發(fā)布時間：2023-02-28 15:47:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畫蛇添足的文言文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
今天，是暑假結(jié)束的第四天，今天早上我們跟隨著老師把第二課《寓言兩則》學完了。
我覺得《自相矛盾》和《畫蛇添足》這兩則寓言剛讀時很繞嘴，可是當你多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)，文言文很特殊，很多詞語的意思與現(xiàn)在不同，這更說明了現(xiàn)代人的智慧有所提高。不過這兩則寓言很搞笑，《自相矛盾》是自己和自己說的話不一致，導(dǎo)致后來很尷尬?！懂嬌咛碜恪肥侵魅斯髅鳟嫼昧?，卻多此一舉，最后失去了喝酒的機會。
通過這兩則寓言我知道了：說話辦事都要實事求是，前后一致。多此一舉，反而壞事。
趙莊街小學六年級：張珂
一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣
創(chuàng)設(shè)動人的情境，是聾校實現(xiàn)語文課成功教學不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。多媒體的利用為創(chuàng)設(shè)良好的學習情境提供了可能。它能激發(fā)學生的學習興趣，幫助聾生加深理解。學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學好古文的強烈愿望，大大提高了課堂教學效率，使教學成為具有吸引力的有趣而有意義的活動。
二、介紹作家背景，幫助理解課文
學習古文，需要了解作者、時代背景。在介紹背景時，巧用課件，有助于聾生跨越時空界限，更好地理解課文內(nèi)容。但是，學生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運用多媒體，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
如教學《小石潭記》這一課時，在課堂教學中，我把柳宗元的基本情況用課件的形式展示出來，讓學生來教學，找出哪些是知識點，記住重要內(nèi)容，并且結(jié)合課件作進一步解釋，柳宗元寫本文時因政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水來排遣內(nèi)心的愁悶。為理解文章中復(fù)雜又前后矛盾的心情，利用課件展示故事，能更好地幫助聾生了解寫作背景，理解作者在文中表現(xiàn)的思想情感。
三、突破字詞教學，提高學習效率
文言文生字詞數(shù)量多，正常學生難以掌握，聾生更是困難。借助多媒體。可提高學習效率。例如，在教學《醉翁亭記》時，我把十幾個生字詞打在幻燈片上，先讓學生帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，讀一個“飛入”一個，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、掌握字詞翻譯，降低學習難度
學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學生先預(yù)習翻譯，教師再講解的方法，都沒有太好的效果，學生一看到學這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發(fā)學生的興趣，重點字詞句一目了然。例如在教學韓愈的《師說》這篇課文時.我用醒目的圖片作幻燈片的背景，把課文每一段的重點字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時候，美麗的背景也能激起學生的興趣，此時先讓學生結(jié)合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學生目標明確，興趣盎然，個別難點也能積極討論。這個方法教學文言文，既省時省力，效果又好。
五、積累文言詞匯，提高教學質(zhì)量
許多聾生認為文言文難學，這不僅與聾生時空觀念差的身心特點有關(guān)，很大一部分原因還是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學好文言文的基礎(chǔ)。
教學中可利用多媒體把所學古文內(nèi)容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點文言詞匯劃出來，先讓學生結(jié)合課文注釋自讀，然后學生分組討論交流不理解的字句，組內(nèi)解決不了的班內(nèi)討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎(chǔ)上，讓學生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚、明明白白。與單純的手語講解評析相比，省時、直觀。
六、 化解多媒體文言文教學的弊端
（一）多媒體不能取代文言文個性化教學
文言文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。教師除了用課件創(chuàng)設(shè)課堂美的氛圍，同時要用手語將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以完全取代的。人性化的師生人際情感交流不要被冷冰冰的“人機交流”所取代，要重視文言文個性化教學。
（二）多媒體濫用會文言文課教學詩意的蒼白
采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內(nèi)涵的。試想，《論語》中的“三人行，必有我?guī)熝伞?，需要多少畫面來言其理？因此，在多媒體文言文教學中，文學作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代聾生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應(yīng)該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范、準確和豐富意蘊等，達到培養(yǎng)語感的目的，從而提高聾生的閱讀能力和寫作能力。
（三）使用多媒體課件時應(yīng)遵循以下原則：
第一，以教學性為出發(fā)點。如果不根據(jù)實際，只是一味地趕時髦，不僅不能發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，反而會起到畫蛇添足的效果。
第二，以學生為中心。運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、提高學習效果上，也就是說，要以學生為中心，比如：課件制作應(yīng)針對不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應(yīng)充分考慮學生可能提出的一切問題。不能禁錮他們的思想，抑制他們的想象。
恰當?shù)拿襟w選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產(chǎn)生積極的教學效應(yīng)；不恰當?shù)拿襟w選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產(chǎn)生消極的教學效應(yīng)。媒體的恰當選擇，使獲得媒體應(yīng)用積極效應(yīng)的重要前提條件。語文教學的電教媒體選擇應(yīng)立足以下兩點：
1．掌握各類電教媒體的功能特點
電教媒體總體上來看具有形象、具體的特點，但各種媒體的教學功能存在明顯的差異，例如投影利于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象，而VCD則利于表現(xiàn)動態(tài)的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。
2．明確教學內(nèi)容的特點
