發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:15:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
21世紀(jì)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)始嘗試信息化教學(xué)改革，如何有效地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一項(xiàng)重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的意義，再分析了我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題，最后得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究結(jié)論。
關(guān)鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；信息化教學(xué)模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)的意義
目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系主要由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程、設(shè)計(jì)軟件類(lèi)課程、設(shè)計(jì)方案與表現(xiàn)類(lèi)課程和綜合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程構(gòu)成，無(wú)論哪一類(lèi)課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來(lái)輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)均能提供對(duì)應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時(shí)借助信息通信技術(shù)能將對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過(guò)“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫(kù)搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實(shí)時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。
二、我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題
第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開(kāi)展和管理，但這種教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果較為單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對(duì)教師的能力要求更高，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來(lái)源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對(duì)完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過(guò)程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無(wú)法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開(kāi)必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問(wèn)題，許多高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動(dòng)存儲(chǔ)器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實(shí)際信息化教學(xué)過(guò)程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實(shí)際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究
第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實(shí)施者，而且作為學(xué)生和信息知識(shí)之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平，利用在線開(kāi)放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類(lèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計(jì)作品、課外項(xiàng)目、考核題庫(kù)等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)校園信息教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫(kù)資源的時(shí)效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫(kù)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)及無(wú)線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿(mǎn)足室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。
四、結(jié)束語(yǔ)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對(duì)信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動(dòng)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實(shí)施的過(guò)程實(shí)際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時(shí)間探索，但有效地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開(kāi)展信息化教學(xué)是時(shí)展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)可能與當(dāng)代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.
巴符州的職業(yè)教育體系
依據(jù)德國(guó)聯(lián)邦基本法，16個(gè)聯(lián)邦州自主決策各州的職業(yè)教育政策，亦可由16個(gè)聯(lián)邦州的教育部長(zhǎng)召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議（KMK）表決、決策相關(guān)事宜。聯(lián)席會(huì)議不是各州的部長(zhǎng)把問(wèn)題拿到大會(huì)上討論，而是把醞釀?dòng)懻摰慕Y(jié)果在大會(huì)上進(jìn)行表決。德國(guó)每個(gè)州都有自己較強(qiáng)的行業(yè)，16個(gè)州均設(shè)有課程委員會(huì)，由較強(qiáng)行業(yè)的州來(lái)牽頭，如汽車(chē)由巴符州、農(nóng)業(yè)由巴伐利亞州牽頭等。老版本的框架教學(xué)計(jì)劃一直沿用到1990年，規(guī)定的很細(xì)，有120～140頁(yè)，有課時(shí)、內(nèi)容等要求，均是單獨(dú)的課程。新的框架教學(xué)計(jì)劃很薄，12～15頁(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是按專(zhuān)業(yè)，而是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分。教學(xué)大綱可在網(wǎng)上下載，包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有：能力領(lǐng)域及課時(shí)的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量保障措施等，項(xiàng)目作業(yè)成為現(xiàn)代教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。
Volince先生介紹說(shuō)，巴符州的機(jī)械設(shè)備制造占全球市場(chǎng)份額的4.3%，汽車(chē)是最重要的產(chǎn)業(yè)，其制造業(yè)份額比英國(guó)或法國(guó)一個(gè)國(guó)家的還多。在巴符州，很多中小企業(yè)和家族企業(yè)都是行業(yè)龍頭企業(yè)。6年前開(kāi)始衡量歐盟創(chuàng)新發(fā)展指數(shù)，巴符州一直排在第一位。
巴符州教育體系是從小學(xué)4年（6-10歲）結(jié)束后，開(kāi)始讀中學(xué)。有三類(lèi)中學(xué)，分別是5年制（完全中學(xué)）、6年制（實(shí)科中學(xué)）、8年制（文理中學(xué)），讀滿(mǎn)12年才有中學(xué)畢業(yè)文憑。圖1中的桔紅色標(biāo)注都是職業(yè)類(lèi)學(xué)校，其中的雙元制學(xué)校就是與企業(yè)合作的教育。
巴符州的2年制全日制職業(yè)學(xué)校和1年制全日制職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)于我國(guó)初中班，這兩類(lèi)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差。達(dá)到雙元制職業(yè)教育的水平后，65%的適齡青少年接受雙元制職業(yè)教育。5、6、8年制中學(xué)的學(xué)生在最后一年學(xué)習(xí)時(shí)均可向企業(yè)申請(qǐng)進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，5年制的學(xué)生通過(guò)接受雙元制的教育相當(dāng)于高中畢業(yè)。這個(gè)體系反映了巴符州的教育政策，所有的通道都能達(dá)到更高的學(xué)歷。當(dāng)學(xué)生接受雙元制教育后，還可以在高級(jí)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行獲得“技師”和“師傅”資格的學(xué)習(xí)。
德國(guó)有三類(lèi)高校，綜合型大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)和雙元制大學(xué)。雙元制大學(xué)是20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的，州教育部當(dāng)時(shí)提出的設(shè)想，希望雙元制教育向上提升，于是他們將類(lèi)似的雙元制職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了整合，成立了一所雙元制大學(xué)，有9個(gè)分校。一個(gè)學(xué)生從文理中學(xué)獲得高級(jí)文憑（這時(shí)可以直接申請(qǐng)大學(xué)），再去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)（3年縮至2年），拿到雙元制畢業(yè)文憑后，再申請(qǐng)大學(xué)進(jìn)入高等學(xué)院。職業(yè)文理中學(xué)存在的意義是讓學(xué)生進(jìn)行雙元制職業(yè)教育（70%在企業(yè)實(shí)踐），盡早的接觸、確定未來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向。德國(guó)民眾的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就得益于這種教育方式，約有65%的適齡學(xué)生進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，而通過(guò)8年高中學(xué)習(xí)，再進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，再進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)生，既明確了工作的方向，也具備了創(chuàng)新素質(zhì)。
