發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的朱自清春教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
不唯書(shū)，不唯上，不唯風(fēng)，只唯實(shí)。下面圍繞這個(gè)“實(shí)”字談我所追尋的語(yǔ)文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課?！庇酶]桂梅老師的話(huà)說(shuō)，“我的課堂我做主，我的文本我解讀?！蹦壳靶≌Z(yǔ)教學(xué)異?；钴S，多種思想、觀(guān)點(diǎn)、口號(hào)迭出，如同《瀑布》一詩(shī)中所說(shuō)：“像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林，似疊疊的浪涌上岸灘?！泵鎸?duì)光怪陸離的時(shí)尚，面對(duì)朝三暮四的浮躁，面對(duì)眼花繚亂的提法、五花八門(mén)的口號(hào)，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語(yǔ)文課堂與語(yǔ)文教學(xué)，做出自己教學(xué)行為的選擇。例如對(duì)語(yǔ)文的定位：智力語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、情境語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文……在我看來(lái)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文！語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用；語(yǔ)文就是講八個(gè)字：字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其他無(wú)論哪一種提法，作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)研究課題，無(wú)可厚非。但要給語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)總體定位，不敢茍同。張三說(shuō)一套，李四說(shuō)一套，結(jié)果會(huì)亂套，廣大教師會(huì)無(wú)所適從。
關(guān)于古詩(shī)教學(xué)，流行一種說(shuō)法，淡化逐字逐句的講解，強(qiáng)化情感的朗讀?！暗闭搧?lái)自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級(jí)人物的分歧意見(jiàn)。朱光潛先生不贊成古詩(shī)講解，朱自清先生則認(rèn)為古詩(shī)非講解不可。有位名師論文自稱(chēng)朱光潛派，但在實(shí)際教學(xué)中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學(xué)生分析理解詩(shī)意，不過(guò)是非常藝術(shù)地進(jìn)行。我是從理論到實(shí)踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩(shī)講解論的實(shí)踐者、擁護(hù)者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩(shī)詞鑒賞書(shū)？
最近，我到一個(gè)學(xué)校借班教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，我先要學(xué)生自己嘗試?yán)斫?，學(xué)生認(rèn)為“回鄉(xiāng)偶書(shū)”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書(shū)”，“少小離家老大回”是“小兒子離開(kāi)家，大兒子回來(lái)了”，學(xué)生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無(wú)改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒(méi)有改變”，我問(wèn)學(xué)生有問(wèn)題嗎？學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。我問(wèn)“口音”是什么意思？學(xué)生說(shuō)“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話(huà)了吧。曾經(jīng)就古詩(shī)詞的教學(xué)要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀(guān)點(diǎn)：小學(xué)生嘛，對(duì)古詩(shī)詞理解錯(cuò)了不要緊，長(zhǎng)大了自然會(huì)知道。我說(shuō)，假如這個(gè)觀(guān)點(diǎn)成立，那么小學(xué)生做數(shù)學(xué)“1＋1=3”，數(shù)學(xué)教師也不必糾正，長(zhǎng)大了自己會(huì)知道。偉人在《實(shí)踐論》中說(shuō)：“我們的實(shí)踐證明：感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它?！弊罱伊?xí)練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習(xí)字進(jìn)不了意境，心里別扭。我找來(lái)資料，在逐句理解后，寫(xiě)起來(lái)心里順暢，下筆流暢。習(xí)字要理解字帖，讀古詩(shī)可以不理解詩(shī)意嗎？
前文提到：“只唯實(shí)?！边@個(gè)“實(shí)”，包括中國(guó)的實(shí)情。中國(guó)目前的考試，仍然保留“解釋下列加點(diǎn)詞的意思”這樣的試題，平時(shí)理解不過(guò)關(guān)，學(xué)生如何應(yīng)試？我們講素質(zhì)教育不是不要應(yīng)試，不要分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分?jǐn)?shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過(guò)教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正如一種形象的說(shuō)法：你要魚(yú)，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學(xué)，變無(wú)效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生也能得到高分。應(yīng)試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀(guān)點(diǎn)觀(guān)照下，我教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》定下“四會(huì)”目標(biāo)：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)解、我會(huì)讀、我會(huì)想。其中“我會(huì)理解”和“我會(huì)朗讀”是重點(diǎn)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)又是指導(dǎo)理解古詩(shī)的方法和朗讀古詩(shī)的方法。我在“教后”筆記中堅(jiān)定地寫(xiě)道：“為了學(xué)生的未來(lái)，不讓學(xué)生一知半解。”
這是我第一個(gè)教學(xué)觀(guān)：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀(guān)摩課上成日常課，日常課當(dāng)成觀(guān)摩課上
如何評(píng)價(jià)語(yǔ)文課？什么樣的課是好的語(yǔ)文課？我一直用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)“時(shí)興”標(biāo)準(zhǔn)：就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；一個(gè)“通俗”標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，聽(tīng)課教師憑聽(tīng)課筆記可以去上課。
“時(shí)興”標(biāo)準(zhǔn)暫且不說(shuō)，只說(shuō)“通俗”標(biāo)準(zhǔn)。換個(gè)說(shuō)法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺(jué)；“好吃”，符合課標(biāo)精神，實(shí)實(shí)在在，看得見(jiàn)、學(xué)得到、用得上，教師憑聽(tīng)課筆記就可以進(jìn)課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準(zhǔn)備十天半月，這樣不現(xiàn)實(shí)的觀(guān)摩課，只有觀(guān)賞價(jià)值，沒(méi)有學(xué)習(xí)推廣的價(jià)值。
