發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:11:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的審計(jì)課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，之后師生雙方在課堂教學(xué)過(guò)程中完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流以及答疑等教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今時(shí)代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有利于改進(jìn)地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等不足。
二、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)
在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題。究其原因，在于高考錄取時(shí)，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對(duì)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
三、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案
根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點(diǎn)。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對(duì)象，碎片化分析審計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特征并進(jìn)行分類，同時(shí)，要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的適用教學(xué)模式進(jìn)行分析，看講解知識(shí)點(diǎn)到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識(shí)點(diǎn)與適合MOOC模式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，對(duì)該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反思。
四、地方應(yīng)用型高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)
以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門(mén)具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過(guò)研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。
摘要：在高職院校的審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，引入逆向思維理論，改變傳統(tǒng)的給定資料求結(jié)論的定式思維教學(xué)方模式，建立一種從審計(jì)結(jié)論出發(fā)還原審計(jì)過(guò)程、完善審計(jì)項(xiàng)目資料的教學(xué)思維和方式，切實(shí)解決審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 ：審計(jì)實(shí)訓(xùn)；課程改革；逆向思維
一、傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)踐課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)方式
審計(jì)專業(yè)是所有財(cái)經(jīng)類院校普遍開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，理論性與實(shí)踐性結(jié)合是審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。審計(jì)系列課程是審計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程，課程既是基礎(chǔ)理論又是專業(yè)技能，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法，課程的內(nèi)容、節(jié)奏安排，教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等都是考驗(yàn)。審計(jì)理論課程主要講授審計(jì)基本理論與方法，作為專業(yè)主干課程已經(jīng)得到專家學(xué)者的反復(fù)研究和討論，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為完善。審計(jì)實(shí)踐課程是對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論課程的具體化與實(shí)踐應(yīng)用，其內(nèi)容的合理安排，課時(shí)的恰當(dāng)分配，都有利于學(xué)生更好的理解審計(jì)理論、了解審計(jì)實(shí)務(wù)、掌握審計(jì)實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法是教師模擬審計(jì)實(shí)際工作，組織審計(jì)材料模擬審計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生熟悉審計(jì)項(xiàng)目材料，進(jìn)一步講解審計(jì)具體方法，指引學(xué)生動(dòng)手審計(jì)，通過(guò)給定材料搜集審計(jì)證據(jù)，形成審計(jì)工作底稿，最終出具審計(jì)報(bào)告的過(guò)程。這是一種給定條件求結(jié)果的定式思維教學(xué)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中取得了一些成效，但是也無(wú)疑存在著很多問(wèn)題。
（二）傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是就審計(jì)基礎(chǔ)理論結(jié)合會(huì)計(jì)、稅法等知識(shí)在審計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考和動(dòng)手的能力，然而受到審計(jì)實(shí)際工作自身的保密性、時(shí)間性等特征的影響，安排學(xué)生在具體的會(huì)計(jì)師事務(wù)所接觸審計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際操作起來(lái)比較困難。因此常用的教學(xué)方法是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室模擬審計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)比較突出的實(shí)際問(wèn)題：
1.審計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要學(xué)生較豐富的財(cái)會(huì)、稅務(wù)等專業(yè)知識(shí)，作為高職院校的審計(jì)專業(yè)學(xué)生往往存在較多的只是盲點(diǎn)，教學(xué)選擇的審計(jì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上往往存在較多假設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與審計(jì)實(shí)際工作存在較大差距，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的往往不容易實(shí)現(xiàn)。