巴符州50%的大學(xué)入學(xué)資格是通過(guò)職業(yè)教育獲得的，不光是雙元制，還包括職業(yè)文理高中。學(xué)生一開(kāi)始不具備上大學(xué)的水平，還可以通過(guò)職業(yè)教育體系學(xué)習(xí)后補(bǔ)足相關(guān)知識(shí)，再升入大學(xué)就讀，這種教育體系滿(mǎn)足了各類(lèi)不同層次的人員需求，真正體現(xiàn)了“教育為了人人”。
雙元制學(xué)校培訓(xùn)的基本理念是：兩種學(xué)習(xí)地點(diǎn)或?qū)W習(xí)環(huán)境，其中70%在企業(yè)培訓(xùn)，30%在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，平均每周3.5天在企業(yè)里實(shí)踐培訓(xùn)，1.5天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)由德國(guó)聯(lián)邦法律監(jiān)管，在學(xué)校學(xué)習(xí)由州教育文化部、行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)控。巴符州65%的青年人接受雙元制教育，高于德國(guó)其他地區(qū)，雙元制學(xué)生的畢業(yè)通過(guò)率達(dá)95%，在德國(guó)最高，學(xué)生就業(yè)率也最高，畢業(yè)后可以馬上找到工作。巴符州義務(wù)教育達(dá)到18歲，因此青年失業(yè)率最低，僅為2.9%，而歐洲一些國(guó)家義務(wù)教育達(dá)不到18歲，青年失業(yè)率高達(dá)50%。因?yàn)?，巴符州與企業(yè)協(xié)定，企業(yè)有義務(wù)培育青年人接受職業(yè)教育，這保證了社會(huì)的整體和諧。
目前德國(guó)雙元制也面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是雙元制盡管受歡迎，但畢竟中等職業(yè)學(xué)校居多，達(dá)不到上高中直接讀大學(xué)的成就感，所以不太受家長(zhǎng)歡迎。二是現(xiàn)在德國(guó)人口老化，孩子少了，生源不足，現(xiàn)在考慮從歐洲其他國(guó)家引入生源。
德國(guó)國(guó)家層面的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)
我們還來(lái)到巴符州院校發(fā)展研究所（LS）聽(tīng)取Martin Bell先生和Michael Jeschke先生的報(bào)告。
在院校發(fā)展研究所Grotz先生致辭后，由Martin Bell先生為我們介紹了怎樣為院校開(kāi)發(fā)課程大綱，即“基于國(guó)家層面的職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)”。
Martin Bell先生的專(zhuān)業(yè)背景是機(jī)械、汽車(chē)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，他是國(guó)家層面勞動(dòng)保護(hù)專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人，還負(fù)責(zé)歐盟范圍內(nèi)的項(xiàng)目協(xié)調(diào)。
院校發(fā)展研究所（LS）的職責(zé)有四個(gè)方面：一是管理與協(xié)調(diào)（院校發(fā)展研究所與州文化部同級(jí)）；二是教育質(zhì)量發(fā)展分析預(yù)評(píng)估，對(duì)評(píng)估學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證；三是學(xué)校發(fā)展與基于經(jīng)驗(yàn)的教育研究，教材的選取，學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，學(xué)校建設(shè)的咨詢(xún)服務(wù)；四是教學(xué)大綱的開(kāi)發(fā)，包括新專(zhuān)業(yè)大綱的開(kāi)發(fā)與舊大綱的修訂，教學(xué)大綱制定期間與其他機(jī)構(gòu)的合作及教學(xué)大綱的實(shí)施。其工作內(nèi)容可歸納為制訂大綱 、編冊(cè)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開(kāi)發(fā)考試手冊(cè)、指導(dǎo)培訓(xùn)教師使用手冊(cè)。針對(duì)教師需求進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。
國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)框架是由聯(lián)邦政府、雇主（企業(yè)）、雇員代表（工會(huì)）、州代表（教育部）和聯(lián)邦職教所合作開(kāi)發(fā)的。LS負(fù)責(zé)州一級(jí)教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)與實(shí)施和國(guó)家教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，開(kāi)發(fā)過(guò)程中均有一線專(zhuān)任教師中的精英參加，而這些參與的教師是在盡自己的義務(wù)。
在德國(guó)，越是與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的，對(duì)專(zhuān)業(yè)大綱的修訂越是頻繁，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育提出許多新的要求。以前專(zhuān)業(yè)大綱10年都不發(fā)生變化，某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是按學(xué)科劃分課程，單獨(dú)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、制圖、工藝等，這種學(xué)科課程不能幫助學(xué)生馬上勝任工作?，F(xiàn)在是以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)劃分課程，例如，以前劃分為汽車(chē)機(jī)械工和機(jī)械電工兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在合并為汽車(chē)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)；以前是在一個(gè)教室學(xué)數(shù)學(xué)，在另一個(gè)教室學(xué)制圖，現(xiàn)在圍繞一個(gè)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，按照工作過(guò)程學(xué)習(xí)，再造職業(yè)行動(dòng)的情景，教室打通了，每門(mén)課按照六步法來(lái)組織課程。
德國(guó)有340多種職業(yè)，國(guó)家層面希望學(xué)生能在多個(gè)地方工作，國(guó)家開(kāi)發(fā)公共的大綱，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即框架。當(dāng)前一共有650個(gè)框架教學(xué)計(jì)劃，其中65個(gè)是2011年新開(kāi)發(fā)的。在框架大綱基礎(chǔ)上，各州可以再根據(jù)地區(qū)的需求融入?yún)^(qū)域相應(yīng)企業(yè)的要求，各州聯(lián)合企業(yè)、行會(huì)等人員共同設(shè)計(jì)課程。
如果企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)，產(chǎn)生新的崗位，那么由企業(yè)提出要求，工會(huì)、教育部門(mén)審核后立項(xiàng)，產(chǎn)生一個(gè)項(xiàng)目，工會(huì)代表員工的利益，新開(kāi)的專(zhuān)業(yè)的級(jí)別是與歐盟職業(yè)資格框架銜接的，級(jí)別越高薪酬越高。
巴符州在網(wǎng)上公布教學(xué)大綱，一是可以使教師、學(xué)生、父母、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師都可以看到，信息透明化。二是更新更快。三是放網(wǎng)上大家看，順便把培訓(xùn)教師的廣告同時(shí)，擴(kuò)大服務(wù)功能。四是隨時(shí)職業(yè)群動(dòng)態(tài)。他們一共開(kāi)發(fā)了525本手冊(cè)，包含25%的現(xiàn)代技術(shù)，3%的基礎(chǔ)課程，職業(yè)準(zhǔn)備年的課程12%，職業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)46%，普通專(zhuān)業(yè)10%。
Michael Jeschke先生為我們介紹了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)手冊(cè)的開(kāi)發(fā)（學(xué)習(xí)計(jì)劃）。
Michael Jeschke先生是曼海姆西門(mén)子學(xué)校的教師，他既是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)考試委員會(huì)的成員，還是師資培訓(xùn)學(xué)校的教師，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督專(zhuān)員。
他講解了針對(duì)新職業(yè)的課程開(kāi)發(fā)。2003年5月，文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議決定，電氣專(zhuān)業(yè)的電氣工程師有能源技術(shù)與建筑技術(shù)方向，有工廠技術(shù)方向，有自動(dòng)化方向和設(shè)備與系統(tǒng)方向。為設(shè)計(jì)針對(duì)不同方向的課程，便于學(xué)生們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向選擇，巴符州文化、青少年部成立電氣職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)委員會(huì)，上述4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向確定24個(gè)成員，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向6個(gè)人，在制定州標(biāo)準(zhǔn)時(shí)派出代表，4個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)各派出1人，標(biāo)準(zhǔn)制定方面有經(jīng)驗(yàn)的人士1人，院校發(fā)展研究所1人，共6人組成完成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的任務(wù)，制定指導(dǎo)手冊(cè)。根據(jù)框架教學(xué)計(jì)劃的課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），包含能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)與內(nèi)容?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃部分內(nèi)容具有很大的自由度，不涉及具體的技術(shù)，這樣給了教師很大自由度和空間。
他列舉案例分析了如何將框架教學(xué)計(jì)劃變成教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有這樣的情境，安裝一套三居室樓房?jī)?nèi)的電燈和電氣，改造電路。這個(gè)例子的教學(xué)實(shí)施手冊(cè)是提供一張三居室電路安裝圖。首先畫(huà)圖紙，制訂方案，提出改造或重新設(shè)計(jì)的方案。這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)一般需要11～13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的指導(dǎo)手冊(cè)由指導(dǎo)委員會(huì)開(kāi)發(fā)6個(gè)，后面的都由學(xué)校自行開(kāi)發(fā)。到目前為止，已經(jīng)開(kāi)發(fā)并收集上來(lái)72個(gè)指導(dǎo)手冊(cè)，大家共享這些成果。
