發(fā)布時間：2023-03-01 16:27:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師理論學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué) 開放性應(yīng)用題 教學(xué)效率
引言
在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，許多學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)應(yīng)用題很困難，教師教學(xué)也比較吃力。正是因為如此，學(xué)生對于應(yīng)用題的興趣才逐漸消退，教師為了解決這個問題，往往多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是教學(xué)效果很不理想。筆者認為，為了提高小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)的效率，應(yīng)注重理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的有效結(jié)合，切實提高教學(xué)效率。
1.當(dāng)前小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題
就目前來看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要存在幾個問題，其一就是問題的形式比較單一，結(jié)構(gòu)也比較封閉，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師忽視了語言教學(xué)的作用，出現(xiàn)了嚴重的類型化現(xiàn)象，學(xué)生解答應(yīng)用題時總是采用同一種思路，缺乏創(chuàng)新意識[1]。同時，教師在教學(xué)過程中只想到了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而不關(guān)注學(xué)生對問題是否真正理解，也沒有過多地向?qū)W生介紹一些題目的實際意義，只把它當(dāng)成純數(shù)學(xué)問題對待。正是由于這些方面的原因，使得學(xué)生對應(yīng)用題失去了學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中也感到十分費力，削弱了教學(xué)效果。
2.如何加強小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點和對知識的掌握情況等制定詳細的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)用題的教學(xué)不像其他的公式和定理的教學(xué)，它集幾種表征為一體，包括數(shù)學(xué)表征、算式表征、計算表征等，所以要想優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的效果，教師一定要在教學(xué)方式上下工夫。
2.1問題來源于生活
問題往往來源于生活，而且呈現(xiàn)出多樣的形式，所以教師在選擇應(yīng)用題素材的時候要結(jié)合生活實際，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的問題，最好是學(xué)生親身感受過的，比較容易理解的，與他們的生活關(guān)系比較密切的[2]。這樣更能讓學(xué)生感到親切，同時激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們把學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活中，提高解決問題的能力。與此同時，這種教學(xué)方法打破了以往只有文字教學(xué)的模式，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想方法做好了鋪墊。
2.2加強學(xué)生對題意的理解
只有學(xué)生讀懂了應(yīng)用題，才能更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題，而只有理解了題意，才能解決問題。如果學(xué)生連應(yīng)用題的文字解釋都弄不明白，就會導(dǎo)致新舊知識發(fā)生斷層，給以后的學(xué)生帶來困難。所以教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠剔除掉應(yīng)用題中的“無用”成分，直達題目的核心。
2.3注重分析題目結(jié)構(gòu)
只有加強學(xué)生對于題目的結(jié)構(gòu)分析，才能直達解題重點。解決應(yīng)用題的重點就是找到條件與問題之間存在的某種關(guān)系，通過對題意的分析，知道了已知條件以后，再去發(fā)掘應(yīng)用題中的隱含條件，從而實現(xiàn)由已知過渡到未知，達到解決問題的目的。所以，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的思維過程，提高他們解決問題的能力。
2.4多設(shè)計一些開放性應(yīng)用題
如果教師有意識地為學(xué)生設(shè)計一些開放題，就可以在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。開放型的應(yīng)用題主要是指教師在設(shè)計該題目時，只出示應(yīng)用題的一部分條件，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況補充一些條件，然后解決應(yīng)用題的過程。通過這種教學(xué)形式，就能達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、交流合作和獨立思考的能力的目的。因為不同學(xué)生的生活經(jīng)驗及知識結(jié)構(gòu)是不同的，所以他們在補充應(yīng)用題的條件時，往往會存在差異。而不同的條件，就會產(chǎn)生不同的理解及解決問題的方法。這樣，學(xué)生就會積極地參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛更活躍。
2.5給學(xué)生更多解決問題的時間與空間
只有學(xué)生積極參與到應(yīng)用題的教學(xué)過程中，才能有效提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)知識并且能夠應(yīng)用知識是一個漫長的過程，在這個過程中，除了需要教師的指導(dǎo)外，還需要給學(xué)生提供足夠多的時間思考問題。如果教師在課堂上只是滔滔不絕地講課，沒有給學(xué)生足夠的空間，就不能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，達不到教學(xué)目的。所以，教師要在啟發(fā)、指導(dǎo)、設(shè)計問題上多下工夫，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，盡可能地參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題討論中，讓他們探索解決問題的方法與途徑，從而真正開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮其主觀能動性，提高其創(chuàng)造力。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在合作交流中提高學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
教師在教學(xué)過程中，不僅要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的方法，糾正他們的不良習(xí)慣，還要收集和整理生活中出現(xiàn)的實際問題，帶領(lǐng)學(xué)生探討研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力會有很大提高，從而讓他們真正領(lǐng)會到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的價值所在，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和能力的提高與發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0183-02
Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.
Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning
1 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，教育教學(xué)信息化已成為我國教育改革的重大方向。經(jīng)過幾年教育教學(xué)信息化改革，很多地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)信息化有了較大發(fā)展，但也暴露出不少問題。很多地方普遍存在 “重建設(shè)、輕運行”、“教師信息化教學(xué)水平不高”等弊端。信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。
信息化教學(xué)設(shè)計是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國內(nèi)對信息化教學(xué)設(shè)計研究較少，主要側(cè)重于對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。
2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用
混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種國際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強調(diào)通過協(xié)作自主構(gòu)建知識目標，形成新知識?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來，在教師主導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)探究，強調(diào)“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。
國內(nèi)外學(xué)者認為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動以及個性化學(xué)習(xí)時間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革 [2]。這場教學(xué)變革既強調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強調(diào)課堂面對面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認為，混合式學(xué)習(xí) “混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認知過程。
3 信息化教學(xué)設(shè)計過程模式
信息化教學(xué)設(shè)計的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認為信息化教學(xué)設(shè)計，“是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。
“Intel未來教育計劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計過程模式被稱為“典型模式”， 整個教學(xué)設(shè)計過程分為：單元教學(xué)目標分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計過程模式，主要由分析教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、提供認知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、管理及幫助設(shè)計、總結(jié)和強化練習(xí)設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計組成[3]。
4 基于混合式學(xué)習(xí)的“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計
計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，包括計算機網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計算機網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對理論課的信息化教學(xué)設(shè)計。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計。
4.1教學(xué)目標分析
教學(xué)目標分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達到的結(jié)果。教學(xué)目標不是強加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標分為學(xué)習(xí)能力目標、教學(xué)內(nèi)容目標、線上學(xué)習(xí)目標、線下教學(xué)目標等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗。因此，教學(xué)目標的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認可教學(xué)目標，教師幫助學(xué)生最終達到這個目標。教學(xué)目標分析要以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識更學(xué)到能力。
4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計
學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標、內(nèi)容、操作過程以及對學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計緊密相連，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的進行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是教學(xué)全過程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計關(guān)系到教學(xué)過程的優(yōu)劣。問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵，對問題導(dǎo)向和問題支架的設(shè)計直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環(huán)境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術(shù)針對不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動信息化。
4.3學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)和認知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計問題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。
4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性、生活性、活動性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達到認知的目的。因此，設(shè)計學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實生活，來源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場景很難在生活中實現(xiàn)，也無法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據(jù)需要營造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)無法在生活中實現(xiàn)的工具和場景。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數(shù)據(jù)傳輸，通過學(xué)習(xí)資源在線實現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進而達到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實生活中可利用的場景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計的重要原則。
4.5學(xué)習(xí)活動設(shè)計
學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)實施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計、互動、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，學(xué)生分組參加活動，適時生成學(xué)習(xí)過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)活動。理論學(xué)習(xí)在課堂中進行，可設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有：探究性學(xué)習(xí)活動、主題式學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、案例實踐活動等。這些學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對知識點進行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設(shè)計與實施。通過學(xué)習(xí)活動的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨立實踐，完成知識學(xué)習(xí)到知識內(nèi)化再到知識應(yīng)用的全過程。
參考文獻：
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[2]何克抗.多媒體課件大賽發(fā)展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013（23）：22-23.
