發(fā)布時(shí)間：2022-04-29 03:29:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淡化語(yǔ)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識(shí) 寫作
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0065-01
從2016年開始，福建省的高考將回歸全國(guó)卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來(lái)的變化。在初中淡化語(yǔ)法教學(xué)的今天，作為一名初中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)全國(guó)高考《考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強(qiáng)探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí)，不管“福建高考卷”還是“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩(shī)文”“現(xiàn)代文”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語(yǔ)法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語(yǔ)法教學(xué)，怎樣具體落實(shí)初中語(yǔ)法教學(xué)呢？
1 句子成分劃分
在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，高中語(yǔ)文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會(huì)句子成分劃分。
在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進(jìn)一步了解名詞動(dòng)詞形容詞副詞介詞等詞語(yǔ)的語(yǔ)法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語(yǔ)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)等；
（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號(hào)；（4）研究主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的含義，比如：主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”，謂語(yǔ)是陳述主語(yǔ)，說(shuō)明主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“怎么樣”，賓語(yǔ)在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類問題。在教學(xué)過程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語(yǔ)。（3）注意語(yǔ)義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語(yǔ)文，不管是語(yǔ)言文字運(yùn)用、詩(shī)歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會(huì)涉及常用的修辭方法。
首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來(lái)寫（擬人）；把人當(dāng)作物來(lái)寫（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。
其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點(diǎn)在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過聯(lián)想和移情，變無(wú)情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來(lái)，以便形象具體地感知事物，重點(diǎn)在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。
第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時(shí)，要講求趣味性。我的實(shí)踐是，仿造句式和對(duì)對(duì)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。
3 文言文基礎(chǔ)知識(shí)
2015年漳州市中考語(yǔ)文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”。“惠子相梁”，“相”：當(dāng)宰相，名詞活用作動(dòng)詞?！盎葑酉嗔骸笔且粋€(gè)省略句，也是一個(gè)狀語(yǔ)后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國(guó)（梁國(guó)）當(dāng)宰相?？梢姡踔械Z(yǔ)法教學(xué)，但還是繞不開語(yǔ)法。更何況高中要求：一要理解18個(gè)常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式（判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子。可見，文言文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)是何等重要。
要做好初中文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段，要將基礎(chǔ)知識(shí)分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來(lái)調(diào)整音節(jié)，無(wú)義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。作動(dòng)詞：譯為“到”、“去”。又如意動(dòng)用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問 “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。
4 語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于寫作
初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級(jí)的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語(yǔ)法知識(shí)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。
其實(shí)，不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，還是高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)一味地反復(fù)練習(xí)寫作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語(yǔ)法。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語(yǔ)、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高遣詞造句能力和行文組織能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；知識(shí)的建構(gòu)；課本
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
收稿日期：2003-11-20
作者簡(jiǎn)介：方武，池州師專副教授，主要從事語(yǔ)文教育學(xué)和文章學(xué)研究。
與過去的初高中語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)刪掉了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的“教學(xué)內(nèi)容”；與所有其他課程標(biāo)準(zhǔn)相比，唯獨(dú)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。有人由此斷定新課標(biāo)主張弱化知識(shí)。但筆者認(rèn)為，從新課標(biāo)對(duì)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的全面強(qiáng)調(diào)看，從新課標(biāo)“可以隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”的提法看，從新課標(biāo)對(duì)“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)”和“探究能力”的整體強(qiáng)調(diào)看，新課標(biāo)對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行弱化處理而是進(jìn)行了新的策略性處理：在弱化對(duì)知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用的原則下，將知識(shí)的選擇和建構(gòu)的自下放給課程的執(zhí)行者──課本的研制主體和課程的教、學(xué)主體，即強(qiáng)調(diào)課本的研制者和教師以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和建構(gòu)。由于“知識(shí)獲得是個(gè)體在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程”，“知識(shí)的獲得又是師生多個(gè)視界的經(jīng)驗(yàn)融合過程”[1]而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程又具有更多的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性和情感體驗(yàn)性的課程學(xué)習(xí)特性，這就使得這種處理策略是正確的：一方面可以抑制過去業(yè)已存在的死記硬背知識(shí)的情況，另一方面有利于促進(jìn)課本研制者、教者、學(xué)者因文制宜、因教制宜、因?qū)W制宜地主動(dòng)參與課程知識(shí)的建構(gòu)，為課程知識(shí)的建構(gòu)開拓?zé)o限的空間。為促進(jìn)課程知識(shí)的建構(gòu)，本文擬對(duì)課本對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)問題略作論析。
課本對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)也即是課本研制者對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)。課本之于課程教學(xué)的意義之重要是不言而喻的，它是學(xué)生和教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)和教的主要依憑。課本的研制要全面體現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，知識(shí)的建構(gòu)就應(yīng)當(dāng)是不容忽略的方面。“鑒于在教改的大背景下編寫并正在使用的有些教材，由于編寫者思路的改變，不約而同地將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)放在可有可無(wú)的位置上”[2]（37），鑒于語(yǔ)文教育界的確存在淡化知識(shí)的主張，有必要首先指出這種做法和主張是毫無(wú)道理的。有人把過去語(yǔ)文教育效率低下歸咎于“知識(shí)中心”，把教學(xué)中出現(xiàn)的一切極為可笑的現(xiàn)象（諸如將學(xué)生作文中描寫老鼠被撞得“不省鼠事”的“不省鼠事”判錯(cuò)，“同心協(xié)力”絕對(duì)不能寫成“齊心協(xié)力”，表示“刻畫描摹得非常逼真”的成語(yǔ)一定是“惟妙惟肖”而絕不能是“栩栩如生”等等）當(dāng)做“知識(shí)中心”批。恰恰相反，這不是“知識(shí)中心”，而是教師無(wú)知識(shí)的表現(xiàn)，是教師輕視知識(shí)積累而結(jié)成的惡果。再者，“知識(shí)中心”固然不對(duì)，但只是錯(cuò)在將知識(shí)擺在不適當(dāng)?shù)奈恢枚鲆暳瞬粦?yīng)忽視的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面，反對(duì)“知識(shí)中心”從邏輯上也并不能由此必然推出可以淡化知識(shí)的結(jié)論。就過去長(zhǎng)期使用以及現(xiàn)在仍在使用的主流課本的知識(shí)狀況而言，遠(yuǎn)未達(dá)到過分飽和亦即學(xué)生難以消化吸收因而必須淡化的程度：就文藝文體而言，“小說(shuō)，除了被擰干了的‘人物、情節(jié)、環(huán)境’這三個(gè)概念，事實(shí)上已沒有多少知識(shí)可教了；詩(shī)歌在感知、背誦之外，只有體裁（如絕句四句、律詩(shī)八句、幾種詞牌名稱）、押韻等屈指可數(shù)而且極為表面的知識(shí)；散文，也只有‘形散神不散’、‘借景抒情’、‘托物言志’、‘情景交融’等似知識(shí)又似套話的幾句說(shuō)法，以不變應(yīng)萬(wàn)變；戲劇，除了‘開端、發(fā)展、、結(jié)局’的套路簡(jiǎn)介，再不見有像模像樣的知識(shí)。”[3]就常用文體而言，記敘文除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的幾要素以及順敘、倒敘、插敘而外，也就沒有什么知識(shí)可言；說(shuō)明文的知識(shí)更是干癟得可憐，干癟得只剩下那幾個(gè)諸如下定義、舉例子、列數(shù)字、打比喻之類的說(shuō)明方式；議論文呢，除了論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”和“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)這些并不能全面反映議論文普遍規(guī)律的教條，以及“擺事實(shí)、講道理”這種極為表象的論證方法之外，也就無(wú)所謂什么知識(shí)了。