發(fā)布時間：2022-06-22 11:14:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職稱申請書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
各位校領導、各位評委大家好：
我于72年參加教育工作， 1974年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區(qū)太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。
在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。
主要工作與業(yè)績：
1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高
平時認真?zhèn)湔n寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認真組織教學，從學生的實際出發(fā)，不斷改進教學方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級/:請記住我站域名/學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中08年八年級的學生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。
2、開展素質教育 組織學生積極地參加全國地理科技大賽
本人積極的組織本校的學生參加20__年—20__年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個月的時間，本人認真組織，細心輔導，我校師生積極參與?；顒拥玫綄W校領導大力支持，在此次比賽中我校成績優(yōu)異！經過本人的努力
我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎；全國地理科技示范基地的稱號，并授予牌匾為我校爭得了榮譽。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導教師一等獎,并授予全國優(yōu)秀科技輔導員的稱號!
我校中小學生近150人報名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎
3、積極參與各項教學研究活動與比賽。不斷提高教學水平，
平時本人積極參加教學基本功與教學公開課的比賽，積極撰寫教學論文。結合地理教材內容，經常制作地理教學課件并運用與課堂教學，使教學質量不斷提高，
20__年我撰寫的《淺談初中地理教學精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20__年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級三等獎并獲得區(qū)級成果認定獎。
1998年12月由本人設計制作的錄象教材數(shù)學《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎。
20__--20__年，獲得校級教研公開課評比二等獎。
20__--20__年，獲得校級創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎。
20__年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎。
20__年，我撰寫的論文《在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想》獲得國家級一等獎。
20__年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學科三等獎。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學技術優(yōu)化課堂教學》先進學校的稱號。
1999年和20__年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關于利用現(xiàn)代教學技術優(yōu)化課堂教學》的先進個人稱號。
4、自覺完成領導交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學校的團隊活動、學校的運動會、藝術節(jié)的文藝演出，學生會操等大型活動，主動做好廣播設備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學校義務維修了各種教學、電教電路等無數(shù)設備。為學校節(jié)約了大量的教育經費。
各位領導、老師們：我從事教學幾十年，自認為工作勤奮，嚴肅認真，忠于職守，遵守紀律，不畏艱苦，服從領導，不計名利，團結同志。付出了半輩子的心血，給學校做出了很大的貢獻，現(xiàn)已臨近退休年齡，參選機會不多，特別盼望能順利晉級，做為對自己工作的肯定。請大家給與多多地支持。
辭職報告也稱為辭職申請書，是個人離開原來的工作崗位時向單位領導或上級組織提請批準的一種申請書，是解除勞動合同關系的實用文體。下面就讓小編帶你去看看生活老師個人工作辭職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
生活老師辭職報告1尊敬的校領導：
由于個人的原因，我很遺憾自己這個時候向幼兒園正式提出辭職申請。
自從____年大學畢業(yè)進入____幼兒園工作至今，已經有將近__個年頭。在此期間，幼兒園平等的人際關系和開明的工作作風，以及__園長的包容和__主任的關愛，讓我感覺到了團結和諧的辦公環(huán)境，一度讓我有種找到了依靠的感覺，在這邊我開心地工作并且學習著。然而這種安逸的環(huán)境對于個人能力的提升起到了阻礙的作用，雖然已經通過了高級教師職稱的評估。但是總感覺自己在教學工作上沒有太大的進步，因此我想趁現(xiàn)在，自己還年輕，還有斗志和精力的時候換個環(huán)境，重新挑戰(zhàn)下自我。希望能有所突破。
我也很清楚這時候向幼兒園辭職于幼兒園于自己都是一個考驗，幼兒園正值用人之際，學期中間突然有教師離職，對于教學工作的正常進行有著非常嚴重的影響，而且期中考試在即，所有的準備工作都在緊鑼密鼓的進行，出試題，準備小章節(jié)的復習，也正是考慮到幼兒園安排的合理性，本著對幼兒園負責的態(tài)度，為了不讓幼兒園因我的離開而對學生造成更多的耽誤，我鄭重向幼兒園提出辭職申請。我將工作到本學期末。所有的工作我將會在下學期開學前交接給接班的老師。懇請領導批準。
想想自己能為幼兒園效力的日子不多了，內心也十分不舍，但是我一定會把好自己最后一班崗，做好屬于自己的所有教學工作，認真批改作業(yè)，輔導學生，盡力降低由于我的離職給同學們帶來的消極影響。我也會銘記領導們的譐譐教誨，珍惜同事之間的友誼，如果有機會會經常回來幼兒園拜訪領導們。
最后再次感謝這些年來幼兒園領導和同事在工作中對我的關心和支持，祝愿____幼兒園未來蒸蒸日上，屹立于____市名校之林，為社會培養(yǎng)出更多出類拔萃的人才。
辭職人：______
20____年__月__日
生活老師辭職報告2尊敬的領導：
您好!
