發(fā)布時間：2023-01-22 07:19:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、保持學(xué)習(xí)的原動力----好奇心。
學(xué)生往往剛學(xué)了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。如果只簡單重復(fù)“What’s this?”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“a bag in a bag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學(xué)生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子們的最愛。
二、建立學(xué)習(xí)的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時，一句“How clever!”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。因此，教師在課堂上組織學(xué)生操練的時候，不必?fù)?dān)心學(xué)生的表達(dá)錯誤。實際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創(chuàng)造、發(fā)揮的能力。只是人們在學(xué)習(xí)語言的過程中必然要經(jīng)歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學(xué)生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學(xué)英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度，同時也要明確地告訴學(xué)生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語言卻不會進(jìn)入頭腦中，而是被緊張得“蒸發(fā)”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發(fā)揮孩子的特長。
也許個別孩子學(xué)習(xí)英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優(yōu)勢帶進(jìn)英語教學(xué)中來，歌唱得好的，請他領(lǐng)唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學(xué)圖片，喜歡表演的，請他指導(dǎo)同學(xué)“play the story”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，充分發(fā)掘孩子的特長，也能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心。如：我所帶班上有位同學(xué)，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學(xué)組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導(dǎo)，他就是怕張口說。但我發(fā)現(xiàn)他的英語單詞寫的很規(guī)范、句子也很符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在他的作業(yè)上寫了幾句：“You’re great! 如果上課能開口讀，你會把英語學(xué)得非常好！”等批語，同時，把他的作業(yè)也作為樣本模范，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學(xué)生。
三、供給學(xué)習(xí)的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學(xué)上要不斷變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學(xué)習(xí)“Boby”時，我讓孩子們“make a puppet”，當(dāng)孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現(xiàn)的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學(xué)習(xí)的趣味性；在學(xué)“Happy birthday”時，我們可以開一個“birthday party”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼饕鸷⒆拥淖⒁?，讓?fù)雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學(xué)“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學(xué)會了，又如在學(xué)“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學(xué)習(xí)效率有了很大提高。我?？瓷賰汗?jié)目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學(xué)變得更加活躍、有趣了。
營造自由的學(xué)習(xí)氛圍。只要孩子在積極主動地學(xué)習(xí)，就不必苛求他學(xué)習(xí)的。比如學(xué)習(xí)“Animal”時，我一邊教一邊模仿動物的動作，多數(shù)孩子跟我一起手口并用，我很高興；有的孩子沒做動作，但他們也在認(rèn)真跟著讀，我同樣滿意；有孩子能保險單地做另外的動作，我更高興。在這種自由的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，孩子們學(xué)習(xí)的主動性大大提高，求知心更強了。
網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的高速發(fā)展給高校圖書館帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，高校圖書館開始嘗試為讀者提供學(xué)科服務(wù)，即按照學(xué)科、專業(yè)或者項目，而不再是按照文獻(xiàn)工作流程來組織信息資源工作，使信息服務(wù)學(xué)科化而不是陣地化，使服務(wù)內(nèi)容知識化而不是簡單的文獻(xiàn)檢索與傳遞。學(xué)科服務(wù)的提出后獲得了非常迅速的發(fā)展，眾多高校紛紛針對本校實際情況，開展專業(yè)化和個性化的資源服務(wù)，為其教學(xué)及科研水平的提升做出了重要貢獻(xiàn)。
2．如何利用高校圖書館優(yōu)勢助力大學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2．1深化服務(wù)內(nèi)容，改善自主學(xué)習(xí)效果大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，大部分學(xué)生已不再滿足于從圖書館獲得文獻(xiàn)資源及一般性的參考咨詢服務(wù)，而期待能獲取基于某一內(nèi)容的更深入和更系統(tǒng)的知識。針對這種需求，圖書館應(yīng)進(jìn)一步深化服務(wù)內(nèi)容，改變“以資源為中心”的服務(wù)模式，從用戶角度思考問題，改善大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效果。
2．1．1專題推薦閱讀根據(jù)用戶階段性學(xué)習(xí)任務(wù)及興趣，為其推薦專題圖書、電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源，如大學(xué)英語四六級或?qū)I(yè)四八級考試之前，為其推薦應(yīng)試圖書，教給學(xué)生如何使用維普或銀符等級考試資源庫進(jìn)行模擬考試，組織英語備考講座或考試經(jīng)驗分享等活動等;
2．1．2英語興趣小組由英語專業(yè)學(xué)科館員創(chuàng)建英語興趣小組，和學(xué)生在課余時間共同探討英語學(xué)習(xí)中遇到的各種問題;適時地進(jìn)行英語名著的賞析，提升學(xué)生語言和文化素養(yǎng);同時，在各種活動后，對具有共性的問題及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行記錄和分析，并以專題的形式做成展板，分享給其他的英語學(xué)習(xí)者。
2．1．3節(jié)日主題活動主題活動主要目的在于讓學(xué)生親身體驗西方節(jié)日。在每個較為重要的西方節(jié)日來臨之前，讓學(xué)生對節(jié)日的由來、內(nèi)涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進(jìn)行調(diào)查，并以調(diào)查研究結(jié)果為基礎(chǔ)，確定主題活動的內(nèi)容等，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行自發(fā)組織。這種主題活動，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性，一方面可以鍛煉學(xué)生的調(diào)查分析及組織策劃能力。