專(zhuān)業(yè)委員會(huì)還有一項(xiàng)任務(wù)就是開(kāi)發(fā)考試試題，考試樣題、考綱在州內(nèi)是統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)得很寬泛，但考試時(shí)，不同學(xué)校學(xué)的不同，該怎樣辦呢？ 每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到州層面就已經(jīng)把它具體化了，每年進(jìn)行更新。根據(jù)國(guó)家的學(xué)習(xí)領(lǐng)域大綱，州里面制定具體的考試標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生更好的通過(guò)。比如，學(xué)校要制定一份最后的考試試題，可能4個(gè)學(xué)校出考題建議，從中選取1個(gè)。專(zhuān)業(yè)委員會(huì)進(jìn)行審核看試卷是不是滿(mǎn)足要求，考題是不是工作任務(wù)、行動(dòng)導(dǎo)向等，直到滿(mǎn)足要求?？荚嚱Y(jié)束后，他們給考點(diǎn)學(xué)校一張表，調(diào)研考題是否與職業(yè)相結(jié)合，是否與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，是否對(duì)工作任務(wù)描述清楚了。
目前，越來(lái)越多的用人單位表示，對(duì)如今的大學(xué)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能并不滿(mǎn)意，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能靈活地將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用解決實(shí)際工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，出現(xiàn)了所學(xué)非所用的現(xiàn)象。探究其中的主要原因，一方面是很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，仍然沿用高中時(shí)期的學(xué)習(xí)模式，不注重培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，不積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不能將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)處，最終表現(xiàn)出了實(shí)踐能力的缺失和主觀能動(dòng)性較差；另外一方面，當(dāng)前我國(guó)高等院校的教育制度和人才培養(yǎng)模式，是以專(zhuān)業(yè)技能為核心的教育方式，和以分?jǐn)?shù)作為考察學(xué)生是否掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要參數(shù)，忽視了理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了人才培養(yǎng)方式與市場(chǎng)發(fā)展情況的結(jié)合。因此，有必要通過(guò)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的就業(yè)方式的培養(yǎng)，使大學(xué)生能充分發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)其努力實(shí)現(xiàn)自身多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。并根據(jù)市場(chǎng)的需求，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)及其相關(guān)能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和人生價(jià)值。
2會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問(wèn)題
我國(guó)高等院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚，當(dāng)前仍舊處于發(fā)展階段?，F(xiàn)階段，關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展已經(jīng)有了一些研究，但在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃上仍存在以下幾方面的問(wèn)題：
2．1職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄
隨著我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，眾多應(yīng)屆畢業(yè)生在求職時(shí)，大都將待遇與機(jī)遇當(dāng)作是求職的第一要素，職業(yè)選擇追求“高薪熱門(mén)”，學(xué)業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對(duì)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好缺乏理性分析，導(dǎo)致在求職過(guò)程中屢屢碰壁［3］。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)自身職業(yè)方向的調(diào)控，學(xué)校教師只是起到正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展方向，但同時(shí)又缺乏從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生未能意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏客觀、理性的認(rèn)識(shí)，忽視其整個(gè)大學(xué)階段對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯選擇的思考，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄。
2．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善
目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，缺乏針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究，導(dǎo)致教育理念并沒(méi)有深入人心，高校在對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上重視力度不夠，主要表現(xiàn)在許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)，所涉及的內(nèi)容仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和任職匹配理論上的教育，對(duì)大學(xué)生社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)。同時(shí)，一些高校缺乏專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師，師資力量嚴(yán)重不足，缺乏專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，一般由輔導(dǎo)員、就業(yè)部門(mén)工作人員、分管學(xué)生工作的團(tuán)支部書(shū)記來(lái)充當(dāng)，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論實(shí)踐培訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果差，很難從源頭上提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
3會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策
基于上述會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對(duì)其存在的問(wèn)題以及目前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況，筆者認(rèn)為就業(yè)能力的提升，除了應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到教育的全過(guò)程，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
3．1專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的進(jìn)程也大大加快，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)大學(xué)生的就業(yè)之本，是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位尤其看重求職者的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平，因此高校在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。而在如今這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，21世紀(jì)的大學(xué)生作為將來(lái)工作單位的業(yè)務(wù)骨干，需要自覺(jué)增加對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)估能力和培養(yǎng)能力。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律、財(cái)務(wù)等多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此大學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀現(xiàn)代科學(xué)書(shū)籍，了解當(dāng)前的財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識(shí)，關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的科學(xué)前沿狀態(tài)，掌握本專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，并不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)大發(fā)展的需要。
3．2職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，其中包含人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自信能力、創(chuàng)新能力等。無(wú)論將來(lái)從事研究工作或者是管理工作，具有優(yōu)良職業(yè)能力的畢業(yè)生將永遠(yuǎn)是時(shí)代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)職業(yè)和社會(huì)的需要，不斷調(diào)整自己的職業(yè)技能訓(xùn)練，使其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)更加明確、實(shí)施方案更加科學(xué)，積極主動(dòng)地投入到理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中去，不斷完善自我，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力［4］。
3．3創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識(shí)。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對(duì)其專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是挑戰(zhàn)也是實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的機(jī)遇。創(chuàng)新性人才首先是一個(gè)全面發(fā)展的人才，大學(xué)生要不斷提升自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的人際交往技巧，具有自我實(shí)現(xiàn)欲望和求異思維。不僅要擁有本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)開(kāi)拓思維、發(fā)展興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、豐富實(shí)踐內(nèi)容，給大學(xué)生提供參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