日常課與觀(guān)摩課是兩個(gè)對(duì)應(yīng)的概念。辯證地看，觀(guān)摩課是特殊時(shí)間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)比日常課準(zhǔn)備更充分，展示的過(guò)程更精彩，這可以理解。打個(gè)比方，今天有客人來(lái)，總要多弄一兩個(gè)菜，讓餐桌豐盛點(diǎn)。但是觀(guān)摩課如果作秀、作假、表演，失去語(yǔ)文教學(xué)本真，這就成觀(guān)摩教學(xué)之大忌！為什么又提出要把日常課當(dāng)成觀(guān)摩課上？那是因?yàn)橛腥松嫌^(guān)摩課認(rèn)認(rèn)真真，備課認(rèn)真、上課認(rèn)真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進(jìn)課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學(xué)生說(shuō)：“我希望天天上公開(kāi)課。上公開(kāi)課，老師特溫和，笑得真美。平時(shí)可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學(xué)生喜愛(ài)的面孔！
第三，上簡(jiǎn)單的課、藝術(shù)的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)人得到一張?zhí)煜聼o(wú)雙的良弓，愛(ài)不釋手，但嫌外表不華美，于是請(qǐng)工匠加工刻上行獵圖。這個(gè)工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿(mǎn)意了?？墒撬昧σ焕?，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過(guò)多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬(wàn)事萬(wàn)物都是由復(fù)雜變簡(jiǎn)單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問(wèn)童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。來(lái)訪(fǎng)者與童子的對(duì)話(huà)，一問(wèn)一答，而詩(shī)中將問(wèn)話(huà)省略了，只留下童子的回答。如果將問(wèn)話(huà)補(bǔ)充，就是常見(jiàn)的問(wèn)答對(duì)話(huà)，白描無(wú)華：
“你師傅呢？”
“采藥去了?！?/p>
“哪里采藥？”
“就在這山里?！?/p>
“怎么看不見(jiàn)呢？”
“云霧太濃，當(dāng)然看不見(jiàn)?！?/p>
三番問(wèn)答，至少六句表達(dá)，賈島以答句包問(wèn)句，精簡(jiǎn)為20字，益見(jiàn)情深意切。就那么簡(jiǎn)單、明白，因?yàn)楹?jiǎn)單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語(yǔ)文教學(xué)，本來(lái)簡(jiǎn)單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的程序、復(fù)雜的提問(wèn)、復(fù)雜的手段，結(jié)果把自己和學(xué)生弄得苦不堪言。我曾邀請(qǐng)《翠鳥(niǎo)》的作者陳益清先生一同去聽(tīng)《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫(xiě)作意圖等，引導(dǎo)學(xué)生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒(méi)有想到。當(dāng)時(shí)我的創(chuàng)作意圖很簡(jiǎn)單，就是讓孩子明白一個(gè)道理：你喜歡的東西，仔細(xì)觀(guān)察它，就能寫(xiě)好它！”
還有一個(gè)笑話(huà)式教例。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂(lè)，來(lái)校訪(fǎng)的家長(zhǎng)以為學(xué)校開(kāi)追悼會(huì)，即返回。第二天另一個(gè)班上這篇課文，家長(zhǎng)再次來(lái)訪(fǎng)，走到校門(mén)口，又聽(tīng)到哀樂(lè)，心里狐疑：學(xué)校怎么接連死人??！
語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但光是簡(jiǎn)單還不行，還要有藝術(shù)。簡(jiǎn)單是藝術(shù)的簡(jiǎn)單，藝術(shù)是簡(jiǎn)單的藝術(shù)。打個(gè)比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國(guó)結(jié)”，既簡(jiǎn)單又藝術(shù)。
好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒(méi)忘。一位山里的教師，教學(xué)古詩(shī)《春曉》，懷里抱著不滿(mǎn)周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學(xué)生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，但也是最無(wú)藝術(shù)的語(yǔ)文課、毫無(wú)美感的語(yǔ)文課，學(xué)生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級(jí)教師潘文彬的一句話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)要行走在簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單之間！”
第四，上實(shí)在的課、有效的課
從“效”字的角度將語(yǔ)文課堂分類(lèi)，可分為：無(wú)效課、低效課、負(fù)效課、有效課、高效課。五類(lèi)課，我追求有效課，或者叫“實(shí)效課”。例如二年級(jí)上冊(cè)第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)?！庇薪處熡帽硌莘ń虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表演怎么睡覺(jué)、散步、奔跑……試想，小孩子誰(shuí)不懂這些概念呢？這樣的課無(wú)效、低效。另一位教師教學(xué)這課，用以錯(cuò)求正法，錯(cuò)排語(yǔ)句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺(jué)?！迸c原文比較，讓學(xué)生思考為什么課文的排列正確？使學(xué)生得到一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：注意恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的知識(shí)。這個(gè)目標(biāo)的確立，引出一個(gè)全新的教學(xué)理念“用教材教”?！坝媒滩慕獭钡目谔?hào)提出后，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補(bǔ)全這個(gè)口號(hào)，提出“學(xué)生用教本學(xué)”，很有創(chuàng)意。教什么？學(xué)什么？課改提出三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。從目前的語(yǔ)文教學(xué)狀況看，三維只有兩維得到落實(shí)：知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，“過(guò)程與方法”認(rèn)識(shí)不到位，措施不得力。以教本為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身受用的知識(shí)。我們語(yǔ)文教師萬(wàn)萬(wàn)不可忽視這個(gè)教學(xué)的大“效”。
第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課
創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。從國(guó)家到行業(yè)，從集體到個(gè)人，從政治經(jīng)濟(jì)到文化教育，不創(chuàng)新沒(méi)有活力。但創(chuàng)新不是趕時(shí)髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個(gè)前提，就是“和諧”。和諧講科學(xué)規(guī)律，離開(kāi)科學(xué)規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當(dāng)下流行一句話(huà)：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中，“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計(jì)用“字理識(shí)字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來(lái)一想，二年級(jí)小朋友要裝下這些知識(shí)，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計(jì)。再如有位教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)本課只要求會(huì)認(rèn)的字，教師不厭其煩，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住字形，挺復(fù)雜的字真難為一年級(jí)的學(xué)生了，怎么也說(shuō)不清；有幾個(gè)安排在本課書(shū)寫(xiě)，早已認(rèn)識(shí)的熟字，教師卻讓學(xué)生每個(gè)字重新注上拼音，反復(fù)拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當(dāng)一個(gè)已經(jīng)會(huì)走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識(shí)字教學(xué)，科學(xué)嗎？難怪學(xué)生對(duì)教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學(xué)規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開(kāi)規(guī)律，不能脫離實(shí)際，否則上帝就發(fā)笑?！疤煜碌穆非f(wàn)條，條條道路通羅馬?！蔽覀冏呷魏我粭l新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學(xué)與導(dǎo)、自主與合作、文本與體驗(yàn)、理解與感悟、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)業(yè)與評(píng)價(jià)等等，如果在一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當(dāng)然，完美無(wú)缺的教學(xué)也是沒(méi)有的。
