發(fā)布時間：2022-04-13 20:40:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的春天教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課型
器樂綜合課
教學(xué)內(nèi)容
花城版第一冊第8課《布谷叫，春天到》
教學(xué)理念
“新課標(biāo)”明確指出：器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。本課將小四弦與教材緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)音樂課堂結(jié)構(gòu)，做到唱中有奏、以奏助唱。通過奧爾夫教學(xué)法使小四弦貫穿于唱歌、識譜、歌表演等多種實踐活動中感受體驗歌曲的音樂要素，學(xué)會演奏3、5兩個音，提高學(xué)生的審美能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)
一、情感態(tài)度價值觀：體驗、演唱、演奏歌曲《布谷叫，春天到》，感受歌曲所表現(xiàn)出布谷鳥歡快音樂形象，表達(dá)對小動物的喜愛之情。
二、過程與方法：采用情景式的教學(xué)方法，把歌唱與小四弦結(jié)合起來，在聆聽、模奏、合奏、創(chuàng)編等音樂實踐活動中感受體驗歌曲。
三、知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生用不同方式體驗歌曲3音和5音的音高，使學(xué)生熟練地演奏3和5兩個音并且能邊彈邊演唱歌曲。
教學(xué)重點
會用3和5兩個音為音樂伴奏，并且學(xué)會演奏歌曲。
教學(xué)難點
邊彈奏邊演唱歌曲。
教學(xué)過程
一、聽春天
1、節(jié)奏導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)春天的意境。
師：今天讓我們踏著春天的節(jié)奏隨著春姑娘一起去玩耍吧（老師用小四弦背面敲擊Ⅹ
Ⅹ
Ⅹ的節(jié)奏，學(xué)生一起模仿敲打）
2、感受體驗歌曲情緒(第一遍聽)。
師：聽，春天的音樂響起來了，讓我們一起奏起來吧（師帶領(lǐng)學(xué)生聽伴奏音樂敲打以上節(jié)奏）
師：在春天的音樂里你感受到了什么？你的心情如何？
3、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏表現(xiàn)音樂。
師：你們還可以創(chuàng)作出不同的春天節(jié)奏嗎？（根據(jù)學(xué)生編創(chuàng)的節(jié)奏分成三組進行接龍練習(xí)）讓我們再次奏響不一樣的春天節(jié)奏，請聽音樂。
4、老師加入卡宏鼓一起為音樂伴奏。
師：同學(xué)們演奏的春天節(jié)奏實在是太好聽了，老師也想加入你們一起來演奏。
二、唱春天
1、出示課題
師：我們隨著春天的節(jié)奏來到了樹林，聽到一陣美妙的叫聲（老師范唱歌曲）
師：你聽到了什么叫聲？生：布谷鳥。師：布谷鳥怎么叫？能模仿一下嗎？（根據(jù)學(xué)生的模仿進行發(fā)聲練習(xí)，分三小組接龍演唱布谷，形成趣味練習(xí)，要注意提示聲音位置），然后出示課題。
師：布谷鳥的聲音真好聽，請你們模仿布谷鳥的聲音隨著伴奏唱一遍吧。
2、演唱“布谷鳥”的叫聲表現(xiàn)歌曲并為老師伴奏。
師：我真喜歡你們這些調(diào)皮可愛的布谷鳥，請你們再次模仿布谷鳥的聲音跟我一起演唱，我唱歌詞，你們唱布谷鳥的聲音（師再次演唱歌曲，生分三組模仿布谷鳥的聲音伴奏）
三、唱春天
1、演唱歌詞
師：剛才你們跟老師一起合作演唱的歌聲太好聽了，請問哪個同學(xué)可以自信地把這首歌曲完整地演唱出來？（請同學(xué)演唱）
師：謝謝這位同學(xué)，你的演唱真動聽，下面請全體同學(xué)隨著老師的鋼琴一起演唱這首歌曲（師伴奏，生演唱歌曲）
2、演唱歌譜
師：這首歌曲我們剛才已經(jīng)演唱過了，誰知道這首歌由哪幾個音組成？請全體同學(xué)邊打手號邊演唱歌譜。
四、奏春天
1、彈奏小四弦為歌曲伴奏（第一遍彈奏）。
師：謝謝你們美妙的歌聲，小四弦也要加入我們的演唱，聽，誰來了（出示課件）？現(xiàn)在讓我們拿起小四弦為春天的歌曲伴奏吧（老師彈奏第一弦3
3
3，讓學(xué)生模仿）。
師：請聽音樂彈起來吧（聽音樂伴奏）。
2、用3和5兩個音為音樂伴奏，感受和聲效果（第二遍彈奏）。
師：有一個神奇的音符被你們的彈奏吸引過來，瞧，（出示課件），讓我們再一次隨著音樂奏起來吧（把同學(xué)們分成兩組，分別彈奏3和5音），聽音樂伴奏。
3、完整彈奏歌曲（先是師生接龍，然后完整彈奏）
師：謝謝同學(xué)們的伴奏，布谷鳥說很希望聽到你們用小四弦來彈奏這首歌曲，讓我們一起合作彈一彈，你們彈奏布谷鳥叫聲的旋律，其它的我來彈。
師：下面我來彈布谷鳥的叫聲，其它的你們來彈。