3．4完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，建立長(zhǎng)效機(jī)制
會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)貫穿到本科教育的全過(guò)程中去。在大學(xué)4年學(xué)習(xí)中，應(yīng)實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師制，構(gòu)建與市場(chǎng)需求緊密接軌的，和以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)一體化教學(xué)體系，正確引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地將職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容進(jìn)行匹配滲透［5］。同時(shí)，還應(yīng)本著加強(qiáng)實(shí)踐育人的理念，提升大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以各種實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)提升大學(xué)生的職業(yè)技能，指引大學(xué)生結(jié)合自身興趣和特點(diǎn)，正確判斷我國(guó)現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，提升大學(xué)生的潛在創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、全面發(fā)展的，符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
4結(jié)論
農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具備指導(dǎo)綠色無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，熟練掌握農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量控制與管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、質(zhì)量檢測(cè)儀器的使用、相關(guān)法律法規(guī)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)與技能，能獨(dú)立從事本專(zhuān)業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。化學(xué)分析是筆者學(xué)院質(zhì)檢專(zhuān)業(yè)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)工作作風(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為后續(xù)開(kāi)設(shè)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)技術(shù)、食品理化檢驗(yàn)技術(shù)、飼料分析與檢測(cè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的積極性
讓學(xué)生從藥品的選用、藥品用量的計(jì)算，到試劑的配制、試劑瓶的分發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)參與整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。
先由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)藥品、儀器以及配制方法和步驟，教師檢查后予以實(shí)施。如配制20%的硫酸溶液500 mL，計(jì)算時(shí)需要量取質(zhì)量分?jǐn)?shù)是98%、密度是1.84 g/mL的濃硫酸多少毫升？由于參加準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，一個(gè)學(xué)生未完成準(zhǔn)備工作就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，這就激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，從而提高他們的積極性。
2 重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程
2.1 實(shí)驗(yàn)中該“粗”時(shí)則粗，該“細(xì)”時(shí)必須細(xì)
所謂“粗”“細(xì)”指的是必須準(zhǔn)確把握“量”的概念，知道什么時(shí)候可以近似操作（粗），什么時(shí)候必須準(zhǔn)確操作（細(xì)）。如配制1 000 mL，0.1 mol/L的HCl待標(biāo)定溶液，可近似操作（粗）完成，用量筒量取一定體積的HCl，然后加蒸餾水稀釋至1 000 mL；而學(xué)生用吸量管準(zhǔn)確量取一定體積的HCl，用膠頭滴管定容至刻度線，這樣做就延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。再如水中氯離子含量的測(cè)定，準(zhǔn)確吸取100.00 mL水樣于錐形瓶中，必須準(zhǔn)確操作（細(xì)）完成，用移液管或吸量管準(zhǔn)確量取水試樣；用量筒量取水樣就給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了誤差。
2.2 操作要細(xì)心、耐心，不能有“差不多”“將就”的思想
用移液管或吸量管量取溶液時(shí)，調(diào)整管內(nèi)溶液凹液面恰好與刻度線相切，有時(shí)不是高一點(diǎn)就是低一點(diǎn)，學(xué)生兩三次不成功后就會(huì)沒(méi)有耐心，覺(jué)得差不多就行了；在滴定過(guò)程中滴定速度控制不好，滴定終點(diǎn)過(guò)量半滴、一滴，將就記錄該數(shù)據(jù)。要想杜絕這些思想的存在，就要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)多訓(xùn)練這些項(xiàng)目，且要細(xì)心、耐心地完成，達(dá)到熟能生巧。
2.3 教師嚴(yán)格管理、巡回指導(dǎo)
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組2～3人，指定小?M長(zhǎng)，在時(shí)間允許情況下每人都可操作一遍，如時(shí)間有限，則由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。通過(guò)巡回指導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處并加以引導(dǎo)，對(duì)操作不規(guī)范的學(xué)生耐心細(xì)致地講解、示范，使每個(gè)學(xué)生的操作都達(dá)到規(guī)范要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)不太好的學(xué)生可提醒重做補(bǔ)充數(shù)據(jù)；指導(dǎo)中記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)經(jīng)教師簽字后學(xué)生才能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)認(rèn)真對(duì)照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，防止學(xué)生篡改、抄襲數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課中養(yǎng)成尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)工作作風(fēng)、實(shí)事求是的工作態(tài)度。
3 以技能大賽評(píng)分細(xì)則為參考，加強(qiáng)技能操作考核
為提高高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，國(guó)家推出了職業(yè)院校技能大賽。通過(guò)大賽，不僅使學(xué)生的操作技能得到了提高，也達(dá)到了以賽促教、以賽促學(xué)的目的。以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗(yàn)”賽項(xiàng)中化學(xué)分析部分評(píng)分細(xì)則為參考，制定以下考核內(nèi)容（見(jiàn)表1、表2、表3）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常采用“去皮”操作用增量法和減量法進(jìn)行稱(chēng)量，技能大賽采用的是差減法稱(chēng)量，因此電子天平使用考核時(shí)，3種方法都應(yīng)考核，促使學(xué)生平時(shí)稱(chēng)量時(shí)多練習(xí)。每組考核結(jié)束后要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自已操作不規(guī)范或失誤的地方，以便于在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中加以糾正和注意。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)，就業(yè)難，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
近年來(lái)，隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)難成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一件大事。鑒于此，本文將通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來(lái)透視大學(xué)生就業(yè)難的原因，進(jìn)而提出破解的現(xiàn)實(shí)路徑。
一、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
1999年以來(lái)，由于各大高校開(kāi)始擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)每年不斷增長(zhǎng)，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)212萬(wàn)，2004年畢業(yè)人數(shù)達(dá)280萬(wàn)， 2005年畢業(yè)生達(dá)到了338萬(wàn)人。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷遞增，2009年竟達(dá)到611萬(wàn)人，2010年則增至630萬(wàn)人，今年再創(chuàng)歷史新高—660萬(wàn)人。根據(jù)人社部公布的資料，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率為90.7%，而《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示2010屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的全國(guó)總體就業(yè)率為89.6%。但實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上有兩點(diǎn)值得注意：一是按照勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)慣例，攻讀碩士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位不應(yīng)納入就業(yè)統(tǒng)計(jì)之內(nèi)；二是近年國(guó)家迫于高校畢業(yè)生就業(yè)的極大壓力，出臺(tái)積極的就業(yè)促進(jìn)政策，如“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、鼓勵(lì)高校畢業(yè)生應(yīng)征入伍、高校啟動(dòng)重大科研項(xiàng)目提供崗位吸引應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)等。以上措施對(duì)緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)統(tǒng)計(jì)起到了積極作用，但多數(shù)措施并非真正意義上的就業(yè)，而只是一種就業(yè)后移措施職業(yè)規(guī)劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲(chǔ)備”。此外，大學(xué)生的就業(yè)意愿實(shí)現(xiàn)率降低。按照“先擇業(yè)，后就業(yè)”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業(yè)，后擇業(yè)’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現(xiàn)之一就是學(xué)科的兩極分化與專(zhuān)業(yè)對(duì)口觀念淡化，大學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象日漸明顯。綜合以上，當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻站。這將是一個(gè)難以解決的“瓶頸現(xiàn)象”。