首先向你說聲對不起，我辜負了你對我的期望。今天寫信是向你提出辭職的。
我來________幼兒園工作雖短，但很榮幸能成為你們的一員。在工作期間，我學到了很多有用的知識，非常感謝________給予我在這樣的良好的環(huán)境中工作和學習的機會。
由于我自身能力的不足和個人原因，近期的工作讓我覺得力不從心。為此我進行了長時間的思考。為了不由于我個人的因素影響幼兒園的工作安排和發(fā)展，經過深思熟慮后我決定辭往教師崗位。我知道這個過程會給幼兒園帶來一定程度的不便，為此我深感抱歉。
我?？丛赺_______年________月20日之前完成工作交接，請領導安排工作交接人選。在未離開崗位之前，我一定會站好最后一班崗。我所在崗位的工作請領導盡管分配，我一定會盡好自己的職，做好分內事。
再次感謝所有老師對我的悉心教導。謝謝園長給我這次工作的寶貴經驗。
請與批準!
辭職人：______
20____年__月__日
生活老師辭職報告3尊敬的園長：
你好。
首先向你說聲對不起，我辜負了你對我的期望，今天寫信是向您提出辭職的。
自去年分配到我校以來，我一直受到了您的各方面的幫助，對此我是感恩不盡的。剛大學畢業(yè)，我由一名學生成了一位光榮的人民教師，對教師這職業(yè)我是既熟悉又陌生。感謝一年來您和諸位校領導對我的悉心栽培和備至關懷。來____幼兒園已經有一年了，當初剛來幼兒園時我什么也不懂，膽子也很小。正是在您的幫助下，我才適應了環(huán)境，了解了幼兒園的基本情況，使得自己的工作走上了正軌。
回憶總是甜蜜的。在____幼兒園的時候，我總會去看看幼兒園那口古老的井，站在辦公室二樓，看到校墻外，那一片片是金色的麥田，抬頭看到的是藍天白云，呼吸的是新鮮的空氣，這里的一切令我陶醉，這里的少年讓我感動，這個幼兒園的精神，讓我為之動容。
我也和事先離開幼兒園的年輕同事們一樣，離開了這所曾是我們了解社會、實踐教學經驗的，給我們快樂且促使我們盡快成長的校園。
在崛起工作的`一年，是我踏入____幼兒園的第一年，無論在教學上還是在班級管理上，我都受益匪淺。感謝您給了我這樣好的鍛煉機會。在這一年的工作中，由于性格和工作經驗等原因，給您和幼兒園帶來了不少的麻煩，在此，誠致歉意!?；叵雱倎韄___幼兒園的時候，滿懷憧憬。如今的我，依然如故。在幼兒園一年的教學生活中，我切實感受到了教育的點點滴滴，雖辛苦卻也甜蜜?，F(xiàn)將辭職之由呈上，勞煩過閱。我心向往自由，個性之自由，空間之自由，時間之自由。平凡若我輩，庸碌若我輩，不求名垂青史，只愿活出自我。費精勞神，歷辛盡苦，有所不悔。
我會懷戀在____幼兒園這三尺講臺的。
感謝諸位給予我職期間的信任和支持，并祝所有領導和同事們在工作中取得更大的成績。
辭職人：______
20____年__月__日
生活老師辭職報告4尊敬的領導：
您好!
我因為諸多個人原因，經過深刻冷靜的思考后，鄭重的向幼兒園領導提出辭職要求。
在過去的三年多時間里，幼兒園給予了我良好的學習和鍛煉機會，學到了一些新的東西充實了自己，增加了自己的一些知識和實踐經驗。幼兒園的工作氣氛很好，同事們工作都很努力，領導也很體諒下屬，在幼兒園我感受到了家的溫暖。我對于學園長期的照顧表示真心的感謝!
所有的前續(xù)工作在幼兒園上下極力重視下一步步推進。也正是考慮到幼兒園今后推進的合理性，本著對幼兒園負責的態(tài)度，為了不讓幼兒園因我而造成的決策失誤，我鄭重向幼兒園提出辭職，望幼兒園給予批準。
祝幼兒園推進順利創(chuàng)造輝煌，祝幼兒園的領導和同事們前程似錦鵬程萬里!
辭職人：______
20____年__月__日
生活老師辭職報告5尊敬的領導:
您好!
我自____年____月進入學校以來，擔任生活老師一職，主要負責，期間我熱愛工作，認真負責，做了大量的份內工作，也讓我學到了很多經驗，我感謝學校領導給我這樣一次成長機會。
現(xiàn)在，因我個人(緊急事情)，特向校領導提出辭職申請，請領導批準!
此致
敬禮!