關(guān)鍵詞： 機械制造理論與實踐一體化 教學(xué)改革 策略分析
對機械制造技術(shù)的學(xué)識是高等職業(yè)學(xué)校機械類專業(yè)的主干課程，機械制造技術(shù)設(shè)計的專業(yè)知識非常廣泛，設(shè)計了機械加工需要的全部專業(yè)知識，所以對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的作用和意義。機械制造技術(shù)還有著實踐性和強大的綜合性等特點，所以教師一定要創(chuàng)新，要采用全新方法，因為傳統(tǒng)機械教學(xué)手法教授的內(nèi)容與社會發(fā)展和實際需要脫節(jié)，傳統(tǒng)機械教學(xué)手法無法幫助學(xué)生提高對問題的解決能力和機械動手能力，機械教學(xué)改革顯得尤為重要，而且勢在必行。在機械制造專業(yè)課上，理論與實踐一體化教學(xué)方式為教學(xué)改革提供了很好的突破點，對機械制造專業(yè)的教學(xué)改革有著深遠的意義。
一、機械制造課程教學(xué)現(xiàn)狀
自機械制造專業(yè)在教學(xué)中開課以來，各大職業(yè)學(xué)院老師基本采用傳統(tǒng)教學(xué)手法，即引導(dǎo)學(xué)生進入新課程，傳授學(xué)生新知識，然后督促學(xué)生練習(xí)所學(xué)新知識，讓學(xué)生進行本門課程知識總結(jié)與鞏固，最后布置一系列作業(yè)。在教學(xué)過程中，這種以老師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式使每一個學(xué)生參加的活動都在老師引導(dǎo)或教導(dǎo)下完成，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只是單純地記憶和練習(xí)，沒有實現(xiàn)深入了解教材和知識的目標，通過這樣“簡單”的方式培養(yǎng)出的學(xué)生在理論知識方面或許很豐富，卻遠遠不能滿足社會發(fā)展需求。由于學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)和思考空間，加上實際動手操作時間少之又少，因此學(xué)生之間無法互補。老師們必須明確機械制造專業(yè)要求的重點是學(xué)生對理論和實際的結(jié)合，而不是單方面掌握理論或者實踐，因為只有理論與實踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出高技術(shù)且滿足社會發(fā)展需求的人才。有的學(xué)生在實際操作課程上表現(xiàn)出興趣缺乏現(xiàn)象，老師要注意在實際教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對實際操作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手做，不能一味給學(xué)生演示，時間一久就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會認為實際操作沒有挑戰(zhàn)性，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
二、機械制造技能訓(xùn)練與一體化教學(xué)
在機械制造專業(yè)實際教學(xué)過程中，老師們要及時改變和更新教學(xué)觀念，全面了解和跟隨現(xiàn)在社會企業(yè)需要，根據(jù)社會企業(yè)需要重點培養(yǎng)學(xué)生，以便于讓學(xué)生在社會上更好地實現(xiàn)自己的人生價值。職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標是實際技能操作，并不是以理論知識為主要，講究的是實際操作，然后操作與理論相輔相成，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展需要對職業(yè)學(xué)院教學(xué)的新要求。
對于機械制造專業(yè)技能訓(xùn)練，技能作為機械制造專業(yè)最主要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練方式十分重要。職業(yè)學(xué)院教師們根技能訓(xùn)練需要將理論知識滲透到技能訓(xùn)練當(dāng)中，不能根據(jù)以往教學(xué)模式盲目給學(xué)生灌輸理論知識，要通過技能訓(xùn)練使機械制造教學(xué)形成一種實踐與理論一體化的教學(xué)模式。老師時刻按照教學(xué)內(nèi)容需求組成模塊式教學(xué)，再實際操作教學(xué)和技能訓(xùn)練，這樣可以實現(xiàn)教學(xué)新目標，即一體化教學(xué)。機械制造專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)對教師來說是一種全新的教學(xué)模式，對學(xué)生來說同樣是一種全新的課堂，所以教師要時刻謹記在教學(xué)過程中與學(xué)生一起成長，牢記一體化教學(xué)的初衷，即培養(yǎng)出實踐與理論相結(jié)合的優(yōu)秀人才，緊跟社會發(fā)展腳步，將學(xué)生培養(yǎng)成社會需求的人才。
三、機械制造一體化人才培養(yǎng)
對于機械制造專業(yè)一體化人才的培養(yǎng)，不光指向?qū)W生的培養(yǎng)，更重要的是對一體化教師的培養(yǎng)，只有好的教師才能教出好的學(xué)生。機械制造一體化教師是一種復(fù)合型人才，對于這類人才，我們不光要求其具有很高的專業(yè)理論知識，還應(yīng)當(dāng)擁有很熟練的實際課程操作技能。對于這類教師需要培養(yǎng)，在培養(yǎng)理論與實踐一體化學(xué)生的同時，安排相關(guān)專業(yè)教師旁聽，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，老師也在學(xué)習(xí)老師之間的教學(xué)方法和實際操作技能，在不斷學(xué)習(xí)過程中，教師漸漸可以獨立進行一體化教學(xué)，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些針對教師的考試檢驗一體化教學(xué)培養(yǎng)成果。
機械制造專業(yè)一體化要培養(yǎng)出理論與實踐一體化的學(xué)生，就需要老師充分理解一體化的含義，理解一體化教學(xué)目的。職業(yè)學(xué)院教學(xué)目標不是培養(yǎng)出理論性十分強大的學(xué)生，而要培養(yǎng)出具有理論與實踐的學(xué)生。對于這類學(xué)生的培養(yǎng)，老師要改變以往教學(xué)方式，在理論與實踐教學(xué)上同等注重，在理論教學(xué)上結(jié)合實踐，在實際操作過程中結(jié)合理論，以此讓學(xué)生了解機械制造專業(yè)課程中理論與實踐是不可分離的，從學(xué)生對課程了解的根本出發(fā)，更好地達到教學(xué)要求，即培養(yǎng)出理論與實踐一體化的學(xué)生。
機械制造理論與實踐一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，把復(fù)雜枯燥的理論知識融入實際操作過程中，學(xué)生以理論知識為基礎(chǔ)，在實踐操作中加以運用，既注重理論知識的培養(yǎng)，又融入對實際操作的培養(yǎng)。這種全新的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)一體化人才，還加強學(xué)生參與活動的能力，讓理論與實際操作結(jié)合到一起，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，極大提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握和技能的使用能力，這樣的一體化人才是被社會需要的，為社會發(fā)展提供大量人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：問題鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)