就漢語(yǔ)知識(shí)而言，修辭知識(shí)也就那幾個(gè)辭格，唯一講得多一些的是語(yǔ)法，而漢語(yǔ)語(yǔ)法又基本不符合漢語(yǔ)的特征（陳寅恪、王力、張世祿、張志公等都是這樣持論的）。[4]因此從整體而言，語(yǔ)文課本知識(shí)是陳舊的、貧乏的，有的是脫離實(shí)際的（漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)）。正因?yàn)檎n本知識(shí)這種不如人意的狀況，使得學(xué)生在接受知識(shí)過程中，“知識(shí)所能引起的驚異/好奇/求知欲/挑戰(zhàn)性/征服欲/欣喜/認(rèn)同等心理反應(yīng)不足，動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮感、滿足感四個(gè)基本的學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件，在知識(shí)掌握的過程和結(jié)果中，所得到的支持度或滿足度，客觀上一般不高，換言之，這一知識(shí)群本身（在未被教學(xué)加工時(shí)）的認(rèn)知含量尚不足以提供各種‘支持’‘滿足’的功能?！盵2]（7）顯然，這些更不能成為淡化語(yǔ)文知識(shí)的理由，相反，倒是應(yīng)該引起我們認(rèn)真地重新建構(gòu)課本知識(shí)的緊迫感。因?yàn)椋皩?duì)于知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律的把握，總是能夠使學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果的。扔掉基礎(chǔ)知識(shí)這根學(xué)習(xí)的拐杖，僅僅以感覺、感悟的思考判斷來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文”“也很難做到為感覺和思考的內(nèi)容提供基礎(chǔ)，想要做到完全準(zhǔn)確的、合理的、到位的感覺就更難了。試想，如果沒有理性的、理念的、概念的東西作為學(xué)習(xí)能力的支持的話，這樣的感覺理解能走多遠(yuǎn)，所謂思辨的、研究的、遷移的學(xué)習(xí)能力從何而來(lái)?！盵2]（37）因此對(duì)于課本知識(shí)，回避和淡化都不是辦法，關(guān)鍵是既要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又要滿足學(xué)生的需要；既要對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)進(jìn)行審視和完善，又要放出眼光從相關(guān)領(lǐng)域的新成果中吸納有用且能被學(xué)生理解接受的新知識(shí)?？傊?，課本的研制者應(yīng)具有寬廣的學(xué)術(shù)視野和極強(qiáng)的知識(shí)敏感性，使課本提供給學(xué)生的知識(shí)體系雖允許與相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果有一定的滯后，以便有一個(gè)進(jìn)一步檢驗(yàn)、挑揀的余地，但整體上應(yīng)與知識(shí)的時(shí)展大體同步，這樣才能從知識(shí)的維度保證課本不落后于我們這個(gè)知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代，才能負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生在學(xué)校里能夠?qū)W習(xí)到盡可能多的適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的知識(shí)，而不是盡學(xué)習(xí)那些早已過時(shí)的陳詞濫調(diào)。盡管這樣的知識(shí)終究也有過時(shí)的一天，盡管終身學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人無(wú)法回避的必然選擇，但這不應(yīng)該成為我們老讓學(xué)生學(xué)習(xí)陳詞濫調(diào)的借口。這樣說(shuō)也并非是要課本知識(shí)一年一個(gè)樣地變動(dòng)不居，只是說(shuō)在目前的課本知識(shí)幾乎幾十年一貫而未變的情況下，的確應(yīng)該作一次大的吐故納新式的重構(gòu)，而當(dāng)這種重構(gòu)完成之后，就可以在保持大的穩(wěn)定的前提下，根據(jù)知識(shí)的漸進(jìn)性發(fā)展經(jīng)常地作一些小步子的調(diào)整，以不斷適應(yīng)知識(shí)發(fā)展變化的形勢(shì)。從語(yǔ)文課程知識(shí)的人文性特征看，這樣做是完全可以的，即使吸納的新知識(shí)增加了一些難度，只要處理和組織得當(dāng)，也并不會(huì)對(duì)學(xué)生的理解接受產(chǎn)生多大障礙?！爸挥行迈r、豐富、有適當(dāng)難度和有組織的語(yǔ)文知識(shí)，才能最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們智力和能力發(fā)展提供足夠的精神食糧”。[5]
對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新的建構(gòu)工作是目前根據(jù)新課標(biāo)研制新課本的復(fù)雜工作中的一個(gè)重要方面，它本身也是異常復(fù)雜的，需要組織相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者和課程專家集體攻關(guān)。這里僅就漢語(yǔ)知識(shí)、常用文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)這幾個(gè)主要知識(shí)系統(tǒng)中的主要方面談點(diǎn)粗淺的看法聊備參考。
（一）弱化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，引進(jìn)并強(qiáng)化言語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)廣義知識(shí)觀和知識(shí)分類理論，知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)又可叫語(yǔ)義知識(shí)，是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的主要用來(lái)描述事實(shí)或陳述觀點(diǎn)的知識(shí)；而程序性知識(shí)則是運(yùn)用陳述性知識(shí)辦事或解決問題的知識(shí)；策略性知識(shí)則是如何優(yōu)化辦事或解決問題的程序的知識(shí)。由于策略性知識(shí)也體現(xiàn)了辦事和解決問題的程序，因此，“策略性知識(shí)是一種程序性知識(shí)，基本教學(xué)過程遵循程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。”[6]（296）語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，理應(yīng)強(qiáng)化程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的建構(gòu)。但程序性知識(shí)最初也必須以陳述性知識(shí)的形式表征，經(jīng)過多種條件下的練習(xí)，再轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，[6]（124-125）故與程序性、策略性知識(shí)關(guān)聯(lián)密切（即經(jīng)過練習(xí)能直接轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)）的陳述性知識(shí)也就不應(yīng)弱化，所弱化的應(yīng)該只是與形成程序性、策略性知識(shí)關(guān)系不大的陳述性知識(shí)。根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們都能體會(huì)到漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在形成漢語(yǔ)表達(dá)能力方面并無(wú)實(shí)質(zhì)作用，它并不能有效地指導(dǎo)我們進(jìn)行句法的組織以適應(yīng)實(shí)際的言語(yǔ)交際的需要，屬于與程序性、策略性知識(shí)關(guān)系不大的陳述性知識(shí)，應(yīng)在弱化之列。與言語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系密切的是言語(yǔ)知識(shí)，言語(yǔ)知識(shí)本質(zhì)上是運(yùn)用語(yǔ)言的程序性、策略性知識(shí)，盡管它也必須以陳述性知識(shí)的形式表征。言語(yǔ)知識(shí)的三要素是言語(yǔ)主體、言語(yǔ)環(huán)境、言語(yǔ)作品。言語(yǔ)主體包括言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)出者和接受者，是言語(yǔ)的人員系統(tǒng)；言語(yǔ)環(huán)境是指言語(yǔ)活動(dòng)得以發(fā)生并獲得展開的背景因素，是言語(yǔ)的活動(dòng)條件系統(tǒng)；言語(yǔ)作品包括言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容兩個(gè)方面。任何實(shí)際的言語(yǔ)行為都必須是以上因素的綜合協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，而不可能是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的產(chǎn)物。據(jù)此，有人甚至主張將語(yǔ)文教學(xué)直接界定為“言語(yǔ)教學(xué)”[7]。如果不考慮篇章表達(dá)中的超乎言語(yǔ)層面的謀篇策略、主旨提煉、形象經(jīng)營(yíng)等因素，那么這種觀點(diǎn)庶幾可以成立。雖然言語(yǔ)學(xué)還是正在建設(shè)中的學(xué)科，但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究已有相當(dāng)?shù)某晒少Y利用，在建構(gòu)語(yǔ)文課本知識(shí)時(shí)可以斟酌吸納，以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境和特定的交際對(duì)象、交際目的適切地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的能力?？傊?，淡化、弱化靜態(tài)描寫且不符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，引進(jìn)并強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成的言語(yǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為建構(gòu)課本知識(shí)的一個(gè)戰(zhàn)略性策略。
（二）常用文體的結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)該強(qiáng)化和完善。常用文體包括普通的記敘文、說(shuō)明文、議論文，它們的結(jié)構(gòu)知識(shí)在各自的知識(shí)體系中占有極為重要的地位。屬于常用文體內(nèi)容層面的知識(shí)（諸如記敘文的中心、材料，說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等）其主要作用只是在于提示閱讀分析的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于寫作則并無(wú)什么實(shí)質(zhì)性意義。因?yàn)閷懽鞅举|(zhì)上是一種生命活動(dòng)形式，它產(chǎn)生于寫作者的內(nèi)在需要。這種內(nèi)在需要不能憑空產(chǎn)生，而只能在一定的生活積累和感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。當(dāng)這種基于生活積累和感悟的寫作需要推動(dòng)寫作實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)生的時(shí)候，原來(lái)的生活積累和感悟便會(huì)自然地轉(zhuǎn)化為記敘文的中心、材料或說(shuō)明文的對(duì)象、性質(zhì)、特點(diǎn)或議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等內(nèi)容。因此，從寫作發(fā)生的觀點(diǎn)看，文章的內(nèi)容不是從有關(guān)文章內(nèi)容的知識(shí)中生發(fā)出來(lái)的，而是從寫作主體對(duì)生活的積累和感悟中生發(fā)出來(lái)的，有關(guān)文章內(nèi)容的知識(shí)不能對(duì)文章內(nèi)容的精加工起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。寫過文章的人都有這樣的體會(huì)，對(duì)內(nèi)容的精加工所依據(jù)的是自己對(duì)生活的理解，是對(duì)生活中所反映出來(lái)的事理邏輯的體認(rèn)。而作為文章形式知識(shí)中的重要部分的結(jié)構(gòu)知識(shí)，則對(duì)文章形成過程中的構(gòu)思起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。結(jié)構(gòu)的方式不是從文章的內(nèi)容中內(nèi)在地生發(fā)出來(lái)的，它具有外在的可選擇性，體現(xiàn)了作者對(duì)形式美的追求。同樣的內(nèi)容，可以有不同的結(jié)構(gòu)方式，而選擇的結(jié)構(gòu)的方式不同，不但體現(xiàn)了文章整體架構(gòu)形式的差異，而且能對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)產(chǎn)生一定影響。例如在議論文中若采用“總論—分論—結(jié)論”（“總論”是提出論點(diǎn)，“結(jié)論”是在分論基礎(chǔ)上對(duì)論點(diǎn)的歸結(jié)）的結(jié)構(gòu)方式，則表達(dá)了對(duì)論點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。人們一般把敘述、描寫、議論等表達(dá)方式也看做形式因素，但表達(dá)方式的選擇并沒有多大的自由度，對(duì)文章的內(nèi)容具有很大的依存關(guān)系，本質(zhì)上也是內(nèi)在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關(guān)表達(dá)方式的知識(shí)，實(shí)際上也只能對(duì)文本意義的閱讀分辨具有一定的指導(dǎo)作用，對(duì)指導(dǎo)文章寫作意義不大?？傊谟嘘P(guān)文章內(nèi)容和形式兩方面的許多知識(shí)中，唯有結(jié)構(gòu)知識(shí)對(duì)文章的閱讀和寫作都具有指導(dǎo)意義，在建構(gòu)課本知識(shí)時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注。
