發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的lbl教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
CBL教學(xué)法是高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中一種較新的教學(xué)模式，是指在教師的指導(dǎo)下，組織醫(yī)學(xué)生利用涵蓋某一主題大部分知識點的典型臨床病例，進行學(xué)習和討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，隨后在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。目前在中國的醫(yī)學(xué)教學(xué)中也逐漸流行。CBL教學(xué)法核心是“以臨床病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體及以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法，最大的特點是可打破學(xué)科界限，圍繞病例編排教學(xué)內(nèi)容，改變了以往“灌輸式”單向被動的教學(xué)模式。通過對具體病例的討論，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，使理論知識融入到臨床應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習收集、分析和歸納病情的本領(lǐng)，提高對疾病的診斷和鑒別診斷能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)呐R床思維方式。
2CBL教學(xué)法在神經(jīng)解剖學(xué)中的具體運用
目前，雖然CBL教學(xué)法在神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)過程中不自覺的被采納著，但對病例構(gòu)建、問題設(shè)計、討論模式及如何引導(dǎo)尚無規(guī)范、系統(tǒng)的研究，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。本課題組在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)特點、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標進行了系統(tǒng)設(shè)計。
2.1構(gòu)建高質(zhì)量病例
病例質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果。課題組針對夜大學(xué)生掌握集中欠佳的內(nèi)容，如混合性腦神經(jīng)、脊髓和腦干的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、下丘腦與端腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，對應(yīng)的挑選了來源于醫(yī)院的真實病例，進行編排與構(gòu)建，如周圍性面癱、脊髓外傷、動眼神經(jīng)交叉癱、垂體腺瘤與內(nèi)囊出血等。真實病例常較復(fù)雜，初學(xué)者分析難度大。這就要求教師對病例進行再構(gòu)建，把教學(xué)重點和難點與臨床學(xué)科知識相結(jié)合，體現(xiàn)出設(shè)計思路及預(yù)期教學(xué)目標。病例構(gòu)建的原則:
1)主題鮮明，即一個病例圍繞一個主題，且能覆蓋該主題的大部分知識點;
2)客觀、真實和準確;
3)難易適中，具有一定的深廣度;
4)具有啟迪性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課題組將30名學(xué)生分為4～5人的小組，各組分一個不同的病例。
2.2設(shè)計問題
教師在布置病例后不主動提問，而是在上課之前要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，仔細查找病例中隱藏的問題，制作能體現(xiàn)其分析問題和解決問題思考過程的課件，在課堂中講解并討論。但這不是說教師處于完全旁觀的角色，而是說教師設(shè)計的問題應(yīng)該在構(gòu)建病例時就體現(xiàn)出。設(shè)計問題，要結(jié)合理論課程的邏輯主線，由易到難，由點到面，逐漸深入，把問題藏在病例里的癥狀、體征及輔助檢查中。問題內(nèi)容既要明確教學(xué)目標，體現(xiàn)神經(jīng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)作用，又要廣泛聯(lián)系臨床各學(xué)科，具備實用性。這需要教師對病例進行深入的研究。比如在脊髓外傷病例中，主要目的是考察脊髓內(nèi)部的傳導(dǎo)束，但可加問手術(shù)入路。這樣既能促進學(xué)生掌握椎骨與脊髓的對應(yīng)關(guān)系，鞏固理論知識，又能讓他們提前接觸臨床，明確學(xué)習目的，提高學(xué)習興趣。
2.3巧妙引導(dǎo)
夜大專升本的學(xué)生已具備基本的解剖學(xué)知識，但課堂時間有限，教師引導(dǎo)學(xué)生討論病例，應(yīng)緊扣教學(xué)難點和重點，而不能像傳統(tǒng)“講授教學(xué)”一樣面面俱到。教師的主要任務(wù)是僅作為主持人，引導(dǎo)學(xué)生不偏離主題思考及討論，點評學(xué)生發(fā)言，適當?shù)臍w納和總結(jié)，把握課堂節(jié)奏。教師對病例中涉及的關(guān)鍵問題才作補充講解，但每次講解時間不宜過長，不能過多干涉學(xué)生的討論。例如討論周圍性面癱病例時，面神經(jīng)損傷的位置不同，如在內(nèi)耳道、面神經(jīng)管和腮腺等處，其發(fā)病基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)和處理方式也不同。教師對其損傷的位置巧妙加以引導(dǎo)，就能深挖病例價值，擴展學(xué)生視野。
2.4充分討論
課堂上由各組派出學(xué)生代表講解他們自己制作的課件，充分展示發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的邏輯思維過程。夜大學(xué)生雖已有一定的臨床知識，對病例分析較為全面，但也會出現(xiàn)較多的分歧。此時，教師宜鼓勵其他組成員積極提問，讓主講人及其同組成員作答。學(xué)生經(jīng)過充分的討論，分析分歧出現(xiàn)的原因，找到問題的正確答案，既鞏固了神經(jīng)解剖學(xué)的理論知識，又提高了臨床專業(yè)素質(zhì)。同時，更為重要的是，教師從“授之于魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”，學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，提高了自我學(xué)習能力。這點對學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)尤為重要。
2.5課后鞏固
在課堂分析討論后，每個病例會挖掘出大量的知識點，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的多個學(xué)科。教師對此進行概要分析和總結(jié)，課后要求每位學(xué)生選取1～2個側(cè)重點，撰寫科研小論文，進行知識點擴充。值得注意的是，不宜過多加重學(xué)生負擔，字數(shù)以1000～2000字為佳。學(xué)生通過檢索和查閱資料，請教相關(guān)專業(yè)人士，一方面鞏固了課中所學(xué)，加深了對知識點的理解與記憶，另一方面鍛煉了獲取信息和撰寫論文的能力，培養(yǎng)了科研思維。
3開展CBL教學(xué)的體會
（一）成立學(xué)習小組
將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負責該組的學(xué)習討論工作。每組讓學(xué)生分別擔任會計部門的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預(yù)算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個會計循環(huán)的全部工作。
（二）設(shè)計并提出問題
在PBL教學(xué)法中，問題的設(shè)計和提出是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果和教學(xué)過程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給定的問題，先復(fù)習教材，查閱資料。教師在其中設(shè)置不同的問題，學(xué)生在遇到問題時可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師引導(dǎo)啟發(fā)，對關(guān)鍵問題及時提示，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且增強又提高學(xué)生的實際操作能力。例如，學(xué)生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時，教師將準備好的案例發(fā)給學(xué)生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領(lǐng)用的原材料進行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著，讓學(xué)生分組討論，形成解決方案。如果仍有學(xué)生存在疑問，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進行工作，完成原材料費用的分配。
（三）成果展示和教師評價
各小組派一名代表對其成果進行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學(xué)生之間的交流，而且還可以使其有自我實現(xiàn)的成就感，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進行評價。
二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢
成本會計實踐課程采用PBL教學(xué)模式，使實踐教學(xué)過程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：
（一）學(xué)習主動性加強
在PBL教學(xué)法實施過程中，學(xué)生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學(xué)生學(xué)習的過程，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性。