文章編號：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識，能促進學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。
一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀
高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說明的考查要求來看，對基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計來看，基本理論知識試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識為載體，或結(jié)合化學(xué)實驗、或結(jié)合生產(chǎn)生活實際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。
筆者于2013年1月對江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進行調(diào)查，隨后對學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進行統(tǒng)計，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點，其中“化學(xué)平衡移動”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點；（2）55%的學(xué)生認為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認為“聽老師講能懂的，自己做題有時會無從入手”；（4）39.3%的教師認為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時較長，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯誤率均較高，得分率相對于其他而言較低；等等。
鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。
二、問題鏈教學(xué)模式
所謂“問題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生己有認知水平，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個以上）教學(xué)問題組。問題鏈是一個有機的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問題間的能級增益。
從不同的維度，問題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實踐中，尤其是高三化學(xué)過程中，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合應(yīng)用。
問題鏈是教師為了使學(xué)生從“現(xiàn)有認知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計問題鏈時應(yīng)該關(guān)注的五個方面的問題，即“問題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身等。
在中國知網(wǎng)以“問題鏈”為主題進行搜索并統(tǒng)計分析，表明當(dāng)前問題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問題鏈教學(xué)模式則是一種以問題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。
三、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實踐
在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計不同形式的問題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐中將問題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：
需要強調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對的是基本理論知識的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識點——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問題鏈的同時，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對性地進行解題指導(dǎo)，還要做好反思評價和鞏固提升，以便做好補充跟進和訓(xùn)練強化。
1. 案例1：化學(xué)鍵
[設(shè)計說明]對于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進行適當(dāng)整合?；诖耍菊n的問題鏈設(shè)計主要立足于對化學(xué)鍵知識體系的構(gòu)建和細節(jié)的強化，通過追問、對比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。
[課堂實錄]（片段）
（說明：以下實錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）
T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？
S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？
S：相鄰原子間強烈的相互作用。
T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進行定義的？
S：有離子鍵、共價鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價鍵是原子間通過共用電子對形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽離子和自由電子之間的靜電作用。
T：（投影離子鍵、共價鍵的概念）請各小組深入討論離子鍵、共價鍵的概念，并進行對比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）
S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽離子，而共價鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價鍵的是共同電子對。
S2：形成的條件不同，離子鍵通過得失電子形成，共價鍵通過電子對共同形成。
S3：離子鍵概念里說“結(jié)合成化合物”，而共價鍵的沒說，這說明離子鍵存在于化合物里，共價鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說的很好，請你繼續(xù)說說離子鍵、共價鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價化合物，比如HCl中只有共價鍵，是共價化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價鍵，是離子化合物。
S4：我覺得可以再詳細一點，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價鍵，比如S3說到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價鍵。而共價化合物中只能含有共價鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價鍵。
T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來，掌聲表揚（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？