關鍵詞：師德 問題 解決策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0214-02
1 欲樹人先立德，要立德樹人，必先立師德
黨的十中提到教育的根本任務是“立德樹人”培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質接班人，教師作為“樹人”的建設者，肩負著社會賦予的重大使命。而執(zhí)行這一使命的前提要求教師必須身正，古今中外的教育家無不強調身教勝于言教，孔子說：“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”；我國現(xiàn)代哲學家楊維說：“師者，人之模范也”；近代的人民教育家陶行知主張教師“一言、一行、一舉、一動，都要修養(yǎng)到不愧為人之師表的地步”；俄羅斯教育家車爾尼雪夫斯基說“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人”；德國哲學家雅斯貝爾斯說“教育本身就是意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。[1]這些言論均闡明了教師在教學中應當起表率、引領的作用。特別是孔子的“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”突出的強調了教師在教學中唯有身正才能育人；唯有先立師德以潤物細無聲的方式潛移默化的影響學生才能達到培養(yǎng)的目的。由此可見加強師德建設是興教之本。
2 存在問題，當代教師從業(yè)中道德缺失現(xiàn)象
2.1 高校教師學術不端行為
近年來，人們遺憾地看到，高校學術造假事件屢禁不止，教師行為不端案例時有發(fā)生，在這些行為的背后，亟待追問的是――師德的底線何在？2010年1月9日和12日，國際權威學術雜志《柳葉刀》和《自然》分別以社論的形式對中國的學術誠信提出一定程度上的質疑，原因是2009年12月井岡山大學講師鐘華、劉濤被國際學術期刊《晶體學報》指出至少有70篇發(fā)表在該報的論文中存在數(shù)據(jù)造假行為；2011年8月，四川大學接到舉報稱，該校道教與宗教文化研究所李小光副教授研究員2009年出版的《中國先秦之信仰與宇宙論―― 以〈太一生水〉為中心的考察》一書嚴重抄襲臺灣師范大學鄭倩琳的碩士論文《戰(zhàn)國時期道家之宇宙生成論》；又如山東某醫(yī)院湯靚2012年度國家自然科學基金項目申請書（Hedgehog通路激活在肝內膽管癌發(fā)生發(fā)展中的作用）抄襲剽竊他人2010年度已獲資助項目申請書（Hedgehog通路激活在肝內膽管癌發(fā)生發(fā)展中的作用）……。這類論文的作者，往往是已取得博士學位或擔任教授的高層次知識分子，他們并不是不懂得科學、規(guī)范的寫作，而是因為在各種壓力與誘惑的作祟下，尚未得到研究成果就急于，懷著僥幸心理做出了不明智的舉動，不僅自毀前途，還頗及學校聲譽。
2.2 教師體罰虐待學生行為
網絡時代的主宰，意味著社會越發(fā)的公開化和透明化，各類信息、圖片、視頻以迅雷之速傳至網絡，于是乎家喻戶曉。然而令我們感到痛心的是教師行業(yè)中的“暴力”也因此被逐一報道，教師虐待學生事件成為家長們心中的芥蒂。昆明市盤龍區(qū)雙龍鄉(xiāng)雙龍中心小學3名學生被班主任要求脫下全身衣服，赤身站在全班同學面前，而體罰的原因竟然只是他們未按要求自帶清潔用具參與教室的清掃活動。陜西省華陰市某校女教師崔某某，為了調治一個調皮男生，竟在他臉上劃了一個“賊”字；又湖北江夏實驗小學六年級五班陳老師因為學生做錯了數(shù)學題，就用掃帚的鐵把打毆打該名學生，導致他的手部流血，雙腿多處青紫；再如山東濟南市14中學老師周某某就因為一名學生遲到，并與周老師發(fā)生了爭執(zhí)，就指示其他學生放學時在學校門口毆打該名學生，致使該名學生眼睛失明。如果再用谷狗搜索“教師打學生”，可以得到3190萬條信息，試問教師的愛心何在？良心何在？道德何在？如此風氣若再不整頓，恐怕學校將不復存在。
2.3 “當一天和尚撞一天”的心理倦怠行為
教師的職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為：精神疲憊，體力明顯透支，對工作失去興趣，缺乏工作熱情和創(chuàng)新力；無成就感，對事業(yè)追求失去信心；在工作上安于現(xiàn)狀，不思進取，得過且過，盼望早日退休；在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安，緊張，萎靡不振，效能感降低，甚至以一種冷漠疏遠的感情對待學生等。特別是隨著經濟的發(fā)展，一些特殊人群先富裕起來，在一些條件相對差的地區(qū)，教師屬于“靠財政吃飯”的低收入行業(yè)。由于“不甘于清貧”的心態(tài)，出現(xiàn)了教師從事第二職業(yè)、跳槽、把手伸向學生，“課內損失課外補”等現(xiàn)象，造成教師隊伍不穩(wěn)定，缺乏敬業(yè)精神，“拿多少錢、做多少事”，消極怠工，將教學質量、熱愛學生、無私奉獻、培育人才等職責拋于腦后，最后只會誤人子弟。[2]
3 加強師德建設的主要策略
3.1 加強職業(yè)道德的教育，樹立良好師表形象