（二）知識內(nèi)容鞏固加深
學(xué)生在成本會計實踐課上，不僅學(xué)會了成本如何計算的程序和方法，同時還鞏固了所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的知識。
（三）加強學(xué)習的針對性
以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習模式使學(xué)生有更多的機會得到教師面對面的詳細指導(dǎo)和幫助，不僅促進了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的疑難問題，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。
三、應(yīng)注意的問題
（一）設(shè)置合適的問題
如何選擇問題、設(shè)置問題才能讓學(xué)生掌握成本計算方法成為PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個知識結(jié)構(gòu)掌握扎實，同時還要具備嚴謹?shù)乃季S能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內(nèi)容，也不能過于簡單，要使學(xué)生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學(xué)生完成任務(wù)。
（二）教師參與討論
教師設(shè)置的問題發(fā)給學(xué)生后，組內(nèi)要對遇到的問題進行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學(xué)生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學(xué)生不理解、困惑的內(nèi)容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進行詳細的講解，這樣學(xué)生不僅能更快地解決問題同時也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應(yīng)用品種法計算各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。
（三）要做到因材施教
在教學(xué)實施的過程中，教師要做到因材施教，每個學(xué)生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生，同時也要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生，要在合適的時間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學(xué)習的興趣和信心。
（四）各小組可能更關(guān)心的只是本小組的工作進展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關(guān)注較少。
（五）在PBL的實踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實訓(xùn)中。
（六）PBL教學(xué)法雖然可以提高學(xué)生學(xué)習的主動性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學(xué)方法在相應(yīng)的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。
四、總結(jié)
（一）關(guān)于民歌教學(xué)
簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產(chǎn)生一種人類自娛、文化留傳或生活實質(zhì)的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環(huán)，而社會學(xué)或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系，民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結(jié)晶，音樂形式具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點。民歌教學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，需要學(xué)生在不斷實踐中去體驗感受，準確地說，這是一種基于體驗，從而提升演唱水平的過程。在教學(xué)過程中，往往是通過基本的技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，或是在課后不斷練習中，意會民歌學(xué)習所必須的理論基礎(chǔ)，而后依據(jù)自己的理解，指導(dǎo)聲樂自我訓(xùn)練，并通過不斷實踐重新架構(gòu)自己的知識體系。民歌教學(xué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生的民族審美觀，加強對學(xué)生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化，有利于提高學(xué)生的民族音樂素質(zhì)。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法，具有原生態(tài)的特點；有些民歌則是基于普通話的基礎(chǔ)上，借用地方方言的語言特點來進行演唱的。
（二）民族音樂教學(xué)法
民族音樂教學(xué)幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術(shù)問題來進行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于技術(shù)化的訓(xùn)練，目標很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學(xué)生。應(yīng)當說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實際上是民間藝人口頭創(chuàng)作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學(xué)的要求，那么在現(xiàn)代的民歌教學(xué)中，如何利用新的教學(xué)方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感，有助于當前民歌教學(xué)。同時，教師也應(yīng)當要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點。
（三）PBL情境聲樂教學(xué)法
PBL最早的應(yīng)用是20世紀50年代中期起源于美國的精神病學(xué)教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster醫(yī)科大學(xué)首創(chuàng)，之后經(jīng)過不斷精煉與實踐探求，在解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等得到廣泛應(yīng)用，PBL模式也應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應(yīng)該說，PBL的核心思想是一個以學(xué)生為中心利用知識和技能解決實際問題，從而達到熟練掌握一門領(lǐng)域的學(xué)習過程。PBL情境聲樂教學(xué)法，實際上正是借用了PBL的核心思想，針對每個學(xué)生的特點進行服務(wù)，在理論學(xué)習和日常訓(xùn)練聲樂技巧的條件下，通過情境訓(xùn)練引導(dǎo)，提升學(xué)生歌唱技巧，同時規(guī)避了學(xué)生“千人一面”的態(tài)勢，盡可能使學(xué)生形成自己的歌唱風格?？偟恼f來，PBL情境聲樂教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，注重塑造學(xué)生的民歌語言個性，并強化學(xué)生對歌曲風格的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓(xùn)練，加深情感投入，并強化學(xué)生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學(xué)，與學(xué)生展開互動，從而使學(xué)生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實現(xiàn)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)換到訓(xùn)練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，并在實踐中剝離教師強烈個人風格對學(xué)生的影響。
二、PBL情境聲樂教學(xué)法在學(xué)習民歌語言中的輔助作用
（一）PBL情境民歌語言教學(xué)法的特點
PBL情境民歌語言教學(xué)法，實際上并非獨立存在的，而是基于傳統(tǒng)民歌教學(xué)方法之上的創(chuàng)新方法。實際上，在民歌教學(xué)中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲，對于各地域風格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學(xué)和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學(xué)優(yōu)勢。當今民族歌曲內(nèi)容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌，少數(shù)民族歌曲，以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點，如古曲類偏重于吟誦式的，少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統(tǒng)的民歌教學(xué)方法相比，PBL情境民歌語言教學(xué)方法為學(xué)生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。PBL民歌教學(xué)更加注重學(xué)生的自我發(fā)展，也更加重視對學(xué)生個性的塑造。
（二）PBL情境民歌教學(xué)法對學(xué)習民歌語言的輔助作用
1.地方民歌語言教學(xué)