師：布谷鳥說我們合作得太好了，想聽一聽你們完整的彈奏，請準(zhǔn)備好。
師：假如能邊彈變演唱歌詞，那就更美妙，同學(xué)們試試吧（引導(dǎo)學(xué)生邊彈邊演唱歌詞）
4、分別用小四弦、卡宏鼓和三角鐵進行綜合表演。
師：春天的音樂多姿多彩，有歌聲，有小四弦，還有卡宏鼓呢。請聽，（老師打卡宏鼓
ⅹ
ⅹ
ⅹ），下面讓我們一起奏起來吧。（師打卡宏鼓伴奏，學(xué)生彈奏小四弦）
師：哪位同學(xué)出來模仿我剛才打卡宏鼓的節(jié)奏？（請學(xué)生打卡宏鼓，其他同學(xué)隨著伴奏音樂用小四弦邊彈邊唱）
師：這么動聽的音樂怎么少得了它呢？看，誰來了？哪位同學(xué)出來敲一敲？（出示三角鐵，讓學(xué)生敲節(jié)奏）
師：請同學(xué)們用手中的樂器奏起美妙的春天音樂吧，我宣布：春天音樂會現(xiàn)在開始！（小四弦、卡宏鼓、三角鐵一起隨著伴奏音樂唱、奏）
關(guān)鍵詞 香蕉黑星??；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑；防效
中圖分類號 S436.612.1+3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）07-0138-02
香蕉黑星病是香蕉產(chǎn)區(qū)常見的真菌病害，近年來該病對香蕉的危害日益加重[1]。為了經(jīng)濟、有效、安全地控制香蕉黑星病的發(fā)生，于2013年5月2―30日在福建省長泰縣旺亭村香蕉園進行40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑防治香蕉黑星病田間藥效試驗，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)報告如下。
1 材料與方法
1.1 試驗地概況
試驗在長泰縣生態(tài)旅游區(qū)鎮(zhèn)旺亭村香蕉園進行，試驗地為平地，土壤為砂壤土，土質(zhì)肥沃，排灌條件良好。香蕉生長期為抽蕾結(jié)果期，株高2.5～3.0 m，長勢良好，為香蕉黑星病發(fā)病初期[2-3]。
1.2 試驗材料
供試作物為香蕉，品種為臺蕉2號。供試藥劑：40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑（陜西韋爾奇作物保護有限公司）；430 g/L戊唑醇懸浮劑（上海惠光化學(xué)有限公司）；25%咪鮮胺乳油（沈陽科創(chuàng)化學(xué)品有限公司）；25%腈菌唑乳油（山東省聯(lián)合農(nóng)藥工業(yè)有限公司）。
1.3 試驗設(shè)計
試驗共設(shè)7個處理，分別為：40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液、1 500倍液、2 000倍液，430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液、25%咪鮮胺乳油500倍液、25%腈菌唑乳油3 000倍和清水對照（CK），每個處理4次重復(fù)，共28個小區(qū)，每個小區(qū)供試蕉樹7株，共196株，采用隨機區(qū)組排列。按設(shè)計劑量用利農(nóng)HD-400型噴霧器于香蕉黑星病發(fā)生初期對香蕉葉片正、背面和果實均勻噴霧，隔10 d噴1次，連續(xù)噴藥3次，每小區(qū)用水量2.5 kg[4-5]。
1.4 氣象條件
試驗期間天氣以高溫干旱為主，不利于病害發(fā)展，日平均氣溫20.0～28.7 ℃，最高氣溫23.4～35.8 ℃，最低氣溫15.4～24.9 ℃。施藥當(dāng)天無雨。
1.5 調(diào)查內(nèi)容與方法
施藥前（5月2日）調(diào)查病情指數(shù)，第2次施藥前（5月12日）、第3次藥前（5月23日）（因下雨推后1 d噴藥）和第3次藥后7 d（5月30日）調(diào)查防效。每小區(qū)隨機標(biāo)記抽蕾植株3株，每株香蕉從頂葉往下調(diào)查8片葉，記錄香蕉總?cè)~數(shù)、病葉數(shù)及病葉級數(shù)，計算病情指數(shù)、病指減退率和校正防效，并用DMRT法對第3次藥后7 d的防效進行方差分析；果實調(diào)查：每小區(qū)調(diào)查3株，每株調(diào)查2梳（第2梳和倒數(shù)第2梳）果實，調(diào)查20個外層蕉果，記錄香蕉總果數(shù)、病果數(shù)及病果級數(shù)，計算病情指數(shù)、病指減退率和校正防效，并用DMRT法對第3次藥后7 d的防效進行統(tǒng)計分析[6]。
葉片分級方法：0級：無病斑；1級：病斑面積占整個葉面積的5%以下；3級：病斑面積占整個葉面積的6%～10%；5級：病斑面積占整個葉面積的11%～25%；7級：病斑面積占整個葉面積的26%～50%；9級：病斑面積占整個葉面積的51%以上。果實分級方法：0級：無病斑；1級：果實背彎一面有病斑1～5個；3級：果實背彎一面有病斑6～10個；5級：果實背彎一面有病斑11～15個；7級：果實背彎一面有病斑16～20個；9級：果實背彎一面有病斑21個以上。計算公式如下：