每人對(duì)課的認(rèn)識(shí)不一樣，追求不一樣，當(dāng)然課堂教學(xué)觀(guān)也不一樣。我談的僅是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語(yǔ)文教學(xué)大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點(diǎn)頭微笑?。ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩薪萄惺遥?/p>
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 興趣 學(xué)生
興趣是最好的老師,缺乏樂(lè)趣的課堂就像一潭死水,而有情趣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生不但不會(huì)有壓力,而且會(huì)樂(lè)此不疲,記憶力、創(chuàng)造力都得到充分的發(fā)揮,所以,只有把學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來(lái),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),才能真正地把語(yǔ)文課學(xué)好。
怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢?
一、搞好和學(xué)生的關(guān)系
和學(xué)生關(guān)系緊張的老師,學(xué)生見(jiàn)了就討厭的老師,他的教學(xué)水平再高,也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此,融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣,學(xué)好語(yǔ)文的前提。
搞好和學(xué)生關(guān)系的具體途徑有哪些呢?
首先,做好和學(xué)生的溝通交流,通過(guò)溝通交流消除師生間的厚障壁。
其次,用好表?yè)P(yáng)的武器,表?yè)P(yáng)是緩解師生關(guān)系的最有效的武器。經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生,對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種好感。這種好感慢慢地會(huì)轉(zhuǎn)化成喜歡這位老師教的課。親其師,信其道。為了用好表?yè)P(yáng)這個(gè)武器,老師要作一個(gè)有心人,細(xì)心人,公正的人,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)誠(chéng)懇的去表?yè)P(yáng)。
鼓勵(lì)是第三條途徑。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難挫折,一定要把握時(shí)機(jī),及時(shí)去鼓勵(lì)。特別是差生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴成績(jī)更應(yīng)該多給掌聲,讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)老師有親近感覺(jué),從而以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣,如同蓋大樓,融洽的師生關(guān)系是根基,只有把根基打好,才能蓋起摩天大樓,只有把根基打牢,才能培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
二、保護(hù)好學(xué)生的“表現(xiàn)欲”,滿(mǎn)足他們的成功欲望
這兩種欲望是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的必要因素。教師盡可能多的為學(xué)生提供這樣的舞臺(tái)。有的學(xué)生聲音響亮、音質(zhì)好,那就多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì),總之,你要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們都能?chē)L到成功的喜悅。在學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí),不要吝嗇贊美的詞語(yǔ):“你的音質(zhì)很純正”,“老師很欣賞你的字”等等。有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又能?chē)L到成功的喜悅,相信這些學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣。
三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境
特級(jí)教師于漪曾說(shuō):“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣,首先要抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢的吸引住。”
一位老師執(zhí)教《拿來(lái)主義》這一課,是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的:“當(dāng)代作家馮驥才出訪(fǎng)法國(guó)時(shí),一位記者問(wèn)馮驥才:‘中國(guó)改革開(kāi)放學(xué)習(xí)西方國(guó)家的東西,會(huì)不會(huì)變成資本主義?’如果你是馮先生應(yīng)怎樣回答?”一石擊起千層浪,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,眾說(shuō)紛紜。
最后,老師不忘揭開(kāi)謎底:人吃了豬肉不會(huì)變成豬,吃了牛肉不會(huì)變成牛。學(xué)生恍然大悟,自然而然學(xué)生的興趣也被激發(fā)出來(lái),所以,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)出學(xué)生語(yǔ)文興趣的重要環(huán)節(jié)。
四、拉近課文和學(xué)生的距離
很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文,對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣,相當(dāng)一部分原因是他們覺(jué)得這些文章和他們毫無(wú)關(guān)系,因此,作為語(yǔ)文老師,如果能拉近課文和學(xué)生的距離,讓文章和學(xué)生的情感聯(lián)系起來(lái),就能架起一座興趣的橋梁。
架起這座橋梁具體需要哪些材料?老師的提問(wèn)不要只關(guān)注作者和作品,而要更多的關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。我們很多老師分析課文時(shí),只關(guān)注作品揭示了什么,反映了作者什么感情等。這類(lèi)問(wèn)題人為的拉開(kāi)了作品和學(xué)生的距離,只要我們把提問(wèn)的方式改變一下,即把問(wèn)題更多的引向?qū)W生的體驗(yàn),效果就完全不一樣。下面是一位老師設(shè)計(jì)的《尋隱者不遇》的教案:
假如你是童子,你怎樣回答賈島的?(用動(dòng)作、語(yǔ)言)
假如你是賈島,隨著童子的指點(diǎn),你看到了怎樣的景,你又仿佛看到了隱者怎樣的蹤影?(如何漫游、奔忙,如何采藥)
這位教師的教案更多的是關(guān)注學(xué)生的去想象,去創(chuàng)造,去體驗(yàn),自然而然拉近學(xué)生和作品的距離,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),從而培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文興趣。
五、把語(yǔ)文課和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)
所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴(kuò)讀”為兩翼，以前者為前衛(wèi)，以后者為推動(dòng)。