民歌語言具有鮮明的地域性特點，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強烈的語音修飾特點，借用襯字、疊字，運用和諧韻腳，自然地運用洪音和細音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內(nèi)容服務(wù)的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習慣上的聯(lián)想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍個英英、那個，等等。這些文字的使用增強了民歌的地域性特點和藝術(shù)感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿YU花KEI”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，這里包含了平卷舌的運用，以及江浙地方語言的韻味和特點。在進行民族唱法的學(xué)習時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點強烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達作品。
2.古曲類民歌教學(xué)
關(guān)鍵詞：內(nèi)科學(xué);PBL;教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0015-03
內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一個分支，也是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的重點和難點。目前，醫(yī)學(xué)院校一直呼吁教改以提高教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)科學(xué)也不例外。本文認為，內(nèi)科學(xué)進行教改的重點是教學(xué)模式問題，必須結(jié)合當前教學(xué)模式改革的背景和自身學(xué)科特點，選用合理教學(xué)模式，選擇合理的改革方向，并采取合理保障措施。
一、內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的背景
內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門理論知識豐富而又非常重視臨床實踐的學(xué)科。其特點是專業(yè)知識體系龐大，臨床上危急重癥、疑難雜癥多，常要求快速判斷與緊急處理，因此內(nèi)科學(xué)教學(xué)始終是醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)課程的重點和難點。由于教學(xué)內(nèi)容多、難度大，如何選用合適的教學(xué)模式，做到既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，又能有效地把知識傳遞給學(xué)生，是內(nèi)科學(xué)教學(xué)面臨的重大問題。目前，中國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域現(xiàn)有教學(xué)模式的弊病越來越突出，而新教學(xué)模式尚在探索之中，這構(gòu)成內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的大背景。
（一）LBL教學(xué)法的弊端日益突出
目前，包括內(nèi)科學(xué)在內(nèi)的眾多醫(yī)學(xué)課程依然采取傳統(tǒng)的“傳遞─接受”式教學(xué)模式，即LBL教學(xué)法（Lecture-Based Leaning），也就是人們常說的“填鴨式”教學(xué)法，它是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)[1]。該模式以教師主動傳授系統(tǒng)知識、學(xué)生被動接受和掌握基本技能為主，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力，使學(xué)生比較快速地掌握理論知識。在具體執(zhí)行中，它表現(xiàn)為三中心，即課堂為中心、課本為中心、教師為中心，非常強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認為傳授知識是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞，忽視學(xué)生的能動作用和內(nèi)在感受?？陀^地說，LBL教學(xué)法的存在是有其合理性的，因為它承認教師了解系統(tǒng)課程知識、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗、教師在學(xué)生心中有較高地位等情況，能讓教師充分發(fā)揮自身主觀能動性;同時，LBL教學(xué)法能夠在短時間內(nèi)全面地傳遞各種理論知識，這能符合目前中國各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程繁多、教學(xué)資源相對有限的客觀實際情況。
盡管LBL教學(xué)法有很多優(yōu)點，但它在教學(xué)中是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，這就產(chǎn)生很多問題，其中最直接問題就是學(xué)習過程相對封閉、保守和緊張，學(xué)生普遍覺得上課枯燥無味，容易產(chǎn)生煩躁和抵觸情緒。此外，隨著IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大變化，LBL教學(xué)法面臨巨大的挑戰(zhàn)：當前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為師生獲取信息新渠道，學(xué)生醫(yī)學(xué)知識獲取渠道拓寬了，他們不再單純依賴教師和有形圖書資源，這就在一定程度上打破了以往師生在知識交流過程中教師的強勢地位，而LBL教學(xué)法的重要基礎(chǔ)就是教師擁有這種強勢地位;此外，當前在互聯(lián)網(wǎng)上有很多公開的教學(xué)資源，學(xué)生有更多的選擇，他們自我意識增強了，對教師和現(xiàn)有的LBL教學(xué)模式更加挑剔。
（二）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用尚在探索之中
國外醫(yī)學(xué)界為促進醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，在20世紀后半期提出了PBL（Problem-Based Leaning）教學(xué)法。PBL是指以問題為中心的學(xué)習，也稱基于問題的學(xué)習，此概念于1956年提出，1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先將其引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[2]。PBL是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生學(xué)習興趣和授課質(zhì)量，是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)模式之一。20世紀80年代末國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育界積極引入該模式，并在其基礎(chǔ)上提出了CPBL（Clinical Problem-Based Leaning）教學(xué)法。CPBL教學(xué)是建立在PBL 教學(xué)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，其核心是運用真實病案將基礎(chǔ)知識與臨床實踐進行有機結(jié)合，以學(xué)生為主體，進行討論式學(xué)習，通過對臨床病案與臨床問題的分析來掌握相關(guān)理論知識[3]。2002年Larry K
Michaelsen又提出了TBL（Team-based Learning）教學(xué)法，它是一種有助于促進學(xué)習者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，也是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[4]?？偟膩砜?，目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界都非常重視PBL教學(xué)模式，CPBL、TBL等教學(xué)法都是對該模式的改良或局部創(chuàng)新。
盡管PBL教學(xué)有很多優(yōu)點，但目前在中國醫(yī)學(xué)院校推行該教學(xué)模式還存在一定困難。首先，PBL教學(xué)的基本流程是“教師設(shè)計問題―學(xué)生自學(xué)―分組討論―教師引導(dǎo)”，在具體執(zhí)行中需要將原來的班級分為一個個以10人為單位的小組或者小型班級，每個小組需要配備相應(yīng)的教師，同時每個小組還需要相應(yīng)的多媒體教室，這意味著學(xué)校需要相應(yīng)配備更多的教師和多媒體教室，顯然這對于當前中國醫(yī)學(xué)院校來說是根本不現(xiàn)實的。其次，PBL教學(xué)在一定程度上屬于開放式教學(xué)，很難形成統(tǒng)一配套的教材，目前在中國也沒有成型的教材，教師對于問題設(shè)計和答案解答沒有現(xiàn)成的教材可參考，完全依靠教師的個人經(jīng)驗，這就難免造成失誤。再次，中國長期實行填鴨式教學(xué)，造成學(xué)生不愿意在課堂上主動表現(xiàn)自己，實行PBL教學(xué)時缺乏主動性。最后，和傳統(tǒng)授課方式相比，PBL模式應(yīng)用中教師不好掌握學(xué)生的思維方向和動態(tài)，學(xué)生可能會將注意力集中在解決問題的過程上，在獲取與問題相關(guān)的知識時忽略完整的醫(yī)學(xué)基本理論知識，可能導(dǎo)致?lián)熘ヂ閬G西瓜，造成討論熱烈而實效少[5]。
總的來看，由于PBL教學(xué)對教學(xué)資源、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等提出了較高要求，而中國目前尚不能滿足這些要求，這導(dǎo)致目前它仍然處于理論探討和實踐摸索階段，短期內(nèi)無法在中國大規(guī)模推廣。在這種大環(huán)境下，內(nèi)科學(xué)在應(yīng)用PBL教學(xué)方面也處于探索階段。
二、基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的路徑
為促進內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，必須對內(nèi)科學(xué)的教學(xué)模式進行改革。盡管PBL教學(xué)目前仍處于探索階段，但國內(nèi)眾多學(xué)者認為PBL教學(xué)是未來中國醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，本文也贊同這種觀點。只是教學(xué)模式改革是一項重大工作，牽涉到學(xué)科特點和教學(xué)環(huán)境等多方面情況，因此必須對改革情況進行科學(xué)論證，對改革過程中各種教學(xué)模式的具體應(yīng)用也要謹慎。