病情指數(shù)=■×100
病指減退率（%）=■×100
校正防效（%）=（1-■）×100
2 結(jié)果與分析
40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液、1 500倍液和2 000倍液防治香蕉葉片黑星病在第2次藥前的防效分別為63.92%、56.24%和51.25%；在第3次藥前的防效分別為74.16%、67.86%和60.60%；第3次藥后7 d的防效分別為84.78%、78.25%和70.03%。對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液、25%咪鮮胺乳油500倍液和25%腈菌唑乳油3 000倍防治香蕉葉片黑星病的3次調(diào)查的防效分別為60.06%、73.47%、83.68%，42.72%、52.12%、58.89%和59.18%、71.21%、81.23%。經(jīng)顯著性測定，40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液和1 500倍液2個處理的防效差異不顯著，但與其他3個藥劑處理的防效相比較，差異均過顯著水平；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑2 000倍液和對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍、25%腈菌唑乳油3 000倍3個處理的防效差異不顯著，但三者與另一個對照藥劑25%咪鮮胺乳油500倍液的防效差異均達(dá)顯著水平（表1）。
40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液、1 500倍液和2 000倍液防治香蕉果實黑星病在第2次藥前的防效分別為63.18%、58.29%和52.68%；在第3次藥前的防效分別為74.13%、66.52%和60.32%；在第3次藥后7 d的防效分別為84.70%、78.73%和70.95%。對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液、25%咪鮮胺乳油500倍液和25%腈菌唑乳油3 000倍液防治香蕉果實黑星病3次調(diào)查的防效分別為60.41%、71.75%、80.43%，43.95%、53.13%、59.27%和56.51%、68.65%、79.07%。經(jīng)顯著性測定，40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 000倍液和1 500倍液2個處理的防效差異不顯著；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑1 500倍液和對照藥劑25%腈菌唑乳油3 000倍液2個處理的防效差異不顯著，但兩者與40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑2 000倍液和對照藥劑25%咪鮮胺乳油500倍液的防效差異均達(dá)顯著水平；40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑2 000倍液和對照藥劑430 g/L戊唑醇懸浮劑4 000倍液2個處理的防效差異不顯著（表2）。
3 結(jié)論與討論
從試驗結(jié)果可以看出，40%戊唑醇?咪鮮胺水乳劑防治香蕉黑星病有較好的效果，其1 000倍液、1 500倍液處理在第3次藥后7 d防效達(dá)78%以上。同時在本試驗使用濃度范圍內(nèi)對香蕉安全無藥害，施藥后香蕉植株長勢好，葉面清潔，葉色濃綠。建議生產(chǎn)上在香蕉黑星病發(fā)生初期使用，濃度為1 000～1 500倍液，隔7～10 d，連續(xù)對葉片正、背面進行均勻噴霧2～3次。香蕉黑星病為害果實，易造成果實外觀差而導(dǎo)致商品價值明顯降低。果實套袋有防病蟲害、促進果實著色、促進果實早熟、增產(chǎn)等優(yōu)點，因而在生產(chǎn)上應(yīng)采取噴施藥劑預(yù)防結(jié)合套袋保果技術(shù)[6]。
4 參考文獻
[1] 王璧生，羅啟浩.廣東香蕉的主要病害及其防治[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，1997（3）：33-36.
[2] 吉訓(xùn)聰，肖敏，莊光輝，等.5種殺菌劑防治香蕉葉斑病藥效試驗[J].中國熱帶農(nóng)業(yè)，2008（1）：51-52.
[3] 吳玉星，李美娜，周宗山，等.8種殺菌劑防治梨黑星病試驗[J].中國果樹，2008（4）：37-40.
[4] 田繼鋒.45%戊唑醇懸浮劑防治黃瓜黑星病[J].中國果菜，2013（2）：37-38.