S：一定是共價鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。
[反思評價]此問題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價鍵的概念分析這個發(fā)散性問題后，各小組都進行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個問題很好的促進了學(xué)生對化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。
2.案例2：電解池原理的應(yīng)用
[設(shè)計說明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識，對電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢，比如對離子放電順序記得太死，難以實現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問題鏈”和“發(fā)散式問題鏈”為主對典型例題進行剖析，既體現(xiàn)對考點的把握，也注重對解法的指導(dǎo)。
[問題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。
[反思評價]該課的問題鏈設(shè)計中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也更注重對思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對題目信息的處理。課后筆者對部分學(xué)生進行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動，能將相關(guān)知識基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對微粒放電順序的思維定勢。
3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較
[設(shè)計說明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點，更是難點，是對弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點和高頻考點之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過程中的“恐懼題”、“猜測題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時必然涉及“兩個平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級電離還是二級電離、一級水解還是二級水解為主?；诖?，本課的問題鏈設(shè)計以“遞進問題鏈”為主，輔以“發(fā)散問題鏈”通過對精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進行解題技能方法的指導(dǎo)。
[課堂摘錄]
（說明：以下為課堂實錄略去學(xué)生活動的部分，僅是對問題鏈進行表述）
[問題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過量，請同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。
[問題2]請分析在此實驗過程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標圖進行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？
[問題3]當(dāng)V（NaOH）=0時，即圖中A點，此時溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達式。
[問題4]此時為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？
[問題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時，即圖中B點，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？
[問題7]當(dāng)pH=7時，即圖中C點，此時溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時，即圖中D點，此時溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問題9]D點的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？
[問題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。
[問題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。
[問題12]在圖象中，D點之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？
[問題13]結(jié)合上述分析過程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？
[反思評價]在該課的教學(xué)過程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實驗過程，對單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強堿等）都進行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時也將“三大守恒”合理地融合進來，從學(xué)生反映來看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進團隊意識，也糾正化學(xué)用語規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個問題“根據(jù)上述分析過程，請嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過量的情況”，以此督促學(xué)生進一步鞏固提升。
四、結(jié)語
高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動思維意識和探究能力。筆者運用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對不同的基本理論怎樣設(shè)計更加合理科學(xué)的問題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。
參考文獻
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摘 要： 行為主義學(xué)習(xí)理論在西方心理學(xué)界占支配地位長達半個世紀之久，其三個階段潮起潮落的發(fā)展演化與內(nèi)在軌跡顯示，行為主
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[17]高申春.人性輝煌之路一班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
《行為主義學(xué)習(xí)理論的演化對基礎(chǔ)教育改革觀念變革的啟示》的相關(guān)課題：湖南省研究生科研創(chuàng)新項目（CX2012B
397）；湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目 （S130049）。
詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點內(nèi)容。各種語言技能課程，比如口語課、聽力課、寫作課，都要建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上。從當(dāng)前常用的教學(xué)模式來看，詞匯教學(xué)往往是課堂教學(xué)的起點，因此詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。但是掌握一個詞，并不只是了解該詞的詞義，還需要掌握這個詞各方面的知識，包括形式（讀音和漢字）、內(nèi)容（意義）和功能（用法）等方面，這使得詞匯的教學(xué)任務(wù)相對繁重。