語文教學有著與其他學科不同的特點，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點選用電教媒體，不但不會獲得理想的應(yīng)用效果，而且會影響對教學內(nèi)容的表現(xiàn)。在組織課堂教學時，我會根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶、VCD、圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將聲音和圖象結(jié)合，把抽象的文字變?yōu)樾蜗罂筛械漠嬅?，配合音樂朗誦，使學生多方位感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學藝術(shù)的美，激發(fā)他們對美的追求。在講授議論文單元時，我將教學軟件中的資料展示給學生，讓他們了解課文的創(chuàng)作背景，議論思路，結(jié)構(gòu)，以及引入課外精彩短文，使學生對議論文清晰把握。文言文教學就更適應(yīng)于運用電教媒體，因為文言文的教學內(nèi)容距現(xiàn)在的年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多信息量大，教師常為大量的板書所累。如果將現(xiàn)成的教學軟件與自制的教學課件組合應(yīng)用，就會節(jié)省大量的板書時間，且提高學生學習文言的積極性。
二、如何合理運用電教媒體
1．學會多媒體課件的綜合運用。實現(xiàn)CAI教學，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計算機專業(yè)人士制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作經(jīng)驗，只會將教材教參或習題集整合，而成為一堆語文文獻光盤化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據(jù)學生的具體情況，以直觀實用為標準合理利用，不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫。最好的方法是教師自己編制課件?？蛇\用所購買課件的有用部分，再加進自己設(shè)計的內(nèi)容，適時適當?shù)卣{(diào)用以輔助教學。
2.語文教師做好對課堂的定位。多媒體教學需要教師們會制作課件，但無論怎么會制作課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，忽視了精心構(gòu)思教學設(shè)計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導(dǎo)、激勵。要做到合理使用媒體，必須考慮其目的性、必要性、實效性。
3.使用多媒體課件應(yīng)緊扣主題。語文老師在制作課件時應(yīng)尊重學科特點 ,切忌濫用畫面來代替學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解。在教學過程中，教師要注意多媒體教學的應(yīng)用目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于對學生能力的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章。我們在制作多媒體課件的時候，必須充分認識多媒體課件的特性，從語文學科的特點出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性原則，恰當性原則，綜合性原則，輔原則和啟發(fā)性原則。只有這樣，才能真正凸顯出計算機多媒體輔助教學的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)多媒體課件與語文教學的最佳整合。
本課是郭昶老師在2002年7月全國“注音識字，提前讀寫”教學改革20周年教學競賽活動中獲得特等獎的一節(jié)課。由于課文簡短而寓意深刻，在本課教學中，教師以課文為中心，開展課內(nèi)拓展閱讀等豐富而生動的語言實踐活動，使學生在感受寓言魅力的同時，獲得語言的發(fā)展。
教學目標
1、讀通課文，讀準“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。
2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。
3、能對照課文初步理解相對應(yīng)的古文，并能根據(jù)古文復(fù)述故事。
4、能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子，并能用濫竽充數(shù)造句。
教學方法
從寓言本身的文化特性出發(fā)，鏈接古今文化，構(gòu)建立體語文，在課堂教學中充分展示寓言學習的特質(zhì)，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得語言的發(fā)展。
教學流程
一、看圖寫詞
1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數(shù)不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。
2.（課件逐幅出示相關(guān)畫面）學生看圖寫成語。
3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數(shù)）齊讀成語。
4.學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）
二、揭題解“竽”
1.揭題。會寫“濫竽充數(shù)”并不等于真正掌握了這個成語，這節(jié)課我們就來學習這個寓言《濫竽充數(shù)》（板書課題）
2.理解“竽”?！绑摹敝傅氖鞘裁?？
學生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。
3.設(shè)疑。那么“濫竽充數(shù)”是什么意思呢，請同學們自己讀一讀課文，注意把字音讀準確。讀完一遍后把手舉起來繼續(xù)讀。
三、初讀課文
學生自讀課文，檢查交流。
1.指名分段讀課文。（隨機指導(dǎo)讀準“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）
（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：充數(shù)）
2.再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。
3.交流問題。（預(yù)測學生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數(shù)？南郭先生怎樣濫竽充數(shù)？隨機理解復(fù)姓“南郭”。）
四、學文明意
1.找重點句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數(shù)”？
出示重點句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)。（學生齊讀）
2.理解重點詞。這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數(shù)？（裝腔作勢）
換詞理解。請給“裝腔作勢”換個詞。（裝模作樣）
3.看錄像練說。
1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數(shù)的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）
2）說話練習。請你根據(jù)課文中的描寫，根據(jù)剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？
3）指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：同學們，“濫竽充數(shù)”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。
4.明寓意。
這樣做會有什么結(jié)果呢？指名讀描寫結(jié)果的段落。
請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領(lǐng)，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）
五、古文鏈接
1.看注釋，了解出處。
讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）