2．2注重信息素養(yǎng)教育，提升自主學(xué)習(xí)能力由于各個學(xué)科的專業(yè)特點不同，其信息素養(yǎng)教育的側(cè)重點也會有所區(qū)別。所以，英語學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)教育應(yīng)由同時具有英語專業(yè)背景和圖書情報背景的老師來擔(dān)任，以便更有針對性地提升其學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，進(jìn)而增強其自主學(xué)習(xí)能力。
2．2．1基礎(chǔ)性講座結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點，開展文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在檢索中的應(yīng)用、檢得信息的加工與利用等內(nèi)容，另外，基礎(chǔ)講座中還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及學(xué)生批判性評價信息的能力，使其能夠主動去了解、挖掘和利用周圍信息，并在信息加工處理過程中，主動地、理智地對信息進(jìn)行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價值的信息。
2．2．2拓展性講座學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中既有其共性問題也有其個性問題，所以針對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育還應(yīng)該有針對少數(shù)學(xué)生的個性化問題的拓展性講座。如針對學(xué)生英語語言環(huán)境缺乏的問題，開設(shè)“英語口語資源獲取與利用的講座”，教給學(xué)生通過哪些途徑和英語為母語的人進(jìn)行便捷的交流，使學(xué)生不用出國就可以擁有較自如的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，借助真實語言氛圍和信息，理解和掌握英語。
2．3構(gòu)筑共建共享平臺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情圖書館利用其人力、文獻(xiàn)及空間等資源優(yōu)勢，建立圖書館的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心。由英語教師、英語學(xué)科館員及部分學(xué)生共同設(shè)計網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺，并確定網(wǎng)站的風(fēng)格、頻道、內(nèi)容設(shè)置等，由英語學(xué)科館員及圖書館技術(shù)人員具體實施搭建工作。
2．3．1平臺的風(fēng)格此平臺的用戶主要為學(xué)生讀者，所以網(wǎng)站的設(shè)計要符合學(xué)生讀者的思維方式和使用習(xí)慣，盡量生動活潑、簡潔明朗、使用便捷，使學(xué)生讀者能夠在第一次使用這個平臺就喜歡上它，并愿意隨時訪問和瀏覽其中的內(nèi)容。
2．3．2平臺的頻道此平臺應(yīng)包括資源頻道、培訓(xùn)頻道、咨詢頻道和交流頻道四個部分。在資源頻道中，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點對英語學(xué)習(xí)相關(guān)的館藏資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獲取利用;在培訓(xùn)頻道中，學(xué)生可以獲取圖書館信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)信息，及英語學(xué)科館員針對專業(yè)資源獲取方面提供講座的視頻;在咨詢頻道中，學(xué)生可以通過各種通信手段得到資源及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的幫助;在交流頻道中，學(xué)生能夠隨時隨地和大家共享自己找到的好資源，能夠隨時隨地地發(fā)表對資源的看法，及對某段學(xué)習(xí)過程的心得;
現(xiàn)在小學(xué)階段已開設(shè)英語課程，為的是能更好地推廣英語，學(xué)生的英語水平有了很大的進(jìn)步。但是根據(jù)列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)，可以得出這樣的結(jié)論：如果非英語國家的人3～7歲開始學(xué)英語，并且不中斷學(xué)習(xí)，到成年時，他們的英語可接近以英語為母語的人的水平；若8～10歲開始學(xué)英語，則有一定的差距；若11歲開始學(xué)英語，則會有明顯的差距，而揚州市的小學(xué)生大多是從10歲開始正規(guī)學(xué)習(xí)英語，顯然他們還有很大的差距。
一些學(xué)生在與外教或其他外國人交談時常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之類的提問開始。盡管這些句子就其本身而言，并無語法上的錯誤，但結(jié)果卻常常使被問者十分尷尬，不得不含糊其辭，而學(xué)生也很茫然：“我是不是說錯了？”或者“我的發(fā)音是不是不標(biāo)準(zhǔn)？”原因是什么？
這些問題的產(chǎn)生說明學(xué)生在進(jìn)行英語交際時，并沒有擺脫中文母語的影響，尚缺少跨文化意識和對西方文化的了解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識在很大程度上會影響到學(xué)生的交際能力，所以對學(xué)生進(jìn)行文化教育是勢在必行的。
在英語課堂教學(xué)過程中融入西方文化教育，其實也并不是很難。英語畢竟是一門語言，是一門藝術(shù)，教師可以采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)其文化意識，使他們能主動、自覺地吸收西方的文化。
1.加強中西文化差異的比較
我們的學(xué)生是在中國文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，而這個環(huán)境即為生存的外部文化環(huán)境。在這樣的環(huán)境下教授英語，其實是在讓兩種文化相互碰撞和融合，是一個在已形成的中國語言文化環(huán)境中移入英語，并將其吸收和消化過程。而從小耳濡目染本國文化的中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，思維定勢使得他們往往自覺不自覺地從本民族的視覺來看待英語國家文化。這種文化上的干擾勢必導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不理解和誤解。因此教師在教授英語時，要適時地提出這些文化上的差異。例如隱私問題，在西方，家庭、身份、年齡、工作，甚至事業(yè)都被認(rèn)為是他們的私人生活（private life），別人無權(quán)干涉和過問，否則就違背了他們的禮貌原則。而中國人恰恰對這些問題非常關(guān)心，這也是人與人之間相互關(guān)心的表現(xiàn)。
在隱私文化上的不同，又牽涉出打招呼的不同。中國人見面喜歡問：“你吃過了嗎？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英語國家人這樣說，他們會以為你想請他們吃飯，結(jié)果會鬧出許多的笑話。所以在講課中要注意這些問題的講授，教師要善于抓住時機向?qū)W生闡述兩種文化的差異并進(jìn)行文化對比，幫助學(xué)生排除文化障礙、正確理解所學(xué)內(nèi)容。
2.重視實物或者資料圖片的感染效果
小學(xué)生對實物或色彩鮮亮而又直觀的圖片非常感興趣。圖片、實物也是教師普遍運用的一種方法，教師可以根據(jù)所授課的內(nèi)容，尋找或設(shè)計一些相關(guān)的圖片配合我們的教學(xué)。利用圖片輔助教學(xué)，既增加了教學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生的求知欲望，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
3.注重文學(xué)作品和電視影片的巨大作用
文學(xué)作品是一個民族文化的結(jié)晶，因此想要了解一個國家的文化，可以從這個國家的文學(xué)作品入手，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀世界名著。如果可以的話，最好是英文作品，如閱讀學(xué)生們早已熟知的《The Ugly Duckling》《The White Snow》等，讓學(xué)生通過兒童化的語言學(xué)會英語中簡單的日常交際對話，增長知識，感受其中的文化。如果條件不允許的話，教師也可以推薦學(xué)生閱讀中文的世界名著。通過閱讀讓學(xué)生了解西方國家人的生活習(xí)慣、審美觀、交際方式，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的效果。