過去的課本對(duì)文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)并沒有解決好。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)基本沒有說(shuō)，而記敘文和議論文的結(jié)構(gòu)雖然說(shuō)了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結(jié)構(gòu)總是與線索攪在一起，叫做“結(jié)構(gòu)線索”。其實(shí)結(jié)構(gòu)歸結(jié)構(gòu)，線索歸線索。結(jié)構(gòu)實(shí)際只是一種外框架構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就是文章的外框架構(gòu)，猶如建筑物的外框架構(gòu)，它著眼的是部分的組合。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋結(jié)構(gòu)：“各個(gè)組成部分的搭配和排列：文章的～｜語(yǔ)言的～｜原子的～”[8]也是這個(gè)意思。而線索實(shí)際上指文章內(nèi)在的情意上的前后承續(xù)的線性關(guān)系，它不是著眼于“部分”的架構(gòu)，而是著眼于“前后”的關(guān)聯(lián)。將記敘文的結(jié)構(gòu)和線索攪在一起講，什么也講不清，多數(shù)情況是名義上講結(jié)構(gòu)，實(shí)際上講線索。對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)課本一般表述為“提出問題──分析問題──解決問題”。這種表述雖不能說(shuō)完全錯(cuò)，但卻存在兩方面的問題。第一，它并不能揭示一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，具有片面性。具體地說(shuō)，它只是適合中心論點(diǎn)屬于行為性命題的議論文的規(guī)律，而不適合中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識(shí)性命題的議論文的規(guī)律。“因?yàn)椴⒉皇撬械膯栴}都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學(xué)貴謙虛’這樣的問題，就是只可以‘分析’，無(wú)所謂‘解決’的。如果硬要說(shuō)什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說(shuō)，只要‘分析’清楚了為什么學(xué)習(xí)貴在謙虛，那么作為‘解決問題’的‘怎么樣謙虛’的問題，即謙虛的表現(xiàn)形式的問題，也就必然說(shuō)到了，因?yàn)槠查_謙虛的表現(xiàn)形式，為什么學(xué)貴謙虛的問題無(wú)法分析清楚?！盵9]（234）“學(xué)貴謙虛”屬于認(rèn)識(shí)性命題，由此可見，中心論點(diǎn)屬于認(rèn)識(shí)性命題的議論文是無(wú)法也無(wú)須構(gòu)建“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分的。而以行為性命題（如“反對(duì)教條主義”）為中心論點(diǎn)的議論文，則又是既可能構(gòu)建出“分析問題”的結(jié)構(gòu)部分（分析“為什么要反對(duì)教條主義”），又可以構(gòu)建出“解決問題”的結(jié)構(gòu)部分（解決“如何反對(duì)教條主義”）。但由此而將“提出問題──分析問題──解決問題”的結(jié)構(gòu)規(guī)律推廣為一切議論文的結(jié)構(gòu)規(guī)律，顯然犯了以偏概全的錯(cuò)誤。第二，“提出問題──分析問題──解決問題”實(shí)際反映的是文章各部分的事理關(guān)系，作為結(jié)構(gòu)也只能是事理結(jié)構(gòu)。事理結(jié)構(gòu)是內(nèi)在的由文章內(nèi)容的事理關(guān)系決定的，選定了一定的內(nèi)容就意味著選定了一定的事理結(jié)構(gòu)，因而以“提出問題──分析問題──解決問題”表述議論文的結(jié)構(gòu)，除了有利于閱讀議論文時(shí)對(duì)各部分事理關(guān)系的把握外，對(duì)寫作議論文并不具備有利于結(jié)構(gòu)選擇的意義。
學(xué)術(shù)界和語(yǔ)文教育界對(duì)常用文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有較深入的研究。吳應(yīng)天的《文章結(jié)構(gòu)學(xué)》將記敘文除倒敘外的本事部分的結(jié)構(gòu)分為“總敘──分?jǐn)ⅸぉそY(jié)尾”“分?jǐn)ⅰ睅追N類型；將說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分成“總說(shuō)──分說(shuō)──總結(jié)”“總說(shuō)──分說(shuō)”、“分說(shuō)──總結(jié)”“分說(shuō)”幾種類型；將議論文的結(jié)構(gòu)分成“總論──分論──總論”“總論──分論”“分論──總論”“分論”幾種類型。[10]應(yīng)該說(shuō)，這種從總分關(guān)系著眼尋找文章各部分之間的結(jié)構(gòu)規(guī)律的方法大體是可取的。不過其明顯的缺點(diǎn)是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時(shí)還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對(duì)所記、所說(shuō)、所議事物的記敘、說(shuō)明、議論本身，又與對(duì)所記、所說(shuō)、所議事物的記敘、說(shuō)明、議論有一定聯(lián)系。我曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區(qū)別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據(jù)“引論”“總論”“分論”“結(jié)論”“余論”的隱現(xiàn)，議論文的結(jié)構(gòu)變化就有14種之多。[9]（247）說(shuō)明文、記敘文的結(jié)構(gòu)變化有哪些，也是不難搞清楚的。
（三）文學(xué)作品的“敘事”知識(shí)應(yīng)該豐富和拓深。此前的課本知識(shí)中也有一點(diǎn)“敘事”知識(shí)，但過于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)匠心的敘事技巧難以描述，也難以發(fā)掘。20世紀(jì)80～90年代，西方關(guān)于“敘事學(xué)”的研究成果傳到國(guó)內(nèi)，使我們認(rèn)識(shí)到敘事技巧的豐富性和復(fù)雜性。中學(xué)課本中當(dāng)然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學(xué)生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點(diǎn)簡(jiǎn)單的“敘事視角”的知識(shí)，則可以讓學(xué)生懂得，無(wú)論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內(nèi)視角”和“外視角”的選擇問題?！皟?nèi)視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進(jìn)行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內(nèi)視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[11]可見，吸納了“敘事學(xué)”的有關(guān)知識(shí)，對(duì)敘事性文學(xué)作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對(duì)學(xué)生提高文學(xué)作品的鑒賞水平和創(chuàng)作水平（高中語(yǔ)文新課標(biāo)在選修課程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫。
以上所談三個(gè)方面，只是既重要而又被過去的課本所疏忽，因而是今后的課本知識(shí)建構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的幾個(gè)主要知識(shí)板塊，它們相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成從語(yǔ)言運(yùn)用的技能技巧到結(jié)構(gòu)篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的較全面的知識(shí)覆蓋網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的智慧技能，尤其是書面的篇章的讀寫的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。當(dāng)然，課本在吸納這些知識(shí)時(shí)必須經(jīng)過為適應(yīng)學(xué)生深淺度的“研發(fā)”即再創(chuàng)造性的精加工過程，以便以深入淺出逐漸滲浸的恰當(dāng)方式在課本體系中進(jìn)行表達(dá)。
除了這三個(gè)方面的知識(shí)外，一些文體常識(shí)（包括文學(xué)文體常識(shí)）在編進(jìn)課本時(shí)還應(yīng)重新審視，并進(jìn)行一些細(xì)化的分類性的特征描述，以便更貼近文體實(shí)際。過去的課本在這方面喜歡作籠統(tǒng)的大而化之的概括，也就難免犯以偏概全的錯(cuò)誤。比如一說(shuō)記敘文，便是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾大要素，其實(shí)寫景的記敘文就可以沒有事件甚至沒有人物；一說(shuō)到議論文便是論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”，其實(shí)有許多議論文沒有論證，有的雖有論證卻沒有論據(jù)（如墨子的《兼愛》，的《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》等）；一說(shuō)到小說(shuō)便是情節(jié)、人物、環(huán)境“三要素”，其實(shí)有許多小說(shuō)談不上有什么情節(jié)（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說(shuō)到散文便是“形散而神不散”，其實(shí)也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟(jì)南的冬天》等）。如果我們按有無(wú)人物和事件、有無(wú)論證和論據(jù)、有無(wú)情節(jié)、是否形散等特征對(duì)記敘文、議論文、小說(shuō)、散文進(jìn)一步細(xì)化分類，則對(duì)提升學(xué)生相應(yīng)文體的讀寫能力顯然很有意義。當(dāng)然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關(guān)于文字、詞匯、修辭知識(shí)和一些文學(xué)史常識(shí)，過去的課本處理得比較好，這里不再贅述。
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【摘要】文章分析了目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)現(xiàn)狀， 提出了面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程新教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想， 分析了以加強(qiáng)語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的新教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵問題， 說(shuō)明新教學(xué)體系建立的可行性和必要性; 并闡述了面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)探索新教學(xué)體系的重要意義。
【關(guān)鍵詞】非計(jì)算機(jī)專業(yè) 新教學(xué)體系 關(guān)鍵技術(shù) 探索
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【正文】