關(guān)于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰(zhàn)國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣?！俄n非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）
小結(jié)：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數(shù)》是怎樣寫的。）
2.讀古文，復(fù)述故事。
出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。
1）教師范讀古文。
2）師生對讀。我們的課文就是根據(jù)這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應(yīng)的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應(yīng)的段落，并相機理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）
3）學生齊讀。
4）看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）
小結(jié)：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）
六、成語運用。
這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發(fā)展。我們來看看現(xiàn)在是怎樣用的。
1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數(shù)”的意思了嗎？
1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發(fā)現(xiàn)《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數(shù)。
2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數(shù)地排在了隊伍里。
3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數(shù)。（自我謙虛）
2.寫句。在生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數(shù)”寫幾句話，寫一寫不好的現(xiàn)象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導(dǎo)學生說具體。）
小結(jié)：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）
七、拓展閱讀
1.在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數(shù)”的近義詞嗎？
2.閱讀《魚目混珠》
從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫(yī)生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫(yī)治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結(jié)果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經(jīng)》，用來比喻以次充好，以假亂真。
3.簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。
4.推薦“成語故事連環(huán)畫”網(wǎng)站。
教學反思
本課設(shè)計著力構(gòu)建“鏈接——拓展”式語文教學，以學生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，簡化頭緒，削枝強干，以原來2/3的時間完成教材教學，建構(gòu)以習得語言為主要目標的課堂教學模式。重視以點輻射，利用精簡的時間開展與課文有聯(lián)系的豐富的鏈接拓展性語文實踐活動，以此形成新的知識增長點，情感深化點，技能遷移點，使閱讀教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。
1、鏈接已有知識，激發(fā)學習興趣。課始，讓學生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學生平時的成語積累，并使學生快速進入寓言學習這一主題，有效地形成良好的學習心理。
2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學中，學生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關(guān)鍵。在文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過播放相關(guān)視頻材料，讓學生對文中的“裝腔作勢”有一個直觀的感受，并內(nèi)化為語言的傾吐，這一手段的有效運用，既豐富了學生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。
3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點。以“注釋”為引發(fā)點，鏈接文言文的閱讀是本課教學的亮點。在教學中以發(fā)展語言為目標，開展“對應(yīng)——理解——復(fù)述”等學習活動，學生在接觸文言文的同時，更扎實地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標明確集中。
4、鏈接語言材料，切入實際運用。語言學習的最終目標在于運用。在教學中，閱讀理解帶有“濫竽充數(shù)”的句子，架起了學生理解寓意與運用成語之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對“濫竽充數(shù)”的內(nèi)涵，豐富古義，也為學生運用成語寫句子起了一個很好的示范，有效降低了運用的難度，從教學效果看，學生用“濫竽充數(shù)”所寫的句子用詞貼切，內(nèi)容具體、豐富。
月考是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。然而大家的月考成績分析總結(jié)與反思600字以上寫了嗎？沒有寫月考成績分析總結(jié)與反思600字以上也不用擔心，這很快就可以寫完的。下面是小編為你們整理的關(guān)于月考成績分析總結(jié)與反思600字以上的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上一“月考成績出來啦，”聽到了同學這一聲喊，我的心馬上興奮起來，“趕快發(fā)呀!發(fā)!”我和別的同學一樣嚷嚷了起來。卷子發(fā)了下來，我心中剛才的熱火，現(xiàn)在嘩啦一下子被一盆涼水撲滅了，哎!考這樣的成績怎么見人呀!數(shù)學99分，英語99.5分，還可以說的過去，可是語文81分，政史地生88分，在小學我從來沒有考過這樣的分數(shù)啊!哎!現(xiàn)在真是后悔也來不及了，愧疚充滿了我的心。
我默默的坐在椅子上，反思，想一想課堂上，我有沒有認真的記筆記?沒有，筆記我只是在書上畫畫，什么也不寫。我下定決心，今后一定要記老師講的重點、難點，子曰：“溫故而知新，”記的筆記不只是記記就可以了，而是要經(jīng)常溫習筆記，這樣在可以記得牢固。在學完一課時，我還要主動的預(yù)習下一課的知識內(nèi)容，這樣老師講的知識我們就可以提前掌握了，課堂上老師再一點拔，我們就可以掌握的更熟練了。
這次的月考，我的主要失誤就是語文閱讀問答題失了分，所以我平常要多看一些好文章，并進行批注，老師說過閱讀題有80%的答案都在文章里，只有把這篇文章理解透了，答題才不會有失誤;數(shù)學上，這一次的整張考卷上面的題都是老師講過的知識，這一次我粗心大意，把2當成了有理數(shù)，下一次，我一定記住老師教給我的課外知識，這樣我的知識才可以比別人高出一些。正如老師說的，你每一天多學0.1，一個月你就可以多學到30個0.1。
我相信，在我的不懈努力下，我一定會考的比這一次好，一次跌倒不算什么，站起來向前繼續(xù)走，直到目的地!我為自己定下了目標，就是保住第二，力爭第一!加油!我是最棒的!