另外，電視影片其實和文學(xué)作品一樣，只不過文學(xué)作品是一種無聲的熏陶，電視影片則能很好地訓(xùn)練孩子們的聽力。有調(diào)查研究顯示，嬰兒在學(xué)會說話之前，先要進(jìn)行一到兩年的聽力感染，可見聽是多么重要。孩子們觀看電視影片，可以更直接地去模仿學(xué)習(xí)西方人說話的語音、語調(diào)，因此教師不要忽視電視影片在文化教育方面的作用，可以實時地讓學(xué)生欣賞些外國影片。
4.充分利用具有交互性的互聯(lián)網(wǎng)
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑
一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析
第一，語言綜合運用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞高考而設(shè)計，學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時英語成績一向不錯，但是進(jìn)入大學(xué)以來，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對于
英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學(xué)生的自尊心會嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。
第二，專業(yè)優(yōu)勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語并具有一定語言運用能力的人才越來越多。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)時展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問題。
第三，對專業(yè)認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)動力不足。進(jìn)入大學(xué)，很多英語專業(yè)的學(xué)生變得迷茫起來。多門課程的開設(shè)，使他們覺得大學(xué)生活并沒有想象中的那樣輕松。同時，專業(yè)優(yōu)勢的逐漸跌落，也使他們喪失了專業(yè)自豪感，甚至?xí)a(chǎn)生“英語只是一門工具，學(xué)英語專業(yè)無用”的思想。有的同學(xué)從大一開始，就立下目標(biāo)，要考取其它專業(yè)的研究生，以改變自己的專業(yè)。這對于其專業(yè)的學(xué)習(xí)都非常不利。
第四，語言學(xué)習(xí)中，個體之間存在著較大的差異。學(xué)生來自全國各地，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異?？傮w而言來自發(fā)達(dá)地區(qū)以及大城市的學(xué)生，聽說能力稍高于來自中小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。在初級階段，前者比后者更易進(jìn)入新的階段學(xué)習(xí)，自我效能感也高于后者。再者，男女生之間也存在著較大的差異。
二、關(guān)于自我效能理論
自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機理論。所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的建立對人們的行為和成就有顯著的促進(jìn)作用。Woolfolk也提出，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，而學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)動機的重要來源。
在班杜拉看來，自我效能信念主要是通過四種信息源發(fā)展而來的：一是掌握性經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆€體的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗會降低自我效能感，但是同時個體的自我效能感還受到其對成敗歸因方式的影響。如果將成敗都?xì)w于外部不可控的因素，這樣的成敗經(jīng)驗就不會增強甚至還會降低個體的自我效能感。二是替代性經(jīng)驗。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗對其自我效能感影響也很大。當(dāng)一個人看到和自己能力相近的人取得成功時，就會增強其自我效能感，增強了實現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心，反之亦然。三是社會勸說。社會的說服、評價和他人的勸說也會影響個體的生理和情緒狀態(tài)，從而影響自我效能感的建立。但缺乏事實基礎(chǔ)的勸說和勸告對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的勸說效果會更好。四是情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個體在面臨某項行為活動時的身心反應(yīng)、強烈的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。
自我效能感有以下功能：一是影響或決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅定性、努力程度。自我效能感高的個體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前能堅持自己的行為，并做出努力力圖戰(zhàn)勝困難，自我效能感低的個體則恰恰相反。二是影響人們的思維模式或情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得。自我效能感高的個體面對新環(huán)境時，確信自己能很好的把握環(huán)境，因而將注意力集中在困難的解決上。而自我效能低的個體則更多地將注意力集中在可能的失敗上，從而產(chǎn)生焦慮、恐慌等情緒，阻礙其能力的發(fā)展。
三、提高學(xué)生自我效能感的有效途徑
劉曉娟：論英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)第一，教師要提高自身的自我效能感。
教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動機水平，而且也決定了教師對上課的投入程度，從而真正決定教師的實際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。教學(xué)效能感高的教師自信十足，想搞好課堂教學(xué)的動機十分強烈，他們會不斷的改進(jìn)教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而能夠調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。Woolfolk研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感越強，教師對學(xué)生控制定的向越人道，學(xué)生的自主性越強，教學(xué)效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感提高的前提因素。第二，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生不斷體驗成功。
自我效能理論認(rèn)為：個體在某項行為活動開始時的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸結(jié)于自己能力不足。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)伊始階段，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，并安排相應(yīng)的活動，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗成功的樂趣。
第三，重視榜樣的作用，促進(jìn)學(xué)生互勵互助。榜樣的成功就是個體替代性經(jīng)驗的獲得，在這種替代性經(jīng)驗中，學(xué)習(xí)可以通過對他人的模仿而實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者越是與模仿對象趨同，對其自我效能產(chǎn)生的作用就越強。因此，可以鼓勵學(xué)生多同本專業(yè)高年級同學(xué)進(jìn)行交流，并邀請優(yōu)秀的高年級學(xué)生通過報告、座談的形式講述自己英語學(xué)習(xí)中的心得，分享其成功的經(jīng)驗。筆者發(fā)現(xiàn)，每次經(jīng)驗交流會上，平時沉默寡言的學(xué)生也會踴躍提問、發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生能夠在會后做出反思，并在其后很長一段時間內(nèi)保持較強的學(xué)習(xí)動力和較足的學(xué)習(xí)勁頭?？吹絼e人能夠通過努力成功，自己的自信心也被激發(fā)起來，覺得經(jīng)過努力也一定能夠達(dá)到目標(biāo)。