“自讀”就是課前預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)），落實(shí)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到“四讀三結(jié)合”，即讀預(yù)習(xí)提示、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)題，三結(jié)合是課文與提示結(jié)合，課文與練習(xí)結(jié)合，課文與注釋結(jié)合，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，初步了解相關(guān)知識(shí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評(píng)比預(yù)習(xí)效果，評(píng)選預(yù)習(xí)先進(jìn)小組或個(gè)人。
“擴(kuò)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱瀆計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬(wàn)字（每日300字），每學(xué)年閱讀一部名著。并做好學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)。
“研讀”就是在課堂上，通過(guò)師生討論，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識(shí)，體現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向老師”的教學(xué)精神， 做好三個(gè)環(huán)節(jié)工作：（1）圍繞目標(biāo)，問(wèn)難質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智能；（2）及時(shí)小結(jié)，分析異同，揭示規(guī)律；（3）讀思結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)讀寫(xiě)能力的遷移。下面具體談?wù)務(wù)n堂的讀寫(xiě)設(shè)計(jì)：
首先每日的課堂教學(xué)要立足一個(gè)“讀”字。閱讀的一般流程是：認(rèn)知讀――感知讀――感情讀――探究讀――積累讀。例如：在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，對(duì)朗讀提出要求：讀準(zhǔn)――讀出語(yǔ)氣――讀出形象――讀出韻味兒，并引導(dǎo)學(xué)生討論要重點(diǎn)讀好哪些語(yǔ)段，得出了有關(guān)“春草、春花、春風(fēng)、春雨”的段落結(jié)論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學(xué)生興趣大增。
第二、開(kāi)展“大家都來(lái)說(shuō)句話(huà)”活動(dòng)。
讀課文后，開(kāi)展一種有效的個(gè)性化的課堂交流一一說(shuō)句話(huà)活動(dòng)，能讓學(xué)生在課堂上充分地想起來(lái)，品起來(lái)，能使學(xué)生有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。語(yǔ)文課堂的一句話(huà)活動(dòng)，主要有以下3種：
（1）概括式的說(shuō)――講求“精”。這種方式主要用于對(duì)課文內(nèi)容的概括。例如我們學(xué)習(xí)施耐庵《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，學(xué)生讀完課文后，可設(shè)計(jì)“一句話(huà)概括課文的故事情節(jié)活動(dòng)”。經(jīng)過(guò)發(fā)言，得出簡(jiǎn)練的結(jié)論：魯達(dá)為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。
（2）發(fā)散式的說(shuō)――講求“廣”。
如我們學(xué)習(xí)《夏天也是好天氣》一文時(shí)，學(xué)生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一句話(huà)?！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖?，好在太陽(yáng)不肯回家去”示例。學(xué)生按照句式發(fā)言，這樣，可激活了學(xué)生思維，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，隨之，教師點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。“夏天也是好天氣，好在……”一下子，讓學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
（3）賞析式的說(shuō)――講求“美”。
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，明確提出了：要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
為落實(shí)這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)“一句話(huà)課文精妙列舉”這一問(wèn)題。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，在學(xué)生疏通文意之后，可讓學(xué)生用一句話(huà)點(diǎn)評(píng)本文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面的妙處，有的說(shuō)：妙在兩種寫(xiě)景，寫(xiě)得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說(shuō)：妙在用一連串的動(dòng)詞“銜”、“吞”、“橫”寫(xiě)出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學(xué)們思維活躍，見(jiàn)解獨(dú)到，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
第三、尋求語(yǔ)文課堂的另一種對(duì)話(huà)――寫(xiě)。
對(duì)話(huà)是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，克林伯格就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)本來(lái)就是形形的對(duì)話(huà)?！蹦壳罢Z(yǔ)文教師采用的最常見(jiàn)的對(duì)話(huà)模式是教師質(zhì)疑、學(xué)生討論、師生交流。這種口頭對(duì)話(huà)有了相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了自己的主體地位?？墒前嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，個(gè)個(gè)都要說(shuō)話(huà)不可能，再加上初二、初三學(xué)生每遇到師生一起交流時(shí)，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，做好口頭相互交流的同時(shí)，還應(yīng)落實(shí)另一種對(duì)話(huà)―寫(xiě)。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時(shí)學(xué)生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向?qū)W生提出如下要求：小說(shuō)結(jié)局對(duì)孔乙已的死沒(méi)有明確的寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，為孔乙已的死設(shè)計(jì)合乎情理的情節(jié)。課后，認(rèn)真閱讀了學(xué)生作業(yè)，讓我十分驚喜，感受頗受。
自己認(rèn)為“寫(xiě)”有以下好處：（1）通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，據(jù)此適時(shí)修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽(tīng)”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，擴(kuò)大了學(xué)生“發(fā)言”的方面，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。（3）減少一些不自覺(jué)的學(xué)生有可乘之機(jī)，從而提高課堂效率。
一、美術(shù)老師一定要樹(shù)立一種理念：美術(shù)是不可或缺的
