發(fā)布時間：2023-01-12 21:27:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互動教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、對象
選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學生性別、年齡、文化基礎、在校各門課程成績等方面無明顯差異。
2、教材與課時
所用教材為《兒科護理學》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學時教學。
3、方法
（1）根據教學內容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、模擬教學法。（2）統(tǒng)計學處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件對所得數據進行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計學意義。
二、結果
考試成績評價：學期結束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數據來看，對照組平均成績?yōu)?9.04，實驗組平均成績?yōu)?9.71，實驗組的平均成績、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05,兩組教學效果具有顯著性差異，說明采用“行動導向教學法”能顯著提高教學效果和學習成績。
三、討論
1、有利于學生創(chuàng)造能力的形成。
由于采用了“案例教學法”，大大地擴展了學生的眼界，給學生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘學生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。
2、有利于學生應變能力的形成。
由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學生的應變能力。學生需要承擔不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現的新情景，不斷作出新應答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度、加強他們對教材的理解。
3、有利于學生獨立工作和合作能力的形成。
由于采用了“項目教學法”，大大提高了學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求，學生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學的學生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。
4、有利于學生協(xié)調能力的形成。
關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發(fā)展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規(guī)的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。
互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習?；邮浇虒W法的優(yōu)點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮(zhèn)陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統(tǒng)單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優(yōu)化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業(yè)教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。
3互動式教學法在跆拳道教學中的運用
3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍
互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養(yǎng)成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發(fā)學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發(fā)現自己技術的不足加以糾正。
3.2構建以學生為主體的單元教學過程
在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發(fā)、點撥、解疑等教學環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學習,真正成為學習的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。
通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力
學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發(fā)現”知識，重視學生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現者”和“創(chuàng)造者”。
例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創(chuàng)設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發(fā)表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現、改變和創(chuàng)造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。互動教學法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。
3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果
教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯(lián)系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發(fā)學生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結果與分析
