發(fā)布時(shí)間：2022-10-30 11:14:51
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職業(yè)能力測(cè)試樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職院校 專業(yè)實(shí)踐能力 提升策略
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中三次提到“實(shí)踐能力”，指出要“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”、“堅(jiān)持能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”、“強(qiáng)化人才選拔使用中對(duì)實(shí)踐能力的考查”?？梢钥闯?，今后實(shí)踐能力將是檢驗(yàn)高校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色之路，當(dāng)前急需強(qiáng)化專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生奠定基礎(chǔ)[1]。
一、高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的必要性
國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）明確提出“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，要“加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)”，這表明職業(yè)教育對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的高度重視。要提高學(xué)生的實(shí)踐能力首先要重視提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，非常有必要提升高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力。
高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要要求，也是促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的完善、提升職業(yè)教育教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)的重要保障。實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)，要提高學(xué)生實(shí)踐能力，職業(yè)院校要完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，探索集約化頂崗實(shí)習(xí)，將職業(yè)技能鑒定和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。
二、高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的策略
1.定期選派專業(yè)教師到“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。以教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》為依據(jù)，緊緊圍繞優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，以滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為根本，以培養(yǎng)提高教師專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以行業(yè)職業(yè)技術(shù)技能為標(biāo)準(zhǔn)，依托現(xiàn)有高等教育優(yōu)質(zhì)資源，選派教師到教育部“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
2.鼓勵(lì)專業(yè)教師考取職業(yè)資格證書(shū)及技能水平證書(shū)。修訂新的雙師標(biāo)準(zhǔn)，引入新的職業(yè)資格及技能證書(shū)，通過(guò)報(bào)銷教材費(fèi)、報(bào)名費(fèi)等措施，鼓勵(lì)各二級(jí)院系（部）專業(yè)教師依據(jù)自身專業(yè)實(shí)際情況，參加相關(guān)的職業(yè)技能水平考試，取得相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。
3.選派青年骨干教師赴企業(yè)、基層掛職鍛煉。選派青年教師赴企業(yè)鍛煉，或擔(dān)任村“科技副職”、“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程”專家。鍛煉結(jié)束，由掛職鍛煉接收單位給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，將此作為教師轉(zhuǎn)正、晉升職稱、崗位聘任的參考依據(jù)。以制度的形式保障青年教師提高專業(yè)實(shí)踐能力。
4.選拔青年教師參加科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)。選拔具有一定專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的青年教師參與學(xué)院科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)育人的作用，在老教師的帶領(lǐng)下從事專業(yè)實(shí)踐服務(wù)和科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)，進(jìn)一步提高專業(yè)實(shí)踐能力。
5.定期開(kāi)展“專業(yè)技能大比武”活動(dòng)。定期組織青年教師開(kāi)展技能大比武，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任評(píng)委，通過(guò)比武營(yíng)造“專業(yè)教師技能為先”的聲勢(shì)，促使青年教師在比武前準(zhǔn)備、比武中學(xué)習(xí)、比武后的總結(jié)中熟悉行業(yè)技能要求，掌握操作規(guī)程，切實(shí)培養(yǎng)一大批“青年教師操作能手”，為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的畢業(yè)生服務(wù)。
6.借助校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)基地，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。選派專業(yè)教師參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，以構(gòu)建貼近職業(yè)崗位和技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)體系為目標(biāo)，加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)行，探索“校中廠”運(yùn)行模式。重點(diǎn)建設(shè)和完善一批共享性強(qiáng)、輻射面廣、融專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（教學(xué)中心、研發(fā)中心），使其成為學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)上崗的橋梁，快速提升專業(yè)實(shí)踐能力。
7.借助“企業(yè)教師工作站”，提升專業(yè)實(shí)踐能力。積極與行業(yè)企業(yè)合作共建一批校外實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)教育基地，探索“廠中?！焙献鳈C(jī)制，滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行適合企業(yè)崗位及社會(huì)需要的應(yīng)用實(shí)踐。規(guī)范校外頂崗實(shí)習(xí)基地制度與管理，完善實(shí)訓(xùn)基地考核機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張慶林，黃志國(guó)，李樂(lè)霞.對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考[J].教育與職業(yè)，2013，32：27-29.