1、前言隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的日益廣泛， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的基本技能; 計(jì)算機(jī)技術(shù)與各個(gè)專業(yè)的結(jié)合應(yīng)用也越來(lái)越緊密， 因此目前普通高校幾乎所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)驗(yàn)， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力。由于普通高校更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)， 因此如何構(gòu)建適合普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的新教學(xué)體系， 使計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的教學(xué)更適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力， 具備基本的程序設(shè)計(jì)能力， 使學(xué)生能夠更好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)與其專業(yè)技術(shù)相融合， 使普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)更適應(yīng)于社會(huì)， 成為迫切解決的問題。目前在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)中普通存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開發(fā)脫節(jié)的問題， 因此面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)探索計(jì)算機(jī)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程新教學(xué)體系具有很重要的意義。
2、教學(xué)現(xiàn)狀目前普通高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程主要有C 語(yǔ)言、V isual Basic 語(yǔ)言、V isual FoxP ro 語(yǔ)言、HTML 語(yǔ)言、Java 語(yǔ)言等。在教學(xué)計(jì)劃中目前存在的很突出的問題主要有三個(gè)方面: 一是由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際軟件應(yīng)用開發(fā)思路的脫節(jié)， 語(yǔ)言課程的各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容離散而缺乏相關(guān)性， 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于重視知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證， 而忽略各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用銜接， 學(xué)生面對(duì)難記的語(yǔ)法和復(fù)雜的算法常提出學(xué)習(xí)這些計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有何用的困惑， 比如V isual FoxP ro 語(yǔ)言或V isualBasic 語(yǔ)言的教學(xué)， 如果能以開發(fā)一個(gè)完整的數(shù)據(jù)管理軟件為主線作為教學(xué)指導(dǎo)， 學(xué)生通過對(duì)這門課程掌握如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言作為開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)際需求軟件的開發(fā)， 從而了解軟件開發(fā)的完整思路及開發(fā)流程， 而且這種教學(xué)內(nèi)容與方式更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 二是由于目前普通高校的師生比現(xiàn)狀， 在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中， 往往一位教師需要指導(dǎo)六、七十位學(xué)生上機(jī)， 教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控及實(shí)驗(yàn)效果的了解缺少必要的手段， 盡管教師每次實(shí)驗(yàn)課都預(yù)先安排了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 但最后教師指導(dǎo)的經(jīng)常是幾個(gè)愛提問的學(xué)生， 有些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題而失去學(xué)習(xí)興趣， 最后上交的上機(jī)作業(yè)常出現(xiàn)很多拷貝現(xiàn)象。教學(xué)中這種過程監(jiān)控不夠的現(xiàn)狀影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)效果， 影響了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)質(zhì)量。三是非計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言課的考核方式仍處于側(cè)重卷面的語(yǔ)法考核而忽略編程綜合能力的測(cè)試， 因此開發(fā)出合理的語(yǔ)言課實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)， 體現(xiàn)淡化語(yǔ)法， 重視編程能力訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)觀念。
3、新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)想針對(duì)普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程目前存在的這三方面問題， 提出構(gòu)建高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)想， 通過對(duì)教學(xué)體系的研究與探索， 探討高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)考核系統(tǒng); 探索開發(fā)輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件及教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的分析系統(tǒng)的可行性; 構(gòu)建較為完善的、適合高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)體系， 解決目前計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題。新體系結(jié)構(gòu)的探索對(duì)實(shí)現(xiàn)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)由理論型向?qū)嶋H應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變具有很重要的意義。
4、新教學(xué)體系的關(guān)鍵問題針對(duì)目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題， 高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)體系應(yīng)包括: 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)監(jiān)控手段、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)考核系統(tǒng)等主要研究?jī)?nèi)容。4. 1 新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建較為完善的、適合高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 是保證計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量的前提。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程新教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)想如圖1 所示。4. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問題及具體任務(wù)4. 2. 1 新教學(xué)體系的構(gòu)建主要解決的問題(一) 理清理論教學(xué)主線、明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)這種多年來(lái)普遍存在于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)環(huán)節(jié)的老觀念提出改變的新思路: 即通過對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)內(nèi)容的分析、整合， 構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系， 提出以實(shí)際需求為目的， 完整的項(xiàng)目軟件開發(fā)為教學(xué)主線，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性;(二) 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)管理建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站， 開發(fā)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容同步的輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件， 實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理， 給學(xué)生更大的實(shí)踐訓(xùn)練自由度， 解決目前普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)師生比現(xiàn)狀下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)問題;(三) 合_______理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制針對(duì)目前計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果及時(shí)、合理監(jiān)控的教學(xué)狀況， 提出構(gòu)建教學(xué)效果的課程考核系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)效果分析系統(tǒng)， 統(tǒng)一規(guī)范計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)基本任務(wù)， 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生普遍拷貝作業(yè)、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)較理論教學(xué)隨意性大、影響實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮其在語(yǔ)言課程中有效作用的現(xiàn)狀， 提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)語(yǔ)言課程教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。4. 2. 2 新教學(xué)體系構(gòu)建的具體任務(wù)(一) 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱制定通過深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法， 設(shè)計(jì)出以實(shí)際需求為目的， 完整的項(xiàng)目開發(fā)為主線， 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為輔， 設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容， 并編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)教材。(二) 配合理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件開發(fā)使大部分學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的輔助下， 以團(tuán)隊(duì)形式有效地按時(shí)按質(zhì)按量完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。(三) 實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建由于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的多樣性， 正確及時(shí)地上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果及反饋教師評(píng)價(jià)會(huì)存在一些困難， 選擇合適、快速的上傳方式及教師批閱評(píng)價(jià)方式也是新教學(xué)體系構(gòu)建要研究的關(guān)鍵問題。(四) 課程教學(xué)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的新教學(xué)體系下計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)考核系統(tǒng)應(yīng)淡化語(yǔ)法， 而突出編程能力測(cè)試為考核重點(diǎn)。