第四，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，形成良好的教師期待效應(yīng)。社會勸說對于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。其中，教師的期待也與學(xué)生自我效能感呈顯著正相關(guān)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能時，就會對其產(chǎn)生良好的期待，這種期待通常會表現(xiàn)在教師的行為態(tài)度上。一旦學(xué)生感受到了這種期待，自信心和學(xué)習(xí)動力就會明顯增強，同時會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)。教師如果對學(xué)生充滿信心，以積極飽滿的教學(xué)熱情投入到工作中，就能夠帶動學(xué)生，提高其自我效能感。
第五，給學(xué)生的未來規(guī)劃給出指導(dǎo)性建議，堅定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信念。個體在面臨某項行為活動時的身心反應(yīng)、強烈的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于對目前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏理性的認(rèn)識，而且對自身的規(guī)劃不明確，就會沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響其自我效能感的提高。教師如果能夠適時的引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識本專業(yè)的學(xué)習(xí)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，就會大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其自我效能感。
第六，建立全面評價機制，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。如果只以學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，忽視個體間存在的差異，勢必會損傷學(xué)生的自尊心，從而削弱其自我效能感。評價應(yīng)考慮到個體的差異、以及學(xué)生的興趣愛好，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步。鼓勵他們多進(jìn)行個人縱向比較而不總是橫向的和其他同學(xué)比較。同時，鼓勵學(xué)生依照自己的愛好，多參加有益的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生的能力全面發(fā)展。
四、結(jié)語
自我效能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展，都有特殊重要的意義。將這一理論運用在教學(xué)實踐中，對于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，教師貫徹實施這一理論，積極尋求提高學(xué)生自我效能感的有效途徑是非常必要的。
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關(guān)鍵詞 英文原聲電影；高中英語教學(xué)；有效；教學(xué)策略
當(dāng)今世界，英語作為一種國際化的語言，在交流和溝通中扮演著越來越重要的角色。從我國目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的一個障礙。電影，相對來說，是當(dāng)代中學(xué)生比較喜聞樂見的教學(xué)素材之一，它不僅大大豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，同時也能讓學(xué)生掌握地道的交際用語。由此看來，英文原聲電影的運用在高中英語教學(xué)中不失為一種有效的教學(xué)策略。
一、英語教學(xué)的特殊性
將英文原聲電影作為高中英語課堂教學(xué)的手段之一，緣于英語教學(xué)的特殊性。
1.缺乏大語言環(huán)境的支撐
英語的學(xué)習(xí)不同于我們漢語母語的習(xí)得，母語之所以能夠內(nèi)化在我們血液里，渾然天成于我們的精神世界當(dāng)中，最重要的原因是我們身處母語的大環(huán)境中耳濡目染。而英語教學(xué)脫離了英語母語環(huán)境的支撐與熏陶，無法給學(xué)生提供真實的語言交際環(huán)境，脫離了語言環(huán)境的語言教學(xué)，猶如樹木離開了滋養(yǎng)它的土地，必然會喪失生命力。這正是目前英語教學(xué)的尷尬所在。
2.應(yīng)試教育的指向影響
任何語言學(xué)習(xí)的最終旨?xì)w是運用。運用即包括語言的聽、說、讀、寫四種基本能力。作為語言學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，英語聽說讀寫能力顯得尤為重要。而受當(dāng)前應(yīng)試教育“指揮棒”的影響，高中英語教學(xué)會不自覺地陷入了急功近利的“怪圈”，過分地關(guān)注讀和寫，而忽視了聽與說。這樣必然會偏離了英語教學(xué)的最終目的。在應(yīng)試教育的體制下，高中英語教學(xué)的狀態(tài)依舊是“帶著鐐銬跳舞”。
而如何在有限的時間和空間下讓高中英語教學(xué)發(fā)揮它最大的有效性，已經(jīng)成為每個英語教育工作者亟待思考和探討的問題。
二、電影作為教學(xué)素材的天然優(yōu)勢
研究證明，人的視覺和聽覺有如下特征：先看到后聽到，看到的比聽到的信息多，視角有局限性、聽覺是全方位的，聲音具有視覺聯(lián)想的性質(zhì)。而電影作為一種聲像與畫面完美結(jié)合的藝術(shù)形式遠(yuǎn)比磁帶和書本更有魅力，它所具備的聲音和圖像可以將人的視覺、聽覺結(jié)合在一起，能更好的刺激人的大腦，輔助記憶。
三、英文原聲電影做為高中英語教學(xué)手段之一的意義
1.身臨其境——創(chuàng)設(shè)真實的英語情境
高中英語教學(xué)的一個有效途徑就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，將學(xué)生置于一定的語言環(huán)境中，而讓學(xué)生觀看原版英文電影則可起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以書本、磁帶為依據(jù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。英文電影不僅真實而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的文化背景、語言交際的情景和跨越時空的實際生活場面，而且電影中的會話語言源于生活、貼近生活，其對話的環(huán)境及人物表情、行為等比較真實和鮮活，能使人產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。
英文電影，“語言環(huán)境直接、地道，以直觀的手段營造出輕松愉快的氛圍，給學(xué)生提供純正、地道的英語口語和使用情景，使學(xué)生全方位地感受語言的刺激，激起學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語理解和表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。”
2.寓教于樂——激發(fā)學(xué)生英語聽說的興趣
著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”大作家托爾斯泰也說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”這說明學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)習(xí)動機的一種重要心理因素。過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)比較被動，逐漸失去了對英語的興趣。
英文原聲電影富有感染力的情節(jié)容易吸引學(xué)生，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！霸谟^看電影中不知不覺地掌握英語單詞、句子，學(xué)生們可以形成一種語感，一些句子不用背語法，聽英文就能脫口而出。特定的英文電影片段帶來的豐富詞匯，有些在課堂上是接觸不到的，但卻是經(jīng)常使用的并且非常地道?！?/p>
學(xué)生在這種語言環(huán)境中會不知不覺地捕捉語言信息，情感得到激發(fā)，想象和聯(lián)想得以展開，從而進(jìn)入作品意境。課后也能不自覺地脫口而出一些句子，這樣就大大促進(jìn)了交際能力的發(fā)展。