（一）改革方向與步驟
本文認為，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極推行PBL教學(xué)，這是內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的大方向，這么做既有可行性，又有必要性。從可行性看，內(nèi)科學(xué)屬于臨床課程，它要求學(xué)習者有豐富的理論知識做基礎(chǔ)。目前我國醫(yī)學(xué)院校內(nèi)科學(xué)主要在大學(xué)四年級開設(shè)，此時學(xué)生已經(jīng)有較豐富的醫(yī)學(xué)知識積累，可以適當進行課題案例分析和討論，運用PBL教學(xué)。從必要性看，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)LBL教學(xué)的弊端不斷暴露，有必要采取新的模式來調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，內(nèi)科學(xué)屬于臨床課程，是指導(dǎo)學(xué)生診治病情、提高從醫(yī)素質(zhì)的重要課程，有必要通過案例分析和小組討論提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。因此，PBL教學(xué)應(yīng)該是未來內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的方向。
盡管PBL教學(xué)是未來內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的方向，但它當前還無法在中國直接推行。原因在于除第一部分論述的以外，還包括該學(xué)科自身內(nèi)容特點：目前中國各醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)行使用的《內(nèi)科學(xué)》教材，內(nèi)容包括內(nèi)科學(xué)領(lǐng)域從基礎(chǔ)到臨床的全部內(nèi)容，內(nèi)容龐雜，而基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)時一般只有短短的70-80學(xué)時，師生均普遍反映課時不足，PBL教學(xué)又需要較多的課時作保證，這就存在課時量不足的矛盾。和PBL教學(xué)相比，LBL教學(xué)具備教學(xué)效率較高、對教學(xué)資源要求較低、已經(jīng)形成一系列標準化模式等優(yōu)點，因此在很長時間內(nèi)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中LBL教學(xué)還將被繼續(xù)采用。
綜合考慮，本文認為，目前在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中還不具備用PBL教學(xué)法完全取代LBL教學(xué)法的條件，因此內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)模式改革可以分兩階段走，其中第一階段屬于過渡階段，它是在改良和繼續(xù)使用LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際情況逐步探索PBL教學(xué)實踐并逐步推廣，它需要長期的探索;第二階段是逐步用PBL教學(xué)取代LBL教學(xué)，它是一個長期的過程。
（二）教學(xué)模式改革的內(nèi)容
當前內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革屬于第一階段，改革的內(nèi)容就是探索LBL教學(xué)和PBL教學(xué)的具體運用情況，為此一方面要確認分別適用于LBL教學(xué)法和PBL教學(xué)法的課程內(nèi)容，另一方面要探索如何運用這兩種教學(xué)法進行具體授課。
在確定教學(xué)課程內(nèi)容方面，本論文認為，每種疾病的概況、定義、發(fā)病機制等主要是理論的闡述，知識面過多過碎，也無須案例支撐，因此適合采用LBL教學(xué);臨床表現(xiàn)和治療方案等內(nèi)容，主要是臨床知識部分，可以結(jié)合醫(yī)生自身工作實際，采用PBL教學(xué)。此外，對偶發(fā)性疾病、少見病等內(nèi)容適宜采用LBL教學(xué)，對一些常見病、典型性疾病等特別重要的知識內(nèi)容，可以適當采用PBL教學(xué)。
在進行課堂授課方面，本文認為，應(yīng)用LBL教學(xué)時應(yīng)該努力適應(yīng)當前變化的教學(xué)環(huán)境，盡量減少以教師為中心、知識從教師到學(xué)生單向傳遞的弊端，努力考慮學(xué)生需求并想辦法調(diào)動學(xué)生積極性，盡最大可能地改良LBL教學(xué)法。應(yīng)用PBL教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合班級人數(shù)的實際情況進行合理分組，努力采用真實案例，運用各種方式鼓勵學(xué)生主動分析病例和積極參與小組討論，努力讓案例分析和小組討論實現(xiàn)標準化、程序化，并在事后進行認真總結(jié)，不斷提高PBL教學(xué)法的質(zhì)量。
在實踐中，探索授課時如何合理運用PBL教學(xué)是今后工作的重點和難點，也是本文研究的重點。當前中國各醫(yī)學(xué)院校在教授內(nèi)科學(xué)時，課堂上學(xué)生數(shù)量一般都不低于30人，而教師數(shù)量有限，為此在進行PBL教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合班級具體情況，把班級平均分為6人或8人為一組的幾個小組，每個小組再選取一個代表代替本組參加討論，各組代表可以收集、整理本組成員的意見以代表本組的意見，再由各組代表組成討論組，進行統(tǒng)一討論并解決問題，教師作為主持人和問題最終解答人。在實踐中，也可以培養(yǎng)部分研究生成為導(dǎo)師，部分緩解教師緊張局面[6]?？梢越M織三次討論，第一次為學(xué)生初步接觸病人、了解病情階段，此階段教師對學(xué)生提出問題和要求，讓學(xué)生通過預(yù)習功課、上網(wǎng)搜集資料等各種方式做好準備工作;第二次為學(xué)生解決問題的討論階段，在討論時學(xué)生要有明確分工，如組長、記錄員、普通成員等，教師主要是維持小組討論的正常進行，不直接參與學(xué)生的討論;第三次為討論總結(jié)階段，教師將每組學(xué)生的討論結(jié)果進行匯總，指出問題，歸納得出正確結(jié)論，提出意見和答案，要努力讓學(xué)生認清自己的正確與錯誤。在各個階段，教師都要鼓勵學(xué)生積極參與，同時在討論結(jié)束后教師要進行總結(jié)，分析本次PBL教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習情況，為以后繼續(xù)運用并推廣PBL教學(xué)法積累經(jīng)驗[7]。
三、基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革的保障措施
內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革，如改良LBL教學(xué)法和推廣PBL教學(xué)法，會對課時量、師生素質(zhì)等方面提出新的要求，因此要有一系列的保障措施。總的來看，保障措施主要包括以下三方面。
（一）合理確定授課內(nèi)容
目前在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中師生普遍反映課時不足，若適當采用PBL教學(xué)又會占用較多課時，導(dǎo)致課時量不足問題更加突出。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的班級、專業(yè)及學(xué)生能力等情況，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選并確定合理的教學(xué)范圍，從而適當減少授課內(nèi)容，為PBL教學(xué)的推行提供更多課時保證。
（二）充分利用IT技術(shù)資源
為實現(xiàn)教學(xué)模式改革，師生都要充分利用IT技術(shù)資源，為各種教學(xué)模式的運用提供保障。對教師來說，要做好兩方面。一方面，要利用IT技術(shù)的信息傳遞、存儲功能。IT技術(shù)可以大容量存儲課件、視頻、醫(yī)學(xué)資料等各種資源信息，教師可以充分利用這一點，將一些不太重要的知識點以電子文件形式發(fā)給學(xué)生讓其課下自學(xué)，或者將一些重要的知識點發(fā)給學(xué)生讓其課下預(yù)習或者溫習，從而提高課堂效率、節(jié)約課時。另一方面，教師要做好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的整合工作?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多生動有趣的資源如視頻、動畫、圖片、新聞等，這些都是非常好的教學(xué)資源，教師應(yīng)該積極利用這些資源并加以整合，把課件做得生動和有內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變當前LBL教學(xué)刻板、單調(diào)的現(xiàn)狀;教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找合適的病例進行PBL教學(xué)，或者尋找成功的PBL教學(xué)案例指導(dǎo)自己教學(xué)。對學(xué)生來說，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息搜集功能。PBL教學(xué)最重要的一點就是讓學(xué)生自己獨立搜集相關(guān)知識和解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)是當前最快捷全面的信息搜集渠道之一，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)會在網(wǎng)上搜集信息，利用網(wǎng)絡(luò)解決相關(guān)問題，從而為PBL教學(xué)的推行提供條件。
（三）提高教師自身素質(zhì)