4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響
圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖
從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學對學生評價能力的影響
表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計 23100 23100
互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養(yǎng)
表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%
課下練習人數 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學習好的合作 18 78.3 417.4
在運動場練習 22 95.7 834.8
在寢室練習 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養(yǎng)學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。
5.結論
5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的技術技能水平。
5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的評價能力。
5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學生的人際交往能力。論文參考網。
5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統(tǒng)教學法更有利于培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻：
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[3] 張 寧.互動式教學法的應用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12
[關鍵詞]離子液體冶金 研究生 教學改革 多元化教學法
[中圖分類號] TN911；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0138-03
當今社會對人才質量的要求越來越高，從而對研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應高等教育改革及經濟社會發(fā)展的要求，我們在離子液體冶金研究生課程教學中，進行了一些改革探索，建立實施了一套行之有效的多元化教學法。
一、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的具體內涵
研究生課程教學是研究生教育的基礎環(huán)節(jié)，其質量決定了整個研究生教育的質量和水平。[1]而研究生課程教學方法的不同，必然導致教學效果的差異。
（一）教學的目標和要求
培養(yǎng)“應用型”和“研究型”工程技術人才是高等工程教育服務于創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。[2]相對于本科生教學而言，研究生工程教學則需要改變學生多年養(yǎng)成的學習和思維習慣，在傳授理論知識、展示學科發(fā)展的同時，更多地需要提升研究生們的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[3]
離子液體冶金是近年來在我校冶金工程學科下新開設的研究生專業(yè)課程，具有理論較新、內容較多、實踐應用性較強、研究探索有待進一步系統(tǒng)完善等特點。對此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統(tǒng)教學法，就會大大降低教學質量，讓學生對知識要點的理解比較粗淺，對理論的應用比較生疏，工程設計和科研能力提高不大，從而影響后續(xù)科研和技術工作的開展。[3]
為此，必須對傳統(tǒng)教學法進行改進創(chuàng)新，探索實施一種新的研究生課程教學法，在保障必要的知識傳授的同時，側重于培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)新能力，延伸學生的理論深度和知識領域，大幅度提高單位學時內的知識容量，增加學生思考問題的時間和獨立學習的機會，從而達到豐富理論知識、提高科研素養(yǎng)、鍛煉綜合能力的目的。
（二）教學的內容及形式
所謂多元化教學，就是遵照教學大綱的要求，根據教學內容特點和科研進展情況，有針對性地分別采取講授、研討和專題報告三種形式開展教學工作。
第一章緒論，內容包括：離子液體的定義、分類、合成、特性與電化學冶金。采取講授形式進行教學。
第二至八章，內容包括：離子液體的物理化學性質，離子液體電沉積金屬、合金半導體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價金屬提取中的應用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結合的形式進行教學。
第九章，內容包括：離子液體在無機合成及材料制備中的應用。采取專題報告形式進行教學。
第十章，內容包括：離子液體冶金的發(fā)展趨勢。采取專題報告與研討相結合的形式進行教學。
這種多元化教學法，在堅持必要的理論知識講授的基礎上，針對學科的重點、難點和熱點問題，大量引進研討式教學法，在教學過程中強調學生的主動參與與師生互動；同時，根據我們開展的科研工作情況，在無機合成、材料制備及離子液體冶金發(fā)展等方面做了4個專題報告。從時間分配上看，講授16學時、研討14學時、專題報告8學時。在36學時內，除了加強理論知識的教學外，也重視對離子液體冶金原理和方法的指導，強調學生自學、科研和實踐能力的提高，激發(fā)工藝技術創(chuàng)新意識。
（三）教學的程序與步驟
一是基礎講解。多年的教學經驗表明，很少有研究生通過課堂有限的教學時間便能夠透徹理解冶金工藝技術理論，特別是近些年發(fā)展起來的交叉學科離子液體冶金。因此，我們在教學上著重講解離子液體的基礎理論知識及現有的國內外試驗研究成果，目的是讓學生掌握必備的離子液體冶金的基礎理論知識和研究動態(tài)。
二是要點啟發(fā)。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運用也十分廣泛。如此之多的內容在課堂上全部講解，既不現實，也不必要。在實際教學中，考慮學時安排，我們在讓學生掌握本學科理論的基礎上，主要圍繞離子液體在冶金中的運用作要點介紹和思維啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)很關鍵，有助于學生課后自學的開展。