由于歷史傳統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展的原因，現(xiàn)在，仍有不少學(xué)校對(duì)美術(shù)教育重視程度不夠，在日常教學(xué)中，學(xué)校雖然安排的有美術(shù)課,但是卻對(duì)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不夠重視,更別說(shuō)組織什么美術(shù)興趣小組,參加美術(shù)繪畫(huà)比賽了。到了快要考試時(shí)，所有的藝術(shù)課都變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ),因?yàn)?，在學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生心目中，文化課才是重中之重，而藝術(shù)課是可有可無(wú)的，美術(shù)老師處于非常尷尬的境地，也因?yàn)榇嗽?，造成了美術(shù)教師在上課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量不夠重視，甚至有些美術(shù)老師根本不用備課寫(xiě)教案，而是在上課前匆匆地看一眼就開(kāi)始講課了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，枯燥無(wú)味的課堂內(nèi)容，造成了學(xué)生對(duì)美術(shù)課提不起興趣，美術(shù)教育不受重視的現(xiàn)狀。要使美術(shù)教育真正承擔(dān)起自己的任務(wù)，真正發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，我認(rèn)為，除了教育行政部門(mén)要切實(shí)重視起來(lái)，并采取相應(yīng)措施加以整改以外，美術(shù)老師必須從內(nèi)心深處樹(shù)立一個(gè)理念，那就是，美術(shù)教學(xué)不是中學(xué)教學(xué)中可有可無(wú)的一門(mén)課程，它是課程教學(xué)的基礎(chǔ)分子，是素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)老師必須加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。這是一個(gè)基礎(chǔ)，更是一種保證。
二、美術(shù)老師必須探討一種教學(xué)方法：讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的“興趣”
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，現(xiàn)代教育心理研究表明，興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，只要有興趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味之事。那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢？我認(rèn)為，首先要積極探討選擇一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美的興趣，改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，使學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的電教化教學(xué)引入美術(shù)課堂，強(qiáng)化直觀(guān)教學(xué)，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上《春天的暢想》一課時(shí)，就給同學(xué)們搜集了很多春天的有關(guān)圖畫(huà)，做成課件進(jìn)行展示，還播放了一段朱自清《春》的朗誦視頻，通過(guò)多彩多姿的畫(huà)面，讓同學(xué)們感受到了春天到來(lái)時(shí)大自然景物的變化。這樣一來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也提高了上來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手，說(shuō)著春天到來(lái)時(shí)他們的所見(jiàn)所聞……接下來(lái)，我又讓同學(xué)們分成小組，讓他們親自調(diào)配表現(xiàn)春天的色彩，雖然有些同學(xué)不小心把顏色弄到了自己的臉上、身上，但是他們一個(gè)個(gè)卻神情專(zhuān)注，激情高漲，看到自己調(diào)配的顏色得到了老師的肯定，大家都露出了燦爛的笑容?？傊?，這節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高，并收到了很好的教學(xué)效果。
三、美術(shù)老師一定要在選擇教法時(shí)給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生多展示自己
每個(gè)人對(duì)美都有自己獨(dú)特的感受，一片葉子，一條小路，一只小鳥(niǎo)，一棵小樹(shù)，都會(huì)引起人們?cè)S多的聯(lián)想，而我們?cè)谏险n時(shí)，切不可忽視了這一點(diǎn)，因?yàn)檫@也是一種創(chuàng)造。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，一個(gè)肯定的眼神，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞，讓他們欣喜許久。因此，每次改作業(yè)時(shí)，我都會(huì)把畫(huà)的比較好的、進(jìn)步比較大的作業(yè)挑選出來(lái)，哪怕是畫(huà)得比較好的一個(gè)線(xiàn)條，一塊兒顏色，我都會(huì)在上課時(shí)進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，我經(jīng)常利用學(xué)校的櫥窗舉辦學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品展，組織學(xué)生們積極參加各種類(lèi)型的美術(shù)繪畫(huà)比賽，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)作，勇于表現(xiàn)自己的想法與個(gè)性，讓同學(xué)們觀(guān)賞、評(píng)述，增強(qiáng)審美意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，促進(jìn)更多的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，相信自己，表現(xiàn)自己，提高自己，不斷完善自己，更加努力學(xué)好美術(shù)課。這樣一來(lái)，同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣得到了很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)由最初的敷衍交差變得認(rèn)真細(xì)致，而且畫(huà)得更具新意。許多學(xué)生在市里舉行的繪畫(huà)比賽中都獲得了優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)我把獲獎(jiǎng)證書(shū)發(fā)到他們手中的時(shí)候，他們臉上都露出了燦爛的笑容。
四、美術(shù)老師一定要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究，其主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)完成從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究教學(xué)不同于啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)在于給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生去完成，教師只給予必要的指導(dǎo)。因此，我們要以熱情的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)施課改，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。每一門(mén)課程的教授都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，語(yǔ)文也不例外，教師應(yīng)立足讓學(xué)生從身邊熟悉的自然、生活環(huán)境，經(jīng)歷從生活到語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境。
1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探索是探索式教學(xué)的一個(gè)重要措施。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，雖然很大范圍都是密密麻麻的文字，但是也常常圖文交錯(cuò)，意趣隱含其中。如何吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生感到枯燥無(wú)味、教案性的內(nèi)容給學(xué)生出乎意料的新穎感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓它們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到自己的勞動(dòng)和成就。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，要善于扮演導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，在參與過(guò)程中，教師要尊重他們，信任他們，努力把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境的創(chuàng)設(shè)可以在以下三個(gè)方面中進(jìn)行，"在情境中引入新課"、"在情境中探究新知"和"在情境中運(yùn)用知識(shí)"具體可闡述為：