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上二本周三我們進行了開學以來的第三次月考，這次我考的并不好，雖然老師還沒念名次，但我知道我還沒有進我們班的前十名。這次我對自己很失望。
第一場考語文的時候，可能有些緊張，前面的一些基礎(chǔ)題都沒有認真做，后面的閱讀題是老師講過的，我們也背過的，我覺得很簡單，狀態(tài)才恢復(fù)好了。到后來檢查的時候，我認為前面的題比較簡單，而且后面的閱讀題和文言文題占得分比較多。所以我就著重檢查后面的分值較大的題了。前面的基礎(chǔ)題做的時候沒認真，檢查的時候也沒用心，以至于最簡單的基礎(chǔ)題一下子扣了八分，這是很不應(yīng)該的。后面的閱讀題和文言文題做得比較好，只扣了一分，但我還是不滿意，因為我檢查了那一題之后發(fā)現(xiàn)，那一題是因為我不認真才做錯的，如果我認真一些那一分就不會扣了。作文是我比較滿意的，雖然扣了三分，但那卻是盡我最大努力寫出來的。
第二場考數(shù)學的時候，狀態(tài)恢復(fù)了不少，題全部都是做過的并且還講評過，輕松了很多，這次我吸取了考語文時的教訓(xùn)，每一道題都很認真的檢查，終于功夫不負有心人，這次的數(shù)學考試我得了120分。
第三場考英語的時候,可能是受了數(shù)學的影響，我認為題很簡單，做的時候就沒有那么認真了，結(jié)果錯了很多很簡單并且不應(yīng)該錯的題。
通過這次考試,我明白了很多道理：不管考什么，都不應(yīng)該受外界因素的影響，要專心致志的對待每一道題。不能因為簡單或分值的高低而不專心、不認真。平時也不能只顧課本上的題，也要注意課外的積累。只有這樣才能考出自己理想的成績。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上三升入高中的第一次月考成績已經(jīng)出爐，語文92分全班第一，數(shù)學98分居次席，英語100，綜合91，這看似良好的成績，其中還藏著小小的遺憾，這些遺憾都是由疏忽大意造成的。
先說語文，除去作文扣的四分，其余的四分丟的真不應(yīng)該，兩道題回答不完整各扣一分，一道沒加引號扣一分，一道“畫蛇添足”扣掉一分，我如果能一絲不茍的去完成它們，語文成績豈不是一個多么可觀的數(shù)字？
數(shù)學的馬虎更不應(yīng)該，一失手成千古恨，把x的絕對值當成了x，雖說一個是對的，但把絕對值弄成個負數(shù)，簡直心里后悔地像老鼠在撓。唉，只能怪自己太大意了吧。
歷史部分更是大傷元氣，司母戊鼎的歷史地位如何一題，標準答案是世界上現(xiàn)存最大的青銅器，可我粗劣加工寫成了世界上最大的鼎，這還不算，我在后面加上了四個字——用于祭祀，本該扣一分，因為它們四個又扣掉一分。
生物別提，43分，要不是歷史的的頑強抵抗，綜合否則失守90分，生物課代表沒戲了。
月考的一系列失誤，由于馬虎失分的多，把自己會做的做錯，不后悔才怪呢！以后類似的錯誤不要再犯，無論做什么馬虎總會耽誤大局。第二“畫蛇添足”讓我吃虧不少，復(fù)習資料的時候，要把每個知識點弄清、搞明白，每天學過的知識要及時溫習。溫故而知新，可以為師矣。
月考，其實并不是多么難，認真、細心的態(tài)度會造就一切。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上四每到這個時候，都會有一種近乎相同的感受，就是不安，對成績感到不安，對未來的學習感到不安。有的科目的成績還說得過去，但我不滿足于此；有些科目真的說不過去，通過這次考試，我還是有一定的收獲的。
第一個就是我發(fā)現(xiàn)了在做題速度上的問題。從一開始，我沒懷疑過我的做題速度，可是這一次，幾乎每一科都有時間緊迫這個致命問題，仔細想想，原因就是由于每天在完成作業(yè)上拉的時間線過長了。拿物理來說，我的邏輯能力不是特別好，思考問題不全面，反應(yīng)不夠快，平時做題練習時思考的時間就會很多，只做到了保證質(zhì)量，在做題數(shù)量上卻一直沒有提高。我平時并沒有注意到這個問題，考試時時間一緊，大腦一片空白，做題毫無思路，更別說什么答對了。在這個問題上，我認為需要平時自習課上多多提高自己寫作業(yè)速度，但前提是保證質(zhì)量。如果想要見題就有思路，就要在吸收了課堂內(nèi)容后，在課下多做題，每天一兩道，重在堅持下去。為了提高做題速度，我會堅持做下去，數(shù)、理、化、生，每天都要有記錄。
第二個就是缺少總結(jié)積累。在語文這一學科里顯得尤為重要，有些知識點如字音字形，文學常識，作文素材等都是靠平時積累背誦的，臨時抱佛腳肯定是行不通的。因此，在我的日計劃里又多了一項語文基礎(chǔ)鞏固。
第三個就是心理素質(zhì)的問題。從小學開始我的心理素質(zhì)就不是很好，遇事愛緊張，直到現(xiàn)在，甚至在考試前幾天偶爾就會有緊張感，不是我的信心不夠，而是每一次考試后的敗落想起來就讓我難以承受，我不想有這種感覺，歸根結(jié)底，我認為是知識不扎實以及其他與考試有關(guān)的能力不夠，比如說考場上的隨機應(yīng)變，難題的大膽放棄等等。話說回來，我為什么每次都考不好？我覺得正如老師所說，一次考好了，你不去思考為什么會考好，到底是哪個環(huán)節(jié)起作用了；一次沒考好，你又不去反思為什么考砸了，是哪里出了問題。無疑這種“不管不問”的行為對下一階段的學習是有弊無利的。如果心里總想著自己這次又會考不好，考不好后結(jié)果又會如何，這樣的話在復(fù)習階段你就落后于別人一步了，所以我會盡量克制自己不去想那些沒用的東西。