三是課后自學。針對本課程的重點、難點和疑點問題，我們向學生推薦有關書籍文獻，讓學生在課后自學，并要求做好讀書筆記和專題報告，以便下次進行課堂研討，從而促使學生逐步提高探索、分析和思維能力。
四是課堂研討。在學生課后獨自查閱相關文獻的基礎上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時間，針對重點、疑點問題，讓學生在課堂上自由發(fā)言，進行學術研討、思想交流，從而加深學生對知識要點的掌握和理解。
五是總結提升。為了提高學生的參與度，訓練學生思維，培養(yǎng)綜合能力，在每個章節(jié)的教學研討后，我們都注意做好梳理總結工作，根據學生所提出的普遍性質疑問題和課堂研討的內容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學質量進一步提升。
六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現象出現，我們摒棄了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采取撰寫專題學術研究論文的方式，注重對學生理解、掌握、運用知識和綜合能力的評價。最后，結合平時學習的態(tài)度、研討問題的程度及分析問題的能力等，綜合評定學生的課程成績。
以上6個教學環(huán)節(jié)，相互之間是彼此聯(lián)系、互為補充的?！盎A講解”和“要點啟發(fā)”環(huán)節(jié)，更多體現了課程的理論性、科學性和系統(tǒng)性；“課后自學”環(huán)節(jié)，側重于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力；“課堂研討”和“總結提升”環(huán)節(jié)，更多體現了教學的思想性、現實性和針對性；而“綜合考核”環(huán)節(jié)，對學生在整個教學過程中的綜合表現進行考核評定，同時考查學生撰寫學術論文的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性。
二、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的要點把控
（一）在教學安排上力求科學合理
要保證研究生課程教學的質量，教學安排十分重要。近幾年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大和生源質量的下降，研究生教學普遍存在課程設置相對滯后、研究生培養(yǎng)質與量矛盾突出等問題。[1]
為了避免上述問題，在教學安排上，我們認真貫徹“以學生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學制訂培養(yǎng)方案，合理設置教授課程，及時優(yōu)化教學內容，構建了多元化培養(yǎng)模式，促進學生“知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展。
（二）在教學形式上加強師生互動
我們的多元化教學法，既在一定程度上堅持并優(yōu)化了按章節(jié)體系全面系統(tǒng)進行講授的方式，又切實引進了研討和專題報告兩種教學模式，引導學生不僅要掌握、運用知識，更要學會科研方法，培育創(chuàng)新精神。
而研討式教學，則是在教師引導和學生大量閱讀的前提條件下，基于某個內容或問題讓學生開展自我闡述、討論。這種交互式的教學方式，提高了學生的參與度，增進了師生的互動。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學的合作，有效調動了學生的積極性和主動性，從而既提高了研究生的自學和科研能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
（三）在教學考核上盡量切實有效
目前，高校對學生常見的考核方式有兩種：考試和論文。考試方式，從傳授知識的角度講具備一定的優(yōu)勢，可以促使學生牢固地掌握知識，但很難充分反映學生的能力；論文方式則給了學生較大的自主學習空間，可以充分展示學生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現抄襲和冒名頂替等現象。
我們的考核，以論文考核為主，同時結合學生平時的態(tài)度和能力表現，綜合評定出學生的成績。為了確保考核的全面與公正，我們做了大量工作：一是扎實認真地做好論文評審工作，詳細審查和評定學生的論文質量；二是高度重視平常教學的質量，在認真開展教學的同時，切實加強對學生的管理和要求，全面客觀地掌握學生的平時表現；三是加強意見的收集和反饋。不定期召開學生座談會，傾聽學生對課程安排的意見和授課教師的評價，以便教師及時改正和進步，對課程不斷優(yōu)化和完善。
對學生而言，要在這種考核方式下取得好成績，必須在課前進行預習，帶著自己的問題和觀點走進課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發(fā)言，在課后要積極拓展知識技能，完成相應的學習任務。
三、多元化教學的效果分析
（一）促進了教師的自身進步
從教的一方來看，這種多元化教學法，對教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進步。
由于引入了互動教學，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無序，偏離教學內容。這就迫使我們在上課前就要預想好可能出現的情況及相應的對策，同時在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現“走題”情況，在真出現“走題”時，能夠及時把學生的思考和研討方向引導回來。
實施多元化教學，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實的理論功底和較高的教學藝術，而且還要有較高的學術水平和科研能力，要對某些專題不斷深入探索研究。為此，我們根據本課題組多年的科研專長和研究成果，盡可能講授我們研究專長領域的內容，從而保證了課程的教學質量。同時，通過教學與科研的互促機制，也積極促進了我們融教學與科研于一體的研究型教學團隊的建設。
（二）提高了學生的綜合能力
從學的一方來看，這種多元化教學法有效提升了學生的綜合素質和能力。
增強了學習主動性，提升了科研和創(chuàng)新能力。我們的多元化教學法，通過較為系統(tǒng)全面的講授和有針對性的專題研討與訓練活動，學生大都能夠獨立收集和查閱相關文獻資料與書籍，主動獲取所需知識，學習目標更加明確。在教學過程中，學生普遍提高了分析問題的能力，熟悉了相關科研活動的程序，增強了創(chuàng)新意識，提升了科研工作能力。課程結束后遞交的學術論文，給學生提供了系統(tǒng)梳理思路、探討問題的機會，從中也閃現了很多新穎的學術觀點。