教學(xué)模式改革的成功，和教師素質(zhì)息息相關(guān)。要提高教師素質(zhì)，應(yīng)做好以下四個方面。第一，進一步提高教學(xué)理論水平，要通過不斷學(xué)習教育理論，了解教改動態(tài)，熟悉包括LBL、PBL等各種教學(xué)法的優(yōu)缺點，讓教學(xué)工作有理論指導(dǎo)。第二，不斷提高業(yè)務(wù)水平，努力成為一名好的臨床醫(yī)師，增進對內(nèi)科學(xué)中的各種理論知識、臨床知識更透徹的理解。第三，要結(jié)合教學(xué)需要，提高運用IT技術(shù)的水平，并能在教學(xué)工作中熟練應(yīng)用這些技術(shù)。第四，要不斷提高自身道德修養(yǎng)，時刻把愛護學(xué)生、熱愛教育事業(yè)掛在心中，在備課時充分考慮學(xué)生需要，在授課時盡心盡力，努力把自己的一切奉獻給教改事業(yè)。實踐證明，提高教師自身素質(zhì)是教改成功的重要保障，教師只有努力提高自身基本素質(zhì)，才能成為合格教師，才能在教改中發(fā)揮積極作用。
參考文獻：
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以問題為基礎(chǔ)學(xué)習（problem-based learning，PBL）教學(xué)方法，是指以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)方法，于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard S.Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[1]。LBL（Lecture Based Learing）指傳統(tǒng)教學(xué)法即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，PBL與LBL教學(xué)模式不同，PBL是以學(xué)生為主體的醫(yī)學(xué)教育模式。PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的積極性和主動性。經(jīng)過近30年的不斷發(fā)展，PBL教學(xué)法在世界范圍內(nèi)被醫(yī)學(xué)院校越來越來廣泛的采用，已經(jīng)成為當今世界醫(yī)學(xué)教育模式改革的主要流派之一[2]，并為世界衛(wèi)生組織、世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會以及其他國際醫(yī)學(xué)教育組織大力推薦[3]。根據(jù)本校的實際情況，在眼視光專業(yè)的教學(xué)中采用這一教學(xué)模式，取得了較好效果，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 教學(xué)對象
山東中醫(yī)藥大學(xué)2011級眼視光本科專業(yè)學(xué)生51人，分為PBL教學(xué)方法實驗組25人，傳統(tǒng)教學(xué)法對照組26人，2組學(xué)生之間年齡、入學(xué)成績沒有顯著性差異。實驗組分為5組，每組5人。
1.2 教學(xué)方法
教學(xué)內(nèi)容為角膜接觸鏡的護理一節(jié)，兩組學(xué)生均有同一老師授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師結(jié)合多媒體課件、板書等按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容進行課堂集中教學(xué)；實驗組采用PBL教學(xué)法：（1）教師課前充分準備，把握好教學(xué)大綱，明確教學(xué)任務(wù)、主要內(nèi)容、重點、難點，熟悉學(xué)生情況，準備合適的病例，書寫教案，查閱參考文獻，對學(xué)生在課堂上有可能提出的問題進行準備。（2）提出問題，這是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵之處，一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，教師提前一周把準備好的病例給學(xué)生，并幫助學(xué)生一起分析所要研究的問題，以明確學(xué)生的努力方向。（3）學(xué)生準備，每組有一名組長，學(xué)生拿到問題后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性的查閱資料，也可以提供部分書目及網(wǎng)址，讓學(xué)生帶著問題利用課余時間通過各種方式去查閱資料，尋求問題的答案。例如去圖書館查閱相關(guān)書籍、著作、期刊、論文，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，組內(nèi)之間進行討論，得出組內(nèi)的一致性結(jié)論，組長負責匯總發(fā)言，組員可以補充。（4）課堂討論，教師在上課后首先進行啟發(fā)式講述，介紹角膜接觸鏡護理的基本概念定義和背景資料，為學(xué)生討論做好鋪墊，然后是學(xué)生以問題為中心展開討論，各小組代表發(fā)言，詳細闡述本組對提出問題的分析看法，并通過論據(jù)找到解決方案，小組之間可以辯論，提出異議。同時，教師把握好課堂討論節(jié)奏，做到主持人的作用，協(xié)調(diào)課堂氛圍。（5）總結(jié)討論，教師歸納總結(jié)本次課程的重點、難點，給出問題的合理答案，留出一點時間讓學(xué)生進行自我分析、總結(jié)，然后進行點評，對共同性問題及爭議較大的問題進行詳細分析，解疑答惑，并指出學(xué)生的不足之處及今后需要注意改進的地方。
1.3 教學(xué)效果評價
采用問卷分析和成績測評相結(jié)合的方式，課后對學(xué)生進行主觀問卷調(diào)查，了解學(xué)生對PBL教學(xué)法的整體感受，寫下自己的建議。并對實驗組、對照組學(xué)生進行本節(jié)課內(nèi)容考試，考試試題包括選擇、名詞解釋、簡答及分析題，對成績結(jié)果做出分析。
1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
采用SPSS11.0軟件分析數(shù)據(jù)，兩組之間比較通過t檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 主觀問卷調(diào)查
通過課堂觀察，PBL教學(xué)法實驗組學(xué)生課堂氣氛活躍，討論比較激烈，能夠客觀分析問題，通過論據(jù)解決問題，提出自己的觀點與建議。學(xué)生參與意識強，積極性高，絕大多數(shù)能做到課前充分準備，結(jié)合病案復(fù)習、查閱相關(guān)理論知識，經(jīng)過反復(fù)討論修改，力求答案合理、客觀、全面，有的小組還能把討論的過程、論據(jù)、結(jié)果做成PPT，在課堂展示，使結(jié)果更加直觀、生動易懂。組內(nèi)成員能夠分工合作，發(fā)揚團隊精神，同時增進了同學(xué)感情。主觀調(diào)查問卷顯示，實驗組25人中，23人認為PBL教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，24人認為能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力及團隊協(xié)作能力，23人認為能夠較為牢固的掌握并且能夠靈活應(yīng)用所學(xué)課堂內(nèi)容。只有個別學(xué)生不太適應(yīng)PBL教學(xué)方法，擔心不能夠系統(tǒng)的學(xué)習掌握理論知識，沒有投入到積極查閱資料、討論問題的氛圍中去。
2.2 成績分析
實驗組平均成績（92.27±7.06）分，對照組平均成績（81.55±7.35），t=3.215，P
1實驗課班型較大，教學(xué)效果差
有機化學(xué)實驗教學(xué)具有一定的危險性，容易發(fā)生火災(zāi)、有毒氣體中毒等事故，為提高教學(xué)效果，有效預(yù)防事故的發(fā)生，對于有機化學(xué)實驗教學(xué)一般以小班授課為宜。但是很多高校，特別是獨立學(xué)院在“成本”是首要考慮因素的前提下，必然導(dǎo)致要“大班授課”，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力不足，很難達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，所以有必要對當前的有機化學(xué)實驗教學(xué)進行改革。
2有機化學(xué)實驗教學(xué)改革思路
針對綜上所述獨立學(xué)院有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題，在實驗教學(xué)教學(xué)過程中我們不斷摸索、討論，認為可以從以下幾方面入手，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.1改變思想，提高認識
有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有機化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、探究能力。但是在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對有機化學(xué)實驗課的重要性沒有足夠的重視，認為有機化學(xué)實驗氣味重、毒性大、危險等，是有機化學(xué)理論課的附屬課程，沒有有機化學(xué)理論課重要。因此，在首次實驗課中，我們會想辦法列舉一些生動的實例來說明有機化學(xué)實驗對人類和社會的巨大貢獻，使學(xué)生明確有機化學(xué)與生產(chǎn)生活密不可分，激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生做實驗的積極性［8］。同時，我們增加了一些實用性和綜合性的實驗，如茶葉中咖啡堿的提取等實驗，并結(jié)合其在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生明白有機化學(xué)實驗不僅非常有趣而且“有用”［9］其次，我們每學(xué)期舉行實驗技能大賽，以實驗操作為主，以筆試為輔，對大賽成績優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，并在學(xué)年綜合測評時加分。通過這些辦法，使學(xué)生更加重視有機化學(xué)實驗課程。
2.2修改教學(xué)計劃，制定新大綱，編寫新教材
針對有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中學(xué)時少，知識點多的特點，為適應(yīng)當前獨立學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，我們修改教學(xué)計劃，編制了新的教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化實驗內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件、地域發(fā)展優(yōu)勢等編寫了新的有機化學(xué)實驗教材。這樣“教學(xué)計劃———教學(xué)大綱———教材”一個新體系完全能適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標的要求。
2.3加強實驗教學(xué)方法改革