5、結(jié)束語(yǔ)目前普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程現(xiàn)有的教學(xué)模式中， 把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。在重視素質(zhì)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的最重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)環(huán)境。探索以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)以環(huán)節(jié)為特點(diǎn)的適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的新教學(xué)體系， 對(duì)提高計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量， 使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用有很大的必要性。
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1 20世紀(jì)80年代――20世紀(jì)末的語(yǔ)法教學(xué)
20世紀(jì)80年代初，英語(yǔ)教學(xué)法――交際法開始對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，其中一些著名學(xué)者帶頭倡導(dǎo)介紹了英語(yǔ)意念功能教學(xué)交際法，隨后開始了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的大討論：英語(yǔ)教學(xué)主要以形式為中心和以意義為中心的有益爭(zhēng)論。20世紀(jì)后期在我國(guó)流行的教材有：Follow Me等。Follow Me是一套以功能交際法為主導(dǎo)的英語(yǔ)教材，它圍繞交際場(chǎng)合的話題引導(dǎo)人們學(xué)英語(yǔ)，不苛求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的錯(cuò)誤，在教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽開口，大膽說(shuō)。比如：1993年開始使用的中英合編的《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材》，其特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為線索的編排體系，不再像以往的教材編排句型，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的需要編句型，選課文，而是以學(xué)生生活實(shí)際的交際功能為主線，可以說(shuō)是融合了語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，大量運(yùn)用語(yǔ)言的功能，滲透意念，適當(dāng)話題為一體編排語(yǔ)言材料，已達(dá)到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，符合諸要素間的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和教學(xué)中，一線的一些老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了不少模糊認(rèn)識(shí)和不適當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>
1.1在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和教學(xué)中，一些老師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了不少模糊認(rèn)識(shí)和不適當(dāng)教法的綜合表現(xiàn)
（1）在教學(xué)中注重講交際用語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)特別不重視。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為：在教學(xué)中主要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，不需要向?qū)W生講語(yǔ)法，同時(shí)也很少教學(xué)生記憶單詞等，他們認(rèn)為英語(yǔ)的語(yǔ)法是無(wú)足輕重的，學(xué)生不需要刻意去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在教學(xué)中淡化語(yǔ)法的教學(xué)，致使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)迷惑。
（2）認(rèn)為教學(xué)中教英語(yǔ)語(yǔ)法是過時(shí)的，錯(cuò)誤的，落后的，錯(cuò)誤的認(rèn)為英語(yǔ)的交際法教學(xué)是新的，科學(xué)的，乃至是先進(jìn)的，超前的，傳統(tǒng)教學(xué)法是陳舊的，是要被拋棄的，應(yīng)該被淘汰。
（3）這段時(shí)期對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究人數(shù)銳減，越來(lái)越少，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法陳舊，保守，這個(gè)時(shí)期還有相當(dāng)多的人不再研究英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，甚至學(xué)術(shù)期刊中有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的論文也很少出現(xiàn)，這樣在初中英語(yǔ)教學(xué)中教語(yǔ)法，基本沒有創(chuàng)新，只是運(yùn)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式，穿舊鞋走老路，至此，在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師課堂上過于強(qiáng)調(diào)交際能力，急于讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際，忽視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，最終帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。
1.2在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題
第一方面，由于長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)中教師重視口語(yǔ)交際的流利性，嚴(yán)重忽視語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。雖然交際中的英語(yǔ)流利性有所提高，但是用詞，語(yǔ)法的不準(zhǔn)確“從一個(gè)極端――啞巴英語(yǔ)，走向另一個(gè)極端――文盲英語(yǔ)?！?/p>
第二方面，在教學(xué)中教師不重視語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的錯(cuò)誤，是聽之任之，采取放任自流的方式，致使學(xué)生的中介語(yǔ)言過早出現(xiàn)化石的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極性大幅下降，不利于學(xué)生的未來(lái)的持續(xù)發(fā)展。
第三方面，在英語(yǔ)教材編寫過程中，由于一些英語(yǔ)教材大綱是以功能，話題為主要線索的，教難的英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)在教材的前半部分，后半部分不再學(xué)習(xí)缺少循環(huán)，沒有系統(tǒng)，給英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。
當(dāng)時(shí)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有兩種方向，應(yīng)是極端的兩個(gè)片面傾向：是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的中心論：持中心論觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的中心莫過于是教語(yǔ)法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生只有學(xué)好了英語(yǔ)語(yǔ)法就會(huì)很快學(xué)好英語(yǔ)。另一種錯(cuò)誤傾向是：英語(yǔ)語(yǔ)法的無(wú)用論：持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法是造成我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低的最根本原因，是“啞巴英語(yǔ)”的病根，于是他們極力排斥英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，提倡放棄英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，淡化英語(yǔ)的語(yǔ)法，在教學(xué)中不提倡教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有意思的選擇和合理的組織學(xué)習(xí)。
2 21世紀(jì)初――至今的語(yǔ)法教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)長(zhǎng)期從事外語(yǔ)教學(xué)研究的語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教學(xué)者對(duì)外語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐總結(jié)和理性的思考。2001年國(guó)家教育部頒布了《英語(yǔ)新的課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，提倡運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，注重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的功能作用，而不是英語(yǔ)語(yǔ)法形式的本身，英語(yǔ)新課標(biāo)提倡：在英語(yǔ)教學(xué)中，要進(jìn)行任務(wù)性的教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)的具體任務(wù)的原則中，嚴(yán)格規(guī)定了教師進(jìn)行外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮設(shè)計(jì)是否有利于提高學(xué)生使用外語(yǔ)語(yǔ)言的完整性，交際的流暢性和運(yùn)用的正確性。可見中學(xué)外語(yǔ)新課標(biāo)的精神是外語(yǔ)教學(xué)的改革，不斷完善外語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，重視外語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)而不是取消外語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。綜合以上各種觀點(diǎn)，對(duì)于在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)的論證改革，主要基于以下幾個(gè)因素：
2.1從外語(yǔ)的語(yǔ)法的本質(zhì)來(lái)解讀英語(yǔ)語(yǔ)法
語(yǔ)言其實(shí)是人類大腦進(jìn)行思維的工具，是一份嚴(yán)密的生成系統(tǒng)。語(yǔ)法規(guī)則是長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)使用語(yǔ)言，進(jìn)行規(guī)律性的系統(tǒng)的總結(jié)的結(jié)果。外語(yǔ)也是如此。要使學(xué)習(xí)者正確地理解外語(yǔ)語(yǔ)言和正確的使用外語(yǔ)語(yǔ)言，在教學(xué)中就必須教會(huì)學(xué)習(xí)者正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則和體系，才能使學(xué)習(xí)者達(dá)到目的。
2.2從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)看
我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是沒有語(yǔ)境的教學(xué)，這就為英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成熟的掌握，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維方式已經(jīng)穩(wěn)固的形成，對(duì)于學(xué)生而言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)是不相通的，英語(yǔ)是英語(yǔ)，是要靠學(xué)生的努力學(xué)得才能掌握的，并不是運(yùn)用固有的思維習(xí)慣習(xí)得的，既然英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要學(xué)得，就要在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
論文摘要：近年來(lái),隨著交際教學(xué)法在我國(guó)的引入,交際能力的培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo),語(yǔ)法的作用被淡化。怎樣正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的位置?怎樣教好語(yǔ)法?應(yīng)遵循什么原則、采取什么方法和手段?這些問題一直困擾著廣大高職英語(yǔ)教師。
一、靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