二、大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
（一）企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求分析
現(xiàn)階段，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家的70%—80%，也低于發(fā)展中國(guó)家的40%，而且第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數(shù)的27．5%，大大低于美國(guó)的81%，也低于印度的55%。“經(jīng)濟(jì)資源在一些人為因素的作用下，違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，而知識(shí)型服務(wù)業(yè)則長(zhǎng)期處于低迷”，“這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡反映在勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)上，就是知識(shí)型服務(wù)業(yè)崗位——基本上屬于所謂“白領(lǐng)”崗位——需求相對(duì)不足，對(duì)藍(lán)領(lǐng)型崗位卻產(chǎn)生了旺盛的需求而不是立足本土的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)”（李國(guó)英）。
具體到某一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，一般包含產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、品牌創(chuàng)立、生產(chǎn)制造、物流管理、批發(fā)與零售等很多環(huán)節(jié)。在這個(gè)國(guó)際分工的產(chǎn)業(yè)鏈中，多數(shù)國(guó)內(nèi)企業(yè)僅承擔(dān)浪費(fèi)資源、污染環(huán)境、利潤(rùn)低、附加值低、科技含量低的一些環(huán)節(jié)，處于整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，而最關(guān)鍵的利潤(rùn)高、附加值高、無(wú)污染、科技含量高的環(huán)節(jié)則被國(guó)外公司控制。國(guó)內(nèi)企業(yè)承擔(dān)的低端環(huán)節(jié)，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求較低，多數(shù)從事體力勞動(dòng)，而需要大學(xué)生等專(zhuān)業(yè)人才參與的工作則較少，這加劇了大學(xué)生的就業(yè)難。
（二）大學(xué)生就業(yè)難中的“擠出效應(yīng)”分析
在經(jīng)濟(jì)學(xué)上擠出效應(yīng)是指，當(dāng)擴(kuò)張性財(cái)政政策導(dǎo)致利率上升，從而擠出私人投資，進(jìn)而對(duì)國(guó)民收入的增加產(chǎn)生一定程度的抵消作用，這種現(xiàn)象稱(chēng)為擠出效應(yīng)；或者具體地說(shuō)就是政府和企業(yè)都在投資，在投資項(xiàng)目一定的條件下，政府投的多就把企業(yè)擠出去了。在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象中也存在著就業(yè)“擠出效應(yīng)”。中小企業(yè)是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的重要渠道，隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)在全球蔓延及對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響，一批中小企業(yè)停產(chǎn)倒閉，部分企業(yè)為縮減成本減招、不招新人，大學(xué)生就業(yè)將面臨嚴(yán)重的“擠出效應(yīng)”。首先，由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)重創(chuàng)歐美經(jīng)濟(jì)，一些留學(xué)生將因國(guó)外就業(yè)機(jī)會(huì)減少而回國(guó)，因美國(guó)金融危機(jī)從海外歸來(lái)的學(xué)子對(duì)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業(yè)崗位，是國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的強(qiáng)勁對(duì)手；其次，新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下職業(yè)規(guī)劃論文，一些企業(yè)將裁員，這些裁員中有學(xué)歷、有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的再次就業(yè)者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專(zhuān)業(yè)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)就業(yè)將降低其就業(yè)期望值，他們將往下擠占就業(yè)崗位。在就業(yè)崗位減少或相對(duì)往年就業(yè)崗位增幅減少的情況下，留學(xué)生、企業(yè)裁員、名校好專(zhuān)業(yè)學(xué)生將使得原本一些可實(shí)現(xiàn)就業(yè)的非名校非熱門(mén)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生被擠出就業(yè)范圍。
三、破解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)路徑
（一）宏觀上加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高人才需求層次
我國(guó)正在由一個(gè)人力資源大國(guó)和向一個(gè)人才資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)移，低端的、勞動(dòng)密集型企業(yè)還不能滿(mǎn)足廣大畢業(yè)生的需求。國(guó)家要加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)，還要有一批自主的、高科技的、創(chuàng)新的企業(yè)吸引人才。我國(guó)廣東東莞已經(jīng)提出“騰籠換鳥(niǎo)”的計(jì)劃，要把一些低附加值，勞動(dòng)密集型企業(yè)搬遷到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，引進(jìn)一些高附加值、高科技企業(yè)。我國(guó)要實(shí)行一、二、三產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向三、二、一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。只有需求量大了，我們的畢業(yè)生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門(mén)要制定促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的法律和法規(guī)
要使大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作有序，政府部門(mén)扮演著重要的角色。政府部門(mén)應(yīng)盡快制定統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)管理等一系列法律、法規(guī)，使之按照“自由競(jìng)爭(zhēng)、公平、公正”的原則來(lái)運(yùn)行，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)以及供需雙方的行為，保障畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)健康有序的發(fā)展。這樣既可以維護(hù)供需雙方的合法權(quán)益，又可以創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)走上法制化的軌道。
國(guó)家和各級(jí)政府要深化戶(hù)籍和人事制度改革，進(jìn)一步放寬戶(hù)籍控制，加大畢業(yè)生在就業(yè)地域和領(lǐng)域上的自由度，打破人才流動(dòng)的層層壁壘，創(chuàng)造人才自由流動(dòng)的大環(huán)境。在戶(hù)籍管理方面，要做到能使畢業(yè)生和用人單位放開(kāi)戶(hù)口包袱，真正實(shí)現(xiàn)“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對(duì)用人機(jī)制、單位編制等的改革，打破地區(qū)、部門(mén)、行業(yè)壁壘，取消各種名目繁多的費(fèi)用，允許合理流動(dòng)，保證把企事業(yè)單位將自主權(quán)落到實(shí)處。
（三）科學(xué)調(diào)控高等教育發(fā)展模式適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)
我國(guó)大學(xué)的招生人數(shù)應(yīng)當(dāng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r適當(dāng)增減。理想的高等教育結(jié)構(gòu)呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業(yè)、技術(shù)教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學(xué)生涌向本科教育，這種失衡的教育結(jié)構(gòu)必然不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。我國(guó)應(yīng)鼓勵(lì)更多的年輕人進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)用職業(yè)技能，這樣不但會(huì)降低企業(yè)和社會(huì)的用人成本，還會(huì)降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。所以，無(wú)論是綜合性大學(xué)，還是職業(yè)、技術(shù)教育學(xué)院，在調(diào)整學(xué)科、確定各學(xué)科招生人數(shù)的時(shí)候，都要充分采用人力市場(chǎng)的調(diào)查結(jié)果以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)測(cè)，而不能閉門(mén)造車(chē)。以學(xué)制四年的本科為例，學(xué)生入學(xué)的第一年，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助他們接觸和了解經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人力市場(chǎng)的需求情況；第二年的時(shí)候職業(yè)規(guī)劃論文，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)結(jié)合自己的個(gè)人特點(diǎn)、愛(ài)好和社會(huì)需求確定自己的職業(yè)方向；第三年要幫助學(xué)生了解雇主資料和市場(chǎng)需求，參加社會(huì)實(shí)踐和一些招聘會(huì)，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場(chǎng)；第四年輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專(zhuān)門(mén)技能。同時(shí)，要讓大學(xué)生掌握現(xiàn)代最前沿的科技知識(shí)，適應(yīng)飛速發(fā)展的高科技產(chǎn)業(yè)需求，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的就業(yè)能力。另外，高校應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化，積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生依據(jù)創(chuàng)新成果設(shè)立公司，舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各級(jí)高校還應(yīng)建有創(chuàng)業(yè)中心，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等功能。