2.受到課時(shí)等因素的限制，短時(shí)間內(nèi)達(dá)到掌握工作技能的目標(biāo)很難現(xiàn)實(shí)，往往教師滿堂的講，學(xué)生滿堂的記，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)滋生了學(xué)習(xí)的惰性。
3.實(shí)際的審計(jì)工作是伴隨著國(guó)家政策的變化動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，而我們的教學(xué)資源要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行不斷的修正和整理，往往需要大量的人力和時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)資源具有滯后性，不能滿足快速變化的審計(jì)實(shí)踐工作的需要。
因此如何合理的安排該課程的教學(xué)內(nèi)容，如何改變教學(xué)思路更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在這門(mén)課程，這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)上有所收獲就成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。
二、引入逆向思維理論進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)改革
（一）課程改革的理論基礎(chǔ)
課程改革的理論基礎(chǔ)—逆向思維理論，是對(duì)司空見(jiàn)慣的已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考的一種思維方式。逆向思維理論在許多的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)課程加減法的互相驗(yàn)證，邏輯推理的因果關(guān)系等等都是逆向思維的范例。在我們進(jìn)行審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，往往是給學(xué)生資料，教他們動(dòng)手審計(jì)，當(dāng)這種方法遇到困難時(shí)，不如我們換個(gè)思路，給學(xué)生審計(jì)結(jié)論的相關(guān)資料，讓他們思考和動(dòng)手，尋找得出結(jié)論的條件和過(guò)程，他們往往更有學(xué)習(xí)的興趣，容易舉一反三。
（二）課程改革的具體措施
1.教學(xué)內(nèi)容的改革
在參閱相關(guān)院校課程改革的基礎(chǔ)上，以審計(jì)實(shí)踐
課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)為理論指導(dǎo)，應(yīng)用逆向思維理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，對(duì)審計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏展開(kāi)改革研究。具體教學(xué)內(nèi)容改革方案如下表1：
2.教學(xué)節(jié)奏的變化
我們以審計(jì)實(shí)踐課程的課時(shí)72 學(xué)時(shí)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是在課堂上完成的，主要的教學(xué)手段就是講授加上多媒體的演示，盡管我們的教師努力安排好每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，但是總的課時(shí)不會(huì)增加，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程集中在課堂上，通過(guò)對(duì)課程節(jié)奏的改革，教師給定審計(jì)結(jié)論，要求學(xué)生在教師的指引下完善審計(jì)過(guò)程和需要的資料，這本身就是個(gè)巨大的思考過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行資料收集和整理，進(jìn)行思考和分析，這個(gè)過(guò)程不僅在課堂上可以進(jìn)行，在課余也同樣可以進(jìn)行，這樣不僅改變了授課的節(jié)奏，也增加了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。
（三）課程改革解決的實(shí)際問(wèn)題
審計(jì)實(shí)踐課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏上的改革有利于學(xué)生更好的實(shí)踐審計(jì)工作技能，有利于教師更好的安排課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用逆向思維的課程安排也有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。首先可以解決教學(xué)過(guò)程中審計(jì)項(xiàng)目資料冗長(zhǎng)、學(xué)生專業(yè)知識(shí)存在盲點(diǎn)、更新教學(xué)資源成本高等實(shí)際問(wèn)題；其次可以為學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐提供新的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生探索實(shí)踐的主觀能動(dòng)性, 培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和思維模式,變定向思維為多種思維方式結(jié)合，也可以為相關(guān)課程的課程改革提供探索性實(shí)踐資料。
三、課程改革后取得的實(shí)際效果
通過(guò)改革實(shí)踐，我們首先解決的問(wèn)題是還原了實(shí)踐課程的本來(lái)面貌，實(shí)踐的主體是學(xué)生，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，去思考、去動(dòng)手，把教師從滿堂灌的課堂解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變身份作為學(xué)生實(shí)踐的輔導(dǎo)員，指引學(xué)生正確的思路，解決他們?cè)谒伎歼^(guò)程中遇到的問(wèn)題，作為組員參與學(xué)生的討論和實(shí)踐，這樣的課堂才是實(shí)踐課程的課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的調(diào)動(dòng)，各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得到充分利用，學(xué)生思維活躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈；其次隨著改革實(shí)踐的進(jìn)行，我們正著手建立一套動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)，包括審計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、審計(jì)項(xiàng)目教學(xué)案例、審計(jì)實(shí)踐課程考核辦法、學(xué)生實(shí)踐程度考核辦法、教學(xué)效果考核辦法等資料，所謂動(dòng)態(tài)是指我們的資源庫(kù)力求與審計(jì)實(shí)踐工作、教學(xué)實(shí)踐工作密切結(jié)合，不斷修正、不斷補(bǔ)充、不斷完善，在動(dòng)態(tài)中尋求相對(duì)穩(wěn)定。
四、課程改革的后續(xù)工作
任何一項(xiàng)課程改革工作都不是一蹴而就的，這是一個(gè)不斷鞏固和完善的過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和總結(jié)的過(guò)程，因此，要在現(xiàn)行課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好今后的工作。首先是不斷觀察課程改革的實(shí)踐過(guò)程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)修正改革方案，力求形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)和一套行之有效的教學(xué)實(shí)踐方案；其次要不斷總結(jié)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的思路，盡管是問(wèn)題但同樣是改革實(shí)踐過(guò)程中不可多得的珍貴資料，不僅對(duì)審計(jì)實(shí)踐課程今后的改革有所裨益，對(duì)相關(guān)課程的改革實(shí)踐同樣有著深遠(yuǎn)意義。我們?cè)诟母镞^(guò)程中不斷摸索，希望對(duì)各類相關(guān)課程改革有所幫助。