鑒于教材中有些語(yǔ)法項(xiàng)目的編排不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，有些語(yǔ)法項(xiàng)目所涉及的用法不能滿足日常使用的需求，根據(jù)教學(xué)語(yǔ)法的系統(tǒng)性原則和循序漸進(jìn)、階段循環(huán)原則，作者認(rèn)為應(yīng)從如下兩個(gè)方面靈活使用教材。
（一）對(duì)教材中分散的語(yǔ)法現(xiàn)象作適當(dāng)?shù)募泻蜌w納
教材中語(yǔ)法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點(diǎn)，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)的可能是些零散的語(yǔ)言知識(shí)，接觸的只是部分語(yǔ)法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。
（二）對(duì)部分語(yǔ)法內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍和補(bǔ)充
教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如，情態(tài)動(dòng)詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語(yǔ)法要點(diǎn)，對(duì)其表猜測(cè)的用法只是一帶而過。作者認(rèn)為在介紹這些情態(tài)動(dòng)詞的用法的時(shí)候，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｈ缜閼B(tài)動(dòng)詞還應(yīng)包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜測(cè)時(shí)，除了課本上所提到的對(duì)現(xiàn)在的事實(shí)進(jìn)行猜測(cè)，還可對(duì)己經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行猜測(cè)，如:it must have rained last night，for the ground is wet。同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生不同情況下表猜測(cè)的反意疑問句形式。
二、優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)法能力
鑒于目前語(yǔ)法教學(xué)課堂上主要是教師講解為主，學(xué)生參與極少，且訓(xùn)練方式單一，致使課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣不足，語(yǔ)法知識(shí)薄弱這種現(xiàn)狀，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面優(yōu)化課堂語(yǔ)法教學(xué)，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)法能力。
1.利用認(rèn)知原則，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上操練外語(yǔ)。喬姆斯基的生成語(yǔ)法認(rèn)為，各種語(yǔ)言的語(yǔ)法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用母語(yǔ)與外語(yǔ)的交叉對(duì)比分析進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)正遷移，減少負(fù)遷移，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在分析和疏導(dǎo)錯(cuò)誤的過程中，一定要注意充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“參與型”課堂教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素起著決定性的作用。因此，課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際操練為主。就教師而言，教師不應(yīng)是單純的語(yǔ)言知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，并且也參與到交際活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中扮演不同角色;就學(xué)生而言，學(xué)生不再是消極的聽眾，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每個(gè)人都直接參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中掌握英語(yǔ)。教師在教學(xué)中主要考慮的不是自己如何講，而應(yīng)該是學(xué)生如何學(xué)。形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體“參與型”的課堂教學(xué)，把教學(xué)建立在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐過程中。
3.利用交際原則，開展豐富的、有實(shí)際意義的情景交際教學(xué)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過多種手段創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景，如對(duì)話、短劇、討論等，既有真實(shí)情景，也有模擬情景，使學(xué)生在具有交際目的的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。進(jìn)而發(fā)展成語(yǔ)言交際能力。
具體從以下幾個(gè)方面來(lái)操作：
1.利用對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，經(jīng)常受到母語(yǔ)的干擾，即“負(fù)遷移”效應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，但這并不能否認(rèn)母語(yǔ)的積極影響，母語(yǔ)畢竟是我們最熟悉的語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)甚至中級(jí)階段，我們還是用漢語(yǔ)去感知、理解英語(yǔ)，尤其在語(yǔ)法方面，因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很多是一樣的，比如句子成份、句子類型、多種詞性的用法等。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師有必要對(duì)英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行適度的對(duì)比，以便發(fā)現(xiàn)其中的異同及其規(guī)律，起到既能充分地利用母語(yǔ)，又能排除母語(yǔ)的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語(yǔ)序等漢語(yǔ)中沒有的，要作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握其用法。
2.加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
心理學(xué)原理告訴我們：積極情緒，通常會(huì)伴隨一種愉快的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。我們?cè)谡Z(yǔ)法任務(wù)的呈現(xiàn)上務(wù)必要具有吸引力，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。
（1）充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用。多媒體在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用可為學(xué)生提供更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)集聲像文字為一身，它的多維信息傳遞，可以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感受。多媒體的應(yīng)用不但可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)信息容量，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使教師的注意力能始終集中在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。
（2）利用圖表、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等輔助教學(xué)。講解各種時(shí)態(tài)時(shí)，利用坐標(biāo)軸，就能讓學(xué)生比較清楚明白地了解一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)表示的含義及時(shí)間概念。在講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，可給出一幅一家人在自家院子里活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生描述圖片中人們正在做的事情。
（3）將游戲、字謎、智力測(cè)驗(yàn)等用于語(yǔ)法教學(xué)。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，教師可組織學(xué)生猜謎語(yǔ)。課前教師先準(zhǔn)備好卡片上面寫有一些人名或事物的名稱，要求同學(xué)們按照老師的范例來(lái)描述并猜詞。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)寫作 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0070－01
英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的一種技能，它著重體現(xiàn)了高中生在書面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。現(xiàn)行的《英語(yǔ)課標(biāo)》也明確地把對(duì)“寫”的要求列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)之中。多年來(lái)，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。近幾年，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強(qiáng)高中生英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。
一 當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題
1．教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃
當(dāng)前，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)整個(gè)高中階段寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃，往往高一高二對(duì)寫作不夠重視，到了高三只是采用高考題型直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生突擊式學(xué)習(xí)寫作的語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)，致此與本身的英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)。寫作，作為一種運(yùn)用語(yǔ)言的技能，體現(xiàn)的都是學(xué)生本身的語(yǔ)言素養(yǎng)和知識(shí)積淀，而在短期內(nèi)無(wú)法速成。
2．講評(píng)缺乏全局觀念
在講評(píng)作文時(shí)，老師往往只在詞、句的小范圍內(nèi)批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)邏輯的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而且在作文講評(píng)時(shí)往往只重視單詞拼寫與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性，輕視對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及連貫性的要求。這更助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的輕視。
3．學(xué)生英語(yǔ)寫作問題多
寫作中經(jīng)常出現(xiàn)諸如錯(cuò)漏嚴(yán)重、語(yǔ)不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、語(yǔ)法概念模糊、病句多、漢語(yǔ)式表達(dá)不到位；詞匯積累少，學(xué)生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯(cuò)誤較多；內(nèi)容空洞，學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無(wú)話可說(shuō)，大部分作文翻來(lái)覆去就那么幾句話，內(nèi)容單調(diào)平淡，蒼白無(wú)力；無(wú)寫作技巧，學(xué)生在寫作時(shí)常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分；寫完后不修改，導(dǎo)致明顯或低級(jí)錯(cuò)誤較多。
二 提高中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略