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的難題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于陳舊與單調(diào)
當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師還普遍采用填鴨式教學(xué)方式，依賴課本內(nèi)容，缺乏學(xué)科的延伸與內(nèi)容的拓展，課后練習(xí)往往也按照教材的內(nèi)容操習(xí)，有些教師習(xí)慣了機械式的教學(xué)模式，農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，導(dǎo)致學(xué)生探究創(chuàng)新能力得不到提高。
2.課堂教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥和乏味
當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)過于注重記憶型的教學(xué)方式，特色化教學(xué)的內(nèi)容非常少，而在課后的訓(xùn)練中也將重點放在了課堂內(nèi)容的鞏固上，無法真正與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不能將語文知識運用于實際的生活學(xué)習(xí)中。
3.農(nóng)村小學(xué)生語文基礎(chǔ)水平參差不齊
受到生活條件的限制，我國農(nóng)村小學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)水平參差不齊，而課堂教學(xué)中教師忽略了個體差異性，一刀切的教學(xué)方式普遍存在。很多教師學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒有及時采取措施加以引導(dǎo)，導(dǎo)致差距越來越大。
二、農(nóng)村小學(xué)語文同課異構(gòu)的設(shè)計對策
1.課前準(zhǔn)備
備課組教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)內(nèi)容，同時要求授課的教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)風(fēng)格，在鉆研教材的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，并在備課組內(nèi)進行討論，比如教學(xué)《春天來了》一課，在課前，兩位以上的教師要對文本展開研究，將教材讀透，并拿出各自的教學(xué)設(shè)計，或是參考優(yōu)秀的教案進行集體的備課，也可以選擇其中如“春天來了，來到了小鳥的家，鳥兒唱著動聽的歌，來到了校園里，校園里充滿了歡聲笑語”等精彩環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握加以改進。備課組還要在教師不同的優(yōu)秀教案中組建專門的資料庫，集合了音頻、視頻、圖片，如春天來了燕子的叫聲、春雨的聲音、萬物復(fù)蘇的視頻、柳條隨春風(fēng)搖擺的圖片等，集中于一個資料庫，完善資料并將其拷貝給每一個參與同課異構(gòu)教學(xué)的教育者，實現(xiàn)資源共享，并為同課異構(gòu)的開展打下基礎(chǔ)。最后，教師組分別針對自身的教學(xué)設(shè)計進行交流與改進，著手施教工作。
2.施教過程
教師可以強抓朗讀的訓(xùn)練開始教學(xué)，比如《春天來了》一課，先通過詩歌般的語言為學(xué)生介紹文章的寫作背景以及作者的情況，同時發(fā)揮自身的語言運用魅力簡潔而不失優(yōu)美地引出課題，激起學(xué)生對《春天來了》的閱讀興趣，隨后進行提問：“為什么作者要以春天這個季節(jié)進行敘述與歌頌？”繼而引導(dǎo)學(xué)生展開課文的細(xì)讀，包括搭配音樂自由朗誦、參照圖片個別抒發(fā)、師生合作閱讀等形式，要求學(xué)生在閱讀過程中注意生字詞的發(fā)音并保證拼音的準(zhǔn)確，通讀全文，用自己的語言表達(dá)作者對春天的感受與喜愛。此外，還要充分利用多媒體技術(shù)的教學(xué)便捷性，深層次挖掘春天的特點與教學(xué)的亮點，比如“來到小河邊”搭配河流流淌的背景聲音，“來到田野上”提供一望無垠的廣闊田野圖片，“來到小鳥的家”播放小鳥清脆的叫聲……讓學(xué)生充分地感受到春天的美，并培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
教師可以以走出課堂的方式開展教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂感受春天景色之前，可以先為學(xué)生提供各種視圖，表現(xiàn)春天的特色，并結(jié)合農(nóng)村特有的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)間環(huán)境進行講述，隨后，展開戶外的語文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進田野，走近小河，走入林間小道，增強自身對于春天的理解，有山有水，樹木蔥蔥，田野無際，雨時紛紛，將春天呈現(xiàn)的美盡收眼底，并結(jié)合課文的描述融入其中，提高語文知識水平與能力。
3.說課評課