1.1 在趣味情境中引入新課 激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)
俗話(huà)說(shuō)："良好的開(kāi)端是成功的一半"。 一個(gè)生動(dòng)有趣、富有新意的情境，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入新課的趣味情境可以采用語(yǔ)言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，猜謎語(yǔ)，講故事，等導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體出示一組美麗的春天圖畫(huà)，百花爭(zhēng)艷，充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的春景圖，把學(xué)生的注意力吸引了，他們陶醉在其中，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了。我趁熱打鐵說(shuō)："同學(xué)們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣用語(yǔ)言去描繪這美麗的春天呢？我們現(xiàn)在一起分析、品味。"然后讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)的錄音朗讀，去感受朱自清筆下的美麗春天，這樣，學(xué)生就會(huì)入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿(mǎn)活力。
1.2 在趣味情境中探究新知
在新知的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動(dòng)的語(yǔ)文趣味情景，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文。就能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對(duì)新知的理解。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置"動(dòng)態(tài)情境"。
1.3 在趣味情境中運(yùn)用知識(shí)
在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，可以使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。知識(shí)的運(yùn)用可以通過(guò)游戲情境、世間情境進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。
2.創(chuàng)設(shè)交流情境，變"個(gè)體學(xué)習(xí)"為"集體合作"
實(shí)踐證明，中學(xué)生具有愛(ài)與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。在學(xué)生團(tuán)體中創(chuàng)設(shè)交流情境，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。這一活動(dòng)貫穿在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有團(tuán)隊(duì)精神。心理學(xué)研究表明：討論、辯論、爭(zhēng)論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式"教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)："一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"在課堂教學(xué)中，我們老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。
3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變"被動(dòng)接受"為"主動(dòng)探究"
"疑"是打開(kāi)思維的大門(mén)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的"金鑰匙"。 學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"一個(gè)精彩的提問(wèn)，往往能在一開(kāi)始便牢牢地抓住學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教室、課堂、教材的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，我認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。老師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，也可以從教材出發(fā)，針對(duì)教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，從而促使學(xué)生自覺(jué)的去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情知交融達(dá)到最佳狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考的能力。
4.創(chuàng)設(shè)想象情境，變"單一思維"為"多項(xiàng)思維"
想象情境是通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng)，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊胍恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且形象的有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面也能深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造?？茖W(xué)研究表明在人的生活中有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供學(xué)生想象的空間，大力挖掘開(kāi)展想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多項(xiàng)思維發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為發(fā)揮學(xué)生想象力提供機(jī)會(huì)。通過(guò)發(fā)展學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生自主探究的欲望和能力。
4.1 再造想象拓寬思維
心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。語(yǔ)文是一門(mén)意蘊(yùn)深厚卻也是難以言說(shuō)的課程，這時(shí)候，更需要教師教會(huì)學(xué)生想象的能力，用想象去表現(xiàn)詩(shī)詞歌賦中的涵義，感受作者的寫(xiě)作意圖，從而領(lǐng)略美的品質(zhì)，提升審美情操。
4.2 遙遠(yuǎn)想象變通思維
貝弗里奇教授曾說(shuō)過(guò)說(shuō)："獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。"讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱(chēng)之為"遙遠(yuǎn)想象"能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教學(xué)中常說(shuō)的舉一反三，旁征博引就是此種思維的體現(xiàn)。
4.3 超越想象發(fā)散思維
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多媒體；整合
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0043-01
優(yōu)化課堂教學(xué)，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要。多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、直觀(guān)有趣，深受廣大師生的喜愛(ài)。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)上利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教學(xué)要和多媒體資源進(jìn)行有機(jī)的整合。下面就這個(gè)方面談一點(diǎn)我個(gè)人的看法。