1．培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣最有效的手段。英語(yǔ)課上教師創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的說(shuō)父母、說(shuō)同學(xué)、說(shuō)師長(zhǎng)到復(fù)雜的說(shuō)學(xué)習(xí)、說(shuō)生活、說(shuō)天下事，并及時(shí)對(duì)說(shuō)的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。原則是表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，缺點(diǎn)不要多指，一次一個(gè)就行。此外，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐中去體驗(yàn)生活，廣泛收集寫作素材，使視野不只停留在書本上、課堂上。
2．加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為提高英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)定基礎(chǔ)。在學(xué)生的作文中，中國(guó)式的句子屢屢可見，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)采取以下相應(yīng)的措施。一是加強(qiáng)單詞、短語(yǔ)的記憶，重視記憶的準(zhǔn)確性和反復(fù)性。單詞拼寫測(cè)試、單詞記憶游戲、單詞競(jìng)賽、同義詞剖析都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標(biāo)法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法、拆字法、閱讀法、構(gòu)詞法，其中音標(biāo)法和構(gòu)詞法應(yīng)該是學(xué)生首選方法；二是豐富和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，這是提高英語(yǔ)寫作的捷徑。教師必須要求學(xué)生閱讀大量與自身水平相當(dāng)?shù)挠⑽拿?，引?dǎo)學(xué)生讀英文報(bào)紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺(tái)等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語(yǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言邏輯；三是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在寫作中的重要性。在淡化語(yǔ)法的口號(hào)下，學(xué)生忽略了語(yǔ)法的存在，加上語(yǔ)法知識(shí)的繁雜，語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生更摒棄不理。由于語(yǔ)法的缺陷，使許多學(xué)生的作文總是停留在低級(jí)水平。教師須重新強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點(diǎn)講解與寫作密切相關(guān)的語(yǔ)法類型。
3．提高學(xué)生的寫作技巧
寫作技巧包含指定方法、規(guī)范語(yǔ)言、規(guī)范格式。在英語(yǔ)教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)提升英語(yǔ)寫作水平。學(xué)生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道、不規(guī)范，對(duì)于一些應(yīng)用文，則套用中文格式。
教師要糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤傾向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維寫作的習(xí)慣。根據(jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文的不同特點(diǎn)和語(yǔ)言要求，教師須逐一指點(diǎn)寫作方法和寫作技巧。尤其是應(yīng)用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)及格式，教師應(yīng)要求學(xué)生牢牢掌握。完成草稿，還要認(rèn)真檢查，看看觀點(diǎn)是否齊全，人稱是否弄錯(cuò)，語(yǔ)法是否有誤，字?jǐn)?shù)是否偏多或偏少，書寫是否規(guī)范正確，最后工整地加以抄寫等。
4．強(qiáng)化高考寫作的針對(duì)性
培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，有一個(gè)非常重要的目的，就是服務(wù)于高考。所以，教師可用歷年的高考作文訓(xùn)練學(xué)生，并引以為鑒。一是高考作文關(guān)注社會(huì)熱門話題和與學(xué)生密切相關(guān)的話題。教師可布置相關(guān)的作文，限時(shí)讓學(xué)生完成。二是高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把書寫是否規(guī)范、工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，英語(yǔ)句子是否正確、地道、流暢，是否有復(fù)合句，視作評(píng)分的重要方面。教師應(yīng)以高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求學(xué)生平時(shí)的寫作。
當(dāng)然，英語(yǔ)寫作能力的形成和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)只有扎實(shí)基礎(chǔ)，多寫多練，注意方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，才能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)
近幾年來(lái)，隨著對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用性要求的加強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)聽說(shuō)讀寫的應(yīng)用能力逐步加強(qiáng)，而對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)日趨削弱。對(duì)語(yǔ)法及其教學(xué)的理論研究也漸漸減少。如由中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)匯編，人民教育出版社出版的外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐一書，近700頁(yè)，收編論文77篇，無(wú)一談及如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。
很多老師與學(xué)生都認(rèn)為沒有語(yǔ)法也可以說(shuō)出流利的英語(yǔ)，受此觀點(diǎn)影響，語(yǔ)法教學(xué)舉步維艱。然而，實(shí)踐表明在作文、英漢翻譯方面，學(xué)生因語(yǔ)法知識(shí)的薄弱而犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍。實(shí)際上在任何一種語(yǔ)言中，聽說(shuō)讀寫都與語(yǔ)法有著不可分割的聯(lián)系。因此，作者認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是必要的。
一、重視大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性
語(yǔ)言不是孤立的存在而是由詞，詞組等通過一定的語(yǔ)法規(guī)則組合。沒有一定的語(yǔ)法知識(shí)，即使擁有再多的單詞，再標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也無(wú)法表達(dá)出完整的句子，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的溝通，所以英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法是必不可少。Widdowson在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊； 另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的雖然是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。第一，從語(yǔ)法的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也就是掌握與運(yùn)用英語(yǔ)的理性思維方式。目前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人非常多，但是他們使用英語(yǔ)的能力卻千差萬(wàn)別，其根源就在于他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)的掌握程度。第二，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言其有著語(yǔ)言的共性即語(yǔ)言是一門及其復(fù)雜的符號(hào)體系，而語(yǔ)法就是這一龐雜體系的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法是為學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言作充足的準(zhǔn)備，因?yàn)檎Z(yǔ)法可以幫助學(xué)生理解與組織更為復(fù)雜的句子表達(dá)更豐富的思想。第三，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單單依靠習(xí)得，更多的是取決于有目的，有意識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槭苷Z(yǔ)言學(xué)習(xí)靠習(xí)得理念的影響，很多人認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒有其必要性，這是不正確的。高職高專學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得能力存在固有的缺陷，針對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)也是偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的重拾與鞏固。同時(shí)高職高專學(xué)生還有著繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間非常有限，且又缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如果只靠習(xí)得是不能提升其英語(yǔ)能力的，而語(yǔ)法的介入就可以讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)從而不斷進(jìn)步。第四，高職高專院校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力是有明確測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的即二三級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試。在這兩個(gè)等級(jí)考試中對(duì)于語(yǔ)法有著明確的要求，在二級(jí)試題上僅單選部分就有十五個(gè)小題專門測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法能力。所以學(xué)生要想順利通過考試，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)就是非常必要的；而教師如果想要幫助學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)，采取有效的方式教授語(yǔ)法也是非常必要的。由此，不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。因此重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的，語(yǔ)法教學(xué)的效果直接影響到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生懂得語(yǔ)法規(guī)則，掌握語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而理解語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)英語(yǔ)理解得越深，運(yùn)用語(yǔ)言越自覺越準(zhǔn)確；所以重視語(yǔ)法教學(xué)是有其實(shí)用價(jià)值的。
二、高職大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐性
1. 實(shí)踐性分析