在結(jié)束了《春天來了》的教學(xué)以后，教師要對自身的教學(xué)方式進行反思，捫心自問教學(xué)效果是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，是否遵循了小學(xué)生的認(rèn)識與學(xué)習(xí)規(guī)律，是否真正突出了教學(xué)的難點與重點等等，同時積極加入到其他教師針對《春天來了》的教學(xué)設(shè)計中，進行交流和評議，與講師一起圍繞有關(guān)教學(xué)的中心問題展開討論，提出思考的建議與想法，并針對問題進行分析與闡述，讓所有對這一課展開教學(xué)的教師明確改進的方向。最后，通過備課組長進行小結(jié)，總結(jié)這一課在教學(xué)過程中的優(yōu)點與缺點，從而幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方案，做好再次實踐與探究的準(zhǔn)備。
一、目標(biāo)預(yù)設(shè)
1.在不斷體驗“春”的基礎(chǔ)上，在音樂中用不同方式來表現(xiàn)自己對春天的理解。
2.熟悉這首曲子的節(jié)奏，重點表現(xiàn)春天萬物生長。
二、重點、難點
重點：在對春天感知的基礎(chǔ)上，在音樂聲中用不同方式表現(xiàn)自己對春天的理解。
難點：熟悉曲子的節(jié)奏，表現(xiàn)春天萬物生長。
三、設(shè)計理念
本次活動，我采用多通道感知的方式，引導(dǎo)幼兒熟悉音樂旋律，并在音樂中嘗試用不同方式來表現(xiàn)自己對春天的理解。
幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的“表演”以及活動中所呈現(xiàn)的一切都必須為孩子服務(wù)。因此，在本次活動中，我采用體驗學(xué)習(xí)法和多種感官參與法，引導(dǎo)幼兒通過看一看、說一說、想一想、聽一聽、學(xué)一學(xué)、做一做等多種感官的活動，表現(xiàn)春天。
四、設(shè)計思路
“讓孩子表現(xiàn)春天”這一活動的展開，要符合新綱要中教育內(nèi)容的選擇“應(yīng)體現(xiàn)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要遵循“有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”的原則。第一部分通過情境來引出主題；第二部分通過教師的引導(dǎo)，讓孩子把春天萬物的變化用動作表現(xiàn)出來，這個環(huán)節(jié)是重點，因此在設(shè)計這個教案時，老師要根據(jù)孩子的情況進行針對性的指導(dǎo)；第三部分引出下次要預(yù)設(shè)的內(nèi)容。
五、教學(xué)過程
1.傾聽音樂、激發(fā)興趣
（1）傾聽第一遍音樂
師：大自然的春天可真美，你有沒有感覺到？讓我們邊聽音樂邊感受吧！
提問：你們聽到了么？你們看到了么？你們聞到了么？請你來說說。
（2）傾聽第二遍音樂
師：你聽了之后，春天你還找到了哪些？（建議孩子可以用語言也可以用動作）
2.熟悉旋律，重點表現(xiàn)
（1）引導(dǎo)孩子邊聽音樂邊來表現(xiàn)春天的萬物。
師：這段音樂，我們可以做些什么樣的春天動作呢？
請幾個孩子做動作，大家一起猜一猜、學(xué)一學(xué)。（鼓勵孩子的生成，加強孩子之間的互動）
（2）引導(dǎo)孩子把春天各種事物生長的過程用動作表現(xiàn)出來。
師：春天的小草是怎么長的？你們用動作做做看。（請個別幼兒演示，老師用語言幫助孩子去理解孩子用動作所表現(xiàn)的小草的生長變化過程）
提問：春天還有哪些植物或動物也在發(fā)生著變化呢？
追問：你怎么用動作把它們的變化做出來呢？（請孩子嘗試做）――放音樂片段，讓孩子表現(xiàn)。
（3）請孩子邊聽音樂邊表現(xiàn)春天萬物生長的過程。
（4）請個別孩子上來表現(xiàn)，重點看他們的動作是否有節(jié)奏感。
（5）老師讓孩子完整欣賞一遍“春天”舞蹈（感受舞蹈藝術(shù)的美）。
（6）請孩子跟著老師一起學(xué)學(xué)、跳跳。（進一步加強關(guān)于音樂節(jié)奏的要求）
六、延伸
播種的季節(jié)。
辛勤的園丁撒下粒粒種子，
在這萬物復(fù)蘇的季節(jié)里開始了又一次的耕種。
花叢
繁忙的地方。
勤勞的蜜蜂拎著小小鉛筒，
在這溫馨而又充實的日子里采花釀蜜。
桑葉
渺小的舞臺。
潔白的春蠶理著縷縷絲線，
在這無眾人矚目的地方默默縫制棉襖。
三尺講臺， 是您施展才華的天地；
教學(xué)新法， 發(fā)揮點石成金的魔力。
揮灑汗水耕耘， 為了今天的幼苗早日成材；
傾注心血澆灌， 為了祖國的花朵更加絢麗。
深夜，您批改作業(yè)， 陪伴您的是愛人的鼾聲；
黎明，您撰寫教案， 撫慰您的是孩子的夢囈。
您是一片映紅東方的朝霞， 托起希望，捧起旭日；
關(guān)鍵詞：備課 文本 課堂 作業(yè) 有效教學(xué)
課程改革已經(jīng)五個年頭，生活語文、詩意語文、簡單語文等各種教學(xué)理念，如千樹萬樹梨花般令教育界為之興奮，為之吶喊，也為之炫目。在如此炫目般的背后，作為課程改革成功與否的標(biāo)志之一――課堂教學(xué)改革實效究竟如何，讓我們一起回顧近年來備課環(huán)節(jié)中的一些現(xiàn)象，做一點反思，更有助于我們實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)于備課
現(xiàn)象：新學(xué)期伊始，學(xué)校圖書室、檔案室總是熱鬧非凡，老師都忙著找教案，以便利用假日閑暇時間對本學(xué)期的教材進行超前備課。正常，慢者，超四、五課時；快者，個把月，一本教材已經(jīng)備完。
問題：這是在備課嗎？身為教師，大家都明白，這只是體現(xiàn)在新筆跡，新備課本上的“備課”，它只能是“原版”或稱“舊版”的復(fù)制品。我們的老師為什么會心甘情愿地利用假日閑暇時間去做這樣對教學(xué)實質(zhì)并無多大意義的事呢？