如何在對外漢語教學(xué)中提高詞匯教學(xué)效率，建立行之有效的教學(xué)模式，需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧上不斷探索。本文借助認知心理學(xué)者提出的認知負荷理論，結(jié)合信息化教學(xué)手段，嘗試提出一套對外漢語詞匯信息化教學(xué)模式，并提出該模式的教學(xué)原則。
二、認知負荷理論與對外漢語詞匯教學(xué)實踐
認知心理學(xué)者在實踐中深化并不斷發(fā)展了認知負荷理論，提出了兩個基本假說。一是認知結(jié)構(gòu)包含工作記憶和長時記憶兩類。工作記憶容量是有限的，長時記憶的容量和時間都是無限的。二是認知負荷包括三個基本成分：內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和有效認知負荷，該理論的代表人物是Sweller。一些實證支持內(nèi)在、外在認知負荷與學(xué)習(xí)呈負相關(guān)這一觀點。學(xué)習(xí)材料本身的難度和復(fù)雜性可以增加內(nèi)在認知負荷，而材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計方式容易使得外在認知負荷增加，有效認知負荷則取決于學(xué)習(xí)者的認知努力。Sweller提出，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來降低內(nèi)在認知負荷和外在認知負荷，并且增加有效認知負荷。為達到上述目的，Mayer等學(xué)者提出了較為具體的教學(xué)策略。
漢語詞匯數(shù)量大、內(nèi)容龐雜且具有開放性，詞匯之間在語音、意義、結(jié)構(gòu)等方面存在著各種聯(lián)系，這使得學(xué)習(xí)者要面臨學(xué)習(xí)材料本身難度較大的問題，容易造成內(nèi)在認知負荷增加。而且在漢語教學(xué)過程中，詞匯往往是一個一個地呈現(xiàn)，如果教師教授詞匯無序或教學(xué)設(shè)計不合理，易造成外在認知負荷的增加。如果能夠在對外漢語教學(xué)中引入信息技術(shù)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語料庫、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等多種手段控制學(xué)生信息輸入量和輸入過程，就可以降低內(nèi)在、外在認知負荷，增加有效認知負荷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、構(gòu)建詞匯信息化教學(xué)模式
在對外漢語教學(xué)中使用信息技術(shù)，不一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。事實上，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過了長期的實踐檢驗，有著良好的適應(yīng)性。而如果在教學(xué)中合理地設(shè)計應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效地降低內(nèi)在、外在認知負荷，增加有效認知負荷。但如果信息技術(shù)所展示的形式與實際教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，或者非語言信息過量，反而會加重信息加工的負擔(dān)，從而收到反效果。因此，??教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，讓信息技術(shù)完成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的搜集整理和分析等工作，使網(wǎng)絡(luò)生動呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，或在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境地體驗漢語情景，歸根結(jié)底都是利用信息技術(shù)手段來創(chuàng)造不同的漢語詞匯教學(xué)的外部條件?？梢詫⒉煌男畔⑹侄我朐~匯講解的不同階段來建構(gòu)教學(xué)模式，從而降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。
（一）根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)以教材為授課依據(jù)，教材中的詞語一般與課文相配合，使得一些教師上課時不能篩選詞語，對于詞匯教學(xué)所涉及的內(nèi)容也并不明確。但對不同程度的學(xué)生而言，詞匯的難度及使用頻率應(yīng)該是確定教學(xué)順序的重要參考依據(jù)。因此，在詞匯的呈現(xiàn)階段，利用語料庫了解詞的頻率，并篩選出教學(xué)內(nèi)容，是降低學(xué)習(xí)材料難度，進而降低內(nèi)在認知負荷的關(guān)鍵。一般來說，綜合課對學(xué)生聽、說、讀、寫的各項技能都有訓(xùn)練，因此對詞匯的要求較高，可以從詞匯形、音、義、用法等角度進行教學(xué)，教授內(nèi)容較為全面。而聽力、口語等單項技能課，可以以意義和用法的教授為主。因此，根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生合理分配認知資源，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯
一些傳統(tǒng)的授課方式往往無序、無差別地教授詞語，這容易阻礙學(xué)習(xí)者對認知結(jié)構(gòu)中已有信息的關(guān)聯(lián)與提取。不良的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)策略的運用，也容易增加外在認知負荷。教學(xué)中遇到那些內(nèi)容比較復(fù)雜、涉及知識點較多的詞語時，可以先把教學(xué)內(nèi)容分解成一些信息模塊，再由簡到繁、由分到整地依次呈現(xiàn)并講解。因為小的模塊占用的信息加工資源少，在工作記憶中能夠被同時加工。在教學(xué)設(shè)計階段，可以考慮以小模塊形式用多媒體呈現(xiàn)和講解信息，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺記憶，加深學(xué)生對抽象語言知識的理解和記憶。
（三）將虛擬技術(shù)引入詞匯教學(xué)，使教學(xué)過程更具實踐性
應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)也是信息化教學(xué)的發(fā)展方向。計算機可以模擬真實的交際情景，使學(xué)生自主體驗漢語詞匯的使用情況，也可以模擬教師授課，從而克服時空局限，使教學(xué)活動更加生動有趣。此外，語言作為交際工具，其學(xué)習(xí)過程應(yīng)更有實踐性。對不具備在中國本土學(xué)習(xí)漢語條件的學(xué)生而言，虛擬課堂環(huán)境和虛擬教師無疑使得學(xué)習(xí)成本更低，通過人機交互可以使學(xué)生增加語言實踐的機會。而有課堂學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，雖然能夠與真實的教師互動進行語言實踐，但是畢竟課堂時間有限，虛擬課堂和虛擬教師可以讓學(xué)生在課下仍能隨時練習(xí)漢語詞匯，從而延伸了教學(xué)過程。這種模式也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的認知投入，增加有效認知負荷。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)課堂豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課下練習(xí)詞匯