在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，有機化學(xué)實驗技術(shù)是高?；瘜W(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生必備的基本科學(xué)素質(zhì)之一;教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高等學(xué)校教育改革的重點和難點，而實驗教學(xué)改革又是難點的難點。傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)，多數(shù)是以掌握基本操作技術(shù)、驗證有機化合物的性質(zhì)及合成方法為目的，其大多依附于理論教學(xué)，這種依附于理論教學(xué)的實驗教學(xué)，無論是實驗時間安排還是實驗內(nèi)容都阻礙學(xué)生自主性和動手能力的發(fā)揮和發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，我們大膽轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，打破原有傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，按模塊化［10］方式將實驗教學(xué)進行整合，并配以PBL(Problem－basedLearning)教學(xué)法［4］，樹立以問題為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，促進學(xué)生個體及創(chuàng)造性發(fā)展的新的實驗教學(xué)體系。(1)“模塊式”教學(xué)法:有機化學(xué)實驗?zāi)K教學(xué)就是將原有的實驗教學(xué)內(nèi)容進行合理的劃分、歸類和綜合，合理地設(shè)置符合當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)的新型實驗項目，將有機化學(xué)實驗劃分為“基礎(chǔ)操作實驗”、“綜合實驗”、“綠色化學(xué)實驗”三個模塊，初步形成了新型的有機化學(xué)實驗教學(xué)體系。采用“模塊式”有機化學(xué)實驗教學(xué)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。按三大模塊教學(xué)，實驗?zāi)繕烁鞔_，實驗方法，實驗手段更貼近生產(chǎn)實際，與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系更為緊密，培養(yǎng)了學(xué)生綜合解決問題的能力。在多學(xué)時實驗教學(xué)的情況下，把實驗內(nèi)容分層次模塊化，便于遞進式教學(xué)，利于學(xué)生的知識積累和能力形成轉(zhuǎn)化。我們通過對幾屆學(xué)生進行模塊式教學(xué)實踐，切實體會到有機化學(xué)實驗?zāi)K化教學(xué)比以往的傳統(tǒng)式教學(xué)有如下優(yōu)勢:能根據(jù)不同專業(yè)課時不一的現(xiàn)狀，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容;更有效地實施因材施教;進一步提高學(xué)生的學(xué)習自主性;有利于學(xué)生實驗動手能力和科學(xué)素質(zhì)提高。(2)“PBL”教學(xué)法:以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(Problem－basedLearning，PBL)模式，是和以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(Lecture－basedLearning，LBL)模式相對而言的。PBL是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，強調(diào)以學(xué)員為中心，以教員為主導(dǎo)，運用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題，以問題為基礎(chǔ)，圍繞問題查閱資料，進行思維、推理、討論，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習積極性，形成自主學(xué)習的能力，以提高學(xué)員分析和解決問題的能力。LBL是以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)法，以教員講授為主體，學(xué)員被動接受，采用多媒體技術(shù)，以記憶、灌注、強制為特點，系統(tǒng)地講解基本理論知識。PBL與LBL在教學(xué)設(shè)計理念、實施方式以及教學(xué)效果等方面具有明顯不同［11］。
2.4發(fā)揮有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
有機化學(xué)是我校的重點學(xué)科，是學(xué)校的精品課程。有機化學(xué)實驗是精品課程的一部分。精品課程在我們學(xué)的主頁有專門的網(wǎng)頁(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)，包括課程介紹、大綱、課件、教學(xué)錄像、多媒體動畫、實驗指導(dǎo)、作業(yè)習題、參考資料、答疑討論等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與實施為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段的結(jié)合是教學(xué)發(fā)展的時代要求，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要方向。有了這樣一個教學(xué)平臺在上課之前，學(xué)生預(yù)習與課后復(fù)習時可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上查閱先關(guān)課件與資料，觀看教學(xué)錄像與多媒體動畫，而且還可以通過答疑討論版塊對有疑問的地方與老師和其他同學(xué)進行在線交流。因此，精品課程教學(xué)平臺的發(fā)展，有利于提高學(xué)生們課前預(yù)習與課后復(fù)習效率，進一步提高教學(xué)效果。
3結(jié)語
本文采用文獻資料法和問卷調(diào)查法對體育學(xué)院大學(xué)生運動生理學(xué)的學(xué)習主動性進行了研究.結(jié)果顯示：大部分體育學(xué)院學(xué)生認為運動生理學(xué)很重要，主要是由于運動生理學(xué)是考試課程；因為考研科目中涉及運動生理學(xué)，大四學(xué)生學(xué)習積極性較高，而大一學(xué)生學(xué)習的動機主要是為了應(yīng)付考試；運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而抽象和學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生學(xué)習積極性的主要因素.對此在教學(xué)改革上提出采用LBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式，建立層進式運動生理學(xué)教學(xué)的建議.
關(guān)鍵詞：
運動生理學(xué)；學(xué)習；PBL教學(xué)
運動生理學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)理論課，是人們從事體育教學(xué)、體育鍛煉健身和運動訓(xùn)練的重要科學(xué)基礎(chǔ)，體育科學(xué)中的許多學(xué)科都與其有著密切的聯(lián)系.然而，由于該課程教學(xué)內(nèi)容多而抽象、理論性強，學(xué)生在學(xué)習時普遍反映比較困難，從而影響了其學(xué)習的主動性[1][2][3].學(xué)生的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，在教學(xué)活動中，如果沒有其學(xué)習主動性的參與，教學(xué)活動就不會取得好的效果.為此，通過對體育學(xué)院大學(xué)生運動生理學(xué)學(xué)習狀況的調(diào)查，結(jié)合多年教學(xué)實踐，分析存在的問題，探討改進的方法，為運動生理學(xué)教學(xué)改革提供參考.
1研究對象與方法
1.1研究對象研究對象為淮北師范大學(xué)體育學(xué)院在校大學(xué)生281人，其中大一148人，大四133人.因大一學(xué)生于第二學(xué)期開設(shè)運動生理學(xué)課程以及大四學(xué)生即將面臨找工作、考研等情況，存在著運動生理學(xué)的學(xué)習問題，所以分別選擇大一第二學(xué)期和大四第一學(xué)期對其進行調(diào)查.
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法通過期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)查閱近10年相關(guān)論文資料，為本文的研究分析及論證提供了理論準備與參考依據(jù).
1.2.2問卷調(diào)查法在查閱了大量相關(guān)文獻資料和與相關(guān)專家進行訪談的基礎(chǔ)上，遵照有關(guān)問卷設(shè)計的要求，并結(jié)合體育學(xué)院大一及大四學(xué)生特點制定了相應(yīng)的調(diào)查問卷.問卷發(fā)放情況見表1.
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查所獲各項數(shù)據(jù)運用Excel2003和SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析.
2研究結(jié)果與分析
2.1體育學(xué)院學(xué)生對運動生理學(xué)的認識由表2可見，大部分的大一和大四學(xué)生都認為運動生理學(xué)重要.且表3表明99.26%的大一學(xué)生和72.34%的大四學(xué)生之所以認為重要是由于運動生理學(xué)是考試課程.在運動生理學(xué)與運動實踐的聯(lián)系的認識上大一與大四學(xué)生存在明顯差異（p＜0.01），原因是大四學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習，已經(jīng)認識到學(xué)習運動生理學(xué)的意義，即對體育鍛煉和運動訓(xùn)練的指導(dǎo)作用.此外，大四學(xué)生由于面臨著就業(yè)的壓力，希望通過考研提高自身競爭力，以有利于將來的發(fā)展，而運動生理學(xué)在許多學(xué)校的研究生專業(yè)課考試中都有涉及，所以成為大四學(xué)生認為運動生理學(xué)重要的主要原因，且這種現(xiàn)象，已經(jīng)深深影響到了大一的學(xué)生.