四、小結(jié)
我國(guó)大學(xué)生人數(shù)占人口總數(shù)的比例為5%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家則占30%。從這個(gè)比例來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)生并不是太多。以美國(guó)為例，該國(guó)大學(xué)生雖數(shù)量眾多，但就業(yè)矛盾并不突出，都得益于其完備的大學(xué)生就業(yè)機(jī)制和其政府的立法保障、就業(yè)政策的引導(dǎo)等。在我國(guó)，之所以有許多大學(xué)生“一畢業(yè)即失業(yè)”，是因?yàn)槲覀兊漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求與高校對(duì)人才的培養(yǎng)不能很好地對(duì)接，這種“失衡”現(xiàn)象勢(shì)必導(dǎo)致許多大學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”。大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)民生工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在實(shí)際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
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1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)，高等教育的大眾化使教學(xué)資源緊張，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)縮減，在一定程度上降低了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度，加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力投入不夠，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的信管（醫(yī)學(xué)）專(zhuān)業(yè)不具備傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專(zhuān)業(yè)（醫(yī)學(xué)）本身涉及知識(shí)面廣（涵蓋醫(yī)學(xué)、管理、計(jì)算機(jī)等），知識(shí)更新快等等原因，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍質(zhì)量不高，質(zhì)量下滑嚴(yán)重，引起教學(xué)管理部門(mén)的重視。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面
（1）信管專(zhuān)業(yè)師資薄弱，指導(dǎo)教師精力投入不足。
地方醫(yī)學(xué)院校信管（醫(yī)學(xué)）專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，師資相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科而言比較薄弱。地方醫(yī)學(xué)院校信管專(zhuān)業(yè)教師不但承擔(dān)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)，而且承擔(dān)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)，同時(shí)還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，教師精力難以保障。除此之外，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較集中，教師同時(shí)指導(dǎo)多人精力不足；畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的核定比較單一固定，教師指導(dǎo)的積極性也不高。部分指導(dǎo)教師（含部分高職稱(chēng)、高學(xué)位教師）本身缺乏科研與工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐背景，指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也不高。以上這些原因直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（2）學(xué)生就業(yè)考研與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排在大四下學(xué)期，而此時(shí)考研復(fù)試和就業(yè)招聘也恰逢其會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作常常只能為找工作考研復(fù)試讓步，無(wú)法保證精力投入，勉強(qiáng)湊合應(yīng)付。另一方面部分已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的優(yōu)良與否，對(duì)畢業(yè)分配無(wú)影響，從而消極怠工敷衍了事。
（3）辦學(xué)條件不夠充分。
醫(yī)學(xué)信管專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件在醫(yī)學(xué)院校其他專(zhuān)業(yè)中處于弱勢(shì)地位，教學(xué)資金和配套設(shè)施的投入相對(duì)滯后。圖書(shū)館藏書(shū)中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍嚴(yán)重匱乏和落后，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)書(shū)可參閱。期刊網(wǎng)資料僅購(gòu)買(mǎi)醫(yī)學(xué)和教育門(mén)類(lèi)，計(jì)算機(jī)和管理類(lèi)的論文期刊無(wú)法下載查閱，學(xué)生的信息獲取渠道大多從百度文庫(kù)等獲取；信管專(zhuān)業(yè)講座資金投入?yún)T乏，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度不足，學(xué)術(shù)氛圍不濃。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上閉門(mén)造車(chē)，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的客觀原因之一。
（4）過(guò)程管理和監(jiān)控工作不到位.
學(xué)校雖然建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的基本管理流程，但在院系執(zhí)行過(guò)程中不嚴(yán)格、不規(guī)范，從而在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為：
①開(kāi)題檢查滯后，選題隨意更改。學(xué)生對(duì)開(kāi)題工作不重視，常常在論文撰寫(xiě)完畢后再完成開(kāi)題報(bào)告。而開(kāi)題報(bào)告中選題意義、研究現(xiàn)狀和研究方案的撰寫(xiě)過(guò)程，恰恰是學(xué)生對(duì)選題能否把握的認(rèn)識(shí)過(guò)程。開(kāi)題工作準(zhǔn)備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且影響了教師的指導(dǎo)，最終影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
②畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控。實(shí)習(xí)學(xué)生遠(yuǎn)在異地鞭長(zhǎng)莫及，考研學(xué)生閉門(mén)苦讀無(wú)暇顧及。指導(dǎo)教師憑自己主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有具體要求更無(wú)檢查，最終造成學(xué)生放任自流，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢從而抄襲應(yīng)付。
③管理制度不完善，執(zhí)行不力，檢查流于形式。
盡管學(xué)校制定了畢業(yè)論文管理規(guī)定和實(shí)施細(xì)則，但在過(guò)程管理中，在具體指標(biāo)體系上還很模糊。在制度執(zhí)行上，只能憑主觀意志進(jìn)行評(píng)定各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況。院系針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求很?chē)?yán)格，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)，由于部門(mén)人員少，日常工作任務(wù)重，再加上專(zhuān)業(yè)背景不同，對(duì)指導(dǎo)教師上報(bào)的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對(duì)檢查所寫(xiě)的內(nèi)容并不關(guān)注。院系也沒(méi)有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期溝通、論文審閱機(jī)制，致使畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。
2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策
針對(duì)信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的存在的問(wèn)題，論文結(jié)合多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和組織的實(shí)踐，就提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出一些建議。
（1）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，合理量化教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)的工作量
在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成的過(guò)程中，指導(dǎo)教師起著非常重要的主導(dǎo)作用。學(xué)院不僅要注重引進(jìn)人才， 吸引優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生或外聘校外企業(yè)項(xiàng)目工程師，改善師資隊(duì)伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極參與科研或項(xiàng)目實(shí)踐，增加實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提出高質(zhì)量的選題，更要合理的量化教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量（如優(yōu)秀畢業(yè)生工作量提高系數(shù)），提高教師的積極性。
（2）學(xué)生選題提前準(zhǔn)備，提前分派指導(dǎo)教師。