3.文化習(xí)得——培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識及交際能力
語言是文化的載體，而電影作為文化的傳播媒介就很好的結(jié)合了這兩者?！拔鞣轿幕胤治?，東方文化重綜合，這種思維方式在語言上也充分顯現(xiàn)出來，在英教學(xué)中教師應(yīng)注意到學(xué)生母語語言系統(tǒng)與英語語言系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，在語言的教學(xué)中，應(yīng)更加注意跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的外語知識和外語交際能力能夠得到同步發(fā)展?！备咧杏⒄Z教材涉及了科技、文化、政治等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，對于居住在目標(biāo)語之外的人來說，了解一個國家的風(fēng)土人情、、政治經(jīng)濟體制、生活習(xí)慣等，電影是最有效的載體。電影中有很多場景可以真實反應(yīng)其年代的人文歷史，甚至有很多珍貴的歷史畫面。英文電影有如一部講述英語國家生活、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的百科全書。
同時，“東西方在文化方面有很多差異，無論是故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷等都存在很多和中式思維不大相同的地方?！崩纭栋⒏收齻鳌分邪⒏试谟捌詈笳f：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其實命運包含著必然和偶然，必然之中蘊涵著偶然，偶然的因素促成了命運的必然。這些通過語言表達(dá)出來的文化差異，讓學(xué)生真切地感受西方人的思維方式及文化，豐富和促進(jìn)了學(xué)生的文化認(rèn)同。
4.與時俱進(jìn)——聆聽地道的口語表達(dá)
在日常生活中的會話，外國人的語音、語調(diào)會隨著場景的改變而改變，有時甚至?xí)A帶有不同的背景聲音。而諸如此類的各種因素在我們普遍運用的聽說教學(xué)材料中并沒有體現(xiàn)出來。學(xué)生聽懂了磁帶的內(nèi)容，但卻聽不明白外國人的日常對話，然而英文電影可以彌補這一不足。
課堂上學(xué)習(xí)的東西大多以書面語為主，不大適合平時口頭交流。電影中所展現(xiàn)的是非?？谡Z化的東西，是生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語，實用、地道，是純正的美式或英式英語，清晰明白而發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在欣賞電影情節(jié)過程中可以自然而然地模仿和學(xué)習(xí)電影中的語音語調(diào)和常用口語，輕松體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣，聆聽到地道的英語口語，其教學(xué)效果可想而知。
四、高中英語教學(xué)中英文原聲電影運用的具體策略
1.影片選擇恰到好處
影片題材的選擇恰當(dāng)。英語教學(xué)中選擇的影片應(yīng)堅持“難度適中、思想時代感強、情節(jié)吸引人、避免晦澀”的原則。應(yīng)該盡量選擇有教育意義的影片，使學(xué)生能以正確的視角來了解西方社會，也可選用反映社會不同時期文化的生活片、重現(xiàn)歷史人物和事件的故事片及輕松愉快的音樂片。如《咖啡貓》（Garfield），《音樂之聲》（Sound of Music），《風(fēng)月俏佳人》（Pretty Woman），《錄取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否則，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
影片語言的選擇適中。要選擇那些使用標(biāo)準(zhǔn)英語、語速適中的影片。要遵循由易到難的原則，剛開始給學(xué)生播放影片的時候，一定要選擇語速不是很快，容易聽懂的影片。這樣學(xué)生就可以從中收獲情節(jié)、詞句、和更大的興趣。選擇一些動畫片如The Lion King《獅子王》、Shrek《怪物史萊克》、Ice Age《冰河世紀(jì)》作為開始的電影，會將學(xué)生導(dǎo)入一個虛幻的語言環(huán)境，培養(yǎng)其英語思維。
影片長短的選擇要符合教學(xué)的需要。影片可以是整部電影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果長度過長，會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺和視覺疲勞，影響教學(xué)效果。
2.聽說訓(xùn)練有的放矢
英語聽說訓(xùn)練是電影教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與影片情節(jié)有關(guān)的詞匯或話題，使學(xué)生可以在觀看之前對其中可能出現(xiàn)的詞匯做好準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生對影視材料的理解。這樣訓(xùn)練起來教師可以做到有的放矢，學(xué)生可以做到心中有數(shù)。
如在訓(xùn)練聽力中的連讀、弱讀、爆破等很多語音現(xiàn)象時，筆者選擇了影片Love Story《愛情故事》，其中男主人公Olive有一句話：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以說得天花亂墜，但你其實不是那回事）仔細(xì)聽這句話可以發(fā)現(xiàn)can’t中有一個吞音動作，這是美式英語。在此筆者相機提醒學(xué)生，在肯定句中can通常不重讀，而是重讀其后的動詞。把握這一特點，學(xué)生才能清晰地辨別話語中說的是can還是can’t，否則就會把can’t當(dāng)成can，聽不明白。
3.相機指導(dǎo)精彩詞句
英文影片對學(xué)生來說，語言是最大的難題。教師可以事先選擇電影中給人印象最深的場景，給學(xué)生準(zhǔn)備一些電影腳本，讓學(xué)生來熟悉其內(nèi)容，必要時可以將其中重要單詞和句型給學(xué)生進(jìn)行講解。
對影片中的精彩詞句和片段，可以要求學(xué)生背誦或模仿。選取影片中可模仿的一部分進(jìn)行反復(fù)播放，鼓勵學(xué)生模仿影片中人物說話的方式，如發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏和速度，適當(dāng)積累經(jīng)典語句，如《愛情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《亂世佳人》中斯嘉麗的經(jīng)典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡達(dá)》中，“I see you”中蘊涵的理解、凝視、明白、觀望等無數(shù)意義以及諸如“run as fast as the wind”等生動形象的表達(dá)。
4.精心設(shè)計教學(xué)活動
通過英文原聲電影進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵就是要設(shè)計好教學(xué)活動。沒有精心、科學(xué)的設(shè)計，就達(dá)不到教學(xué)效果，甚至?xí)菇虒W(xué)活動流于形式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中除了引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)語言的同時，還應(yīng)使學(xué)生有興趣和動力對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)一步深入了解，在接納語言的同時去探尋語言的美感和文化內(nèi)涵。
從交際法的角度看，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)效果最佳。對課堂中的影視資料進(jìn)行操練給學(xué)生提供了運用語言的機會，有助于提高學(xué)生的語言交際能力。因此學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都會有很大提高。更重要的是學(xué)習(xí)過程變得更有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了調(diào)動。這樣的教學(xué)活動可能會花去老師更多的時間備課，如觀看影片，查閱資料等，但這樣的準(zhǔn)備顯然是非常有必要的。
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關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 文化 德育
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 學(xué)校體育和道德教育的關(guān)系