2.2體育學(xué)院學(xué)生運動生理學(xué)學(xué)習情況表4和表5結(jié)果可知，雖然大一學(xué)生認識到運動生理學(xué)是考試課程，但學(xué)習的積極性上與大四學(xué)生有一定的差異，這在經(jīng)常進行運動生理學(xué)學(xué)習中反映明顯（p＜0.01）.究其原因，因考研需要，大四學(xué)生對運動生理學(xué)學(xué)習的積極性較高，以致經(jīng)常進行運動生理學(xué)的學(xué)習.大一學(xué)生對于運動生理學(xué)的學(xué)習主要還是為了應(yīng)付考試，有相當部分學(xué)生在平時從不進行運動生理學(xué)的學(xué)習，只是想通過期末突擊復(fù)習的方式通過考試.進一步說明學(xué)生在運動生理學(xué)指導(dǎo)運動實踐認識上和學(xué)習興趣上的不足.此外，體育學(xué)院學(xué)生的學(xué)習任務(wù)較重，除了理論課程的學(xué)習外，還要進行技術(shù)課程的練習，這樣就大大擠壓了運動生理學(xué)的學(xué)習時間.如何合理分配各學(xué)科學(xué)習時間，達到全面發(fā)展，是教學(xué)改革值得考慮的問題[4].
2.3影響體育學(xué)院學(xué)生運動生理學(xué)學(xué)習主動性的因素（多項選擇）表6顯示，運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而抽象和學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱成為制約學(xué)習主動性的主要因素.且學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱影響著其對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握，即產(chǎn)生學(xué)生想學(xué)但看不懂學(xué)不會的問題，在一定程度上打擊了體育學(xué)院學(xué)生學(xué)習的積極性.再之，學(xué)習興趣的缺乏，在大一和大四學(xué)生中表現(xiàn)也較明顯，且大一尤為突出（p＜0.01），由于初次接觸運動生理學(xué)，對學(xué)科研究內(nèi)容不了解，這樣就影響著其學(xué)習的興趣.而大四學(xué)生由于其面臨著就業(yè)壓力，對很多學(xué)科學(xué)習的興趣也會受到降低.對于大四學(xué)生，無人輔導(dǎo)也占據(jù)了一定的比例遠大于大一的情況（p＜0.01）.因為自學(xué)是其運動生理學(xué)的主要學(xué)習方式，對于難以理解的內(nèi)容，無人能夠及時輔導(dǎo)在一定程度上就會影響其學(xué)習的積極性.此外，教學(xué)方法的限制、實驗教學(xué)的限制以及與缺乏運動聯(lián)系也成為影響其學(xué)習積極性的因素.
3結(jié)論
體育學(xué)院學(xué)生普遍認為運動生理學(xué)課程重要，主要原因是由于運動生理學(xué)是考試課程.在大四學(xué)生中，由于考研中運動生理學(xué)的涉及，也使其認識到運動生理學(xué)的重要性，致使其學(xué)習積極性較高，而大一學(xué)生學(xué)習的動機主要是為了應(yīng)付考試.影響學(xué)生運動生理學(xué)學(xué)習積極性的因素中，運動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而抽象和學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱最為主要.
4建議
4.1采用LBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式LBL教學(xué)法是傳統(tǒng)的以教師為講課主體的大班教學(xué)方法，而PBL教學(xué)法是在教師輔導(dǎo)參與下，以學(xué)生為主體，圍繞某一或某些學(xué)習問題進行研究討論的小組教學(xué)方法.針對運動生理學(xué)課程實際情況，在充分保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以適當采用PBL教學(xué)模式.即采用LBL聯(lián)合PBL的教學(xué)新模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習效果，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識及思考問題解決問題的能力.
4.2建立層進式運動生理學(xué)教學(xué)在不同的年級，由于學(xué)生自身學(xué)習經(jīng)驗的積累，對于運動生理學(xué)學(xué)習的積極性和目的都有所不同，可以針對這種情況對不同年級進行不同的教學(xué)方式.大一階段主要是課程的基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生對運動生理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行掌握.大二、大三通過關(guān)聯(lián)課程（即運動人體科學(xué)課程體系內(nèi)相關(guān)課程）引申強化運動生理學(xué)學(xué)習內(nèi)容，對運動實踐中的問題進行分析、解答，來提高學(xué)生對運動生理學(xué)知識的理解，并能與運動實踐相聯(lián)系.大四階段，采取講座、輔導(dǎo)的形式，指導(dǎo)學(xué)生在運動實踐中的應(yīng)用，并及時解決考研學(xué)生學(xué)習中存在的問題.
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“泵與風機”是熱能動力工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。泵與風機也稱為流體機械，是將原動機的機械能轉(zhuǎn)換成流體的壓力能和動能從而實現(xiàn)流體定向輸送的動力設(shè)備。泵與風機作為通用流體機械廣泛的應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、醫(yī)學(xué)界等國民經(jīng)濟的各個部門。[1]因此，如何讓學(xué)生對這門課程感興趣，在主動學(xué)習的前提下積極掌握本課程內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的問題入手，讓學(xué)生對這些問題產(chǎn)生興趣，為興趣去學(xué)習，去找到解決問題的答案，為解決將來在工作中遇到的實際問題提供理論基礎(chǔ)成為教學(xué)研究的主要內(nèi)容。
以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習（problem-based learning，PBL）方式是一種教學(xué)方法，歸結(jié)為三方面的內(nèi)容：認知學(xué)習、合作學(xué)習和學(xué)習內(nèi)容。[2]以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生為解決問題、找到正確答案而學(xué)習。[3]教師設(shè)計復(fù)雜的有現(xiàn)實意義的問題情境，學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，在興趣的激發(fā)下以小組為單位查閱相關(guān)資料，團隊協(xié)作解決現(xiàn)實問題[5]。
在整個的學(xué)習過程中學(xué)生學(xué)習并掌握了需要掌握的相關(guān)知識點，同時，也通過學(xué)習過程掌握了解決問題的技能，在這個過程中逐漸養(yǎng)成一定的主動學(xué)習能力。
一、把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到“泵與風機”教學(xué)中思路形成
“泵與風機”課程要求掌握葉片式泵與風機的基本理論、性能曲線、相似理論、泵內(nèi)汽蝕現(xiàn)象、運行與調(diào)節(jié)等基本內(nèi)容；理解泵與風機的結(jié)構(gòu)及平衡、密封問題，以及泵與風機的選擇；重點掌握速度三角形、能量方程式、葉片出口安裝角對理論能頭的影響、泵與風機性能曲線與管路性能曲線、運行工況點及影響因素、相似三定律、比轉(zhuǎn)速、允許吸上真空高度或允許汽蝕余量與允許幾何安裝高度間的關(guān)系、提高泵抗汽蝕性能的措施、串并聯(lián)運行特性、變速調(diào)節(jié)和非變速調(diào)節(jié)方式及其經(jīng)濟性等核心。[1]多年來，我們采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL，Lecture Based leaning），這種教學(xué)方法從基礎(chǔ)理論出發(fā)，完整系統(tǒng)循序漸進的將“泵與風機”的內(nèi)容體現(xiàn)出來。學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習完本課程可以掌握較強的專業(yè)技術(shù)知識。在本課程的專業(yè)基礎(chǔ)上能夠具備深入的自學(xué)能力且能夠掌握基本的專業(yè)技能在將來的工作中能夠運用學(xué)到的基礎(chǔ)知識來解決實際問題。但是，教師以講授“泵與風機”的基礎(chǔ)知識為中心在教學(xué)方法上若干年來大多采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動聽講被動學(xué)習，在被動的情況下學(xué)生的學(xué)習往往是機械的，完成老師所布置的作業(yè)也是機械的，因此對于學(xué)生學(xué)習能力的全方面培養(yǎng)缺乏應(yīng)有重視。由于學(xué)生被動學(xué)習，學(xué)習興趣不高，學(xué)習效果并不突出。因此我們從改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式方面入手，著重解決學(xué)生上課積極性的問題。通過部分內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習為中心，提出學(xué)生感興趣的問題，這些問題恰恰是教學(xué)大綱所要求掌握的知識點，以這些學(xué)生感興趣的問題為出發(fā)點，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從通過復(fù)習舊的知識體系入手打開解決各種問題的基本思路，分析各種基本問題，達到PBL和LBL的完美結(jié)合。