論語中提到“知之為知之，不知為不知，是知也”就是在坦誠地表明一種學術和人生的態(tài)度，在孔子看來，誠信是教給學生為人處世的基本準則，在教師身上，這應當是一種與生俱來的品質。作學術研究，不能造假不能抄襲不能有違規(guī)行為，這是師德的底線，教師應該用職業(yè)人的態(tài)度對待教育。因此要加強教師的職業(yè)道德教育，需定期的組織教師學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，分析和討論當前師德建設現(xiàn)狀并就如何加強師德建設提出思考，要不斷地提高他們的職業(yè)道德意識，陶冶他們職業(yè)道德情操，鍛煉他們的職業(yè)道德意志，確立他們的職業(yè)道德信念。引導教師自覺履行《教師法》《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的職責和義務，樹立正確地教育觀、質量觀和人才觀，在政治思想、道德品質、學識學風上以身作則，為人師表。[3]“學高為師，德高為范”，教師要處處重視自身的品德修養(yǎng)，力爭做到言行一致，實事求是，以自己的言傳身教去影響自己的學生。
3.2 健全師德考評機制，端正風氣
為扎實推進教師職業(yè)道德建設，全面提升教師隊伍的整體素質，形成端正的教師風氣，制定有效的考核體制和形成監(jiān)督機制顯得尤為重要。首先學校要加強對教師職業(yè)道德考評活動的領導，精心組織，狠抓落實，務求實效。建立師德考評工作領導小組，保證工作落到實處。校長親自抓，分管領導具體負責指導和檢查督促此項工作開展，指定人員專抓此項工作，切實有效的實施。其次學校要結合本校的實際情況， 根據(jù)每學期的教師績效考核工作，組織教職工進行一次師德考評活動，實行問題責任追究制度。最后建立師德獎懲機制，師德考核優(yōu)秀的教師，在崗位聘任、職務聘任、獎勵性績效工資發(fā)放、骨干教師評選時給予加分獎勵，在評先樹優(yōu)時優(yōu)先安排。師德考核不合格的教師，在職務評聘、獎勵性績效工資發(fā)放、評選骨干教師、表彰獎勵時一票否決。
3.3 從教師的根本利益出發(fā)，解決教師的實際困難
德國費爾巴哈曾說過：“德性也和身體一樣，需要飲食、衣服、陽光、空氣，如果缺乏生活上的必需品，那么也就缺乏道德上的必要性。生活的基礎也就是道德的基礎?！边@從一定意義上客觀地概括出了道德的形成依賴于社會物質生活條件，教師雖說是人類靈魂的工程師，但其本質只是一名普通的老百姓，也需要正常的物質保障和精神享受?？梢哉f教師的道德水平必然與其所處的經濟狀況和社會經濟結構狀況相適應。[4]因此唯有從教師根本利益出發(fā)，解決教師同工不同酬、職稱大于貢獻等不平等現(xiàn)象，嚴格遵照國家有關法律的規(guī)定兌現(xiàn)教師的合法的經濟待遇，解決生活的后顧之憂。只有這樣教師才會全身心投入教育教學工作，并享受工作、熱愛學生，真正的做到無私奉獻。
4 結語
教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培養(yǎng)人才的光榮使命，其職業(yè)道德狀況如何，直接影響到人才培養(yǎng)的效果，甚至關系到“科教興國”戰(zhàn)略的實施和民族的存亡興衰。教師唯有端正自身，言傳身教才能在教學中起到模范作用，才能做到“善教者使人繼其志，不善教者使人仿其藝”。同時相關部門也應當針對上述現(xiàn)象，進行規(guī)范和整頓，共同為教育事業(yè)奉獻自己的一份力量，為祖國培育合格的接班人。
參考文獻
[1] 立德樹人必先立師德[N].中國教育報，2013-6-27.
[2] 陳德福.加強教師師德建設樹立良好師表形象[J].山東文學，2009（S2）：110-111.
Study on the teacher training work Exploration Department of Medical College
Li Xiaxinyu1， Liu Ying2， Xu Hongfang1， Li Weijiao1（1.Function Laboratory，School Medicine at Haiyuan， Kunming Medial University；2.Kunming Medial University， Kunming 650000， Yunnan， China）
Abstract：Focusing on how teaching and research offi ces carry out and implement the faculty training management regulations，how to execute faculty training regulations， From the perspective of teaching and research offi ces， this paper discussed the specific measures and enforcement regulations of faculty training regulations. After a period time’s practice and exploration，the result shows that these measures are effective， which provides useful suggestions and references for the faculty training work for teaching and research offi ces in medical colleges or universities.