活躍了學術氣氛，提高了學習效果。在課堂講授、研討和專題報告中，學生們都積極參與其中，課堂學術氣氛積極、活躍，學生們的學習興趣更加濃厚。有時候學生雖然對理論知識存在著不同的看法和見解，但通過交流和研討，學生們加深了對知識的理解，擴充了知識容量，提高了學習的效率，取得了較好的學習效果。
當前，我國研究生教育正處于前所未有的蓬勃發(fā)展時期，但也面臨一些矛盾和問題。我們在離子液體冶金課程教學上探索實施的這套多元化教學法，較為有效地避免了傳統(tǒng)教學法存在的問題和弊端，在教學實踐過程中取得了良好的效果，是對研究生教學改革的積極探索和有效實踐。
[ 注 釋 ]
[1] 王秀紅，廖春發(fā)，聶華平.產學研合作培養(yǎng)應用型冶金工程專業(yè)研究生的探索[J].江西理工大學學報，2012（2）：75-78.
【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫教學過程中，過多地依賴于采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。本文旨在分析任務型教學法與傳統(tǒng)教學法在大學英語精讀教學中的運用情況，然后將兩者加以對比，以便找出更科學、更有效的大學英語精讀教學方法。
一 關于傳統(tǒng)教學法與任務型教學法的原理
一般來說，我國的外語教學理論大致經歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。
語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養(yǎng)學生語言實際運用能力的時間與機會。
“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養(yǎng)學生提高交際能力，從學生實際出發(fā)確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。
任務型語言教學法是交際法的新發(fā)展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養(yǎng)學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。
二 關于傳統(tǒng)教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析
目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。
任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。
三 傳統(tǒng)教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優(yōu)缺點
第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。
采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現彼此用語言進行順暢的交流，以培養(yǎng)學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。
交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養(yǎng)學生掌握交際能力，從學生實際出發(fā)確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。
第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。
另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且培養(yǎng)學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。
四 結束語
相對于傳統(tǒng)教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發(fā)展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻
［1］李麗生.英語新課程改革理論與實踐［M］.昆明：云南大學出版社，2005
關鍵詞：項目教學法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。與傳統(tǒng)教學法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學設計時，應從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓內容作為教學內容，學生在教師的指導下，按照完成任務的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務，獲得成果。
項目教學法在《植物組織培養(yǎng)》
課程綜合實訓中的實施方案
以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內容，以學生的實際操作過程為學習環(huán)境，以學生分組設計實驗方案、答辯討論方案可行性、學生自己動手操作等為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設計。在實習過程中應用項目教學法，使學生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學習興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎。
項目要求 園藝技術專業(yè)學生在學習了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據人才培養(yǎng)方案進行綜合實訓，要求學生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內完成教師布置的整套工作任務。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學生根據要求設計并實施方案。