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；以賽促教
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
伴隨著各大高校的擴(kuò)招，各職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)逐年升溫。為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大影響力，各職業(yè)院校無(wú)奈走上了合并的道路。
專科職業(yè)院校入學(xué)學(xué)生的成績(jī)普遍偏低，而各大中專職業(yè)院校爭(zhēng)奪生源的競(jìng)爭(zhēng)逐年激烈，如何提高職業(yè)院校學(xué)生的生源質(zhì)量和提高畢業(yè)生就業(yè)率的問(wèn)題已被提上議事日程。
培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，不僅需要學(xué)校提供硬件設(shè)施做保障，更需要學(xué)校的軟件過(guò)硬，教師的專業(yè)能力是首要條件。但是部分職業(yè)院校教師照本宣科，授課知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)覆蓋范圍窄；部分教師教授案例或項(xiàng)目時(shí)與企業(yè)實(shí)際脫鉤；部分教師動(dòng)手能力差，是“技能的矮子”；部分教師沒(méi)有獲得對(duì)口專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，卻要求學(xué)生去獲得證書(shū)，缺乏影響力與說(shuō)服力?？傊?，部分教師專業(yè)能力不強(qiáng)，職業(yè)院校教師隊(duì)伍的軟實(shí)力不強(qiáng)。
為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高生源質(zhì)量，為了在招生中長(zhǎng)期處于優(yōu)勢(shì)地位，各職業(yè)院校越來(lái)越注重提高專業(yè)教師專業(yè)能力。但是提高教師能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。筆者從以下幾個(gè)方面分析提高職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的策略。
一、組織教師分批接受專業(yè)培訓(xùn)
各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)需求選派教師參加專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)單位教師應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)需求，選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)突出、知識(shí)含量高、技術(shù)含量高的培訓(xùn)內(nèi)容，讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所得，使其切實(shí)開(kāi)闊視野，提高專業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。選派教師參加學(xué)術(shù)交流，須結(jié)合教師專業(yè)，切忌專業(yè)跨度過(guò)大。
山東理工職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┌才沤處焻⒓訉I(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)交流時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)征求各專業(yè)帶頭人的意見(jiàn)，根據(jù)各專業(yè)需求，選取培訓(xùn)項(xiàng)目，各專業(yè)帶頭人根據(jù)對(duì)本專業(yè)教師的深入了解及教師意見(jiàn)安排人員；教師外出培訓(xùn)的內(nèi)容與自身專業(yè)與接受能力基本符合，名額分配合理，資源得到了合理利用，教師的專業(yè)能力逐年提高。
2015年暑假，為了提高教師的專業(yè)能力，學(xué)院派部分教師參加甲骨文培訓(xùn)，該培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作用大，但是忽略了教師的專業(yè)能力、接受能力不足以及培訓(xùn)項(xiàng)目難度系數(shù)大、工作強(qiáng)度大的問(wèn)題，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師沒(méi)有系統(tǒng)地掌握其中精髓。雖然教師的專業(yè)能力有所提高，但是與實(shí)際要求有所差距。以后我校會(huì)更加注重專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的選取以及選派教師的流程。
二、安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)
學(xué)校根據(jù)專業(yè)需求定期選派教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)作模式、市場(chǎng)營(yíng)銷模式、工程進(jìn)展流程等，讓教師融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，通過(guò)實(shí)踐、調(diào)研等方式提取工作崗位所需的技能，同時(shí)把所需技能的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)。培訓(xùn)教師將以上知識(shí)點(diǎn)重組并融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，這樣，學(xué)生易于理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以保證課堂傳授的技能與崗位銜接良好，學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)，縮短培訓(xùn)時(shí)間。
三、鼓勵(lì)教師獲得專業(yè)對(duì)口的職業(yè)資格證書(shū)
職業(yè)資格證書(shū)可以彰顯一個(gè)人的軟實(shí)力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的一種方式。教師在努力獲得職業(yè)資格證書(shū)的過(guò)程中，若學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)更系統(tǒng)。職業(yè)資格考試涉及的考點(diǎn)多，覆蓋范圍廣，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的考查嚴(yán)格，可以在一定程度上衡量教師的專業(yè)能力。
山東理工職業(yè)學(xué)院軟件工程學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)近六年來(lái)鼓勵(lì)教師考取專業(yè)對(duì)口職業(yè)資格證書(shū)，青年教師響應(yīng)號(hào)召，努力學(xué)習(xí)，鉚足勁去鉆研，從而大大提高了教師的雙師比例。通過(guò)努力，60%以上的教師獲得了中高級(jí)專業(yè)對(duì)口職業(yè)資格證書(shū)，45%的教師獲得相關(guān)專業(yè)或初級(jí)專業(yè)對(duì)口職業(yè)資格證書(shū)，兩位教師榮獲“校級(jí)名師”稱號(hào)，一批年輕骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)，他們專業(yè)能力強(qiáng)，在學(xué)生中的威望也非常高。
四、切實(shí)推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)