我承認自己不如別人聰明，不如別人反應(yīng)快，但我必須做到比別人勤奮，肯吃苦，用不斷重復(fù)的方法來加深記憶、積累經(jīng)驗，笨鳥先飛早入林，正是這個道理。從多次測試的結(jié)果來看，我的成績都不是很理想，我認為自己就是不會學習，不會安排時間，可能這節(jié)課后做數(shù)學題比較好，我卻拿了物理來做。很多時候是在做無用功自己卻不知道。所以在這次考試之后，我會合理安排我的時間，在合適的時間段做應(yīng)該做的事情。我很希望老師能夠幫助我，給我指明前進的方向。我會百尺竿頭，更進一步，爭取今后取得好的成績。
月考成績分析總結(jié)與反思600字以上五在南實生活的日子過得飛快，一個月的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，月考如約而至，這周月考的成績出來了，一般，數(shù)學116 英語115，而語文成績很差，只有區(qū)區(qū)92分，比班里平均分都少6分，排在。全級204名。
數(shù)學這次扣了4分，一分在于答題不全面，還有三分就是平時做題時不夠認真仔細，錯的那道選擇題平時在《課時作業(yè)》中已經(jīng)做過了，可是對它不夠重視，所以導(dǎo)致我在月考時的審題錯誤。
英語這次考的聽力速度比較快，讓人難以接受，在最后一題時，在聽年齡時由于聽的不夠清楚，所以最后錯了一個空，由于選擇題部分并未下發(fā)，所以只有非選擇題，這些題有是綜合填空時不了解主謂一致，將such as和后面合并了，扣了一分。還有一分答題不全面。作文沒用第三人稱單數(shù)，扣0.5分。
語文是我這次失分的重中之重。和全級第一名相比，足足相差了24分，僅憑語文，我的分數(shù)就被拉下來了一大截。這次月考在語文方面損失慘重，這也為我敲響了警鐘，在基礎(chǔ)知識方面，這次將已寫成了己，無辜的辜字也寫錯，之后在課外閱讀中這篇閱讀又比較難，我沒看懂，所以這里失分也比較大，然后就到了作文，作文題目是《我眼中的__》，我的作文題目是《我眼中的媽媽》作文有50分，而我只得了36分，原因我自己也很清楚：作文寫得沒有突出主題和媽媽的性格。所以得了36分也在意料之中。
關(guān)鍵詞：語文復(fù)習 突破難點 找出規(guī)律 教給方法
一、突破難點
語文復(fù)習應(yīng)以《考試說明》為依據(jù)，將考試內(nèi)容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發(fā)現(xiàn)，對各類詩詞、文章的賞析占相當大的比重。學生往往認為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應(yīng)先講清《考試說明》的要求，然后結(jié)合實例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵?/p>
A.這首詩從感情脈絡(luò)上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個“于是”，表示了兩層之間的因果關(guān)系。
C.第一層是靜態(tài)描寫，第二層是動態(tài)描寫，詩作的感情反而變得不強烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當?shù)厣鐣呐杂^者和見證人。
這幾個選項考查了三方面內(nèi)容。一是關(guān)于詩的結(jié)構(gòu)，如A項說明詩分兩層，B項說明了層次間的關(guān)系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯誤的是C項?？v覽全詩不難看出，第一層詩人在表現(xiàn)纜車外形時寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態(tài)描寫更表現(xiàn)了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯(lián)系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當?shù)捻棥?，類屬識錯題，目標較單一。賞析內(nèi)容一般是指對作品的內(nèi)容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經(jīng)過這樣的分析，學生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、找出規(guī)律
語文復(fù)習就是要把學生所學的零碎知識梳理成體系，讓學生有一個宏觀的概念。還要讓學生知道，現(xiàn)在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學過的書本知識，而應(yīng)讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復(fù)習過程中，老師可幫助學生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律。學生對成語的應(yīng)用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復(fù)習時要注意歸納總結(jié)。如：下列各句中，加點的成語使用不當?shù)囊痪涫牵?/p>
A.現(xiàn)在，語言不規(guī)范的現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在學生筆下，而且報刊書籍上也絡(luò)繹不絕。
B.這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術(shù)革新，產(chǎn)量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強附會。