教學目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學生綜合應用理論知識，結合其他研究者的研究結果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學是讓學生在實踐過程中體會“教—學—做—鑒”的教學流程，并倡導學生主動參與學習以及和同學合作學習，培養(yǎng)學生一定的學習知識解決問題的能力。重點是設計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導學生完成各個子項目；引導學生靈活應用各種學習平臺；引導學生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導學生學習的過程中教給學生學習方法。學生在教師指導下進行實際操作訓練，在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經驗，可培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學生靠個人與小組合作來獲取知識，學生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。
教學策略分析 教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓教學要以理論知識為指導，內容要貼近實際生活。在項目教學實施過程中，教師應利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導者、問題情境的策劃者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師引導下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現新知識。教學評價方式采取教師評價、小組互評、學生自評等多種方式，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在進行綜合實訓前，學生已經學習了專業(yè)基礎課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎，實訓過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。
教學準備 教師需做好教學準備：提供查閱資料的平臺（中國知網、萬方數據庫等）；提供完成項目所需的各種化學藥品、材料及儀器設備等；提供答辯所用的多媒體設備。
項目具體實施流程
項目任務完成分四個階段來進行（見表1）。
準備階段 確定項目任務，明確項目目的和評價要求。各小組經過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。
實施階段 將學生分組，每組5名學生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務前，各組長應和教師交流，匯報各組討論結果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學生查閱資料——討論總結實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據可行的方案進行實驗操作。
評估階段（見表2） 記錄實驗結果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結的方式進行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經驗，也可以是失敗與教訓，讓學生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學生動手操作時，教師在現場引導學生，解惑答疑，收集整理現場信息，為給每個學生評價準備依據。在學生自評、小組評價之后，有教師主持總結評價。
優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學生在學習中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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經濟法論文1500字(一)：試論經濟法中權力主體的經濟法律責任論文
摘要：經濟法律制度的成熟和完善，對規(guī)范經濟市場秩序和促進市場經濟發(fā)展起到了顯著作用。在經濟法律責任認定與歸責中，權力主體承擔責任的形式比較單一，并且存在經濟法律責任失衡的情況，這些問題從某種程度上影響了市場經濟管理和經濟法的公信力。在經濟發(fā)展新常態(tài)下，探究經濟法中權力主體的經濟法律責任優(yōu)化策略，具有重要的現實意義。
關鍵詞：經濟法；權利主體；法律責任；經濟賠償
中圖分類號：D92文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2020）13-0199-01
一、經濟法律責任的特殊性
通過對比經濟法律責任與行政法律責任、民事法律責任，可以發(fā)現有以下幾個明顯的特點：一是從責任目的上，經濟法律責任更加強調保護社會公共利益，而非單一的個體；二是從歸責原則上，所有權力主體在法律地位、享有權利、承擔義務上，保持公平和一致，適用于公平歸責，這與其他法律中采用的過錯歸責等有明顯區(qū)別；三是從責任形式上，除了要求行為人提供經濟補償外，還會以經濟法律作為后盾，強制實行限制或剝奪經營性資格的方式，予以補償。這樣就更好地維護了受害人的經濟損失，相當于一種變相的司法救濟。
二、權利主體承擔經濟法律責任中的問題
（一）權力主體經濟法律責任重心偏移
在經濟法律責任的歸責中，確定責任主體是首要任務。我國經濟法中關于責任主體的限定，主要以政府工作者為主，即具體到個人。但是在實際的經濟活動中，政府工作者雖然享有法律賦予的經濟權力，但是本質上只是一種“人”。在經濟法以外的其他法律中，如《產品質量法》《反不正當競爭法》中，關于權力主體的說明，都強調了政府部門要承擔受害人的賠償責任。
（二）權力主體的經濟法律責任形式有限
現行的經濟法下，采取的追責方式主要有通報批評、責令改正、沒收違法所得等幾種。從受益對象上來看，責令改正、消除影響的受益者為權力主體，而沒收違法所得的受益者是國家。權力主體所承擔的經濟法律責任，并不能直接對受害者給予補償。從法律層面上來看，雖然權力的主體客觀上已經受到了法律的制裁，也承擔了不法行為的應負責任。但是作為受害人，遭受的實質性損失沒有得到彌補，這對于受害人權益的保護顯然是不到位的，與我國經濟法中適用的公平責任原則不符。
三、經濟法中權利主體法律責任的優(yōu)化措施
（一）在經濟法中凸顯權力主體的法律責任
通過完善立法的形式，在經濟法中明確規(guī)定國家政府部門承擔主要甚至是全部的經濟法律責任。如可以堅持市場規(guī)制權力主體的責任本位性，側重于國家的經濟賠償。從違法程序方面分析，其方式、實際作為的行政行為存在于市場規(guī)制中，在實行國家的經濟賠償責任以后，能夠對市場主體的不作為加以合理控制。在這種規(guī)制的實行中，能夠防止執(zhí)法權和管理權行使中為受害人帶來經濟的損害。
（二）繼續(xù)引進多種形式的經濟法律責任
針對現階段存在的經濟法律責任主體賠償形式單一化，導致受害人合法權益無法得到保障，所得損失無法得到賠償的問題。應在經濟法中繼續(xù)增加其他形式的責任追究機制，如增加強制賠償、司法救濟等形式。此外，也要具體到各個行業(yè)、領域，對于食品、藥品等關系到公眾切身利益且具有較大社會影響的行業(yè)，國家政府部門應當承擔相應的經濟賠償責任。