基金項(xiàng)目：
本文系內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)2013教育教學(xué)課題(JX1357)“基于逆向思維理論的審計(jì)實(shí)踐課程改革研究”的階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：審計(jì)專業(yè)教學(xué)是向社會(huì)輸送審計(jì)工作專業(yè)人才的主要渠道。我國(guó)當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)存在各層次教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，部分課程內(nèi)容交叉重疊等問(wèn)題。需要重新定位各層次審計(jì)教學(xué)的不同目標(biāo)，重構(gòu)高職審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系。
關(guān)鍵詞 ：高職；審計(jì)專業(yè)；課程體系及教學(xué)內(nèi)容體系；重構(gòu)
一、我國(guó)審計(jì)活動(dòng)、審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
我國(guó)審計(jì)活動(dòng)“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”。具有“獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督”特征的“國(guó)家（政府）審計(jì)”審計(jì)起源于西周時(shí)期，二十世紀(jì)初、中期，又從國(guó)外借鑒、引入“民間審計(jì)”和“內(nèi)部審計(jì)”。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中，“傳統(tǒng)審計(jì)”與“現(xiàn)代審計(jì)”并存?！罢畬徲?jì)”、“民間審計(jì)”與“內(nèi)部審計(jì)”等審計(jì)形式共存。
審計(jì)專業(yè)教學(xué)是向社會(huì)輸送審計(jì)工作專業(yè)人才的主要渠道。自20 世紀(jì)80 年代初，隨著我國(guó)國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)的設(shè)立、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)組織的恢復(fù)、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)的建立。各層次的審計(jì)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)課程相繼設(shè)置，審計(jì)類專業(yè)通常開(kāi)設(shè)“審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、專項(xiàng)審計(jì)、審計(jì)案例及審計(jì)理論專題”等課程。會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)通常開(kāi)設(shè)“審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)案例”等課程。審計(jì)教學(xué)內(nèi)容多有重疊、交叉。且不同層次審計(jì)教學(xué)課程體系幾乎相同。
我國(guó)現(xiàn)行的審計(jì)教學(xué)，從碩士研究生、大學(xué)本科、到職業(yè)教育的高職、中職各層次均有開(kāi)設(shè)。但開(kāi)設(shè)課程與教學(xué)內(nèi)容大同小異。由于教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容的趨同性。不能滿足社會(huì)對(duì)不同層次“專業(yè)知識(shí)及職業(yè)能力”人才的需要。
從社會(huì)的審計(jì)實(shí)際工作角度看，需要不同層次，不同職業(yè)能力的人員。高職審計(jì)教學(xué)基本目標(biāo)，是由審計(jì)工作需要及其應(yīng)具備的知識(shí)能力要求決定的。教學(xué)目標(biāo)取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)“掌握一定的審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)及基本操作技能，能在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)從事初級(jí)審計(jì)工作或助理審計(jì)工作的人員”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)定位于“審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”與“企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)”與“審計(jì)實(shí)訓(xùn)技能”等部分，不宜再過(guò)多過(guò)寬?？砷_(kāi)設(shè)，“審計(jì)基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)”、“審計(jì)實(shí)務(wù)”等課程。
“審計(jì)基礎(chǔ)”應(yīng)包括：“認(rèn)知審計(jì)種類、理解審計(jì)基礎(chǔ)理論、熟悉審計(jì)基本方法及工作流程”等教學(xué)內(nèi)容。“財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)”應(yīng)包括“以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為載體，主要的操作程序、操作內(nèi)容、操作方法及常見(jiàn)錯(cuò)避問(wèn)題分析處理”等教學(xué)內(nèi)容。“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”應(yīng)包括“實(shí)務(wù)訓(xùn)練，即以財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，全過(guò)程的實(shí)務(wù)作業(yè)，達(dá)到熟悉、掌握必備的審計(jì)實(shí)務(wù)技能的目的”。
各層次教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，部分課程內(nèi)容交叉重疊，加之有理論，無(wú)實(shí)踐的教學(xué)，使培養(yǎng)出的學(xué)生走上工作崗位后，需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需要。
二、重構(gòu)審計(jì)課程體系及審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系
（一）根據(jù)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求，重新定位審計(jì)教學(xué)目標(biāo)
由于我國(guó)現(xiàn)階段傳統(tǒng)審計(jì)與現(xiàn)代審計(jì)并存?！罢畬徲?jì)”、“民間審計(jì)”與“內(nèi)部審計(jì)”共存。因而，對(duì)審計(jì)人才的需求是全方位、多層次的?！罢畬徲?jì)”側(cè)重于“查錯(cuò)糾弊”，“民間審計(jì)”側(cè)重于“經(jīng)濟(jì)監(jiān)督與經(jīng)濟(jì)鑒證”，“內(nèi)部審計(jì)”側(cè)重于“改善經(jīng)營(yíng)管理”。他們對(duì)審計(jì)專業(yè)人才有著不同的“能力”與“知識(shí)”方面的要求。