對外漢語教學(xué)可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助真實的課堂教學(xué)。教師可以將課程相關(guān)的大量資源在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)和查閱。教師也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起討論或者對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，這能夠讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
四、建構(gòu)信息化詞匯教學(xué)模式的原則
（一）注意信息適量的原則
在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生接收的信息更豐富、更生動。信息技術(shù)有極大的優(yōu)越性，能夠讓學(xué)生以語言和非語言這兩種通道實現(xiàn)信息的認知。但是，如果將過量的信息全部呈現(xiàn)給學(xué)生，容易讓學(xué)生在信息的選擇上無所適從，也容易干擾學(xué)生對相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)和加工，這反而會增加學(xué)生的內(nèi)在認知負荷。因此，信息技術(shù)給教師提供了巨大的資源庫，讓教師更容易獲得教學(xué)資源，但也對教師篩選有效教學(xué)信息的能力提出了更高的要求。教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)信息要適量，重點要突出，呈現(xiàn)信息的順序和策略也要科學(xué)合理。
（二）對信息技術(shù)不能過度依賴的原則
詞匯是語言信息的主要承擔(dān)者。而作為交際工具的建筑材料，詞匯的內(nèi)容又包含著人類主客觀世界的方方面面。這使得在詞匯教學(xué)中，教師一旦利用了信息技術(shù)，就容易將詞匯與圖片、音頻、視頻等材料大量結(jié)合呈現(xiàn)。而學(xué)生在視覺、聽覺和文本等多種方式的沖擊下，其認知容易局限于事物的表象，缺乏對事物本質(zhì)和事物關(guān)系的深刻認知。過分強調(diào)多媒體的展示效應(yīng)，容易使教師和學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生依賴，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，在教學(xué)實踐中應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。
（三）信息環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的原則
信息環(huán)境下，學(xué)生不再被動接收知識，而是要主動利用多層次的技術(shù)手段提高語言技能訓(xùn)練的互動性和實踐性。有效認知負荷和學(xué)習(xí)主體的認知投入有關(guān)，這就要求教師盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主擴大詞匯量的能力，讓學(xué)生在實踐中獲得樂趣和成就感，這是詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
五、結(jié)語
自主創(chuàng)新課堂教學(xué)課題研究一、課題研究實施策略
幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到研究目標。
（一）下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強教師的課題意識
針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語文課程標準”“臨沂市小學(xué)語文教學(xué)策略”等材料進行研究。
（二）加強課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效
本課題由教科室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立了多級監(jiān)督把關(guān)制度，充分調(diào)動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動，主動完成各項研究任務(wù)，做好過程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗的交流、推廣和總結(jié)。
（三）制定切實可行的實驗方案
整體安排，分階段進行，組織相配套的研討課、經(jīng)驗交流會、主題班會、家長會、卷面調(diào)查、學(xué)生競賽活動，及時總結(jié)、調(diào)整試驗的計劃，及時交流、推廣實驗的經(jīng)驗。
（四）課題進入課堂，語文教師人人參與課題研究
為擴大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實效，本課題研究啟動后，由課題組長負責(zé)把課題研究的階段目標、計劃及任務(wù)，通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。
二、課題研究的主要階段和相關(guān)內(nèi)容
（一）理論準備階段（2007年11月～2008年3月）
1.確立研究主題，組織學(xué)習(xí)討論
2.制定、論證實驗方案
（二）實驗研究階段（2008年3月～2009年3月）
1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）
⑴分解課題、開展研究活動；
⑵加強課題規(guī)范化管理；
⑶階段性調(diào)測評估。
2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）
為重點實證研究期，在上述研究階段的基礎(chǔ)上進一步完善方案，以課堂教學(xué)為主要途徑，開展深入研究。
3.第三階段（2009年3月～2009年8月）
完成實驗中期報告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。
（三）總結(jié)階段（2009年3月～2009年11月）
1.撰寫實驗報告和論文
2.總結(jié)經(jīng)驗、成果鑒定及推廣
3.撰寫結(jié)題報告
三、課題研究過程
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望
由于學(xué)生自身存在的影響因素，所以舉行對學(xué)生進行相關(guān)的宣傳工作顯得十分重要。為了激發(fā)學(xué)生對自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，特在五月底召開了以“小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性”為主題的班會，讓學(xué)生認識到目前應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及重要性。
2.做好家長的思想工作，引起家長的重視
在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。我們覺得與家長達成共識，和家長一起努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新習(xí)慣才能取得更好的效果。
3.通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣
自主創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進行。教師結(jié)合教學(xué)實際，精心備課，細心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認真檢查，嚴格督促，使習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。