經濟法中，明確界定權利主體的法律責任，可以根據受害人所受損失，要求權利主體及時做出相應的賠償，體現了經濟法的公平責任原則?，F行經濟法下關于追責形式的設定還比較單一，下一步還需要繼續(xù)引進更多追責形式，維護受害人權益及市場經濟秩序。
經濟法畢業(yè)論文范文模板(二)：以就業(yè)為導向的高職經濟法課程改革創(chuàng)新研究論文
摘要：高職經濟法課程教學必須立足教學實際，認真研究存在的問題，實施教學改革創(chuàng)新，構建以就業(yè)為導向的教學模式，切實提升的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，保障學生快速就業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展。
關鍵詞：高職院校；經濟法；教學改革；問題；策略
就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標，高職經濟教學需要認真研究當前存在的問題，進行有針對性的教學改革和創(chuàng)新，切實提升的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，強化學生的社會性能力訓練，提高學生的核心競爭力，保障學生快速就業(yè)，促進學生終身發(fā)展，也實現高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
一、高職經濟法課程教學存在的問題分析
1、課程教學缺乏明確的針對性
高職經濟法專業(yè)課程教學很多都是沒有明確的專業(yè)劃分，教學內容非常統(tǒng)一，教學模式較為單一，孤立地對學生進行經濟法教學，很多教師在實際教學過程應用統(tǒng)一的教案教授不同專業(yè)的學生，不能體現學生的差異性和專業(yè)的特殊性，不能把經濟法教學與專業(yè)學習和行業(yè)發(fā)展有機結合，不能立足學生的專業(yè)基礎，也不能很好地服務學生未來的就業(yè)和從事行業(yè)的發(fā)展，學生學習起來興趣不高，對學生的教育意義和影響較小。
2、崗位適應能力不夠突出
高職經濟法教學意在培養(yǎng)學生的法制意識，引導學生結合行業(yè)性質、經營環(huán)境、崗位性質掌握相關的法律知識。學生畢業(yè)以后根據專業(yè)學習和行業(yè)性質，選擇具體的工作崗位，工作崗位性質要求學生必須具有一定的專業(yè)技能和法律知識，不同的工作崗位對經濟法的要求各不相同，而高職經濟法教學不能針對學生未來的工作崗位性質，不能進行有針對性的指導，無法培養(yǎng)出真知勝任崗位需要的具有較好法制應用能力的符合型人才。高職經濟法教學需要真知結合學生的崗位性質，注重基礎理論和應用能力培養(yǎng)，讓學生根據自己的專業(yè)領域和行業(yè)環(huán)境學習經濟法，能夠強化學生的法律應用意識和能力，突出高職的應用性特征。
3、缺乏教與學的積極互動
教學是教師和學生的積極互動過程，教師和學生形成良性互動能夠突出學生的主體地位，又能讓教師根據學生的信息反饋及時調整教學節(jié)奏、教學策略、教學內容，更好地適應學生的學習和發(fā)展需要；學生和教師互動能夠真正感知教師的教學思路和特點，提高學習效率。但是，高職經濟法教學不能形成和學生的良性互動，學生只能被動接受教師的提供的知識，對于教學中的案例能參與其中討論，也就不能真正表達自己的認識和看法，不能結合自己的專業(yè)和工作需要提供問題分析能力和解決能力。
二、以就業(yè)為導向的高職經濟法課程改革策略分析
1、立足高職院校實際，強化就業(yè)發(fā)展導向
隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，市場競爭不斷加劇，企業(yè)對人才的要求不斷增強；我國教育大眾化的時代背景下，大學生就業(yè)壓力不斷加大，人才競爭的趨勢日益明顯，給高職院校的辦學提出了更高的要求。高職院校要想更好地發(fā)展，必須重視學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，切實提高就業(yè)率，以此更好地服務學生發(fā)展，也實現自身的健康穩(wěn)定發(fā)展。作為教育管理機構和教師必須樹立就業(yè)意識，堅持以保障學生就業(yè)、提升學生就業(yè)競爭力為主要教學目標，制定完善的教學計劃和管理制度，設置科學合理的課程教學和實習實訓體系，切實保障學生的綜合應用技能。并且還要緊跟時展變化，做到學校教學與社會發(fā)展需求相接軌，不斷適應社會發(fā)展變化，及時調整教學內容、教學方式。就業(yè)的核心能力是學生的綜合應用能力，高職院校培養(yǎng)的學生最主要的是學生的應用能力和創(chuàng)新能力，這個能力必須在實踐中才能獲得，為此，必須充分注重實踐教學，開展有針對性的實踐指導，強化學生的應用技能和創(chuàng)新能力。以就業(yè)為導向的高職經濟法教學要求做好企業(yè)的密切聯(lián)系，通過校企合作更好地保障教學質量，和企業(yè)聯(lián)合制定適應社會發(fā)展教學目標和計劃，立足企業(yè)和社會發(fā)展需求變化實施人才培養(yǎng)，構建高素質人才培養(yǎng)模式，保障學生的就業(yè)競爭力。
2、根據學生就業(yè)發(fā)展需要設計教學內容
以就業(yè)為導向的高職經濟教學模式改革，需要真正立足崗位需求，結合市場發(fā)展，制定適合學生發(fā)展的教學教學、教學目標和教學內容，改變單一的理論教學，更多地側重學生的具體應用技能訓練，圍繞學生專業(yè)學習和行業(yè)發(fā)展實施項目教學法，把教學內容設計成不同的學習發(fā)展項目，構建有利于學生崗位能力提升的課程體系，對學生實施系統(tǒng)項目教學。課程項目化改革能夠真正體現職業(yè)教育的本色，根據企業(yè)或者行業(yè)實際工作內容和過程進行教學分析，根據工作崗位需要把教學內容分成若干個項目，形成不同的模塊體系，以此為基礎對學生進行綜合化訓練，切實培養(yǎng)學生的崗位意識、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高學生的就業(yè)競爭力，真正根據用人單位的實際需要進行培訓，實現教育和市場需求的無縫對接，促進學生更好地就業(yè)。
3、突出案例教學以增強課程的實戰(zhàn)性訓練
經濟法教學不僅要讓學生掌握基本的法律知識，更應培養(yǎng)學生的法制意思、法律思維和法律處理能力，案例教學法是培養(yǎng)學生綜合能力的最好方法之一，結合學生的專業(yè)選擇典型案例，讓學生結合案例感知具體的法制現象，透過表象感知法理脈絡，分析經濟現象背后的法律問題，引導學生結合具體實際來感知經濟法的有關知識，強化學生的應用意識，真正提高他們的分析能力，幫助學生結合具體案例來處理相關工作，以此更好地維護權益，遵紀守法。
4、注重師生之間的有效互動以強化學生的綜合能力
關鍵詞：現代會計教學；案例教學法；應用