Key words：medical colleges and universities； teaching and research section； faculty training ； enforcement regulation
隨著我國高等院校招生規(guī)模的擴大和教學改革的深入，昆明醫(yī)科大學海源學院作為云南省唯一一所醫(yī)學類本科獨立學院，學生規(guī)模和專業(yè)急劇增多，在校生人數(shù)已逾萬余人，教學任務繁重，越來越多的青年教師走上講臺。他們中，多來自高等醫(yī)藥院校的學士、碩士或博士畢業(yè)生，未經師范專業(yè)教學工作的系統(tǒng)培訓，且以初職為主，缺乏教學實踐經驗[1]。正是這樣一批隊伍，已經成為院校教學科研的主力軍，承擔著巨大的教學科研壓力。如何利用有限的時間和精力，盡快提高他們的教學科研能力，不僅是他們個人成長的迫切需要，也是如何提高學校教學質量和科研水平的迫切需求。為此，學院制定了一套相對成熟的師培方法。但是，教研室一級部門如何貫徹落實學院師培條例的實施細則有待補充完善，在海源學院現(xiàn)行的青年教師師培條例基礎上，制定了教研室如何執(zhí)行師培條例的實施細則，提出一些適合科室一級管理部門師培工作的具體條例，對學院青年教師師培方法具體實施細節(jié)進行補充充實和完善，為地方醫(yī)學院校教研室一級部門的師培工作提出有益建議。
1.地方醫(yī)學院校教研室實施師培的重要意義
青年教師的師培是海源學院大學教師序列繼續(xù)教育的重要形式之一，是指教師在走上教師工作崗位后開始取得高一級技術職稱申報資格之前這一階段所接受的、在指導教師指導下進行有計劃有步驟的全方位培訓[2]。青年教師肩負著學院長遠發(fā)展的重任，教研室貫徹落實青年教師師培是促進學院的建設和持續(xù)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了下級部門執(zhí)行學院師培條列的主動性與自覺性，貫徹落實的成效則直接關系到學校整體執(zhí)教能力水平[3]。教研室具體針對該室青年教師的特點，構建青年教師師培體系，強化符合該專業(yè)的青年教師職業(yè)化規(guī)范訓練，避免了以往醫(yī)學院校的師資培訓缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，缺乏對相關學科的了解，知識面局限，缺少橫向聯(lián)系。醫(yī)學院校師資隊伍建設往往強調管理職能，忽視服務和指導職能，不同教學層次的師資管理分散在不同相關業(yè)務處室和人事部門，普遍存在多口管理、條塊分割和職責不清等問題，教研室實施師培就可以規(guī)避師資培養(yǎng)管理混亂，師資隊伍建設缺乏統(tǒng)籌和?層設計諸多問題。
2.教研室項目制開展師培工作的實施要點
2.1主動爭取上級領導的關心重視支持和幫助
本項目從研究方案制定修改批準，得到了海源學院師培處及基礎醫(yī)學部領導重視支持和幫助；領導不定期地組織學院老教授們開展講座培訓活動，協(xié)調或邀請非培訓小組的青年教師參加，使更多的青年教師受益。為學院青年教師的成長提供交流平臺。實施過程中項目組長定期向相關部門領導匯報研究進展情況或存在問題，發(fā)現(xiàn)問題后，部門領導統(tǒng)籌協(xié)調及時給予指導和幫助。學校通過采用 “自我監(jiān)控、督導監(jiān)控評價、學生評教監(jiān)控”等措施加強對青年教師的教學質量監(jiān)控，定期反饋評估結果，確保青年教師及時采取改進措施，提高教學質量。學校成立檢查小組對師培滿三年期的青年教師講課情況，科研能力等綜合素質進行考核，并設置專項基金。對學習態(tài)度好，成績優(yōu)秀的青年教師，除激勵表彰外還給予適當?shù)奈镔|獎勵。由于獲得部門相關領導的重視關心支持幫助，保證了研究工作順利實施和完成。
2.2提供待培青年教師選擇方式方法的自由化
由教學科研水平較高的老教授與培訓青年教師共同組成教研室?guī)熍嗷顒有〗M；由科室決定，挑選素質和條件較好或剛畢業(yè)不久，亟待培訓的青年教師作為項目研究培養(yǎng)對象；采用自愿參加與領導選派相結合的開放式培訓方法，活動范圍原則上以培訓小組成員為主，但歡迎非培訓小組的任何青年教師參與小組任何培訓活動，促進培訓質量提高，擴大培訓影響和效果。
2.3塑造培訓指導教師特色
以本教研室長期擔任教學科研工作的教師為主，充分挖掘和利用昆明醫(yī)科大學具有豐富教學科研經驗的離退休老教師資源擔任培訓工作，以教研室內與校內和校外名師相結合，在職教授與?x退休老教授相結合的多重指導教師來源為特色性。采取導師制，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用[4]，加速青年教師的成長。
2.4豐富師培學習與講座內容
指導教師先后進行了教學心理學學習與教學方法技巧輔導培訓，演講方法與技巧訓練。在科學研究方面完成了科學試驗設計基本原理的講解，包括科學實驗的GLP、GCP 管理理念；科學研究論文撰寫方法、審稿方法及要領等。把如何培養(yǎng)青年教師的自學能力定為教研室?guī)熍喙ぷ鞯暮诵膬热?。試行PBL師培教學模式。以自學為主，自學與討論相結合。規(guī)定待培青年教師，必須定期閱讀相關專業(yè)雜志，限期完成本專業(yè)教材的精讀任務，發(fā)現(xiàn)和找出教研室自編教材中存在的問題或錯誤，寫出閱讀教材的讀書心得總結。試行講座-自學討論-實踐相結合的辦法。例如青年教師自學教學方法后進行一次教學演講，培訓小組再對其教學演講討論、評估、評議。根據(jù)青年教師現(xiàn)況、存在問題和不足，培訓小組自編了《師培相關系統(tǒng)培訓教材》以全面系統(tǒng)地提高青年教師教育學和教學方法基本理論，從根本上改進青年教師的教學水平與教學實踐能力。