正確的選項是A。題中“絡(luò)繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結(jié)出使用成語的規(guī)律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規(guī)律，學生就不必浪費過多的時間去死記硬背了。
三、教給方法
語文復(fù)習的目的就是讓學生在高考中快速、準確地答題。要達到此目標，只靠老師講解一道道的練習題是不行的，重要的是讓學生學會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學生總結(jié)學習方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進行訓(xùn)練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內(nèi)容；（2）看所設(shè)題目問的是什么，根據(jù)速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經(jīng)驗的老吏。
B.周敦頤堅持原則，轉(zhuǎn)運使要將一個不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉(zhuǎn)運使十分酷悍，與他爭辯，并準備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個人榮辱從不計較，他任合州判官時，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學者是有功的。
遺憾一：作文要求，畫蛇添足。
江蘇高考作文秉承不在審題上難為考生的原則，考生只要圍繞“智慧”來寫就不會跑題，可以說下筆不難，有利于所有考生的發(fā)揮。但是，要真正寫好并不容易，考生如果沒有思想、思維、表達等綜合能力是難拿高分的，具有較好的區(qū)分度。
可是，盡管讓考生“文體不限”，但后面還是補了一個限制，即“詩歌除外”。高考作文限制詩歌，這不僅僅是今年的問題，分省命題江蘇卷年年如此。當然，這也不是江蘇卷一家的問題，2015年仍然還有上海、安徽、天津、山東、浙江、重慶等省市的語文試卷，不允許考生寫詩歌，新課標I卷明確作文體裁書信，福建、湖南兩省明確要求寫記敘文或議論文。關(guān)于作文文體要求限制詩歌，教育部原新聞發(fā)言人王旭明先生曾呼吁，在高考作文中應(yīng)刪除“詩歌除外”。他認為，“一個有著三千多年詩歌文明史的國度，怎么就不能讓喜歡詩歌的人寫寫詩？”更何況作文要求既標明“文體不限”（“文體自選”）卻又明確“詩歌除外”，豈不自相矛盾？
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求中學生進行文學類文本的寫作，也主張詩歌創(chuàng)作。今年的江蘇《考試說明（語文）》特別提倡“能運用適當?shù)奈捏w樣式”，似乎帶來了高考作文文體創(chuàng)新、不拘一格的福音。新教材也編排了適當?shù)脑姼鑼懽饔?xùn)練，蘇教版教材在必修一“向青春舉杯”專題和必修三“祖國土”專題先后兩次編排了詩歌寫作訓(xùn)練《激活我們的詩情》和《生成詩歌的意象》。許多人認為江蘇總是走在課改前列，然而江蘇高考語文試卷卻非要限制詩歌！詩歌是抒情性最強的一種文學樣式。列夫?托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發(fā)出熱，發(fā)出光?！彪m然我們可以從社會中尋找詩情，可以從人生中尋找詩情，也可以從自然這一本打開的大書中尋找詩情，但是，我們?nèi)鄙偈愀械臋C會，在充滿激情的十八九歲的某些年輕人看來，高考作文的詩歌寫作是他們展示才華、抒情價值得到認可的最好機會，可命題者就是不提供這樣的機會！試想，如果沒有2009年湖北高考語文卷作文要求的“文體不限”，哪里會有用古體詩形式書寫、被湖北閱卷老師評為2009年高考語文“最牛滿分作文”的《站在黃花崗陵園的門口》的橫空出世？
遺憾二：文本刪改，未能到位。
高考命題人根據(jù)命題的需要，對所選用的材料進行一定程度的刪改，既應(yīng)當，也必要。但經(jīng)過命題專家精心刪改、潤色加工后提供給千萬考生的高考語文學科的閱讀材料，符合字詞句篇、語修邏文的規(guī)范要求恐怕也不算過分。江蘇卷兩篇現(xiàn)代文閱讀的材料在刪改方面仍存在些許不足。
（1）和它不那么實用的性格相符，它并不是按著一日三餐來，不大有定規(guī)，有時一日來一次，有時一日來兩次，有時一日里一次不來，①來時也不在吃飯的點上，而是想起了，②就來，想不起，③就不來，④顯得有些孱弱似的。而那先來的，從來一頓不落，轉(zhuǎn)眼間，油煙全面鋪開，⑤又轉(zhuǎn)眼間，油煙席卷而去，⑥總是叱咤風云的氣勢。（注：序號為筆者所加）
上海女作家王安憶2000年6月以敘事細膩的筆調(diào)把在普通住宅樓內(nèi)生活的特定感受繪聲繪色寫成小說《比鄰而居》（同年收入王安憶的小說集《剃度》），命題人將5100多字的原文刪改為不足1400字的閱讀材料，語段銜接自然，效果不錯。但是，上述文字有兩方面的不當。一是語句銜接不當，“有時一日來一次，有時一日來兩次，有時一日里一次不來”應(yīng)當改為“有時一日來兩次，有時一日來一次，有時一日里一次不來”――雖說這一家生活上“不大有定規(guī)”，但閱讀材料的語言需要有“定規(guī)”。二是標點符號使用不當：第一個長句先講了這一家生活狀態(tài)比較隨意的兩種表現(xiàn)，即三餐次數(shù)不定和吃飯不按點，后進行總結(jié)（抒發(fā)感受）“顯得有些孱弱”，所以，應(yīng)當將①處逗號改為分號以體現(xiàn)層次，②③兩處的逗號宜刪去，④處逗號應(yīng)改為冒號以表示總括上文;第二個句子是對第一家“濃烈”生活氣息的描寫，也是因涉及不同的層次關(guān)系，應(yīng)將⑤處的逗號改為分號，⑥處的逗號改為冒號。