“美國(guó)會(huì)計(jì)教育委員會(huì)”對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人員的專業(yè)能力的要求表述為：①辨認(rèn)目標(biāo)、問(wèn)題與機(jī)會(huì)的能力。②識(shí)別、匯總、計(jì)量、總結(jié)、分析、解釋那些對(duì)處理目標(biāo)、問(wèn)題與機(jī)會(huì)有用的財(cái)務(wù)審計(jì)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力。③應(yīng)用數(shù)據(jù)、作出判斷、估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
我國(guó)的審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)審計(jì)專業(yè)教學(xué)，向社會(huì)提供具有審計(jì)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力的人才。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的審計(jì)教學(xué)目標(biāo)可定位于培養(yǎng)具有“全面的審查能力、系統(tǒng)的分析能力、流暢的表達(dá)溝通能力”的審計(jì)專業(yè)人才。審計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的基本知識(shí)應(yīng)包括“法律法規(guī)知識(shí)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)；審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)；應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)”，除一般的職業(yè)能力與知識(shí)要求外，不同層次的審計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重、有所區(qū)別。碩士研究生應(yīng)培養(yǎng)審計(jì)理論及審計(jì)實(shí)務(wù)的研究型人才。教學(xué)內(nèi)容除審計(jì)基礎(chǔ)、審計(jì)實(shí)務(wù)外，應(yīng)側(cè)重于審計(jì)理論專題。本科應(yīng)培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師等審計(jì)中、高級(jí)應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于中、高級(jí)審計(jì)實(shí)務(wù)。高職應(yīng)培養(yǎng)審計(jì)初級(jí)應(yīng)用型人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于初級(jí)審計(jì)實(shí)務(wù)技能與知識(shí)。
（二）根據(jù)審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)審計(jì)課程體系及審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系
高職審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以《財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容的構(gòu)建為中心，向《審計(jì)基礎(chǔ)》追溯和向《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》延伸。《財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)》內(nèi)容應(yīng)包括①初步審計(jì)活動(dòng)：包括“認(rèn)知審計(jì)流程、了解委托人的基本情況、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)及評(píng)估、制審計(jì)計(jì)劃”等。②業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)：包括“銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)”等。③審計(jì)業(yè)務(wù)完成階段工作：包括“審計(jì)報(bào)告編制前的工作、編制審計(jì)差異調(diào)整表、編制試算平衡表、取得管理當(dāng)局聲明書(shū)和律師聲明書(shū)、進(jìn)行總體性復(fù)合、審計(jì)總結(jié)、確定審計(jì)報(bào)告的意見(jiàn)類型、評(píng)價(jià)審計(jì)結(jié)果、發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)”等。
《審計(jì)基礎(chǔ)》課程為“審計(jì)實(shí)務(wù)”的開(kāi)展提供基礎(chǔ)知識(shí)、方法。內(nèi)容包括：①審計(jì)概述：具體包含“審計(jì)的定義、審計(jì)的必要性；審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展；審計(jì)的職能、作用、特征；審計(jì)對(duì)象；政府審計(jì)機(jī)關(guān)、民間審計(jì)組織、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)、審計(jì)人員及其條件；審計(jì)職業(yè)道德的涵義、職業(yè)道德規(guī)范”等。②審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)流程：具體包含“我國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的總體目標(biāo)、會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的具體目標(biāo)、會(huì)計(jì)報(bào)表認(rèn)定；審計(jì)的基本分類；審計(jì)流程、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)及評(píng)估、審計(jì)計(jì)劃編制、審計(jì)各階段的工作項(xiàng)目”等。③審計(jì)方法與審計(jì)抽樣：具體包含“審計(jì)一般方法和審計(jì)技術(shù)方法的區(qū)別、順查法與逆查法、錯(cuò)賬查找的方法、審計(jì)技術(shù)方法及運(yùn)用技巧。審計(jì)抽樣的涵義及種類；樣本的設(shè)計(jì)與選?。环治鰳颖菊`差，推斷總體誤差，重估抽樣風(fēng)險(xiǎn)，形成審計(jì)結(jié)論”等。④審計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)依據(jù)：具體包含“國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則體系、獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則體系、內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則體系、獨(dú)立審計(jì)的過(guò)程；審計(jì)依據(jù)的特點(diǎn)、種類”等。⑤審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿：具體包含“審計(jì)證據(jù)的定義、作用、種類、特點(diǎn)，審計(jì)證據(jù)的收集，審計(jì)工作底稿的定義、種類、格式及編制”等。⑥審計(jì)報(bào)告與管理建議書(shū)：具體包含“審計(jì)報(bào)告的編制、管理建議書(shū)的編制”等。
《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》按《財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)》的體系安排具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.