2.5重視利用業(yè)余時間發(fā)揮現(xiàn)代網絡教育作用
青年教師工作多負擔重，集中活動困難的諸多特點，培訓活動，全部均利用青年教師業(yè)余時間方式進行，重視利用時間相對集中的寒暑假，發(fā)揮現(xiàn)代網絡教育的重要作用。建立小組、微群、短信等信息交換平臺對青年教師進行作業(yè)布置、檢查與修改、個人咨詢、交流互動。青年教師的教學演講提綱修改，規(guī)范英文書信撰寫與修改，學習參考資料互動交流等均通過網絡方式進行，減少了集中培訓活動的次數(shù)和時間，減輕了指導教師和培訓學員的負擔，使得利用業(yè)余時間進行師培活動成為可能。充分發(fā)揮現(xiàn)代網絡教育的功能作用和效用，是本項研究工作順利實施的一個重大優(yōu)勢和特點。
3.效果與討論
3.1個人綜合能力顯著提高
在10個月的培訓中，指導老師通過外國書信的模版講解讓青年教師完成了英文簡歷、英語出國進修訪問申請書（含初稿、修稿、最終稿）的書寫，使青年教師具備了英文寫信和交際的能力。通過網絡教育形式學習現(xiàn)代媒體教學技術，使青年教師具備了如何通過網絡系統(tǒng)獲得信息的交流能力，拓寬了他們的教學知識儲備。
3.2教學能力日漸完善
指導教師從高等教育心理學和教學方法入手，系統(tǒng)地教會青年教師如何備課、如何撰寫講稿、如何制作PPT等基本方法。使青年教師對授課方法的基本要領、指導學生讀書學習的基本要領、課堂教學藝術有了更深層次地理解，同時學會如何了解本專業(yè)學科動向，對本專業(yè)教材進一步深入學習，讓青年教師具備了參加各類教學比賽的綜合教學能力。在2016年學院全英文課堂教學比賽中、小組老師取得三等獎。
3.3科研思維趨于成熟
在學術科研方面，通過宣讀科研水平較高的教師在國外發(fā)表過的高水平科研論文，組織青年教師進行論文審閱，不僅提高了青年教師論文閱讀能力和審評能力，還掀起了學院老師學術交流的新。使海源學院學術交流走向常態(tài)化。指導教師從科研項目選題的構思方法、成功立項的要點入手，培養(yǎng)青年教師的思維能力、科研素養(yǎng)和科研創(chuàng)新，以《三七總苷對Ⅱ度燒傷創(chuàng)面的作用及分子生物學》一題成功申報了學院科研項目。
論文摘要:高校青年教師教學能力直接關乎高等教育質量的提高和未來的持續(xù)發(fā)展。目前，英、美、澳印等國，逐步形成了職前培養(yǎng)、導師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式，逐漸完善相關的法律、法規(guī)，表現(xiàn)出培養(yǎng)方式靈活、內容多樣化與現(xiàn)代化、開放性的培養(yǎng)網絡體系建立、建全了相應的激勵機制與監(jiān)替機制等特點。
高等學校培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質量直接關乎到社會的進步和發(fā)展，而對人才的培養(yǎng)主要取決于高校教師的素質。深入了解和研究國外高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式及其特點，有利于把握高校青年教師教學能力培養(yǎng)的國際背景和走向，學習、借鑒國外成功經驗為解決當前我國存在的一些問題提供參考。
1美、英、澳、印高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式
所謂高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式是以高校青年教師素質為中心，安排科學的教育內容，選擇有效的教育方式。目前國際上幾種主要的高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式有:
1.1職前培養(yǎng)模式
該培養(yǎng)模式的主要目的是幫助新教師熟悉學生需求以及就職學校各方面的政策、程序和課程安排，使新教師順利融入到工作崗位中。不同國家的高校青年教師職前培養(yǎng)模式的具體方式也有所不同。
美國高校青年教師的職前培養(yǎng)主要通過未來師資培養(yǎng)計劃、研究生教學機會項目等項目進行。1993年起，由美國學院與大學聯(lián)合會和研究生院委員會聯(lián)合發(fā)起‘未來師資培養(yǎng)計劃”。該計劃一般以一所博士培養(yǎng)學校為核心建立合作小組，合作者包括綜合大學、四年制大學、文理學院和社區(qū)學院等不同類型和層次的高等教育機構，讓博士生參加合作學校的工作，一定程度上履行教師的職責。另外，還會選派學科相近或相同專業(yè)的導師在小組活動中就教學、科研和職業(yè)責任等方面給予指導。m此外，不同的學區(qū)還會有不同的高校教師職前培訓計劃。例如:弗羅因威爾斯學區(qū)一般在新學期開始前舉行新教師的培訓活動，主要包括:組織一次巴士觀光，由學區(qū)的主管人員向新教師介紹學區(qū)的文化;課堂教學示范，與優(yōu)秀教師探討有效的教學策略:特別的專業(yè)援助日，教師間互相觀摩彼此的課堂教學，交流心得;一次培訓畢業(yè)午餐會等等。
英國政府出臺了一系列的法律、法規(guī)來保障高校教師職前培養(yǎng)的順利進行。1991年，教育和科學部發(fā)表了《英格蘭和威爾士以學校為基地的職前師資培養(yǎng)》報告。1992年教育和科學部在《教師職前培養(yǎng)改革》中提出了27條教師基本技能及其對各項技能的鑒定方法，操作性較強。1998年教育與就業(yè)部發(fā)表了《教學:高地位、高標準、職前教師培養(yǎng)課程的要瀏文件，規(guī)定了授予資格證書的標準以及關于職前教師培養(yǎng)課程的要求等。2002年頒發(fā)的筷國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》，旨在提高教師的專業(yè)標準。