英語(yǔ)在我國(guó)是最受推崇的第二語(yǔ)言，從小學(xué)開始都已開設(shè)英語(yǔ)課程。各種英語(yǔ)培訓(xùn)班更是不勝枚舉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與教授英語(yǔ)的人也是非常之多，其采用與創(chuàng)造的教學(xué)方法也是異常繁多，但英語(yǔ)教學(xué)不同于我們的母語(yǔ)教學(xué)，兩者的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同。我們隨時(shí)隨地都可以習(xí)得母語(yǔ)；而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，離開課堂，學(xué)生就離開了英語(yǔ)的應(yīng)用環(huán)境，難以通過像母語(yǔ)的習(xí)得方式來(lái)來(lái)掌握英語(yǔ)的規(guī)律。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，英語(yǔ)與母語(yǔ)間的差異也越來(lái)越大，如何系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)就顯得更加迫切。因此，語(yǔ)法教學(xué)就顯得尤為重要，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法本身就有嚴(yán)密的規(guī)律適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。雖然隨著英語(yǔ)教學(xué)日益注重應(yīng)用，重視交際能力的培養(yǎng)，但這并不代表語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不在重要了。長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)表明：如果英語(yǔ)教學(xué)不能將學(xué)生從對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系，就不可能使學(xué)生真正掌握及提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其次，因?yàn)楦呖紝?duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的要求降低，在高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)也有所削弱，故在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高語(yǔ)法教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。
2. 實(shí)踐原則分析
重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不是要求因循傳統(tǒng)，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的整體能力。在交際中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，在英語(yǔ)應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，把語(yǔ)言系統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言交際教學(xué)， 以語(yǔ)篇教法為重點(diǎn)，不再單一強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的語(yǔ)法點(diǎn)。為了實(shí)踐這一原則，便需要教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則并逐步掌握它們。在實(shí)踐中要注意處理好形式、意義和用法三者間的關(guān)系。在教學(xué)中，循序漸進(jìn)，精講多練讓學(xué)生知其然更知其所以然。精選教學(xué)材料，在有意義的教學(xué)情景中將語(yǔ)法教學(xué)與交際任務(wù)結(jié)合起來(lái)，避免單一語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法；使語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的具體情況，在教學(xué)中要特別注意抓基礎(chǔ)促提高；將學(xué)生熟悉的語(yǔ)法現(xiàn)象稍微復(fù)雜化，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)；對(duì)學(xué)生學(xué)過，但不常見的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)該多舉例，讓學(xué)生更多地了解、熟悉這類語(yǔ)法。例如，He went to work sick.其中，sick是形容詞，它在句子中做狀語(yǔ)。又如：He went to bed hungry last night （他昨夜餓著肚子上床睡覺。）The tomatoes should be picked green. （這些西紅柿應(yīng)該青的時(shí)候摘。）大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容的講解，既可以在精讀課上，也可以通過開設(shè)語(yǔ)法選修課進(jìn)行。相對(duì)于聽說(shuō)學(xué)習(xí)而言，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)已在中學(xué)時(shí)期學(xué)過，學(xué)生免不了會(huì)出現(xiàn)積極性不高，不夠重視的現(xiàn)象，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效地貫穿語(yǔ)法教學(xué)，激發(fā)其主動(dòng)性，使他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象做出正確、合理的分析，最終能提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和實(shí)際運(yùn)用能力。
綜上所述，在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中依然存在諸多的不足，這需要廣大的教師重視語(yǔ)法教學(xué)確定語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性。但要主要教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)與現(xiàn)在流行的交際教學(xué)法的相結(jié)合，從整體上提搞學(xué)生的英語(yǔ)能力，還需要教師與學(xué)生的共同努力。
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如今，語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)原始的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)淡化，一直倡導(dǎo)多讀、多看、多想、增進(jìn)語(yǔ)感。這種觀點(diǎn)本身沒錯(cuò)，先前的教育理念也容括此種精神，也很具功效。問題所在是因?yàn)槿狈ΤＲ?guī)語(yǔ)言、語(yǔ)法的理論指導(dǎo)，缺乏其具體剖解的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中的構(gòu)建特點(diǎn)不能體會(huì)，正確或錯(cuò)誤不明就理、多了、習(xí)慣了，也就鸚鵡學(xué)舌。語(yǔ)言構(gòu)就正確，那是模仿，如果是錯(cuò)誤，那就以訛傳訛，與文言文中所謂的“通假”有何區(qū)別？談何創(chuàng)新，個(gè)性化語(yǔ)言？
找回語(yǔ)文教學(xué)中的原始精神，勢(shì)在必行。
一、從語(yǔ)素回歸
本人在具體的教學(xué)過程中，一種現(xiàn)象印象頗深：大多數(shù)學(xué)生到了高三階段尚不能清晰分辨“的、地、得、了”幾個(gè)語(yǔ)素的使用，往往出現(xiàn)類似“高興的走了”、“媽媽地手提包丟得”、“我了情況你不了解”的情形。為了克服這種弊病，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用方言習(xí)慣，引導(dǎo)其識(shí)別、牢記、強(qiáng)志，20名學(xué)生，10多名學(xué)生能夠得以糾正，另10名學(xué)生冥頑不化。其根源在于他們所接受的體系教育中缺乏基礎(chǔ)語(yǔ)基、語(yǔ)法啟蒙、引導(dǎo)，及其所接觸的一些經(jīng)典著作或名家名作，也很不講究“的、地”的根本醫(yī)辨，在動(dòng)詞性短語(yǔ)中是將“地”用“的”字替代。雖然這種現(xiàn)象已是約定俗成，但學(xué)生在理解時(shí)尚不能清楚其中個(gè)由，以為其它的組合也類似這樣通用，因此，將名詞性短語(yǔ)中的助詞“的”用“地”來(lái)替代，在補(bǔ)充式短語(yǔ)中用“地、了、的”來(lái)替換“得”。最基本的組合尚且如此，何況大的語(yǔ)言組合結(jié)構(gòu)呢！
二、從句子回歸
一個(gè)句子的基本組合“主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)”都不清楚明了，怎么分辨好一個(gè)句子的組合正確與否，怎么能夠?qū)⑵湎氡磉_(dá)的意思說(shuō)出來(lái)讓人明白。
句子中的主語(yǔ)部分應(yīng)該是想要表述出來(lái)的意思的主體對(duì)象，謂語(yǔ)部分是你要表述的對(duì)象怎么樣了，明白了這一規(guī)律，那么，具體施用時(shí)就不會(huì)把此誤為彼，也不會(huì)制造出主謂搭配不當(dāng)或是邏輯錯(cuò)誤等情況來(lái)。這還是最簡(jiǎn)單的直接構(gòu)合句例，遇到更為復(fù)雜的組合，如“使”字句、雙賓句、連謂句、復(fù)句等那就是“雪上加霜”了，學(xué)生更倍感棘手。
我們應(yīng)該知道，常規(guī)性的或是理論的東西是在個(gè)性的基礎(chǔ)上，整合提煉出來(lái)的共性、規(guī)律，它具有指導(dǎo)性的意義，掌握了我們也就可以少走彎路，少浪費(fèi)精力，這絕對(duì)不是教條主義。
三、從作文回歸
像近多年的高考，靈活的話題作文、材料作文、新材料中文形式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，根據(jù)個(gè)性，特長(zhǎng)擇選體裁、題材，也很受考生歡迎。這一舉措，本意是好的，讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫，揚(yáng)長(zhǎng)避短，但具體操作時(shí)，有些學(xué)校有些老師，特別是大部分學(xué)生，因此淡化作文體裁的要求，追求自由灑脫，無(wú)拘無(wú)束或敘或議，旁征博引，迂回往返，一蹴而就的雜文，或追求分節(jié)押韻、整劃，意象生動(dòng)，情深意切，行云流水一揮到底的詩(shī)歌或追求標(biāo)新立異，形式怪異，無(wú)中生有的新概念作文。尺度把握好了，真正地理會(huì)其形式精髓，無(wú)異是件好事，快事，一旦失去分寸，弄巧成拙。
在我們接受學(xué)校教育時(shí)，我們應(yīng)該知道記敘文章必須省得記敘文的基本要素，正是這些基本要素，讓我們清楚了敘述的事情在什么樣的情形下怎么發(fā)生，具體過程如何，結(jié)果怎么樣，明白了一件事情的來(lái)龍去脈，生動(dòng)地知道事情中我們應(yīng)該褒揚(yáng)什么，肯定什么，學(xué)習(xí)什么，發(fā)揚(yáng)什么，主旨因此鮮明而突出。同時(shí)也懂得平鋪直敘中感染力不夠的不妥，適當(dāng)?shù)丶?xì)致傳神的描寫會(huì)讓我們對(duì)敘述的內(nèi)容印象入木三分。至于議論文我們應(yīng)對(duì)的是其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，生動(dòng)透徹的道理分析及巧妙多變的論述手段，做到言之有理，有理有據(jù)、析理深刻，說(shuō)服力強(qiáng)。
四、從素材回歸
文體弄清楚后，實(shí)際上還存在著一個(gè)根本不足，那就是缺乏素材。自從倡導(dǎo)了素質(zhì)教育后，在諸層的教育機(jī)構(gòu)里有著偏離對(duì)此概念理解的現(xiàn)象（這個(gè)問題可以作為一個(gè)專題探討）認(rèn)為素質(zhì)教育就是依綱扣本，從書本中學(xué)或是關(guān)閉在校園里的實(shí)驗(yàn)室中學(xué)，卻未能讓學(xué)生走近和貼近生活，閉門造車。廣袤的原野，優(yōu)美的山川，咆哮的海浪，璀璨的星辰等等自然物象，大多只能在書本中的文字、圖像或影視、網(wǎng)絡(luò)窗口感受到。物與物間的區(qū)別，細(xì)膩的變化，很多學(xué)生不能分辨，頗有“四肢不勤，五谷不分”的不幸。如此，文章哪有“感時(shí)花濺淚，恨別烏驚心”的敏感與觸動(dòng)呢？“浩瀚、廣袤無(wú)邊的大自然，是人類賴以生存的環(huán)境。大自然不僅以無(wú)窮的物質(zhì)滋養(yǎng)我們；而且，從精神上熏陶、感染我們?！?/p>
所以，諸多區(qū)域在短缺原始基礎(chǔ)常識(shí)積累的情形下，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量日益減弱，真讓人生憂慮之心。
當(dāng)然，在文化藝術(shù)氛圍較為濃郁的城市，或許不用如此擔(dān)擾，只是另一種現(xiàn)象確也令人不解。文化窗口多了，輸送信息的渠道豐富了，一些“毒”也隨之下載到我們的語(yǔ)言體系中來(lái)。電視中的綜藝頻道、港臺(tái)澳演藝家參與多的節(jié)目頻道，他們常常會(huì)亮出具有品牌特色的口頭禪或言辭，如“好陽(yáng)光”、“非常青春”等言辭，按傳統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法產(chǎn)生這種“創(chuàng)新”的個(gè)性化語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言在校園中傳播開了，不單在日常交際中的口語(yǔ)中出現(xiàn)，就連習(xí)作課上學(xué)生的書面語(yǔ)也樂此不疲，當(dāng)語(yǔ)文教員如果缺乏與時(shí)共進(jìn)的意識(shí)，其根本不知其時(shí)尚的詞匯語(yǔ)言之所云，茫然而不知所措。
本人想來(lái)，口語(yǔ)上來(lái)個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。何償不可，方言嗎，也是千資百態(tài)，豐厚博大，但方言畢竟是方言，它已經(jīng)給予定性，所以這種澳、港、臺(tái)化的語(yǔ)言應(yīng)在“海關(guān)”的把持下再進(jìn)入內(nèi)陸市場(chǎng)，以免混亂常規(guī)語(yǔ)言構(gòu)合體系結(jié)構(gòu)。難怪乎，魯迅先生在三十年就《拿來(lái)主義》以警示后人。
以上的“謬論”決不與現(xiàn)行的新課標(biāo)思想相沖突、抗?fàn)?，只是?qiáng)調(diào)對(duì)原始基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的重視，充實(shí)。在具體的教育程序中，根據(jù)對(duì)象，緊貼具體情景，在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提下生動(dòng)靈活掌握。