二、把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到“泵與風機”教學(xué)中實施手段
教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分重點章節(jié)如在流體力學(xué)的基礎(chǔ)上能夠通過深入學(xué)習學(xué)生可以自己獨立完成的一些內(nèi)容，采用PBL教學(xué)。教師對問題的提出要讓學(xué)生感興趣，在對自己感興趣的問題的激發(fā)下，按照老師指導(dǎo)的思路逐漸解決問題，并把解決問題的方法應(yīng)用到相關(guān)的知識中去，來解決實際生活中的問題。教師通過引導(dǎo)、激勵、以及必要的督促形式來實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。研究如何提出學(xué)生感興趣的問題是實現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)條件，這些問題是來自真實的現(xiàn)實生活中的實際問題，以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)，依托本門課程內(nèi)容，問題沒有唯一的正確答案。參與教學(xué)的教師應(yīng)該掌握PBL教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容，掌握PBL指導(dǎo)技藝。從原來的多說多講到少說精講。通過引導(dǎo)技巧來實現(xiàn)提高學(xué)生教學(xué)興趣，達到學(xué)生對學(xué)習感興趣，真正做到自主學(xué)習掌握相關(guān)知識點。
學(xué)生方面，首先PBL教學(xué)方法和“泵與風機”結(jié)合的教學(xué)過程中要求學(xué)生帶著感興趣的問題主動學(xué)習。對問題感興趣才能激發(fā)學(xué)生去解決問題的能動性。在能動學(xué)習過程中的去解決專業(yè)問題從而學(xué)到了相關(guān)的專業(yè)知識，掌握了相關(guān)的知識點。其次，在使用PBL教學(xué)方法和“泵與風機”相結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生不是獨立的學(xué)習個體而是以學(xué)習小組的形式進行學(xué)習，形成一個小團隊，在這個團隊中大家分配任務(wù)，協(xié)作完成相關(guān)知識體系。在這樣的學(xué)習方法中學(xué)生不僅學(xué)習了專業(yè)技術(shù)知識，同時在潛移默化的協(xié)作過程中形成了團隊合作精神。大家以共同感興趣的問題為目標，分配不同的知識學(xué)習內(nèi)容，這些內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)緊密聯(lián)系的，通過小組每人對相關(guān)知識的掌握組合在一起才能夠完成對整個問題的系統(tǒng)認知過程，掌握相關(guān)問題的實質(zhì)，從而達到自主學(xué)習的目的。
學(xué)校的輔助設(shè)施要求具備學(xué)生自主學(xué)習所需的圖書資源保障條件。學(xué)校圖書館是學(xué)生自學(xué)和資料查詢的基本保障，同時學(xué)生要學(xué)會使用數(shù)字資源?，F(xiàn)在學(xué)校都開設(shè)了相關(guān)的科技文獻檢索課程，為學(xué)生學(xué)會使用強大的數(shù)據(jù)圖書館提供了基礎(chǔ)技術(shù)支撐。學(xué)生在學(xué)習使用學(xué)校圖書館和數(shù)據(jù)資源的同時還應(yīng)該學(xué)會利用各種專業(yè)網(wǎng)站，為查詢專業(yè)技術(shù)知識奠定良好的基礎(chǔ)。從學(xué)校方面也要提供更多的選修課和相關(guān)課程發(fā)展方向前沿講座，為學(xué)生拓展知識面提供必要保障。使得學(xué)生對本專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)前沿有著很深刻的理解。這些對學(xué)生的學(xué)習興趣培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
對于LBL教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習成績是檢驗學(xué)習的基本方法。在使用PBL教學(xué)方法和“泵與風機”學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)過程中，這樣檢驗的方法略顯單一。我們通過小組討論體現(xiàn)大家對相關(guān)專業(yè)知識體系的掌握，以及某個方向發(fā)展前沿以論文的形式表現(xiàn)出來。這樣學(xué)習評定就要以多種考核形式來表現(xiàn)。其中學(xué)生在學(xué)習過程中的能動性也應(yīng)該算入考核內(nèi)容當中來。同時學(xué)生在學(xué)習過程中小組協(xié)作過程的好與壞也應(yīng)該是考核因素。這些考核內(nèi)容不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時激勵了學(xué)生解決專業(yè)問題，進而促進更多相關(guān)的專業(yè)問題提出，有利于本門課程的掌握。
三、PBL教學(xué)方式應(yīng)用到“泵與風機”教學(xué)中現(xiàn)狀分析
雖然PBL教學(xué)模式在我國的一些高校已被采用 ，但只限于少部分課程，占整個學(xué)習課程的比重較輕，有的院?；疚瓷婕?。在我們學(xué)校PBL教學(xué)模式與“泵與風機”課程相結(jié)合的模式，尚未實踐于學(xué)生。因此，該方法在對學(xué)生學(xué)習的能動性的促進與提高很難量化體現(xiàn)。教師未經(jīng)過對PBL教學(xué)方式系統(tǒng)專門訓(xùn)練，問題的提出與設(shè)計完全依賴于教師平時經(jīng)驗積累。學(xué)生的課程設(shè)置過于繁重，從小學(xué)到高中的習慣性思維導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的講述，這個轉(zhuǎn)變過程需要一個階段來適應(yīng)。所有這些都將會對PBL教學(xué)模式與“泵與風機”課程相結(jié)合產(chǎn)生影響。采取PBL教學(xué)與“泵與風機”相結(jié)合應(yīng)循序漸近、調(diào)整好心態(tài)。做好相應(yīng)的理論及實踐儲備，將會促進教師教學(xué)水平提高、增強學(xué)生自學(xué)能力以及擴展學(xué)生思維，學(xué)生進一步明確學(xué)習目的，為在將來的工作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的提高奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
四、PBL教學(xué)方式應(yīng)用到“泵與風機”教學(xué)中前景分析
通過教學(xué)實踐過程我們發(fā)現(xiàn)在“泵與風機”的教學(xué)過程中學(xué)生主動學(xué)習在很多方面都優(yōu)于其它學(xué)習方式，如：在提出問題和假設(shè)將來工作情景中遇到問題解決問題、分析問題產(chǎn)生原因總結(jié)問題關(guān)鍵所在方面，以及以小組的形式想結(jié)合團隊工作角色適應(yīng)方面學(xué)生的學(xué)習都顯示出了一定的積極性，主動性。
通過PBL的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“泵與風機”教學(xué)方法相結(jié)合，強化基礎(chǔ)知識，緊跟學(xué)科前沿，將新的技術(shù)、新的研究成果，最新的知識引入到本課教學(xué)中。對學(xué)院教育教學(xué)改革將起重大的推動作用。
通過PBL的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的“泵與風機”教學(xué)方法相結(jié)合，進一步強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，對學(xué)生的發(fā)展、成才將起重要的推動作用。