（2）雕刻的發(fā)生源自一種人類的崇拜心理，無論是對神秘力的崇拜，對神的崇拜，或者對英雄的崇拜。
（3）但是無論在內(nèi)容上，在形式上，還要首先服從一個社會群體意識長期約定俗成的要求。
（4）他一生的作品，從最早期的《塌鼻的人》《青銅時代》，一直到他最晚年的《克列蒙梭》《教皇伯諾亞第十五》都受到這樣的遭遇，只不過引起的波瀾大小不同而已。
（5）現(xiàn)代雕刻從此可能。
現(xiàn)代文閱讀（二）《羅丹的雕刻》（1089字）取自熊秉明先生發(fā)表在2014年12月25日《文學報》上的《羅丹：以大理石鑿出哲學》，原文近4100字。對比原文，上述幾處文字，或有修改的必要而未作修改，或本來無誤而修改錯誤。例（2），第一分句涉及多層次定語的順序，表示數(shù)量的“一種”應(yīng)當放到所直接修飾的“崇拜心理”前;“對神秘力的崇拜”是命題者所加的一個短語，貌似形成了排比，加強了表達的語氣，但這個添加實在沒有必要，反而有畫蛇添足之嫌，因為“神秘力”與“神”、“英雄”并不能完全并列，而且文本緊接著的兩句話“把神像放在神龕里，把英雄像放在廣場的高偉基座上……”“雕刻家把神與英雄的形象具體化”均僅與后兩者對應(yīng);還有，“無論”怎么可以與“或者”形成關(guān)聯(lián)呢？應(yīng)當將“或者”改為“還是”。例（3），同樣是關(guān)聯(lián)詞語使用錯誤，應(yīng)在“在形式上”前加上“還是”，并將“還要”改為“都要”。例（4），是一個病句，“遭遇”在句中的意思是遇到的不幸的事情，“受到”與“遭遇”動賓搭配不當，應(yīng)當將“受到”改為“有著”“經(jīng)歷”等，或?qū)ⅰ霸庥觥备臑椤皩Υ钡?。例?）是最不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤修改，原文“現(xiàn)代雕刻從此起步”沒有任何問題，真不知道為什么要修改成為一個放在段末醒目位置讓所有考生都感到莫名其妙的實實在在的病句，好在沒有影響答題！
遺憾三：參考答案，不全不妥。
第9題，文言文閱讀《歐陽伯和墓志銘》要求簡要概括歐陽發(fā)在治學方面的特點。從文本出發(fā)，文中的“刻苦于學”體現(xiàn)的是他的刻苦學習的治學態(tài)度，“不治科舉文詞，獨探古始立論議”、“其學不務(wù)為抄掠應(yīng)目前”體現(xiàn)的是在治學方向上他不為功名治學問，不只顧眼前，目標長遠，“君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無所不學”體現(xiàn)的是他有著廣博的治學范圍，“刮剖根本見終始，論次使族分部列”體現(xiàn)的是他的刨根究底、論定編次、分門別類的治學方式，“考之必得，得之必可用”體現(xiàn)的是他學有所得、學以致用的治學目的，可以說，節(jié)選的這部分文字關(guān)于歐陽發(fā)的治學特點主要有五個方面，即治學態(tài)度（專心一致、勤奮刻苦）、治學方向（方向明確、目標長遠）、治學范圍（涉獵廣泛、視野廣闊）、治學方式（刨根究底、論定編次、分門別類）、治學目的（學有所得、學以致用）;而命題者提供的參考答案是“勤奮刻苦，廣泛涉獵，刨根究底，分門別類，學以致用”，五個短語，涉及的是四個方面，也就是說，參考答案還不夠全面，而且不能完全并列（“刨根究底”與“分門別類”是同一個層次的兩個方面）。有人認為，本題賦分是4分，答對四個即可，降低了答題難度，體現(xiàn)了人本，須知，準確、全面、公平才是選拔性考試的第一要務(wù)！
第13題，著名作家王安憶《比鄰而居》閱讀，要求結(jié)合文章內(nèi)容說明第⑤段中“孱弱”的含意。這是對文章中重要詞語含意的理解，本題賦分同樣是4分，命題者提供的參考答案剛好是四點：“相對第一家的氣味，咖啡的味道較弱;生活不大有定規(guī);日?；纳顨庀⒉粷饬?有虛無浮華的氣息，不如第一家實打?qū)?。”很多人認為就是一點一分。結(jié)合對文本的理解，稍作分析，文中這位“不速之客”，帶來的是“一縷咖啡的香氣”，與第一家實惠的風格大相徑庭，讓“我”感覺到虛無和浮華，顯得溫和、光滑一些;而且，體現(xiàn)出“不那么實用的性格”，因為這一家一日三餐無定規(guī)，不按點，很隨意。也就是說，與第一家的濃烈的“實打?qū)崱钡娘L格相比，這一家“咖啡的香氣”有虛無浮華的氣息，日常生活氣息不濃烈（或表述為“生活不大有定規(guī)”），因此就顯得“孱弱”?？梢姡鸢傅乃狞c，其實第一點和第四點是同一層意思，第二點和第三點是同一層意思，不能并列為四點，應(yīng)是兩點。
另外，文科考生需完成的語文Ⅱ（附加題）部分，數(shù)字序號的混亂有待優(yōu)化更改。既然區(qū)別于文理科考生共同完成的“語文I試題”部分，“語文Ⅱ（附加題）”部分自然獨立，一級標題的序號已經(jīng)使用了“一、”、“二、”、“三、”，其二級標題的序號也就應(yīng)當從頭開始，即“1.”、“2.”、“3.”，而不應(yīng)該承“語文I試題”部分而出現(xiàn)“20.”、“21.”、“22.”，更何況完成本部分的答題紙也是另設(shè)的，并不需要二級序號承接。當然，如果僅從序號承接的角度考慮，則將一級標題的序號順承為“八、”、“九、”、“十、”，也未嘗不可。只是不要一級標題的序號和二級標題的序號標準不統(tǒng)一，統(tǒng)一即可。
參考書目：
[1]江蘇省教育考試院.2015年普通高等學校招生統(tǒng)一考試試題、參考答案.2015.6.
[2]王安憶.剃度（第194頁-203頁）.?？冢耗虾３霭婀?，2000.11.