關(guān)鍵詞:案例教學(xué) 模擬實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching
作者簡(jiǎn)介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財(cái)經(jīng)系講師,主要研究財(cái)務(wù)管理。
吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財(cái)經(jīng)系講師,主要研究財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化。
開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),是提高高職學(xué)生動(dòng)手能力的一條重要途徑。進(jìn)行審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面臨的問(wèn)題,首先是如何解決審什么的問(wèn)題,即審計(jì)對(duì)象的問(wèn)題。對(duì)此,我們的做法是用“虛擬被審計(jì)單位”解決審計(jì)對(duì)象這一問(wèn)題。由于客觀條件的限制,不可能要求學(xué)生深入到企業(yè)開(kāi)展審計(jì)業(yè)務(wù),為了解決這一難題。我們精選歷年來(lái)學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的典型資料,作為審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的“審計(jì)對(duì)象”,進(jìn)行審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),較好地解決了被審計(jì)資料缺失的問(wèn)題。其次是如何對(duì)被審計(jì)對(duì)象實(shí)施審計(jì)程序,這是審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的核心。
一、 案例教學(xué)法的教學(xué)模式
對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采用案例式教學(xué)方法,在每一章的審計(jì)都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境,易學(xué)、易會(huì),讓學(xué)生有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計(jì)課程的一大特點(diǎn)。
1. 課堂講授方式案例的教學(xué)形式
課堂講授方式案例的教學(xué)形式一般包括以下幾種:一是審計(jì)案例教學(xué)與審計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合,以審計(jì)理論講述為主,結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例。如在講述審計(jì)證據(jù)這節(jié)課時(shí),一方面從理論上講清審計(jì)證據(jù)的定義及特征、審計(jì)證據(jù)具備的條件、審計(jì)證據(jù)的種類、審計(jì)證據(jù)的獲取與評(píng)價(jià)分析等內(nèi)容;另一方面從審計(jì)案例中找出典型的審計(jì)證據(jù)事例,這樣對(duì)照起來(lái),學(xué)習(xí)效果十分明顯。二是仍以審計(jì)理論講述為主,結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例,但要大量引入課堂審計(jì)案例的討論,突出學(xué)生在課堂的主體地位。三是以審計(jì)案例講授為主,將審計(jì)理論融人審計(jì)案例之中,通過(guò)審計(jì)案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計(jì)理論。
案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例分析和討論,提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。為滿足審計(jì)教學(xué)對(duì)案例的需要,教師要深入審計(jì)實(shí)踐或通過(guò)其他渠道收集大量真實(shí)案例,并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業(yè)務(wù)水平。
2. 案例實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的形式
本課程采用模擬案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,操作辦法是:利用一周時(shí)間,將學(xué)生帶入審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬教室,將既定的模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生,對(duì)照實(shí)訓(xùn)模擬教室里的相關(guān)法規(guī)、合同、憑證、業(yè)務(wù)流程等審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)去檢查、分析、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,然后定性進(jìn)行賬項(xiàng)調(diào)整和發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能綜合應(yīng)用所學(xué)的審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法,解決審計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,調(diào)動(dòng)了他們的求知欲望。通過(guò)模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所從承接審計(jì)業(yè)務(wù)到出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程及審計(jì)工作底稿的填寫(xiě),強(qiáng)化學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。
在組織審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中,按照班級(jí)和專業(yè),具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在教學(xué)中,要求學(xué)生分組,鼓勵(lì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)法方式的培訓(xùn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識(shí),并學(xué)會(huì)了應(yīng)用。
二、 案例教學(xué)中審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程
1.在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中,做到以案例教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的運(yùn)用
教學(xué)方法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中確定的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以采用以案例法為主的結(jié)合課堂訓(xùn)練、分組討論、課后自測(cè)等方法開(kāi)展教學(xué)。案例內(nèi)容豐富多樣,與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),分析透徹,能引導(dǎo)學(xué)生比較深入的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,課后自測(cè)則為鞏固所學(xué)知識(shí),起到溫故知新的作用。
2. 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程上,做到課堂、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織,也就是教學(xué)在什么環(huán)境下開(kāi)展。我們將審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容分為兩部分,單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐,對(duì)于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以與理論教學(xué)齊頭并進(jìn),按教學(xué)單元內(nèi)容組織訓(xùn)練,主要采用案例法、討論法或自測(cè)法來(lái)實(shí)現(xiàn),所以,通?？梢栽诙嗝襟w教室就行。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn),是一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨(dú)立(停課)安排實(shí)踐,主要采用模擬實(shí)驗(yàn)法或頂崗實(shí)踐的形式,所以,必須在模擬實(shí)驗(yàn)室利用多媒體教學(xué)軟件或?qū)嵺`基地來(lái)完成。
三、 結(jié)語(yǔ)
高職層次的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程通常是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的財(cái)務(wù)報(bào)表為主線,并兼顧政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。在審計(jì)理論方面,力求反映審計(jì)領(lǐng)域的新成果;在高職審計(jì)實(shí)訓(xùn)方面,緊緊圍繞高職高專實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?要提高審計(jì)課程教學(xué)效果,關(guān)鍵是提升實(shí)踐教學(xué)水平,只有實(shí)踐教學(xué)抓出成效,才能更大程度地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)理淪的積極性,才能從根本上提高學(xué)生應(yīng)崗應(yīng)職能力。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 審計(jì);案例教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