一位青年教師的論述，基本反映目前多數(shù)學(xué)校的做法：學(xué)校檢查備課，一看備課是否超前，二看書寫是否工整、規(guī)范。筆者身為小學(xué)語文教師，十幾年的教學(xué)的確有同感。教案不需要思考，當(dāng)然比獨立備課的教案工整得多、規(guī)范得多，而且還容易受到領(lǐng)導(dǎo)好評。近幾年，新教材的使用，為了備好一節(jié)課，了解學(xué)情、查找資料……往往需要幾節(jié)課的時間。在實施過程中，面臨新生成、出現(xiàn)的新問題，需要教師再次修改、反思。這樣做，無疑對教者本人教學(xué)水平大有益處，但教案的工整程度、教學(xué)進度卻受到影響。在業(yè)務(wù)檢查中，不但受不到表揚，有時反而受到批評。在中心小學(xué)或規(guī)模大的學(xué)校，班級生數(shù)多、課務(wù)重，應(yīng)付檢查的事項多，老師真正能做到靜下心來忙于備課是很難的。
反思：備課是教師實施新課程理念的重要手段和有效前提，教師只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的目標(biāo)、重點、難點，才會在備課中進行深刻的全面的預(yù)設(shè)，才會在教學(xué)時更好地激發(fā)學(xué)生精彩的生成，才能真正地體現(xiàn)新的教學(xué)理念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
但是長期以來，我們多數(shù)學(xué)校在業(yè)務(wù)管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重過程，不注重實效的做法。要扭轉(zhuǎn)這一怪現(xiàn)象，就要改革現(xiàn)行的業(yè)務(wù)管理評價方式，變偏重形式評價、資料評價為形式、資料評價為輔，過程、實效評價為主。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多聽“隨堂課”，多進行課堂教學(xué)有效性的測試，淡化教案超前、書寫工整性的評價。多開展現(xiàn)場教案設(shè)計，教學(xué)案例評析，說課比賽等活動，提高教師獨立備課、處理教材的能力，真正實現(xiàn)備課的預(yù)設(shè)功能，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為落實新理念，為提高教學(xué)的有效。
關(guān)于文本
現(xiàn)象：《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷。
師：請你談?wù)剬偟目捶ā?/p>
生1：狐貍很狡猾，它與烏鴉的對話，一次比一次動聽，以致烏鴉上當(dāng)受騙。
生2：與生1發(fā)言大致相同，師點頭認(rèn)可。
生3：我認(rèn)為狐貍很聰明，它善于察顏觀色，投其所好，而且有耐心，一計不成，又生一計，最后實現(xiàn)了自己的目標(biāo)。
師（帶頭鼓掌）：你的見解與眾不同，有創(chuàng)新，值得表揚。
問題：時下有人提出要“超越文本”，上面的案例可以說是一個典型。用花言巧語騙人究竟是聰明、還是狡猾？“與眾不同”就是“創(chuàng)新”嗎？
我們知道，“聰明”與“狡猾”這是兩種不同的價值取向。“創(chuàng)新”與“與眾不同”也是有區(qū)別的。凡創(chuàng)新都有與眾不同，但與眾不同不就是創(chuàng)新。如我們的平時教學(xué)都如上面教師所曰，將來會從我們的學(xué)校走出多少個“小狐貍”呢？
反思：文本的內(nèi)容多元解讀是目前語文教學(xué)中最受關(guān)注的話題之一。課標(biāo)指出“要重視語文的熏陶感染作用”，用什么去熏陶感染？這就是文本中先進的思想，豐富的人文內(nèi)涵。這是語文學(xué)科的靈魂，學(xué)生的精神家園。如此，學(xué)生在與文本的對話中，才能感受崇高的精神和博大的智慧，才能如課標(biāo)所說：“形成良好的個性和健全的人格”，才能“促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，才能“養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。
課標(biāo)同時又指出：“學(xué)生對語文材料反應(yīng)往往是多元的?！睍r常有人這樣說：一個課堂有多少個學(xué)生，就應(yīng)有多少種聲音！不錯，這就是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的多元化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。但提倡多元化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，不等于可以不顧文本的價值取向，隨心所欲地信口開河。課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨特體驗”的前提是“重視熏陶感染”和“價值取向”，如果違反這個前提就需要教師的引導(dǎo)，教者須以“平等中的首席”發(fā)揮導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用。由此我們每個語文老師都應(yīng)正確解讀文本，把握實質(zhì)，做到多元有據(jù)，獨特有理。用智慧引領(lǐng)智慧，用人生感召人生，用真理去啟示蒙昧，既要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的視野，又要提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，審美情趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)于課堂
現(xiàn)象：《燕子》課堂教學(xué)片斷。