學(xué)校體育是體育的下位概念，是在學(xué)校教育為主的環(huán)境中，以傳授知識、技能、方法和道德培養(yǎng)為目的，進(jìn)行的實現(xiàn)體育目的、目標(biāo)的一種基本途徑。主要手段有課外的體育鍛煉、體育教學(xué)和體育衛(wèi)生保健等。道德教育就是指培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者的一種思想品德活動，它主要包括社會道德教育、學(xué)校道德教育、家庭道德教育。學(xué)校體育是學(xué)校道德教育的一方面，它既是學(xué)校道德教育的一種手段和途徑，同時也是對學(xué)校的愛的教育的補充和促進(jìn)。
2 體育文化傳承對學(xué)生道德教育的意義
學(xué)校體育道德教育是幫助學(xué)生更好地了解、接納和認(rèn)可多元文化的一種重要的途徑，在不同文化獨特的價值前提下，審視他們之間的關(guān)系，最終選擇適當(dāng)?shù)奈幕皟r值。這樣既反應(yīng)了學(xué)校體育道德教育對多元文化的主動應(yīng)對，更重要的是通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、生存能力，為更好地適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。
2.1增強學(xué)生對多元文化價值的認(rèn)識
通過學(xué)校體育教育使學(xué)生們更好地理解和認(rèn)識多元化文化價值，充分了解多元文化對個人以及當(dāng)今人類各民族的重要影響及意義。
2.2引導(dǎo)學(xué)生對民族文化的自覺
我國學(xué)者先生一生關(guān)注社會文化變遷，他提出了“文化自覺理論”，“文化自覺，意思是生活在既定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向。自知之明是為了加強對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時代文化選擇的自主地位”’，費先生用“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這十六個字對“文化自覺”作了高度的概括。要正確地利用學(xué)校體育教育引導(dǎo)學(xué)生對民族文化的自覺，努力弘揚本族優(yōu)秀文化，增強對本族文化的認(rèn)同。
2.3增強學(xué)生對不同文化的尊重
在審視一種文化時不能簡單地只用“先進(jìn)”或“落后”來進(jìn)行批判，要認(rèn)同各種文化之間的差異，并尊重和維護(hù)這種差異的存在，通過學(xué)校體育教育的形式去了解多元文化，學(xué)會取長補短，用開放的心態(tài)去接納。
3 體育文化傳承對學(xué)生道德品質(zhì)的影響
3.1培養(yǎng)學(xué)生思想道德價值判斷能力
在多元化的環(huán)境中，人們在對道德標(biāo)準(zhǔn)、道德判斷依據(jù)的共識問題上仍仁者見仁智者見智。文化的多元化并不代表取消了道德的標(biāo)準(zhǔn)和判斷，在任何環(huán)境下，道德判斷都有其相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)。多元文化的學(xué)校體育教育給人們帶來了價值的多元化、道德相對比的困惑。這只是人們對善的理解有所不同，但對真善美的追求是不變的。多元的學(xué)校體育教育也并不是無前提的，而這些前提代表了千萬年來人類文明發(fā)展印證了的并為絕大部分人認(rèn)可的最基本的共識，而恰恰這些共識和大前提構(gòu)成了道德判斷、價值判斷的另一種“標(biāo)準(zhǔn)”。
“在人的道德活動中，作為道德實踐者，如果無法行駛主體的權(quán)利，用自己的意志支配道德行為，那么作為其個人的道德性便是虛幻，在根本上是不存在的”，在學(xué)校體育道德教育中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓他們擁有自主的道德判斷能力。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所掌握的知識，運用大腦自主地作出判斷。
3.2形成學(xué)生核心價值觀念
在多元文化的情境中，一切都是變化的，沒有什么是固定不變的東西。價值觀的多元導(dǎo)致了道德判斷標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使人們對道德觀念模糊混亂。20世紀(jì)80年代以來，源自美國的新品格教育運動明確主張要向?qū)W生傳授具有普適性的核心價值，譬如同情、勇敢、禮貌、公正、誠實、善良、忠誠、堅毅、尊重、負(fù)責(zé)等。幾乎與此同時，日本也開始加強道德教育，通過正式的德育課程、學(xué)術(shù)科目的教學(xué)和德育活動等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、謙遜、誠實、善良、正直、禮貌、智慧、同情、合作等品格。我國的道德教育也日漸重視核心價值觀的培養(yǎng)。葉瀾教授提出了四個核心價值觀，即誠實守信、責(zé)任心、愛國和自我完善。朱小蔓教授等認(rèn)為尊重和公正是道德教育的核心范疇，前者主要指尊重生命，而后者旨在追求一個好的社會秩序。盡管中外學(xué)者的價值觀的闡述都比較繁雜但都覆蓋了自我、他人、社會等之間的關(guān)系，而這些因素在體育教學(xué)中都可以得到很好的詮釋。
3.3促進(jìn)學(xué)生道德行為的形成
學(xué)生是生活在現(xiàn)實社會中的人，我們不可能把他們像小鳥一樣關(guān)在籠子里，固定在一種環(huán)境中。通過學(xué)校體育教育培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，是為了讓他們有辨別是非的能力，能夠有道德地生活。社會就像是一個大舞臺，一方面學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，充分地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中所能面臨的道德困惑和道德沖突等，在具體的情境中讓學(xué)生明辨是非。另一方面要通過學(xué)校體育教育讓學(xué)生走向真實的社會生活實踐，在具體的生活中踐履道德。這不僅要求學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加體育形式的社會實踐和公益活動，還要加強對學(xué)生日常生活實踐中的引導(dǎo)，讓他們打開視野增長社會經(jīng)驗的同時及時解決生活中遇到的種種問題，兩者缺一不可，只有兩種方式相結(jié)合才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。
參考文獻(xiàn)
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一、 影響初小銜接的因素
1. 學(xué)生的心理特征及能力水平
小學(xué)孩子升入中學(xué)以后，面對全新的環(huán)境和教材肯定會有一個逐漸適應(yīng)的過程，教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理，及時掌握學(xué)生的思想變化。同時，孩子的能力也在發(fā)生著改變。小學(xué)時學(xué)生認(rèn)知事物比較單一化、表面化，而且記憶方法比較簡單，通常是死記硬背，容易遺忘。如何培養(yǎng)他們關(guān)注事物之間的聯(lián)系，養(yǎng)成分析和解決問題的能力，這是一個漸進(jìn)的過程，中學(xué)老師切不可操之過急。如果一開始就以高標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，這樣很容易打擊他們的信心，從而使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)不同
初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識。其主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個性。與小學(xué)階段相比，初中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，詞匯量要求也大大增加，句子結(jié)構(gòu)更為繁雜，可以說是由記憶層面向運用層面進(jìn)行過渡。
3. 教學(xué)方法的改變
小學(xué)英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，課時較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間反復(fù)操練同一個句型或?qū)υ?，學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行鞏固。而中學(xué)英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間進(jìn)行反復(fù)操練。這使初中學(xué)生開始時不適應(yīng)中學(xué)英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。
4. 學(xué)習(xí)方法有差異