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教授課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生如身臨其境。在優(yōu)美的情境中去閱讀、思考，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，作者的思想感情。如在教授《黃山奇石》時(shí)，考慮到文章內(nèi)容，作者的感情表現(xiàn)，為了配合課文，我制作了一部視頻，搜集了很多黃山的視頻資料，配以文本、聲音、音樂(lè)等，讓沒(méi)有去過(guò)黃山的孩子們體會(huì)黃山怪石危峰突兀。對(duì)同學(xué)們這種視覺(jué)上的沖擊，聽(tīng)覺(jué)上的刺激，配合圖片文字，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，效果良好。又如在講《敕勒歌》時(shí)，我做了一個(gè)課件：分別對(duì)應(yīng)詩(shī)中描繪的詩(shī)中的景象，引導(dǎo)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊都有哪些顏色？它們各占多大的比例等，這時(shí)，學(xué)生們活躍起來(lái)了，展開(kāi)想象描述他們“看”到的景象……，又如在教授朱自清的《春》時(shí)，我制作了一段視頻，配有音樂(lè)、圖像、文字還能根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，使人仿佛感覺(jué)到了春天的活力，對(duì)理解課文起到了很大的作用。
但是一定要注意多媒體課堂形式化。多媒體教學(xué)雖有生動(dòng)直觀(guān)的一面，但是如果一昧的依賴(lài)就又會(huì)使課堂變的單調(diào)，把教師變成機(jī)械的放映員。學(xué)生只是觀(guān)看根本沒(méi)有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學(xué)生久而久之就會(huì)厭煩。對(duì)此，我們還需在多媒體課堂教學(xué)方法的多樣化上下功夫，有效的提高輔助教學(xué)手段。
二、提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，促進(jìn)教學(xué)效果
對(duì)于教師，在備課時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：如作者介紹、歷史背景、字詞解釋等，通過(guò)利用這些資源，達(dá)到省時(shí)省力的目的，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，更好的為教學(xué)服務(wù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)電子備課室，讓教師互相交流，形成集體智慧，將電子教案保存，為今后教學(xué)提供一個(gè)教案庫(kù)。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示與課文有關(guān)的圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)言世界，從課堂一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生要了解、要探究的欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望愈加強(qiáng)烈。現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
教師在教學(xué)中也可讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課文布置相關(guān)的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我布置了任務(wù)，讓學(xué)生了解：花木蘭生在那個(gè)朝代？花木蘭生平如何？等，學(xué)生帶著這些問(wèn)題在互聯(lián)網(wǎng)上去探究，從而加深了對(duì)課文的理解，促進(jìn)了教學(xué)成效。
三、提升語(yǔ)文課堂信息量，提高學(xué)習(xí)效率
語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息交流的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要讓學(xué)生大量學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。多媒體在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在：1.資源的量很大。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教育工作者提供無(wú)窮無(wú)盡的信息，可以讓廣大教師根據(jù)自己的需要盡情挑選；2.形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，形式多，信息量大；3.活動(dòng)的交互性。人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)跨越了時(shí)間、空間的限制，使信息的流動(dòng)暢通無(wú)比，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受信息都無(wú)比便利；4.獲取信息途徑簡(jiǎn)捷。現(xiàn)代信息技術(shù)使獲取信息的行為可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行。減輕廣大教師了對(duì)圖書(shū)館等傳統(tǒng)信息媒介的依賴(lài)性。由于具備的這些特征，豐富的信息量，在一定時(shí)間內(nèi)傳遞給讓學(xué)生，就會(huì)增多課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
四、充分與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法相結(jié)合
一、通過(guò)朗讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率?這是廣大教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)研究的課題。我們認(rèn)為，要想提高教學(xué)效率，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀(guān)事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！睂W(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了興趣，才會(huì)深入地興致勃勃地掌握其中的知識(shí)，才會(huì)以讀書(shū)為樂(lè)。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，也是這個(gè)道理。
初中生年齡不大，尤其是初中一二年級(jí)學(xué)生，一般只有十二三歲，這個(gè)年齡的孩子抽象思維和創(chuàng)造力較差，但形象思維和模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)興趣不大，卻很熱衷于朗讀。我們可投其所好，多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練及有關(guān)指導(dǎo)，通過(guò)聲音的媒介使課文內(nèi)容具體化、形象化。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)他們的興趣，使他們理解課文的篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂(lè)書(shū)中之所樂(lè)，悲書(shū)中之所悲，進(jìn)入一個(gè)忘我的境地。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，不再感到語(yǔ)文枯燥無(wú)味。當(dāng)他們的興趣被激發(fā)后，就會(huì)隨著老師的引導(dǎo)，深入到知識(shí)的海洋中尋求閃光的寶石。
二、指導(dǎo)朗讀，能夠使學(xué)生獲得美的感受
選入初中語(yǔ)文課本的文章，大多數(shù)是膾炙人口的優(yōu)秀作品。無(wú)論是寫(xiě)景抒情，還是寫(xiě)人敘事，或是說(shuō)明議論，都融進(jìn)了作者的思想感情，從各個(gè)不同的角度體現(xiàn)了文學(xué)之美。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)著眼于不同文體朗讀知識(shí)的傳授和技巧的學(xué)習(xí)。一般是通過(guò)范讀——講解——練習(xí)——掌握的過(guò)程，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。范讀課文，可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如采用錄音磁帶、多媒體等。如果沒(méi)有磁帶和多媒體，教師則應(yīng)作示范朗讀，做到讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿(mǎn)，生動(dòng)自然。要用范讀的魅力抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。范讀后須對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包括詞句的停頓、讀音的輕重、速度的快慢、不同的語(yǔ)調(diào)等等。學(xué)生聽(tīng)到范讀和講解，往往情緒高漲，躍躍欲試。這時(shí)應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。短小的文章或重點(diǎn)段落可反復(fù)多次，達(dá)到以聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，很好地再現(xiàn)作品的神韻美、聲音美。