2002年，澳大利亞政府頒布《一種值得關注的道德—對新教師的有效計劃》，其中用“職業(yè)經歷”代替了“實習”，把“職前經歷”納入整個職前培養(yǎng)計劃中，并且在不同的學校環(huán)境和學生群體中進行“職業(yè)經歷”訓練。高校與學校、學校指導者和高校教育者之間建立了合作伙伴關系，一方面，學校指導者具體指導學生的專業(yè)實踐;另一方面，高校教育者在某一階段的“職業(yè)經歷”結束后，通過研討會等形式讓學生反思自己實踐中的問題，反思的結果是繼續(xù)專業(yè)學習的起點。
1. 2導師制培養(yǎng)模式
導師制于14世紀初在英國高等學校開始試行，但一直并未得到發(fā)展，直到20世紀60年代才重新在美國興起，80年代蓬勃發(fā)展.目前，作為加強師資隊伍建設的重要舉措之一，它己成為歐美國家廣泛推行的制度。青年教師“導師制”的培養(yǎng)模式一般是指按照一定的標準及程序，選擇一批具有較高學術造詣及業(yè)務水平，事業(yè)心及責任感強，教學經驗豐富的高級職稱的高校教師對新參加工作的青年教師進行專門指導，幫助新教師迅速提高其教學水平和教學能力，使其盡快站穩(wěn)講臺的一種教師培養(yǎng)制度。導師制既可以充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢和作用，又能幫助缺少經驗的青年教師解決教學過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。
在美國，“導師制”是本著自愿的原則自由組合，教學技能的掌握是其內容之一。導師可以是本校的，也可以是外校的，甚至是高校以外的。美國大學協(xié)會盯博士生到學院開展教學觀察與交流活動”項目，其核心的方式就是‘導師制”。美國高校實行教授終身制，這一制度對導師制的實施很有利，對助理教授與副教授的激勵作用是巨大的，使得這些教師對提高業(yè)務水平的要求既迫切又主動，促使他們主動去尋找指導者或合作者。在英國，學校會為新參加工作的教師挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任其指導老師，對他們進行日常的監(jiān)督和輔助。
1. 3校本培訓模式
各校具體情況的差異性是校本培訓模式存在的重要基礎。高校教師的校本培訓一般是秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把高校教師所在的學校視為其專業(yè)發(fā)展的重要基地，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和反思探究，通過解決實際問題促進教師自身素質提高的教師繼續(xù)教育形式，是高校教師專業(yè)成長的重要途徑。
目前，美國的很多高校通過設立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助。如得克薩斯州的大學一般會有教學技能培訓中心，指導和培訓新教師掌握教育技術。培訓中心為青年教師教學能力的提高提供了切實的幫助，在提高青年教師業(yè)務水平中扮演了重要角色。
英國的一些高校陸續(xù)建立起校本大學發(fā)展中心，部分大學還擁有校本大學發(fā)展中心網站。牛津大學的學習進修研究中心是專門教師和所有職員提供各種有關教學研究方面培訓的機構，通過課程、討論、講座等多種形式對教師進行專業(yè)培訓。英國伯明翰大學的校園網站上有針對新教師崗前培養(yǎng)的網頁，內容豐富、材料翔實，涉及崗前培養(yǎng)的活動安排、課程設置、培訓考核等多個方面。
1. 4在職進修與繼續(xù)教育模式
在科技迅猛發(fā)展、知識更新快、提倡終身教育的今天，一次性、終結性的教育很難造就優(yōu)秀的教師。在職進修與繼續(xù)教育已經成為高校青年教師教學能力培養(yǎng)的一種發(fā)展趨勢。
早在1944年，英國政府經過調查發(fā)表的題為傲師和青年工作者》報告呼吁為在職教師提供“充電課程"，1972年的《詹姆斯報告》建議所有教師在每七年服務期中至少有一學期帶薪培訓的假期，并盡快將此標準提升到每五年一學期。每所學校都設有一名專業(yè)指導教師負責規(guī)劃和啟動在職培訓和支持新教師計劃，成為學校和其他合作機構之間的紐帶。此外，英國各高校的委員會要求新教師必須通過三年的試用期，邊工作邊參加有關教師培訓課程的學習。
澳大利亞的高校對教師的培訓除通常的學術會議、研討會、各種培訓班等形式外，為發(fā)揮學校各種儀器設備在科學研究中的作用，許多大學還經常進行新知識和新儀器設備的原理、功能和使用的培訓。另外，還經常對青年教師進行如何寫出高質量的基金申請書以利于獲得基金的培訓，以及如何將自己的研究與工業(yè)化相聯(lián)系的培訓等。
1986年，印度公布了教師在職培訓行為綱領，分析了教師在職培訓的必要性，規(guī)定在職培訓是經常性的教師專業(yè)發(fā)展計劃。進入21世紀后，提出了在職教師培訓較之職前培訓更具備現(xiàn)代特性，具有互動性、靈活性、實踐性和普遍性等特點。為了提高高校教師的素質，在印度大學撥款委員會100%的財政資助下，幾乎每一個邦都建立了設在某所大學的學術人員學院，為大學和附屬學院的教師提供進修課程。學術人員學院的創(chuàng)辦是印度高等教育中教師提高的新文化，是一種提高高校教師素質和能力的有效革新。
高校青年教師教學能力的培養(yǎng)是一項巨大的工程。多年來，各國已經逐步探索職前培養(yǎng)模式、導師制培養(yǎng)模式、校本培訓模式、在職進修和繼續(xù)教育模式等等。盡管各國國情不同，采用的培養(yǎng)模式也有所不同，但比較發(fā)現(xiàn)，各國高校青年教師教學能力培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出共同特點。