小學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依耐性較強，常常是被動吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。而中學(xué)英語教材容量大，涵蓋知識面廣，這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。然而，很多新生往往繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、 初小銜接的有效對策
1. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。它把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行為。不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強學(xué)習(xí)意識、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。
例如，初中的詞匯量是學(xué)生的第一關(guān)，教師可以從以下幾點入手：首先，提醒學(xué)生單詞預(yù)習(xí)要注意詞的音、形、意、用，做到見其形而知其音，聽其音而知其形與意；其次，在詞匯教學(xué)中引入構(gòu)詞法的概念，通過前綴、后綴的總結(jié)，讓學(xué)生攻克較長單詞的難點；第三，上課前5分鐘開展單詞競賽，有效地復(fù)習(xí)舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。
2. 充分設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情
小學(xué)英語教師習(xí)慣利用多種教學(xué)手段，持續(xù)不斷地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，比如對話、唱歌、講故事等等。然而進(jìn)入中學(xué)以后，由于教材容量的擴大，知識難度的增加，教師往往忽略了對孩子興趣的激發(fā)。英語教師還必須了解西方的風(fēng)土人情，英美歷史地理概況及名人趣事、名著等，并不時向?qū)W生介紹這些知識，這有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲望。如牛津7A的第三單元講的是萬圣節(jié)，教師講課時可以補充一些中西方不同的節(jié)日及慶祝方式，學(xué)生會很感興趣，在課上踴躍發(fā)言，課堂氣氛也會非?；钴S。
3. 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“A good beginning is half done.”很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而當(dāng)他們升入中學(xué)后，一切都感到新鮮，又較容易接受老師的意見，因此如果教師能在中學(xué)的初始階段對他們進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，那必將達(dá)到事半功倍的效果。
（1） 誦讀的習(xí)慣。英語不僅是一門高考學(xué)科，更重要的是它是一門語言。語言是要說出來的。而我們學(xué)外語缺少語言環(huán)境，所以誦讀是很必要的一個訓(xùn)練方式。它既可以幫助同學(xué)們練口語，又可以幫助記憶，培養(yǎng)語感。因此每天早讀、晚讀時都要求同學(xué)們能開口讀，養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。同時，教師也應(yīng)利用英語課堂，為孩子們搭建平臺，開展課本劇表演、演講等活動，給學(xué)生展示英語水平的機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂。
（2） 預(yù)習(xí)的習(xí)慣。任何一名學(xué)生對“預(yù)習(xí)”二字都是不陌生的。但是小學(xué)階段的課堂教學(xué)因其起步性質(zhì)，就算沒有做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生課堂聽課也不成問題，因此學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是被動地接受教師的引導(dǎo)。但到中學(xué)以后，英語課文的篇幅加長，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒有預(yù)習(xí)，根本適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，中學(xué)英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛要求，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)。
（3） 使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后應(yīng)準(zhǔn)備一本詞典，學(xué)會自己從詞典中查找一些基本詞匯的詞性及拼寫方法，尋找同義詞的意義差別和用法差別。遇到詞匯方面的疑問不是被動地等待教師的解答，而是能夠?qū)W會自己在字典中尋求答案。
三、 處理初小銜接問題教師應(yīng)當(dāng)注意的要點
1. 充分備教材和備學(xué)生
首先，教師必須熟悉和掌握中小學(xué)教學(xué)的不同特點，充分利用現(xiàn)有教材的資源，有效實現(xiàn)初小銜接。小學(xué)英語多以游戲教學(xué)為主，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)少量的單詞和一些生活會話及部分句型，凡涉及語法內(nèi)容多以強記為主。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具備了一定的接受度，但是在學(xué)習(xí)的方式方法上，面臨著中學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)整，學(xué)生因為課外接觸英語的層次不同，因而在進(jìn)入中學(xué)時，在口語、閱讀等方面水平參差不齊，這就要求教師充分掌握每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，確定教學(xué)容量，充分重視學(xué)生之間的互相激發(fā)的遷移作用，努力通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法逐漸轉(zhuǎn)變的情況下，保持對英語的學(xué)習(xí)熱情。
2. 合理解決應(yīng)試與能力的矛盾
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；跨文化；言語交際；能力培養(yǎng)
語言往往是文化的載體，不同的文化是有著不同的內(nèi)涵的。因此在不同的語言學(xué)習(xí)時是要能夠?qū)⑵湮幕M(jìn)行一定的了解，這樣在學(xué)習(xí)的時候才會更加的便利。當(dāng)前英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)是比較普遍了，只有在了解西方文化的前提下，才可以更好的學(xué)習(xí)英語語言，在英語能力上面的培養(yǎng)也是需要跨越文化上面的內(nèi)涵，更好的進(jìn)行文化上面的積累。
一、在詞匯教學(xué)過程中挖掘詞匯的文化內(nèi)涵
詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分，也是文化載荷量最大的成分，它最能體現(xiàn)社會和時代的變化。對于英語的單詞而言，并不是比較孤立的存在的，而是在一定的背景下形成的一種具有特定的形式。因此在單詞的學(xué)習(xí)，要能夠?qū)⑦@樣的文化進(jìn)行了解，這樣在識記的時候就會變得更加的順利。
二、中西方思維方式的差異對語言的影響
1.在對于中國的文化和西方的是有一定的區(qū)別的。例如用中文說的一句比較普通的話，以西方的語言進(jìn)行理解的時候就會是比較復(fù)雜的，而且其在區(qū)別性也是比較大的。吃飯的意思在中國是比較多的，但是在采用英文的時候，它在早飯，中午飯和晚飯都是有著特定的詞匯的。對于這樣的區(qū)別還是比較普遍存在的。若譯成英語，則須將breakfast，lunch，dinner分得清清楚楚。
2.受整體思維方式的影響，漢英邏輯順序不一樣。在進(jìn)行姓名的解釋的時候都是有著一定的區(qū)別的。一些的西方人在進(jìn)行解釋的時候，就會出現(xiàn)和中文的順序是顛倒的。對于這樣的學(xué)習(xí)，要能夠充分的進(jìn)行掌握，還有就是在整個年月日上面的處理，就是這樣的一種形式，其在讀取的時候也是要能夠進(jìn)行一定的顛倒來讀取，最終保證信息的一致性。漢語說2005年8月15日上午9時30分，英語則為9：30AMAugust15th，2005。在英語上面的國家，身份，以及在地區(qū)上面的順序也是將不同的。JinChengGarden，Nanjing，JiangsuProvince，China.