審計(jì)課程是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)理論性很強(qiáng)的課程,內(nèi)容復(fù)雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語(yǔ)和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)在理解上存在很大難度,就使得審計(jì)課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)多側(cè)重理論知識(shí)的講授而偏輕實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng),教學(xué)方法局限于灌輸,教學(xué)也缺乏必要的案例和實(shí)踐,使得審計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高。在經(jīng)濟(jì)全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的新會(huì)計(jì)和審計(jì)制度已推出,審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜,這些因素對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計(jì)學(xué)課堂教育的不能與時(shí)俱進(jìn),就更加深了審計(jì)理論與實(shí)務(wù)之間的裂溝,審計(jì)課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)就是要突出其實(shí)務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能,必須合理地采取案例教學(xué)方式和合理開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。
一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫(kù)
審計(jì)案例最好是根據(jù)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤(rùn)色而成。來(lái)自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會(huì)更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會(huì)讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會(huì)應(yīng)親身參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國(guó)內(nèi)外專家的審計(jì)案例書(shū)籍和國(guó)內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會(huì)公布的處罰公告中涉及財(cái)會(huì)方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫(kù)。
另外,審計(jì)教師還應(yīng)開(kāi)拓視野,關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場(chǎng)?？梢詮呢?cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問(wèn)題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場(chǎng)實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評(píng)論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來(lái)分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請(qǐng)被調(diào)查單位來(lái)評(píng)判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來(lái)解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長(zhǎng)短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對(duì)案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來(lái)選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對(duì)教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。
二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專門(mén)的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫(xiě)出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡(jiǎn)短的中小案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知?？蛇\(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來(lái)說(shuō)明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過(guò)程。案例分析要盡量地符合中國(guó)實(shí)際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對(duì)全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺(tái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問(wèn)題來(lái)反駁,教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問(wèn)題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過(guò)程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在這樣的案例討論式教學(xué)過(guò)程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn),總結(jié)分析和思考問(wèn)題的途徑和方法,對(duì)各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng),所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來(lái)看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)。
在多媒體教學(xué)的過(guò)程中可以注意以下問(wèn)題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡(jiǎn)”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫(huà)等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過(guò)渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺(jué)壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書(shū)結(jié)合起來(lái),以達(dá)到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),對(duì)其還是應(yīng)采用一分為二的方法來(lái)看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開(kāi)展多種形式的多媒體教學(xué),會(huì)對(duì)教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會(huì)制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無(wú)暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展
單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開(kāi)展:
(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來(lái)籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,模擬審計(jì)場(chǎng)景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺(tái)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門(mén)的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購(gòu)買(mǎi)一整套專用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫(xiě)審計(jì)工作底稿,使其對(duì)審計(jì)中會(huì)接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)并切實(shí)體會(huì)到如何開(kāi)展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
(二)審計(jì)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門(mén)課程,學(xué)校必須提高對(duì)校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí),適當(dāng)增加資金投入。努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)?？梢岳煤罴俳o學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來(lái)操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對(duì)理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識(shí)會(huì)很有幫助。
(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或值得寫(xiě)成論文的問(wèn)題形成論文題庫(kù),交由學(xué)生選擇寫(xiě)成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。
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2、cpa會(huì)計(jì)是基礎(chǔ)性科目，也是難度較大的科目，涉及的知識(shí)面廣且有很深的專業(yè)度。審計(jì)和財(cái)務(wù)成本管理都是圍繞會(huì)計(jì)這門(mén)課展開(kāi)的。
3、cpa審計(jì)教材是通過(guò)外國(guó)的教材直接翻譯過(guò)來(lái)的，對(duì)于零基礎(chǔ)考生而言，較難看懂，需要較長(zhǎng)的時(shí)間理解并記憶這些知識(shí)點(diǎn)。
4、財(cái)務(wù)成本管理是cpa考試中計(jì)算量最大的一門(mén)課程，需要記憶的公式非常多，500多個(gè)原生公式，200多個(gè)衍生公式，還需要能夠靈活運(yùn)用。多總結(jié)、多做題是學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵所在。
一、將“財(cái)務(wù)盡職調(diào)查業(yè)務(wù)”嵌入《財(cái)會(huì)基礎(chǔ)認(rèn)知》課程中做法與成效