2高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式的特點分析
2. 1完善相關法律、法規(guī)，為培養(yǎng)工作提供法律保障
上述國家的高校青年教師教學能力的培養(yǎng)工作都得到了法律、法規(guī)的支持。近年來，相關的法律、法規(guī)得到了進一步的完善。
英國出臺一系列法律、法規(guī)與調查報告對教師的專業(yè)標準、職前培養(yǎng)、在職培訓都有明確的規(guī)定，并且認為參加培訓是教師所必須履行的義務。這樣，一方面為教師教學能力的提高、教師專業(yè)的發(fā)展提供了法律依據(jù)，也為教師培訓提供了充足的時間;另一方面也將教師培訓工作納入了法制化軌道。
1978年印度的一份政策性文件《師范教育課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于社會生活環(huán)境之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責任感和強烈社會意識的教師，該文件標志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》，1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。
此外，很多高校也積極出臺了很多關于教師培訓的規(guī)定。1994年的哈佛大學出臺了培訓新教師的規(guī)定，要求學校所有的學院和教學項目必須開發(fā)培訓計劃，對新教師的教學技能進行專項培訓。耶魯大學則根據(jù)新教師的專業(yè)進行不同的培訓。
2. 2教師與學校的未來發(fā)展密切相聯(lián)
教師是學校的重要組成部分，教師的專業(yè)發(fā)展對高等教育的教學質量與學校的長遠發(fā)展至關重要。高等教育的長遠發(fā)展必須立足于二者的有機結合，澳大利亞高校采用的目標管理模式把學校的發(fā)展與教師的發(fā)展成功地結合起來，教師所屬部門參與教師自身制定的培養(yǎng)計劃，并反饋評價與意見:除了一般意義的崗前培訓，還會對新入校的員工進行大學發(fā)展的戰(zhàn)略目標、學校定位和學校歷史與文化的培訓:把學生對教師的評價反饋給教師，針對教師在課程教學中出現(xiàn)的問題，進行針對性的培訓。英國高等學校普遍認為:員工發(fā)展培訓是學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，因此，各國高校都將員工發(fā)展問題列入學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，一般在人力資源部下設有專門的機構SDDU來開展員工發(fā)展培訓工作。蘭卡斯特大學時教師發(fā)展培訓委員會”每年要召開5次會議，確定教師發(fā)展方向制定政策措施;每年3次教師培訓計劃。
2. 3培養(yǎng)內容與方式多樣化、現(xiàn)代化，形成了完整的教師培養(yǎng)體系
隨著社會的發(fā)展，校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多樣的活動成為重要的高校教師培養(yǎng)模式，關注教師自身的發(fā)展也成為了培訓的重要內容。在英國高校的教師培訓內容包括了教學素養(yǎng)修成、學科專業(yè)水平提高、教師個體發(fā)展等內容。而培訓的主要方式有校內辦班、校外辦班、業(yè)余學習、脫產學習等。此外，高校青年教師的培養(yǎng)教育是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)?？茖W、合理地建立一套完整的培養(yǎng)網絡體系是必須的，同時各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，以保障教師培訓工作的系統(tǒng)化。目前，在英國設有全英國范圍的“大學教師發(fā)展培訓聯(lián)合會”，各地區(qū)也設有相應的“培訓聯(lián)合會”，高校設有“培訓委員會”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓網絡。英國大學教師發(fā)展培訓聯(lián)合會為大學教師培訓設計很多課程，并出版大量專業(yè)的培訓教材。
2. 4建立激勵機制，鼓勵教師進修
教師培養(yǎng)工作的順利進行，需要教師、學校和社會的通力合作。建立相應的激勵機制，鼓勵和吸引更多的年輕教師參加培訓是提高教師教學能力的重要途徑。
印度為激發(fā)高校教師參加培訓的積極性，政府將教師是否接受培訓與晉級加薪聯(lián)系起來，要晉升高一級的職稱必須參加相應的培訓。例如，講師晉升為高級講師，必須按規(guī)定期限參加過‘定向課程”和“進修課程”各一次，或參加過由大學撥款委員會規(guī)定或批準的其他水平相當?shù)睦^續(xù)教育課程;在高級講師晉升為副教授時要按規(guī)定期限參加2次進修課程或者參加過由大學撥款委員會規(guī)定或批準的其他水平相當?shù)睦^續(xù)教育課程。美國的高校建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學與科研能力的獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術交流活動。校方為教師提供了充足的科研經費。澳大利亞的聯(lián)邦政府還會為不同的青年教師群體提供不同的資金資助。
2. 5青年教師培養(yǎng)監(jiān)督機制的建立
完整的培養(yǎng)體系需要必要的監(jiān)管機制。監(jiān)管部門的出現(xiàn)一方面有利于保障青年教師教學能力培養(yǎng)的順利進行，另一方面還可以對培養(yǎng)的質量進行監(jiān)督。