一位教師穿上紗裙扮做春姑娘，學(xué)生戴上頭飾在“飛翔”。教師讀白：春天來了……
問題：春天是什么？教師如果想給學(xué)生一個真實的感受，就帶領(lǐng)學(xué)生走向自然。做不到這點，也可出示一些春天的圖片，勾起學(xué)生的回憶，調(diào)動學(xué)生的積累。可我們的老師花了多少精力，去轉(zhuǎn)入一個多大的圈子呀！你說結(jié)果怎么樣？春天是如老師表演這般，這太抽象了！
時下很多人都喜歡把課堂談得很神秘，制造各種氛圍，要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，要這樣，要那般，結(jié)果，什么都想到了，這樣出臺的課只能讓人欣賞，它是空中樓閣、水中月。我們一般學(xué)校老師望塵莫及，能夠模仿也無多大價值。小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟該是什么？是初夏般繁花似錦？還是早春般小草青青？
反思：課程改革提出了很多新的理論，課堂教學(xué)的所謂創(chuàng)新，讓人眼花繚亂。許多學(xué)校、老師跟著感覺走，跟著潮流走。今年這樣，明年那樣，缺少自己的分析，結(jié)果語文教學(xué)不是濤聲依舊，就是霧里看花。更多老師為了能“課改”，在教學(xué)設(shè)計中故意與學(xué)生兜圈子，設(shè)計重重“陷阱”，忙于“煽情”、忙于“造勢”。
特級教師于永正關(guān)于語文教學(xué)曾有這樣的論述：我們要把語文課上簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫作文。沒有人聽課的時候，你關(guān)起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，就這么簡單地教，為什么不行？
前不久，一份教育雜志上曾刊登了一位從國外考察歸來的特級教師的感受，他說：人家（國外）總是把復(fù)雜的事情搞簡單，而我們卻總是把簡單的事情搞復(fù)雜。小學(xué)語文教學(xué)，其實并不復(fù)雜，首先學(xué)會識字，寫字，然后學(xué)會讀書，當(dāng)心中有了要表達(dá)傾吐的需求、愿望時，就模仿學(xué)過的文章、語例，依葫蘆畫瓢學(xué)寫文章就行了。
以上二位專家、學(xué)者之言說得多明白、簡潔啊！他們的話中折射了當(dāng)今語文課堂教學(xué)改革中一個怪現(xiàn)象：無病，矯揉造作。指出要簡單地去教語文，給學(xué)生一個真實的課堂。
簡單就是“冗繁削盡留清瘦”，就是在課堂上教者要學(xué)會放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。簡單的語文、真實的語文，必然是精彩的語文。簡單、真實的語文課堂，帶給我們的必然是水到渠成的自然美，是充滿生命活力和成長氣息的真實美。
關(guān)于作業(yè)
現(xiàn)象：（課堂實錄）
師：今天學(xué)習(xí)《××》一課，回家請同學(xué)們抄寫生詞三遍，把這課的練習(xí)冊全部做完。
問題：這樣的作業(yè)布置方法，多數(shù)教師一定不陌生吧？省心、省事、批改方便。家長、領(lǐng)導(dǎo)來評論也挑不出毛病。然而這樣作業(yè)到底效益如何？學(xué)生樂趣如何？老師們估計很少去思考。顯然這樣的作業(yè)是既辛苦了教師，更辛苦了學(xué)生。少則幾遍，多則幾十遍的反復(fù)抄讀，逐步抹殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感。
反思：語文作業(yè)是提高學(xué)生語文能力必不可少的途徑，是語文教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的厭倦，沒精打采，使教師失去了教學(xué)的激情。師、生相互抵制，形成惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)構(gòu)建開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。何謂開放而充滿活力的語文作業(yè)？
首先，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文教學(xué)的特點設(shè)計作業(yè)，關(guān)注每個學(xué)生的差異和不同要求，保護學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，在作業(yè)設(shè)計上要注意作業(yè)的分層性，針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，在作業(yè)中感受快樂，在快樂中提高語文能力。其次，課標(biāo)指出：語文學(xué)習(xí)要面向生活，要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。這就要求教者在布置作業(yè)時，要豐富作業(yè)內(nèi)容，變換作業(yè)形式；要加強課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系；要對語文學(xué)科與其他學(xué)科進行整合；要關(guān)注語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的融洽，把聽、說、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及多樣的作業(yè)形式中感到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
[2]小學(xué)語文教師.山西教育報刊社.
[3]小學(xué)青年教師（語文版）.河南教育出版社.
[4]周成平.新課程名教師100條建議.中國科技出版社.