早在16級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)在學(xué)習(xí)到《審計(jì)實(shí)務(wù)》第二章內(nèi)容時(shí)，即對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所能夠辦理的鑒證業(yè)務(wù)與相關(guān)服務(wù)進(jìn)行了介紹，其中在講解相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)時(shí)列舉了“財(cái)務(wù)盡職調(diào)查業(yè)務(wù)”大致內(nèi)容。等到《財(cái)會(huì)基礎(chǔ)認(rèn)知》課程講到企業(yè)沙盤(pán)模擬部分時(shí)，適逢六家模擬運(yùn)營(yíng)企業(yè)需要開(kāi)展財(cái)務(wù)盡職調(diào)查，因此，我立即牽線，從2016級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生中選派幾人組成執(zhí)行財(cái)務(wù)盡職調(diào)查的工作團(tuán)隊(duì)，并于第12周周六赴《財(cái)會(huì)基礎(chǔ)認(rèn)知》課堂的隔壁教室，正式開(kāi)展財(cái)務(wù)盡職調(diào)查業(yè)務(wù)。由于事前做了些準(zhǔn)備，整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)，即完成對(duì)六家模擬企業(yè)財(cái)務(wù)盡職調(diào)查，并現(xiàn)場(chǎng)向18級(jí)同學(xué)反饋調(diào)查結(jié)果。
這個(gè)簡(jiǎn)單做法，收到三方面好處。一是讓16級(jí)同學(xué)找到“執(zhí)業(yè)”感覺(jué)，在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)過(guò)程中體會(huì)到職場(chǎng)辛苦與快樂(lè)；二是讓18級(jí)同學(xué)的模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)更逼真、更有內(nèi)容、更有吸引力，許多18級(jí)同學(xué)事后還紛紛表示，要向師哥師姐學(xué)習(xí)其認(rèn)真工作態(tài)度、良好職業(yè)素養(yǎng)；三是為課程講授增添了許多精彩瞬間，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。
二、將15級(jí)與16級(jí)內(nèi)部控制評(píng)審“整合”并嵌入認(rèn)知實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)
第14教學(xué)周是16級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)活動(dòng)周。認(rèn)知實(shí)習(xí)活動(dòng)中，我們有兩家模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所，其成員基本由16級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)組成，另有8家制造業(yè)企業(yè)及若干家外貿(mào)企業(yè)作為“被審計(jì)單位”，由于審計(jì)力量有限，審計(jì)覆蓋與執(zhí)業(yè)能力都略顯不足。然而，第14周恰也是15級(jí)同學(xué)的企業(yè)內(nèi)部控制審計(jì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課所在時(shí)間段，因此，我決定嘗試讓15級(jí)同學(xué)帶著實(shí)驗(yàn)任務(wù)，與兩家會(huì)計(jì)師事務(wù)所一道，共赴認(rèn)知實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)“被審計(jì)單位”實(shí)施內(nèi)部控制評(píng)審。我將15級(jí)審計(jì)學(xué)專業(yè)同學(xué)分成8個(gè)審計(jì)小組，在得知將赴認(rèn)知實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)之后，畢業(yè)班的同學(xué)們竟也熱情高漲，很快各個(gè)審計(jì)小組在課前即完成人員分工、具體審計(jì)計(jì)劃編制等工作。這使得后續(xù)的“現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)”帶來(lái)不少便利，15級(jí)審計(jì)小組在模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所員工的配合、聯(lián)絡(luò)下，較為高效地完成了十余項(xiàng)審計(jì)程序，并利用審計(jì)軟件做成電子工作底稿，現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)過(guò)程中還采集了大量圖片。
這次嘗式，在三個(gè)方面收效明顯。一是使《企業(yè)內(nèi)部控制審計(jì)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》中實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)互助互融，利于實(shí)現(xiàn)兩門(mén)課程實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)；二是讓參與的同學(xué)們真實(shí)體會(huì)到內(nèi)部控制評(píng)審所需的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力，能夠促進(jìn)其增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；三是依托“現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)”場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)了高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)業(yè)務(wù)、做業(yè)務(wù)局面，促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、共同提高。
三、幾點(diǎn)啟示和進(jìn)一步打算
（一）利用課程間固有聯(lián)系，選擇恰當(dāng)主題、時(shí)機(jī)開(kāi)展跨年級(jí)間課程內(nèi)容相互嵌入易取得事半功倍效果
課程間固有聯(lián)系是前提，教師應(yīng)注意這種聯(lián)系的可利用程度。選擇恰當(dāng)主題、時(shí)機(jī)是關(guān)鍵，要選擇與教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)相契合的主題，才具有可行性，要有合理的時(shí)間安排，才不至與原有的教學(xué)安排相沖突。實(shí)施跨年級(jí)好處是易于形成“幫”和“帶”，利于構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍。由于這種嘗試，多數(shù)會(huì)帶來(lái)“翻轉(zhuǎn)課堂”效果，因此“事半功倍”就成為自然。
（二）周密課前準(zhǔn)備十分必要
學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定調(diào)動(dòng)與激勵(lì)后，多數(shù)能夠全力去完成“嵌入式”課程實(shí)務(wù)，但其執(zhí)行效果往往受制于其已有的專業(yè)認(rèn)知與工作設(shè)計(jì)能力。因此，在教師指導(dǎo)下，提前做足準(zhǔn)備工作十分必要。例如，在實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)”之前，或需要教師引導(dǎo)其了解現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)工作步驟和方法，或需要教師借助沙盤(pán)等教具，幫助學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作原理和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。
（三）在一定范圍內(nèi)分享參與課程的體驗(yàn)和收獲大有益處
學(xué)生參加“相互嵌入”的實(shí)踐性活動(dòng)，有的只是對(duì)業(yè)務(wù)脈落的直觀體驗(yàn)，如何將這種體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，尚需在教師引導(dǎo)下完成總結(jié)、提煉、討論等等，促使其盡快完成從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。實(shí)踐中，許多老師習(xí)慣于讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但事實(shí)上，讓學(xué)生逐一分享參加課堂感受能夠收到更好的效果。
（四）創(chuàng)造條件推廣跨年級(jí)課程間“相互嵌入”尚需要教學(xué)軟硬件支持
論文摘 要:審計(jì)實(shí)務(wù)課程應(yīng)以有實(shí)踐能力的師資為基礎(chǔ),以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體,“教、學(xué)、做”一體化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力,有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,達(dá)到為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用性高技能人才。
1 《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程目標(biāo)
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計(jì)工作的人員崗位,確定他們需要掌握對(duì)報(bào)表的合法性、公允性發(fā)表意見(jiàn)的全過(guò)程,能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度,掌握問(wèn)卷調(diào)查、盤(pán)點(diǎn)、函證、審閱、分析性復(fù)核等審計(jì)方法,能查找審計(jì)證據(jù)、編制審計(jì)工作底稿,能根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行一些主要項(xiàng)目的審計(jì),并能發(fā)表正確的審計(jì)意見(jiàn),能合理出具審計(jì)報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使其具有強(qiáng)烈的誠(chéng)信、責(zé)任、成本、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)。使畢業(yè)生上崗后即能獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)崗位的工作。
2 目前高職高?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