如朱自清的《春》開(kāi)頭一段：“盼望著，盼望著，東風(fēng)／來(lái)了，春天的腳步／近了。一切／都像／剛睡醒的樣子，欣欣然／張開(kāi)了眼。山／朗潤(rùn)起來(lái)了，水／漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉／紅起來(lái)了?！?“·”為重音，“／”為小停)文中兩個(gè)“盼望”之所以重讀，是因?yàn)楦鼙憩F(xiàn)出作者盼春的迫切心情?！皝?lái)”、“近”、“欣欣然”、“張”應(yīng)重讀，因?yàn)檫@些詞很有表現(xiàn)力，它以擬人的手法生動(dòng)地表現(xiàn)了春回大地、萬(wàn)物蘇醒迎接春姑娘到來(lái)的情景，讓讀者體味到作者無(wú)比欣喜的心情；“朗潤(rùn)”、“漲”、“紅”讀重音，因?yàn)樗鼈儨?zhǔn)確地描繪出春天景物的特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段，讓學(xué)生首先從語(yǔ)言的角度體味到美，進(jìn)而把他們引入一個(gè)個(gè)優(yōu)美的境界：嫩綠柔軟的春草，竟相爭(zhēng)艷的春花，輕柔和煦的春風(fēng)，輕盈連綿的春雨，精神抖擻的人們，構(gòu)成了一幅幅優(yōu)美的春景圖，通過(guò)聲音的媒介展現(xiàn)在讀者的面前，給人以美感。類(lèi)似的文章還有老舍的《濟(jì)南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中的景物描寫(xiě)，都以不同形式的美感染人們。
詩(shī)歌的美主要體現(xiàn)在優(yōu)美的節(jié)奏與和諧的韻律上。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要注意讀出節(jié)拍，才能體會(huì)詩(shī)句的內(nèi)涵和作者表達(dá)的感情。如朗讀郭沫若《天上的街市》中間的兩節(jié)：“我想——那縹緲的——空中／定然有——美麗的——街市／街市上——陳列的——一些物品／定然是——世上沒(méi)有的——珍奇／你看——那淺淺的——天河／定然是——不甚——寬廣／那隔著河的——牛郎——織女／定能夠——騎著牛兒——來(lái)往?！卑催@樣的節(jié)奏朗讀這首詩(shī)，才能夠使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)入一個(gè)神話(huà)般的境界：縹緲的天空，一條又寬又長(zhǎng)的天街，天街上燈火輝煌，熱鬧無(wú)比；街兩旁的商店，貨物琳瑯滿(mǎn)目，全是人間沒(méi)有的珍奇物品，珠光寶氣，光彩奪目，漂亮至極；天河水清澈見(jiàn)底，只見(jiàn)牛郎騎在牛背上趟過(guò)河去，天河對(duì)岸的織女在向牛郎揮手呢。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，理解了詩(shī)的意境，進(jìn)而理解了詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)光明未來(lái)的追求的思想感情。相反，朗讀中的停頓如果不對(duì)，不僅會(huì)影響詩(shī)句的美感，而且會(huì)影響詩(shī)句含義的理解。如辛棄疾的《西江月》詞中有這樣兩句：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”。如果將其讀為“七八個(gè)——星天外／兩三點(diǎn)——雨山前”，那么詞中所抒發(fā)的大雨將至，急忙避雨的情趣就無(wú)從理解了。
記敘文形象鮮明，感情充沛，可把學(xué)生引入優(yōu)美的勝地；詩(shī)歌意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，節(jié)奏鮮明，能使學(xué)生受到感染；而優(yōu)秀的議論文又常常以嚴(yán)密的論證、語(yǔ)意的氣勢(shì)使人產(chǎn)生美感。朗讀議論文，不僅要突出重音，還要讀出不同的音調(diào)，讀出感情。朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要有高低，有強(qiáng)弱，有快慢，有緩急，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，把課文所表達(dá)的思想感情融于聲音之中。
三、采用多種方式，使學(xué)生保持新鮮感
朗讀課文，如果總是采取一成不變的老模式，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。要使學(xué)生樂(lè)于讀，愛(ài)好讀，還需采取多種朗讀方式，使學(xué)生有新鮮感。根據(jù)文體特點(diǎn)和內(nèi)容的不同，可采取范讀、自由讀、單讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等。如詩(shī)歌類(lèi)，句子短小，節(jié)奏鮮明，易瑯瑯上口，適合于集體朗讀和個(gè)人朗讀。敘事一類(lèi)的散文，可由學(xué)生獨(dú)自朗讀或輪流朗讀；對(duì)話(huà)較多的文學(xué)作品，如小說(shuō)、劇本，則需要分角色朗讀，模擬各個(gè)人物不同的語(yǔ)調(diào)，不同的口吻。這樣必能喚起學(xué)生極大興趣，爭(zhēng)著朗讀，進(jìn)入角色。
此外，有的課件的制作，只注重了形聲畫(huà)的開(kāi)發(fā)和利用，嘩眾取寵，卻忽略了最最重要的因素，文本內(nèi)容。比如，有的老師在制作課件時(shí)一味地設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)和聲音效果，絢麗的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面雖然吸引了學(xué)生的注意力，但學(xué)生們只顧著好奇和欣賞，卻忽視了需要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。對(duì)于本應(yīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么印象，反而對(duì)在課件中出現(xiàn)的各種聲音及動(dòng)畫(huà)津津樂(lè)道。這就是輔助過(guò)度，本末倒置，喧賓奪主。
因此，有人認(rèn)為，多媒體教學(xué)的程式化，不利于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，不利于課文內(nèi)容的涵詠、品味，而且，教師為了實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去熟悉計(jì)算機(jī)操作和課件制作，而忽略了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、對(duì)教學(xué)方法的研究和對(duì)學(xué)生情況的掌握，最終取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻是基本一致，這不免有些得不償失。
其實(shí)，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)出事半功倍的教學(xué)意境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出既有色香味又有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的美味佳肴。
1.在“一切皆有可能”的時(shí)空中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力
多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀(guān)和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。例如詩(shī)歌的教學(xué)就可以適當(dāng)借助多媒體。多媒體那縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢(shì)可以派上用場(chǎng)。例如：《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫(huà)面，又可呈現(xiàn)全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言特征。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，就能生成自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.在富有動(dòng)感的畫(huà)面中，讓學(xué)生的語(yǔ)感能力得到培養(yǎng)
漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹倡導(dǎo)“涵泳”的讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”。對(duì)于一些較為凝練的課文語(yǔ)言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達(dá)到教學(xué)效果。例如《沁園春?雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來(lái)是靜止的山，竟具有了動(dòng)感，這就把雪景寫(xiě)得很有立體感和親切感。教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段，讓遠(yuǎn)山在鏡頭里不停地運(yùn)動(dòng)，結(jié)合飄灑的雪花，很好地營(yíng)造了至美的意蘊(yùn)，從而領(lǐng)悟“舞”、“馳”的豐富內(nèi)涵。
3.在多重互動(dòng)中，讓師生情感在語(yǔ)文課堂上得到充分的交流