一、追求有效課堂從有效備課開始
蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課，一堂好課，需備一輩子。” 就課前而言，教師要做的首要事情無非是備課。有效課堂的基礎(chǔ)是“有效備課”，而“有效備課”是相對“無效備課或低效備課”而言的。所謂“無效或低效備課”是指教師在沒有認(rèn)真研究教材、研究課標(biāo)、掌握學(xué)生學(xué)情的情況下，照抄照搬，缺乏思考和創(chuàng)新。
曾幾何時，老師們備的教案一用好多年，反反復(fù)復(fù)。尤其是我們在感嘆電腦技術(shù)給生活帶來翻天覆地變化的同時，也早已習(xí)慣了“復(fù)制-粘貼”的機械動作，備課很多時候只是“手在動心未動”，真正是為上課而備課的并不多?；蚴且驗槭聞?wù)纏身，或是因為職業(yè)倦怠，“現(xiàn)抄現(xiàn)賣式”的備課和“重復(fù)昨天式”的備課依然存在。像“現(xiàn)抄現(xiàn)賣式”備課缺乏計劃性，課前看看教科書，翻翻參考資料，設(shè)計一下教學(xué)過程，編寫一個簡單的教案，敷衍了事，以應(yīng)付學(xué)校的檢查考核，備課內(nèi)容與具體教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)；而“重復(fù)昨天式”備課是一些相對年長的教師，認(rèn)為對所教的內(nèi)容已經(jīng)教過不止一遍而直接使用過去的舊教案，穿新鞋走舊路，有的甚至僅憑經(jīng)驗與感性認(rèn)識上課，課堂上缺乏有效控制，教學(xué)隨意性大。
至此，不禁要反思：備課真正落實了嗎？
追求有效課堂首先要從有效備課開始。教師在課前要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？應(yīng)該怎樣去教？應(yīng)該落實哪些能力訓(xùn)練、情感體驗以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？教師要在認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)，備學(xué)生、備資源的基礎(chǔ)上，通過借鑒吸收、精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，讓課堂真正活起來，力爭達(dá)到課堂效益的最大化，不能讓備課成為空話，成為形式。只有你課前準(zhǔn)備得越充分，你的課堂才會越精彩。
二、追求有效課堂從有效提問開始
每節(jié)課中，我們的教師都會提出大量的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，但其中有不少問題是毫無價值，沒有思維含量的，使得學(xué)生的思維得不到任何的提升與發(fā)展，或是問題激不起學(xué)生回答的興致，無法點燃學(xué)生智慧的火花。
曾經(jīng)看過這樣一個案例：一位教師在教學(xué)《燕子》一課時，文中有一句話“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，像趕集似的聚攏來，形成光彩奪目的春天”。在指名學(xué)生讀書后，教師提問：
師：在這光彩奪目的春天里，我們看到了什么樣的草？
生：（異口同聲）青……草……
師：什么樣的葉？
生：綠……葉……
師：什么……樣……
生：（“樣”字還沒落音，學(xué)生已搶答）各種色彩鮮艷的……花……
教師連續(xù)三次提問，學(xué)生都給予了響亮而整齊的回答，在這整齊的聲音背后，我們還聽到了學(xué)生的另一個聲音――漫不經(jīng)心。是的，對于這樣根本不用大腦思考的問題，教師卻重復(fù)了三次，這樣沒有意義的教學(xué)行為使得教學(xué)時間嚴(yán)重縮水，又怎么可能來實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？
諸如此類，我們的教師還喜歡問學(xué)生“是不是”“明不明白”這一類過于簡單僵化的問題，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，喪失優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機會。教師的課堂提問，不是交談時的隨心而問，提問不能搞形式主義，不能為了提問而提問，應(yīng)該從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計，緊扣文本中心，一定要搞清楚為什么要這樣問，能服務(wù)于教學(xué)的哪一點，對學(xué)生的思維有沒有提升等，只有經(jīng)過反復(fù)的推敲，所設(shè)的問題才會真正具有實用價值，提問才可能有效。
三、追求有效課堂從有效激勵開始
你看著孩子的眼神，那是什么眼神，為什么瞳孔間閃爍著光芒？那光，是愛嗎？溫和得像窗外的春風(fēng)，細(xì)膩得像池塘邊的春雨，這應(yīng)該就是母愛了。為這人世間最偉大的愛，此時的我想跟著搖籃邊的母親哼唱，那用愛填詞的歌謠。
請原諒我的五音不全，但我還是要唱，在我看到窗前的另一個身影時。
紅筆在紙上滑過，一會兒您欣然地笑了，一會兒又緊鎖雙眉輕搖著頭。一疊疊的作業(yè)改完了，教案本的白紙上又開始寫出一個個工整的字跡。您仔細(xì)地寫著，認(rèn)真地想著，一絲不茍地改著。明天的課堂上，您還要為孩子們朗誦，教會他們一首美麗的詩。放下鋼筆，您開始練習(xí)，一遍又一遍地練習(xí)。直到您已經(jīng)非常熟練時，天已很晚了。
你朗誦的聲音，為什么那么動人？是因為您想到了第二天孩子們充滿希冀的雙眼嗎？當(dāng)您看到他們時，我知道，您的心里肯定是喜悅的吧！您所給予孩子們的，不僅僅是知識，還有真誠的愛。這是能滋潤萬物的愛，這是能讓祖國的希望茁壯成長的愛。我要唱，就用這愛來為感人的詩篇譜曲。
我是站在春天的大地上，站在祖國的土地上，所以我還要唱，為祖國而歌唱。
在國家的領(lǐng)土被侵犯時，面對敵人，您奮勇向前，最后倒在了一片血泊里；在祖國的建設(shè)舉步維艱時，身處異鄉(xiāng)的您，面對眼前優(yōu)異的條件，毅然離去，回到祖國的懷抱，卻死在了工程建設(shè)中……火光中的鮮血，猶如不死的七彩鳳凰，在夜空中永生；鋼鐵里的靈魂，仿佛屹立不倒的巨人，凝望著大地。
這鮮血與靈魂，為什么會照亮大地？那是愛，那是對祖國的忠貞的愛。只有這份愛，才能與時間共存，才能指引需要光明的人們。我要唱，就用這份愛來為您演奏。