【關(guān)鍵詞】心聲；三維目標；體驗；創(chuàng)設(shè)情境
在進行九年級語文上冊的《心聲》一課時，許多同學都在初讀課文后表現(xiàn)出了異常的興奮，或大聲感嘆：“我們的小學老師也像那個程老師……”，“嗨，比那程老師還要厲害！他上公開課時把差學生都支回家了，說是請病假了。”有的說：“張老師就不讓我讀課文，他嫌我結(jié)結(jié)巴巴?！薄拔业臄?shù)學老師不讓我板演，怕我給他丟人?！薄拔乙苍?jīng)當過李京京！”大膽的學生敢講自己的想法，膽小的雖有所觸動但面有難言又止。
我估計有一半學生有過類似于李京京般的經(jīng)歷，因此我因勢利導(dǎo)，安排了如下教學步驟進行教學：
（1）初讀課文――感知故事情節(jié)；
（2）再讀課文――體驗思想情感；
（3）精讀課文――分析人物形象；
（4）整體感知――把握主題思想。
學生在初步感知故事情節(jié)后，有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上再讀課文時，體驗又更加深了一步，聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，聯(lián)想小時候的心理體驗，將李京京的思想體驗內(nèi)化為個人的體驗，對課文內(nèi)容更加深了感知與把握。新課程理論講究語文教學中要突出人文性和體驗性，要求閱讀的過程首先變成體驗的過程，這是十分正確的方向。
學生在深入體驗的基礎(chǔ)上再讀課文分析李京京這個人的形象時就如同探囊取物，手到擒來。有學生說李京京因缺少家庭溫暖，心靈缺少愛的呵護，因此性格沉郁、倔強。有學生說李京京特別熱愛鄉(xiāng)下的爺爺，對兒童伙伴滿懷真摯的感情，沉湎于過去，借此逃避現(xiàn)實。也有學生說李京京雖然受到程老師和同學的岐視，但沒有報復(fù)的心理，卻善良又自強，難能可貴。大部分同學認為李京京是一個有著許多優(yōu)秀品質(zhì)的好學生，是一個心靈閃光的好同學。經(jīng)過學生七嘴八舌的討論歸納，完成了第三步教學任務(wù)。為了完成第四步教學任務(wù)，我設(shè)計了三個思考題，供同學們分組討論：①萬卡與李京京的遭遇有什么異同？作者讓萬卡與李京京的活動緊緊纏繞在一起有什么意義？②程老師的做法對不對？為什么不對？學校生活中像這樣的老師多不多？你有何建議？③你從李京京的遭遇與經(jīng)歷中想到些什么？假如你是老師會怎么對待這樣的有“問題”的學生？
當然以上這些問題不是每一個學生都能完全回答清楚的，但回答的八九不離十，老師再稍作引導(dǎo)就讓學生比較容易地對這篇小說的主題把握到位了，也由此實現(xiàn)了教學目標。
通過以上這個教學案例的分析，我感悟到一堂較為成功的語文課，必須注意充分發(fā)揮學生的主體體驗性，如果沒有這種深刻而獨特的體驗過程恐怕任你再搖舌鼓唇，滔滔不絕地條分縷析，也會事倍功半的。為了達到此目的，創(chuàng)設(shè)情境就很重要了?？偨Y(jié)個人教學所得，有以下幾種方法與大家分享：
1、開篇介紹背景，講述故事，導(dǎo)入特定情境。這種方法適用于古典小說、古代詩歌的教學。如教學《楊修之死》時可先講講曹操青梅煮酒論英雄的故事，讓學生對曹操的奸詐與才略有一個了解，這樣就不難搞清楚楊修之死的真正原因。鑒賞李清照的《武陵春》時，不妨先讓學生聽聽李清照與其夫趙明誠的恩愛生活及亂世遭際，就不難體會其詞中“人比黃花瘦”的萬般愁緒。
2、配音朗誦或分角色朗讀，直接感染，創(chuàng)設(shè)體驗情境。適用于抒情文或?qū)υ挊O其精彩的小說的教學。如教學《黃河頌》、《海燕》等可用配樂朗誦方式，借助于交響樂激越鏗鏘、厚重沉雄的旋律激發(fā)起學生慷慨激昂、雄渾豪放的美感體驗。教學《故鄉(xiāng)》一課可分角色朗讀對話，比如讀到“唉，這模樣了，胡子這么長了！…‘不認識了么？我還抱過你咧！”“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”這樣精彩對話時，難道那個細腳伶仃，尖酸放肆，自私庸俗的楊二嫂不就如在眼前了么？還用教師畫蛇添足地去分析一番嗎？
3、激活學生關(guān)于少年生活的回憶，創(chuàng)設(shè)情境并再次體驗。這種方法適用于教授以少年生活為題材的作品。比如本案例中所舉小說《心聲》，還有像《孤獨之旅》、《童趣》等寫人記事類文章，均可采用此法。只要善于抓住學生最易于受到觸動的一個細節(jié)，即可一石激起千層浪，四兩撥千斤?？墒归喿x理解水到渠成，疑難問題迎刃而解。
4、以課文為藍本，師生共同改編排演課本劇，完全再造情境。主要適用于戲劇電影劇本或情節(jié)內(nèi)容相對集中的敘事類文章。比如教授《變色龍》一課，可以讓學生在扮演“變色龍”這個角色時更直接地感受奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、丑惡卑瑣的雙重人格。在教學《唐雎不辱使命》時，學生自編自導(dǎo)自演的情景劇更是精彩紛呈，不僅直觀地表現(xiàn)了唐雎的俠肝義膽、英勇無畏的義士形象，還加深了學生對秦王奸詐狡猾、色厲內(nèi)荏的性格的認識，更進一步培養(yǎng)了學生對文言文的語感體驗，一石三鳥，事半功倍。運用這種方法教授如《威尼斯商人》、《音樂之聲》之類的戲劇或電影文學作品更是具有無可比擬的突出效果。