信管考研學(xué)生基本上在大四上學(xué)期進(jìn)行考研復(fù)習(xí)，而社會(huì)求職學(xué)生主要在大四下學(xué)期忙于招聘會(huì)。針對(duì)此種情況，大三上學(xué)期末（1月份），學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)生考研意向，針對(duì)兩種學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)進(jìn)而區(qū)別對(duì)待。對(duì)于考研需求的學(xué)生，本學(xué)期前完成導(dǎo)師選擇，其選題難度適當(dāng)降低，適當(dāng)縮短其畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。而對(duì)于社會(huì)求職考生，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能減少。考研學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程具體安排如下表：
（3）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。
畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、中期檢查、答辯到成績(jī)?cè)u(píng)定的全過(guò)程，每個(gè)階段和環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控都直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
①選題管理和監(jiān)控
選題是畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵工作。首先，教師在確定選題時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，涵蓋信管專(zhuān)業(yè)的主干課程，力求能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，選題同時(shí)要注意與科研、教學(xué)和社會(huì)需求相結(jié)合，有一定的研究?jī)r(jià)值，還要符合學(xué)生的實(shí)際能力情況。教師提出選題后，教研室應(yīng)組織專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行審核，排除難度大、陳舊和無(wú)實(shí)際意義的課題。選題向?qū)W生開(kāi)放后，有學(xué)生選擇自己感興趣的課題，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力和課題類(lèi)型選擇學(xué)生
②開(kāi)題監(jiān)控和管理
開(kāi)題是學(xué)生根據(jù)選題在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，設(shè)計(jì)技術(shù)路線，擬定工作計(jì)劃和方案，準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的階段。通常學(xué)生對(duì)于開(kāi)題報(bào)告的管理和監(jiān)控基本重視不足，常常在畢業(yè)生寫(xiě)論文后，事后“造”開(kāi)題報(bào)告。實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)題報(bào)告不僅有助于學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，理清研究思路，而且學(xué)生還能夠認(rèn)識(shí)自己知識(shí)上的不足以及是否有能力完成畢業(yè)課題，進(jìn)而修訂或者更換課題。開(kāi)題報(bào)告提交后，學(xué)院應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一審查，對(duì)于不符合要求的學(xué)生，重新完善開(kāi)題報(bào)告。良好的開(kāi)題，不僅保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好開(kāi)局，而且大大減輕了后期指導(dǎo)教師的指導(dǎo)難度。
③中期管理和監(jiān)控
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分同學(xué)由于找工作或者實(shí)習(xí)并不在學(xué)校。指導(dǎo)教師很難對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度實(shí)施監(jiān)控，從而放任自流，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量下滑最重要的原因。針對(duì)此種情況，學(xué)院應(yīng)規(guī)定學(xué)生每1周或2周利用網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，教師對(duì)此進(jìn)行答疑指導(dǎo)。學(xué)院指定專(zhuān)人收集畢業(yè)生的每次答疑記錄，并將其納入畢業(yè)生答辯資格和成績(jī)的考核中。為把握設(shè)計(jì)進(jìn)度，鞭策后進(jìn)，學(xué)院應(yīng)設(shè)計(jì)中期答辯環(huán)節(jié)。對(duì)投入精力不足進(jìn)度落后的學(xué)生黃牌警告以及答辯資格環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度理想的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。中期答辯的成績(jī)應(yīng)公布在班級(jí)QQ群中對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行警示和鞭策，積極推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的扎實(shí)開(kāi)展。
④答辯資格的管理和監(jiān)控
畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯資格審查主要是審查學(xué)生完成課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業(yè)論文是否規(guī)范、內(nèi)容是否涉及抄襲。學(xué)院委托教研室對(duì)答辯不合格的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考核，考核不通過(guò)的，延期答辯。指導(dǎo)教師對(duì)論文初審后，學(xué)院組織學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行抄襲檢測(cè)。檢測(cè)比對(duì)重復(fù)率達(dá)到30%的學(xué)生將給予延期答辯處理。嚴(yán)格的答辯資格的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)展起到良好的督促作用，也有利于引起指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。
⑤成績(jī)?cè)u(píng)定的管理和監(jiān)控。
客觀評(píng)價(jià)和嚴(yán)格答辯是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障，此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅僅影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，還會(huì)直接影響到下屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)不僅僅包括指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯委員會(huì)的評(píng)分，還應(yīng)包括中期管理中的輔導(dǎo)考勤情況、以及中期答辯的成績(jī)。合理科學(xué)的設(shè)置好成績(jī)比例，才能公正客觀的評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】鉈中毒；血液凈化
鉈是一種金屬元素，廣泛應(yīng)用于光化學(xué)、水泥、攝影產(chǎn)品、低檔珠寶首飾，鉈金屬幾乎沒(méi)有毒性，但是鉈鹽，毒性劇烈，以往研究報(bào)道對(duì)于鉈中毒的患者主要采用藥物排泄毒物[1]，近年有學(xué)者提倡早期血液凈化治療[2]。本科室自2009年3月至2011年3月進(jìn)行鉈中毒血液凈化治療患者3例，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 3例患者中男1例，女2例，年齡分別為24歲、56歲、65歲，在中毒8～12 d入院。
1.2 癥狀 1例表現(xiàn)為呼吸困難、胸悶、胸痛、心悸氣短和循環(huán)癥狀，1例表現(xiàn)為肢體末端麻木，燒灼樣疼痛等周?chē)窠?jīng)癥狀，1例表現(xiàn)為惡心嘔吐、腹脹腹痛、咽喉痛。
1.3 實(shí)驗(yàn)室檢查 白細(xì)胞升高1例，紅細(xì)胞降低1例，血小板升高2例，尿蛋白增多1例，血鉀降低3例，凝血異常1例，肌酐、尿素氮升高1例，治療前3例患者均抽血1 ml，留取24 h尿標(biāo)本，送檢，用原子吸收光譜法[3]測(cè)定血、尿鉈濃度。3名患者血、尿鉈明顯升高，血鉈濃度平均746.6 μg/L（532～1109 μg/L），尿鉈平均7421.3 μg/L（2609.3～11290.7 μg/L），確診為鉈中毒。
1.4 治療
1.4.1 綜合治療 3例患者確診后立即給予洗胃、導(dǎo)瀉、利尿保肝、腎功能、營(yíng)養(yǎng)心肌、補(bǔ)鉀和B族維生素和神經(jīng)生長(zhǎng)因子改善神經(jīng)功能。普魯士藍(lán)250 mg/kg，每次溶于20%甘露醇10 ml中口服，3次/d。
1.4.2 血液凈化治療 3名患者確診后局麻下行右側(cè)股靜脈臨時(shí)導(dǎo)管置入，術(shù)后根據(jù)患者的情況使用透析機(jī)，透析液流速在500 ml/min，同時(shí)低分子肝素鈣抗凝治療，一個(gè)灌流器灌流時(shí)間在2～2.5 h，治療過(guò)程中給予心電監(jiān)護(hù)，密切觀察患者的生命體征，治療前后取血、尿標(biāo)本送檢。
2 結(jié)果
經(jīng)過(guò)3～10次血液凈化治療，3例患者血、尿鉈濃度下降明顯，血、尿鉈濃度基本接近正常，停止治療，治療過(guò)程中未發(fā)生其他副作用。3例患者出院時(shí)臨床癥狀明顯減輕，肝腎功、心肌酶譜恢復(fù)正常，神經(jīng)系統(tǒng)查體均陰性表現(xiàn)。
3 結(jié)論
鉈中毒主要經(jīng)消化道、皮膚和呼吸道，接觸后可以很快吸收，胃腸道反應(yīng)和神經(jīng)系統(tǒng)癥狀、脫發(fā)是鉈中毒的主要臨床表現(xiàn)，但患者也可由心血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)癥狀。鉈中毒對(duì)兒童的致死量為5～7.5 mg/kg，12 mg/kg即可導(dǎo)致成人死亡[4]。 鉈元素和鉀元素屋里和化學(xué)性相似，常在機(jī)體內(nèi)一起聚集，如在神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉和肝臟等系統(tǒng)，作用于上述組織的Na+-K+-ATP酶，引起胃腸道反應(yīng)，周?chē)窠?jīng)癥狀，肌肉酸痛等。鉈元素與核黃素結(jié)合可以導(dǎo)致能量代謝障礙；與巰基結(jié)合，抑制細(xì)胞氧化磷酸化，干擾能量代謝；與半胱氨酸結(jié)合，一起皮膚病變和脫發(fā)[5]。臨床研究表明[6]，鉈中毒患者如果出現(xiàn)胸悶、氣短、呼吸困難和既往有臟器疾病史則預(yù)后不良。
鉈中毒的診斷主要依靠鉈濃度檢測(cè)的結(jié)果，但是，早期的臨床癥狀特征對(duì)于早期診斷非常重要，口服普魯士藍(lán)、導(dǎo)瀉、補(bǔ)鉀等是治療的基礎(chǔ)，普魯士藍(lán)上的鉀離子可以置換出經(jīng)胃腸道的鉈元素，形成不容物質(zhì)，減少鉈的吸收。補(bǔ)鉀有利于增加尿中鉈的排出，鉀離子濃度的增高可以增強(qiáng)鉀離子和細(xì)胞內(nèi)鉈離子的交換，使鉈離子游離出細(xì)胞內(nèi)，利于從腎臟排泄， 但補(bǔ)鉀一定要謹(jǐn)慎，因如補(bǔ)鉀量太大會(huì)造成細(xì)胞內(nèi)的鉈置換入血循環(huán)過(guò)多，導(dǎo)致患者病情加重，因此，用藥期間要檢測(cè)患者的血鉀。
鉈中毒因發(fā)病率極低，起始癥狀缺乏特異性，因此醫(yī)師提高對(duì)其警惕性非常重要，本研究表明，血液凈化治療在治療鉈中毒方面有著明顯的優(yōu)越性，起效迅速，安全性高，值得臨床推廣。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] Borum PR. Plasma carnitine compartment and red blood cell carnitine compartment of healthy adults. Am J Clin Nutr， 1987，46：437-441.