目前高職高?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程,采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。該方法注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng),忽略了方法能力、社會(huì)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學(xué)方法,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)積極性被束縛;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對(duì)工作缺乏責(zé)任感、創(chuàng)新能力弱。
3 提高《審計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐能力
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求,課程教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)作整合,形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計(jì)人員工作過(guò)程為導(dǎo)向,以審計(jì)實(shí)際的典型工作任務(wù)為載體。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就可以全方位的訓(xùn)練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力,有效實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用性高技能人才。
3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
注重專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng),高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)指導(dǎo)能力的教師隊(duì)伍,教師的實(shí)踐性教學(xué)水平是非常重要的,學(xué)校應(yīng)組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師到審計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)、調(diào)研,同時(shí)專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉,不斷地提高自己的實(shí)踐能力從而適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需要。
3.2 以工作過(guò)程(生產(chǎn)過(guò)程)為導(dǎo)向
以工作過(guò)程為導(dǎo)向,根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)崗位分析,工作任務(wù)分析來(lái)明確典型工作任務(wù),由行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組和序化,以審計(jì)實(shí)務(wù)工作的基本技能和時(shí)序?yàn)橐罁?jù),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與順序。課程直接對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)崗位,教學(xué)過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程,教學(xué)內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計(jì)人員的工作內(nèi)容,將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境,審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)被分解嵌入到各個(gè)教學(xué)情境中。各個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個(gè)具體的技能和任務(wù),各個(gè)學(xué)習(xí)情境按照工作過(guò)程組成完整的課程體系。
3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
通過(guò)調(diào)研聽(tīng)取專業(yè)人員和行業(yè)專家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)。明確?？飘厴I(yè)生審計(jì)方向的就業(yè)崗位群:(1)會(huì)計(jì)師事所助理;(2)政府審計(jì)、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計(jì)工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求,確定學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境、評(píng)估和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力;對(duì)財(cái)務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認(rèn)及處理的能力;正確確定審計(jì)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序而獲取充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)的能力;正確編制審計(jì)工作底稿 ;正確發(fā)表審計(jì)意見(jiàn);合理出具審計(jì)報(bào)告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、通過(guò)自學(xué)獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計(jì)劃、評(píng)估工作結(jié)果的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。社會(huì)能力有:良好的職業(yè)道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協(xié)作能力,良好的環(huán)境適應(yīng)能力,工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。依據(jù)對(duì)工作崗位職業(yè)能力的分析,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與評(píng)價(jià)體系,充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性。
3.4 “教、學(xué)、做”一體化
教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)主要設(shè)在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地,會(huì)同企業(yè)人員,設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的職業(yè)情境,學(xué)習(xí)情境,完全采用真實(shí)審計(jì)實(shí)例為載體,即會(huì)計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)項(xiàng)目,審計(jì)理論知識(shí)融于一個(gè)個(gè)審計(jì)項(xiàng)目中進(jìn)行講解,理論與實(shí)踐一體化,教、學(xué)、做相結(jié)合,最大限度地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力,進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練。最后安排一周的實(shí)訓(xùn),完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn),系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的審計(jì)綜合能力。教師與學(xué)生通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)過(guò)程,在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
3.5 教學(xué)方法的選用
(1)“典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
在教學(xué)中以典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,將學(xué)生自主策劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo),教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái),采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導(dǎo)學(xué)生修訂策劃教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施學(xué)生寫(xiě)工作記錄任務(wù)完成后評(píng)價(jià)(教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)) 撰寫(xiě)工作總結(jié)的模式?！暗湫腿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生工作的針對(duì)性、專一性,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看,《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中學(xué)生的主要角色就是“審計(jì)員”,但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等。這樣有利于明確學(xué)生在小組中的責(zé)任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進(jìn)行換位思考,也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。
(3)案例引導(dǎo)分析法
在學(xué)習(xí)情境實(shí)施的過(guò)程中,選取一些典型的案例作為相關(guān)知識(shí)提供給學(xué)生,包括用于審計(jì)業(yè)務(wù)指引的實(shí)用案例、違法處理的警示案例。其中的審計(jì)業(yè)務(wù)指引案例是教學(xué)中最常用的案例。可作為學(xué)生在實(shí)施工作任務(wù)時(shí)的參考。案例演示能夠較好地引導(dǎo)課程內(nèi)容的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析能夠較好地促進(jìn)學(xué)生在工作中有對(duì)比和參考,加深對(duì)這門(mén)課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學(xué)生的專業(yè)意識(shí);從而激發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)好審計(jì)實(shí)務(wù)繼而學(xué)好其他專業(yè)課程的積極性。
《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體,積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