一、案例教學法的含義及特點
案例教學法，是一種以情景案例為基礎的雙向互動式教學方法。在課堂上，老師把相關的教學內容轉化為具體的案例。通過案例模擬讓學生身臨其境，并讓學生模擬案例中的角色進行討論。在這種教學方法下，學生能夠對在案例模擬中運用到的知識進行快速的吸收并消化。此外，案例教學方法的應用可以提高學生的學習積極性，讓學生自己對問題去主動和老師與同學進行探討和交流，讓學生對案例涉及的問題能夠有深入的了解和認識。因此，案例教學法對會計教學的重要性不言而喻。
案例教學法的特點主要有：（1）鼓勵學生獨立思考。案例教學法生動有趣，能夠吸引學生的注意力，引導學生去主動思考，讓學生能夠積極的發(fā)表個人的觀點。（2）指導學生把理論知識變成實踐能力。案例教學法能夠讓學生在學習知識的同時，重視實踐的重要性，讓學生重視實踐能力的作用。（3）互動交流式課堂。案例教學法由老師提出案例，學生根據案例進行思考，然后再進行交流觀點。因此，案例教學法能夠讓學生主動去思考問題，并與老師和學生進行交流，使教學模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉變?yōu)榛咏涣魇秸n堂。
二、現代會計教學中應用案例教學法的積極意義
會計教學的目的就是要培養(yǎng)適應現代社會需要的復合型會計人才，所以采用了案例教學這一先進的教學方法。案例教學方法與以往的“講授灌輸”式會計教學方法相比有很多的優(yōu)勢，案例教學法可以提高學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與，鍛煉學生的實踐能力。那么，在現代會計教學中應用案例教學法的積極意義主要有：
（1）案例教學法，便于學生對會計教學內容的理解。
在案例模擬中，學生根據情境模擬的不同角色可以使學生快速地理解該會計角色所包含的會計教學內容，從而提高學生的理解能力。因此，這種教學方法的使用使得學生通過案例對會計理論知識有了生動具體的理解，使得會計教學中的難點容易理解。
（2）案例教學法，鼓勵學生主動參與，形成互動式課堂。
以往的會計教學方法只重視單向灌輸，不重視學生的主動參與性，是一種單項的教學方法。案例教學法的核心就是對案例進行討論，在進行案例模擬的時候，學生會對案例中扮演的會計角色進行分析、討論以及爭辯。在案例模擬過程中，學生就會主動地參案例的探討，積極地表達自己的思想觀點，與老師和學生進行互動。從而，教學課堂就由以往的單向灌輸式轉變?yōu)榛咏涣魇健?/p>
（3）案例教學法，可以鍛煉學生各方面的能力。
由于案例分析需要學生具有較為熟練的理論知識、較強的語言表達能力以及合作能力等等，因此，與傳統(tǒng)的會計教學方法相比，案例教學方法能夠提高學生的綜合能力（溝通合作能力、獨立思考能力、實踐能力），提高學生的會計綜合素養(yǎng)。
三、案例教學法在會計教學中的應用過程
（1）課前準備好合適的會計案例，設計案例問題。
采用案例教學法是為了讓學生對會計教學內容有生動具體的認識，并能夠熟練的掌握會計教學內容。因此，在課前，老師一定要根據教學內容選取合適的會計教學案例，并設計較為貼切的案例問題。
（2）引導學生對案例的內容進行探討。
案例討論是該種教學方法實施的關鍵。因此，精心準備好會計案例以及案例問題以后，老師在課堂上一定要引導學生進行討論。因為學生是整個會計案例教學中的主體，只有學生自己主動去探討和研究，案例教學法才能夠發(fā)揮出其實際的作用。
（3）對學生的案例討論情況發(fā)表評價。
在學生討論完案例以后，老師一定要及時的對學生的討論結果作出評價，給出評判，讓學生知道自己的不足與優(yōu)點。在作出評價以后，老師還要對該案例進行歸納和總結，分析該案例中所涉及的會計教學內容中的重難點，從而讓學生能夠及時地吸收與消化所涉及的會計教學內容。
四、采用案例教學法應該注意的問題
（1）選取的會計案例要真實客觀，具有多樣性。
因為會計案例的選擇是為會計教學內容服務的，所以選取的會計案例應該聯(lián)系具體的實際情況，真實可信。同時，選取的會計案例不能夠主觀想象，而是要客觀具體，與實踐相聯(lián)系。此外，為了引導學生能夠主動去思考案例內容，對案例內容進行探討和分析，選取的案例還要具有生動性、多樣性。
（2）會計案例的選用要具有針對指導性。
如果選取的會計案例對會計教學來說毫無針對性和指導性，那么案例教學法在會計教學中的應用就失去了意義。因此，選取的會計案例一定要針對會計教學內容，具有客觀真實性，和會計教學內容有著緊密的聯(lián)系，并且選取的案例還要對學生具有實際的指導作用，要能夠發(fā)揮會這種教學方法的作用。
（3）合理定位案例教學法下的師生關系
以往的“講授灌輸”式教學方法下，老師是課堂的主體，學生只是負責接受和吸納知識。而案例教學法則是把學生作為主體，從而使學生在課堂上的主體地位能夠得到體現。在案例教學法中，老師充當指導者的角色，學生是討論的主體，極為重視學生的主動討論過程。因此，采用案例教學方法一定要把老師和學生的關系定位好。
結語：
目前，社會經濟在迅速的發(fā)展，企業(yè)對會計管理人才的要求也逐步的提高。因此，會計教學任務的重要目標就是要培養(yǎng)出滿足現代企業(yè)要求的綜合型會計人才。而傳統(tǒng)的會計教學采用“講授灌輸”的教學方法，教育觀念比較落后，不能夠適應目前會計教學的實際需要，培養(yǎng)出的會計人才滿足不了現代企業(yè)的需要。因此，必須對以往的會計教學方法進行不斷的改革，運用先進的會計教學方法。案例教學法作為一種新型的會計教學方法，能夠使學生學習具有主動積極性以及參與性，提高會計教學的質量和效率，使得學生的會計綜合素養(yǎng)得到全面提高，從而培養(yǎng)出符合現代企業(yè)需要的復合型會計人才。（作者單位：南京市下關中等專業(yè)學校）
參考文獻：
關鍵詞：企業(yè)戰(zhàn)略概論；快樂教學法；體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0135-02
一、快樂教學法的來源
子曰：“學而時習之，不亦說乎？”又曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇逃宜官e塞則于1854年提出了“快樂教育”的思想。[1]快樂教學法其旨在從心理學的角度探討學生學習的動機，創(chuàng)造一種讓師生愉悅的教學環(huán)境，達到寓教于樂，寓樂于學的教育的最本源的目的。從教師的角度，教師在快樂教學中的角色定位為引導學生快樂學習，并形成樂學的思維模式，為此，教師需要研究學生的心理特征，有針對性地激發(fā)其學習的興趣，創(chuàng)造樂學的教學氛圍；從學生的角度，學生在快樂教學中的角色定位為快樂的參與、創(chuàng)造性的質疑，變要我學為我要學，真正融入到學習的整個過程當中，能享受整個學習過程?？傊?，快樂教學是教師和學生互動、相互配合的和諧過程，二者聯(lián)動才能真正達到樂學、樂教的教學效果。
二、企業(yè)戰(zhàn)略概論的特點