3.漢語重音合，英語重形合；漢語重功能，英語重形態(tài)。就英語讀音和漢語而言，是有一定的差別的。這種差別是相互的獨立的，因此在進(jìn)行英語的教學(xué)的時候，要能夠去達(dá)到二者兼顧的程度。控制好相關(guān)的關(guān)系，使得二者能夠去達(dá)到兼顧。對于英語而言，寫作學(xué)習(xí)的時候是一種無聲的表達(dá)，寫作往往是要根據(jù)一定的書寫才能夠去表達(dá)，而英語的語言的能力是在平時的見面和生活中就能夠去表達(dá)，是一種可以聽見的東西，這是非常的不一樣的。而且二者的作用也是非常的大的，因此不可以去荒廢任何的一方。良好的寫作能力和語言的能力才能夠更好的發(fā)展。在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去處理好二者之間的關(guān)系。但是當(dāng)母語的語法與傳統(tǒng)的語法是有一定的抵觸的，這樣就會導(dǎo)致在進(jìn)行寫作的時候，受到原有的母語的語法的影響，最終在進(jìn)行寫作的時候，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。
三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的相關(guān)舉措
1.了解不同情境中英語詞匯運用方式。在運用英語單詞及句式時，常因說話人的年齡、性別、社會地位等不同而有相應(yīng)變化，比如，在與人打招呼時，“Howareyou？”一般是與相識的人一天中第一次見面時打招呼的用語，用于比較正式的場合；Nicetomeetyou.一般是用于初次見面，是一種比較正式的問候用語；Howdoyoudo？一般用于初次相見經(jīng)人介紹后說的問候語，尤其是對方年長時，表示禮貌。Hello一般用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比較輕松隨便親切自然。
2.注重對英美習(xí)慣用語的介紹及運用。經(jīng)常與英美國外友人交流的會發(fā)現(xiàn)，一些的語言是不能夠只是看字面的意思的，如果只是在看字面意識，這樣就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)進(jìn)行理解的時候就會誤差，從而感受到語言上面的難處。尤其是在剛開始學(xué)習(xí)的時候會感覺到更加的苦難。因此學(xué)生要能夠?qū)τ谶@些的習(xí)慣用于進(jìn)行充分的使用，最終達(dá)到E好的語言狀態(tài)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以每堂課開始前都給學(xué)生介紹兩三個習(xí)語，可以先讓學(xué)生自己討論和猜測習(xí)語的意思，然后再告訴學(xué)生真正的含義，這樣有意識的培養(yǎng)學(xué)生主動了解并使用這些習(xí)語的習(xí)慣，使之深入人心。
3.在語法教學(xué)中加強文化意識的滲透。語法的學(xué)習(xí)是需要一定的文化滲透的。對于英語的學(xué)習(xí)，單詞是重要的一部分。因此擴大學(xué)生的詞匯量是比較的關(guān)鍵和重要的。將英語上面的文化進(jìn)行滲透的時候，可以給學(xué)生提供更好的機會來進(jìn)行語法上面的學(xué)習(xí)。另外的一點就是在應(yīng)用的教學(xué)是比較的枯燥的一件事情。因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，往往是感覺到比較的無聊的，而且在實際的生活的環(huán)境中是比較缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境的，因此會比較容易去犯錯誤。通過一定的文化上面的滲透，這樣在學(xué)習(xí)語法的時候會變得更加的順利。
例如在進(jìn)行定語從句的教學(xué)時，教師可以以HarryPotter為背景來設(shè)定練習(xí)的內(nèi)容。這時教師就可以向?qū)W生簡略地介B一下這套書或這一系列電影的一些寫作拍攝背景，以及西方一些有關(guān)巫師的文化背景，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PPT上利用HarryPotter影片中各個主人公的圖片來給例子，“Heisabraveboy.Heisaboywhocanusemagic.”從這兩個句子中向?qū)W生們呈現(xiàn)定語從句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解“定語”“定語從句”“先行詞”的概念?？梢浴癏arry’spetisanowlwhich/thatcancarrymailsforhim.”來介紹當(dāng)先行詞時物體時可以使用的關(guān)系代詞。
4.創(chuàng)設(shè)情景交際模式。老師在給學(xué)生講授英語的知識時，可以設(shè)置一些情景問題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們在觀察到這樣一些情景之后，可能心里會急于為什么要這樣，怎樣才可以更加熟練，以及采取怎樣的措施來改善這一現(xiàn)象。這樣，將學(xué)生的思維集中到情景問題上，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和解決問題的能力以及努力學(xué)習(xí)知識的渴望。老師要善于利用這些矛盾來幾發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后在通過科學(xué)的講解將他們的思路帶到正確的思路上來，這樣，既培養(yǎng)了他們認(rèn)識事情、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考的能力，也可以將知識靈活的轉(zhuǎn)化，牢固掌握。
5.重視閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化意識。對于英語的學(xué)習(xí)是一門語言，因此在整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，閱讀是比較的有用的。通過大范圍的閱讀能夠提升一定的語感，并可以很好的將整個學(xué)生的閱讀上面的知識對于自己的思想進(jìn)行一定的豐富，這樣在后期的學(xué)習(xí)中會變得更加順暢。
比如，小學(xué)英語教師可以督促小學(xué)生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出自己的理解及心得體會，然后老師再對學(xué)生的心得體會予以指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P學(xué)生，幫助他們樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達(dá)的正確意義告訴給學(xué)生，這樣能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并逐漸培養(yǎng)其跨文化交際意識。
四、結(jié)語
綜上所述，在英語上面的跨文化的學(xué)習(xí)，一定要能夠注重方式，這樣在文化上面的跨度處理和學(xué)習(xí)的時候就會變得更加的順暢。而且在整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程中也會更加的順利。
參考文獻(xiàn)：