[2] Borum PR. Changing perspective of carnitine function and the need foe exogenous carnitine of patients treated with hemodialysis. Am J Clin Nutr，1996，976-977.
[3] 紀(jì)云晶.實(shí)用毒理學(xué).中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社， 1993：434-436.
[4] 崔明珍.鉈的致突效應(yīng)及細(xì)胞轉(zhuǎn)化研究.北京市勞動(dòng)衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所年報(bào)，1989，（8）：76-80.
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式;會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)
1當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量和技能要求內(nèi)容
隨著全球金融危機(jī)的蔓延和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)重。當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要為各類(lèi)中小企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較完備的相關(guān)稅法知識(shí)等素質(zhì)。會(huì)計(jì)基本技能可以從以下幾個(gè)方面概括:
1.1會(huì)計(jì)電算化操作技能
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員應(yīng)通曉一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，比如Word、Excel等基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠較熟練操作常用的財(cái)務(wù)軟件，比如用友軟件、金蝶軟件等。
1.2基本財(cái)務(wù)核算技能
由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)核算崗位，面對(duì)的多數(shù)也是民營(yíng)企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎(chǔ)的核算知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)是高職會(huì)計(jì)人才必備的條件。
1.3稅額計(jì)算和納稅申報(bào)能力
納稅申報(bào)工作是任何企業(yè)都必須面對(duì)的工作，與稅務(wù)機(jī)關(guān)的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭(zhēng)取到一個(gè)良好的納稅環(huán)境。因此，通曉納稅申報(bào)知識(shí)的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。
當(dāng)然，會(huì)計(jì)人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財(cái)務(wù)管理能力、投融資能力、審計(jì)能力等，但對(duì)高職會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)基本技能更重要。
2當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育存在以下主要問(wèn)題:
2.1缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地和系統(tǒng)、實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)教材
由于會(huì)計(jì)信息的重要性和保密性等原因，再加上高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生人數(shù)較多，高職院校不像市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)那樣容易安排校外頂崗實(shí)訓(xùn)。為了完成會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，許多學(xué)校通過(guò)校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)解決這個(gè)問(wèn)題。但是，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的操作性，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也經(jīng)常修訂，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的時(shí)效性和仿真性也大打折扣。
2.2師資結(jié)構(gòu)不合理
高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能人才的關(guān)鍵在于其擁有一支實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。但高職院校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，從課本到課本，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管大部分教師通過(guò)職稱(chēng)考試取得了會(huì)計(jì)師資格，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式——模塊化教學(xué)
根據(jù)高職院校的學(xué)生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，本文建議高職院校采用模塊化教學(xué)來(lái)解決上述問(wèn)題。
3.1高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)
3.1.1符合高職教育的認(rèn)知特點(diǎn)
由于每一個(gè)模塊是由一名教師承擔(dān)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、授課深淺、學(xué)生掌握度、實(shí)訓(xùn)效果等非常清楚，教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律。
3.1.2理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合
學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，由于一些會(huì)計(jì)名詞、術(shù)語(yǔ)比較抽象，因此學(xué)習(xí)上比較吃力。通過(guò)模塊化教學(xué)，可以將那些學(xué)習(xí)中較難掌握的知識(shí)劃分為若干個(gè)小模塊，再通過(guò)教師的講解和實(shí)訓(xùn)，那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學(xué)更有利于提高畢業(yè)生的技能水平
職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出技能訓(xùn)練，模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，彌補(bǔ)了過(guò)去講練分離的不足。所以模塊化教學(xué)能有效地提高會(huì)計(jì)人才的動(dòng)手操作能力，掌握會(huì)計(jì)基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學(xué)制的要求
為了給學(xué)生就業(yè)提供便利的條件，當(dāng)前高職院校的學(xué)制比較復(fù)雜，要求一定的彈性。模塊教學(xué)方法可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活安排實(shí)訓(xùn)課程，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有一定的靈活性，可交叉進(jìn)行。
3.1.5職責(zé)明確，便于評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)質(zhì)量
由于每一模塊由一名專(zhuān)任教師來(lái)獨(dú)立完成，分工明確。這就避免了理論教師和實(shí)訓(xùn)教師之間互相推卸責(zé)任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生，有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
3.2高職會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容
模塊化教學(xué)是以專(zhuān)項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞若干模塊展開(kāi)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導(dǎo)的作用。高職會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容如下:
3.2.1根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程設(shè)置
高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力為主線，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。在重新設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必須、夠用”為尺度;專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時(shí)的比重，至少應(yīng)大于總課時(shí)的60 %以上，以體現(xiàn)高職教學(xué)中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
3.2.2適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，改革會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式
通過(guò)對(duì)德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行研究，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是培養(yǎng)社會(huì)所需會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:
首先，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個(gè)模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元，每個(gè)模塊又相對(duì)完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計(jì)，又可按照課程內(nèi)容歸類(lèi)設(shè)計(jì)。
下面以高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例進(jìn)行分析?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基石。針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動(dòng)等特點(diǎn)，其實(shí)踐課程和理論課程的比例應(yīng)設(shè)置為6∶4，即實(shí)訓(xùn)課占60 %左右，理論課占40 %左右，以突出會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以消化。按教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置六個(gè)模塊，見(jiàn)表1。
通過(guò)模塊教學(xué)的實(shí)施，就把比較抽象難懂的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，再把每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來(lái)，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。
3.3實(shí)施模塊教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.3.1設(shè)計(jì)科學(xué)合理的模塊
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊目前沒(méi)有統(tǒng)編教材，模塊化教學(xué)的隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)。采用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊。否則教師和學(xué)生無(wú)從下手，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
3.3.2建立模塊化教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定體系
對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)模塊考核可采用統(tǒng)考試題，并采用考教分離的形式進(jìn)行，這樣考核比較客觀公正。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能模塊，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練效果來(lái)作為測(cè)評(píng)的成績(jī)并有若干次考核。應(yīng)知應(yīng)會(huì)模塊和技能模塊的成績(jī)比例可設(shè)計(jì)為7∶3，以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學(xué)需要的是理論、實(shí)訓(xùn)一體化的技能型教師
因此，采用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的高職院校，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊(duì)伍，否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。
3.3.4加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度
為使模塊教學(xué)真正落到實(shí)處，突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地或場(chǎng)所。如財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等，否則理論與實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去它應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
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2 張興武、鄭 毅.關(guān)于高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育模式的探討.國(guó)家林業(yè)局管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.4