企業(yè)戰(zhàn)略概論是經濟、管理專業(yè)本科教學計劃中的一門課程，該課程是建立在對管理學基礎知識有一定了解上的一門總括性的課程，涉及到企業(yè)管理的各個領域。在經濟全球化的今天，企業(yè)管理的科學性和藝術性已成為影響企業(yè)成敗和發(fā)展的一個關鍵因素。高等院校開設企業(yè)戰(zhàn)略概論目的是使學生掌握現代企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本規(guī)律和理論，培養(yǎng)學生從事企業(yè)經營管理的基本方法和技能，為從事企業(yè)管理工作和理論研究打下堅實的基礎。但在教學實踐中，普遍存在著側重傳統(tǒng)的傳授知識點的方式，學生參與程度不夠，導致其學習的積極性不高，學習效果欠佳，達不到培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)目標的基本目的。因此，針對企業(yè)戰(zhàn)略概論的學科特點，引入快樂教學法具有實踐指導意義。
三、企業(yè)戰(zhàn)略概論的快樂教學法的體系構建
在筆者多年《企業(yè)戰(zhàn)略概論》教學實踐的基礎上，結合快樂教學法的根本要義，構建了131的快樂教學體系。如圖1所示。
1個課前：充分準備。實施快樂教學法的課前準備主體，包括學生和教師。教師在這個環(huán)節(jié)準備的內容包括備學生、備材料、備教材。首先要備學生，由于《企業(yè)戰(zhàn)略概論》開設專業(yè)較多，不同專業(yè)所學基礎知識有很大不同，因而在課前對學生的專業(yè)特點、知識特點、年齡階段、個性特點等等都要有全面了解。其次，備材料?？鞓方虒W法關鍵在于師生的互動，學生的參與程度決定了其效果如何，因此，在了解了學生的特點的基礎上，根據其心理特點針對性地準備相關材料，比如管理游戲道具、角色模擬的腳本、影像視頻材料等。最后，備教材。寓教于樂是快樂教學法的根本要義。要做到這點，需要拿捏好教與樂的關系，千萬不能把教與樂本末倒置，故而，在準備相關引導學生快樂參與教學之前，需要把材料和教授知識點緊密相連，使知識點和相關材料二者融為一體。
3個課中：快樂體驗+互動探索+啟示總結。在教學過程中，教師和學生的角色變傳統(tǒng)教學中的教師主導型關系為教師為參謀、軍師、教練型的伙伴型關系。這就要求首先，教師不能搞一言堂，引導學生積極參與，快樂地在教學過程中實現體驗式學習，并輔以相應的激勵機制的設計，比如對某一企業(yè)實際案例進行模擬實訓時，可以事先對學生進行分組，分組可以自由結合，并且教師引導不能一個宿舍或要好的同學一組，引導他們跟不同班級的同學成一組，訓練其交往能力，分組之后給小組起名，引導他們用頭腦風暴法起一些有特色的名稱，在整個實訓過程中及最后拿出的成果根據表現計入學生的平時成績，這樣實現從案例模擬的開始至結束能把所學所知靈活應用的效果，并起到激勵的效果。其次，課程中，教師因情景、知識點設疑，小測驗、小型辯論等方式引導學生腦力激蕩，對所學知識深入探索，能做到跳出知識點看知識點，并能在課程中前后聯(lián)系學習，在快樂的互動參與中掌握所學內容。比如在介紹企業(yè)管理者的職責與操作者的職責區(qū)別時，筆者通過韋爾奇的走動管理與民主管理方式的對比設疑，學生在直觀對比中得出結論，也深刻理解真正的有效管理者應該是“以管代干”而不應是“以干代管”。最后，快樂體驗、互動參與并不是快樂教學的最終目的，關鍵在于通過這種方式啟發(fā)學生的大腦，激發(fā)其創(chuàng)造力，并能實現學習結束后能有所啟示，假定在具體的企業(yè)管理實踐中可以有所作為。
1個課后：鞏固升華。課后通過巧設作業(yè)、具體企業(yè)調研、課程小論文等方式，最大程度地提升學生的創(chuàng)新能力。例如，可以讓學生在一定范圍內自主選擇作業(yè)內容，擴大其自由發(fā)揮的空間。同時為滿足不同學生的不同需要，在設計作業(yè)時，允許不想做作業(yè)的學生可以在課程中提出達標要求，給予學生拒絕權；實行“作業(yè)拒絕制”，每人每學期的拒絕權不多于3次，每挑戰(zhàn)失敗1次再扣除拒絕權1次?？梢孕〗M形式到企業(yè)去實地調研，發(fā)現問題，并能用所學知識提出解決方案，以充分發(fā)揮學生之間的腦力激蕩，激發(fā)創(chuàng)意，訓練其團隊合作精神的同時，開發(fā)其創(chuàng)新的思維模式。學期末以課程小論文的形式梳理整個企業(yè)戰(zhàn)略概論的知識點，并能就某個領域比如戰(zhàn)略、文化、生產等感興趣的問題做深入研究，得出創(chuàng)新的啟示，實現知識升華。
四、企業(yè)戰(zhàn)略概論的快樂教學法中師生角色定位
1.教師的角色。首先教師要轉變觀念，改變單純介紹知識點而介紹知識點，改灌輸式教育為疏導式教育，尤其注意《企業(yè)戰(zhàn)略概論》實踐性的特點，“一言堂”的模式盡管教師表達能力強，觀點正確，但是調到不起學生的學習興趣，也就起不到樂學的教育本源意義。其次，教師改變教學方法。課堂內選用案例教學法、情景模擬、管理游戲互動、辯論討論法、學生授課法、實踐探究法等多元的教學方法針對不同的知識點靈活應用，最大程度地調動學生的學習興趣。課堂外，廣開言路，借助網絡教學平臺、QQ、飛信、微博等次媒體加強與學生的交流互動，使學習延伸到課堂之外。再次，教師多方位開闊知識面，做到游刃有余。校內加強與會計學、財管、國經貿等學科教師之間的互動，開闊視野，善于運用幽默、寓言和豐富的肢體語言表達相關知識。校外，與企業(yè)管理者建立定期溝通交流渠道，豐富企業(yè)戰(zhàn)略概論的案例庫，實現企業(yè)管理知識的定期更新，增強所學知識的實用性。
2.學生的角色。首先，學生的學習觀念也要更新。在傳統(tǒng)的教學中，學生是知識的被動接收者，而在快樂教學法的快樂更深層次的是從學生的角度，讓學生能樂學，這就需要學生都要積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，從課前、課中到課后最大程度地參與到教師精心設計的教學環(huán)節(jié)中，并能開發(fā)大腦，主動質疑，能從樂學中體驗到學有所獲的成就感。其次，學生主動參與設計教學環(huán)節(jié)。學生群體本身是個客觀的數字，特別是在各種媒體發(fā)達的條件下出生的90后學生來講，他們從小就接觸各種信息渠道，思路更開闊，對新生事物接受能力也更強，因而學生需要有意識提出更好的教學環(huán)節(jié)的設計，以豐富快樂教學的內涵。
3.師生的良好關系。企業(yè)戰(zhàn)略概論的實踐性強的特點，使得成功實施快樂教學法需要師生良好的關系的形成才能真正形成教師樂教、學生樂學的良好局面。為此，教師要善于發(fā)現不同的學生的心理特點，有針對性地設計調動其積極性的快樂方法，同時在課余和學生交朋友，聽取他們的心聲，為快樂形成良好的鋪墊。當然教師的人格魅力是吸引學生參與的內在條件，教師要不斷加強自身修養(yǎng)，塑造光輝的人格魅力。另一方面，學生也要摒除師生之間的隔閡，尊師敬長，端正學習態(tài)度，主動跟教師交流，只有師生互動才能形成良好的師生關系，快樂教學法也才能真正施行，最終達到寓教于樂、寓樂于學的根本目標。
