法二：找出制約學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法替換。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率自然不高。譬如試卷評講課，是選擇“教師題題細(xì)講、平均用力”的灌輸式教法，還是選擇“培養(yǎng)學(xué)生小老師講題”“教師只講學(xué)生講不透的、學(xué)生難懂的”“教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥”的教法？教法不同，學(xué)生思維的培養(yǎng)力度就不一樣，課堂的時效也完全不同。再如作文講評課，許多老師力求全方位地從“審題與立意、謀篇與布局、選材與剪裁、語言表達(dá)與文采”等方面講評學(xué)生作文中存在的主要問題，往往教師一人“滔滔不絕”，而學(xué)生多數(shù)昏昏欲睡。因為大多數(shù)學(xué)生整節(jié)課只有聽、沒有交流與表達(dá)的機(jī)會，這種只注重教師講授而忽視教學(xué)互動的教法是難以吸引學(xué)生的。李鎮(zhèn)西老師是這樣上作文講評課的，他在“《溫馨的回憶》作文講評課”中設(shè)計了“榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、恕我直言、老師試筆、同學(xué)評改”等多個師生互動與生生互動的教學(xué)活動，讓更多的學(xué)生有了思考、發(fā)現(xiàn)、探討、交流、表達(dá)的機(jī)會，這種教法就是提高學(xué)生寫作思維水平和修改作文水平的有效教法，非常值得我們借鑒、移植。