（二）指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，奠定自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。
2.指導(dǎo)學(xué)生制定自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)計劃
我校全體語文老師指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)學(xué)生的實際水平分為低、中、高三個學(xué)段制定，低年級以自主識字、讀書為重點。中、高年級以自主閱讀和寫作為重點，每位學(xué)生都制定出了自己的學(xué)習(xí)計劃，有了努力的目標。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，收到了很好的效果。
3.通過課堂教學(xué)教給學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法
（1）指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；
（2）指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)；
（3）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；
（4）指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)品質(zhì)
1.更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
在課堂教學(xué)實踐中，教師要發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運用直觀、形象的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，著力給每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動”起來：動手、動腦、動嘴、動筆。
2.靈活運用新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)
在課堂教學(xué)中，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生生動地、活潑地、主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以大綱為準則，以教材為依據(jù)，以教案為本，主觀地擬定問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點，師生共同研究問題，探求新知，使學(xué)生有充分的思考余地和時間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。
3.全面提高教師課堂教學(xué)水平
（1）利用每周的教研活動時間，組織全體語文教師進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
（2）抓好聽評課工作。我們根據(jù)課題的需要以及學(xué)校的實際情況，制定了聽評課計劃主要分以下三輪進行：
①上好引領(lǐng)課；②搞好普聽課；③組織好加強課。
四、課題研究成果
第一，通過研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。
1.教師的教育教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變。
2.本課題組成員學(xué)會了進行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。
3.教師教學(xué)水平有了明顯提高，進一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。
第二，大部分學(xué)生進行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得到了提高，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。他們的個性也得到了張揚，綜合素質(zhì)有了明顯提高。
一、規(guī)范管理，加強學(xué)習(xí)，提高了教師的科研水平。
規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)?；?。注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。
為切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師“走出去”認真學(xué)習(xí)，同時堅持“請進來”的方略，邀請教育科研的行家來校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級活動形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動、有研討。有以增強課題研究實效為目標的課題研討活動，有以促進教師專業(yè)成長為目的的聽課、評課活動……每學(xué)期全校性教育科研活動四次，每月各級各類課題組至少活動一次。
教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動，教師的教研活動均體現(xiàn)了新課程標準，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長科研意識強。
盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會文章。他結(jié)合本校實際主持市級“十一五”規(guī)劃課題。老師們在他的帶領(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個學(xué)校工作計劃并有必要的經(jīng)費投入，制定并實施了教育科研管理制度和獎勵條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進了教師科研水平的提高。
二、抓立項課題的研究，取得了階段性成果。
學(xué)?！都訌娦@文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實踐研究》這一課題已經(jīng)進入關(guān)鍵時期，我們將該研究課題有機滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進行了探索：
第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標;
第二，結(jié)合新課程標準，將課組織得新穎有趣;
第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進步生都能獲得成功;
第四，開展學(xué)習(xí)競賽;
第五，及時反饋、正確評價、適時進行表揚和獎勵。把這些探索分解到了各個年級中的學(xué)科之中，收到了成效。
另外，我們還圍繞課題研究，加強教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書目，要求老師自學(xué)，并寫讀書筆記;請專家來校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級各類培訓(xùn)的機會，定期對教師進行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實施過程中所面臨的問題;引導(dǎo)教師通過對自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計劃;幫助教師建立個人成長記錄袋。
三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作。 2、為總結(jié)提煉教師的研究成果，分別編輯了?？蒲刑剿鲌蟆⒔處熣撐募?、教育教學(xué)案例、研究成果專集等。