項(xiàng)目化教學(xué)改革在中國(guó)轟轟烈烈地進(jìn)行了若干年，但其中不乏對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的曲解，因此如何徹底地貫徹項(xiàng)目化教學(xué)精神，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，這是一大難題。職業(yè)院校要加大教學(xué)改革力度，把好關(guān)，監(jiān)督項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，讓能適用項(xiàng)目化教學(xué)的課程展示出項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并逐年加以改善。
山東理工職業(yè)學(xué)院軟件工程學(xué)院大力推動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，正式出版了項(xiàng)目化教程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》以及《網(wǎng)絡(luò)硬件配置與管理項(xiàng)目化教程》，完成了《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》等項(xiàng)目化校本教材的編寫，并在教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格遵循工作過(guò)程化思想，近幾年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生的職業(yè)能力逐年提高，教師的專業(yè)能力也在逐漸增強(qiáng)。
五、舉辦教師講課比武
往常教師之間多以說(shuō)課的形式論英雄，這種形式不能充分體現(xiàn)教師對(duì)整堂課的駕馭能力，不能反映課堂氣氛，更看不到教師與學(xué)生的互動(dòng)情況。應(yīng)在教師中開(kāi)展講課比賽，比賽時(shí)間須是完整的一次課，這樣既能體現(xiàn)講課的流程和形式，比如授課采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法等，同時(shí)又能展示實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)生與教師的互動(dòng)可以真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。
山東理工職業(yè)學(xué)院組織教師進(jìn)行了講課比賽，各位專家與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程提出了寶貴意見(jiàn)，教師聽(tīng)取了意見(jiàn)并不斷改進(jìn)教學(xué)式方法，專業(yè)能力有所提高。
六、組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類技能比賽
針對(duì)各職業(yè)院校的大賽多種多樣，有教育廳、教育部主辦的，有各行業(yè)、企業(yè)主辦的，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生參加比賽，學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，既是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的肯定，也是學(xué)校實(shí)力的體現(xiàn)。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，教師要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握各種技能，在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地把大賽相關(guān)的知識(shí)技能貫穿其中，教學(xué)過(guò)程與形式越豐富，傳授的知識(shí)會(huì)越系統(tǒng)、全面。
教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加各種比賽時(shí)，會(huì)接觸各職業(yè)學(xué)校的骨干教師、各行業(yè)和企業(yè)的專家，老師可在與各位專家的交流中獲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及行業(yè)企業(yè)最前沿的技術(shù)。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，教授最前沿的技術(shù)，這對(duì)教學(xué)水平的提高作用很大。教師通過(guò)培養(yǎng)、帶領(lǐng)學(xué)生參加各種形式的比賽，可促進(jìn)他們的專業(yè)能力的提升。
教師專業(yè)能力的提高不在一朝一夕，學(xué)校應(yīng)給老師提供機(jī)會(huì)、資源與時(shí)間；教師也應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，不斷去實(shí)踐，切實(shí)熟悉工作崗位需要的知識(shí)與技能，在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能切實(shí)把工作崗位中的工作任務(wù)通過(guò)各種形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生與工作崗位零距離接觸，畢業(yè)后可以馬上就業(yè)。專業(yè)能力是一種軟實(shí)力，教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，教學(xué)強(qiáng)，則學(xué)生強(qiáng)。我們職業(yè)院校的老師一定要拼搏進(jìn)取，不斷提高自身的專業(yè)能力，爭(zhēng)取培養(yǎng)出受各企業(yè)及單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)意義上的師范類院校是指培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，師范類院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍的責(zé)任，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，更被賦予了一種全新的意義，被打上綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)。
二、物理專業(yè)
物理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)是掌握物理學(xué)基本理論、方法，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，為物理學(xué)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中從事科研、教育和相關(guān)管理工作的高技術(shù)專業(yè)人才。物理專業(yè)知識(shí)面比較廣泛，其主要的課程有高等數(shù)學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)等。物理學(xué)在學(xué)術(shù)研究中動(dòng)手操作比較多，其就業(yè)前景比較廣闊。對(duì)于物理師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的教師職業(yè)技能培養(yǎng)是比較重要的。
三、物理師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)
隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育在社會(huì)發(fā)展中所占據(jù)的重要位置和發(fā)揮的重要作用。而師范大學(xué)的教育模式更是直接影響人才畢業(yè)后從事教育事業(yè)的適應(yīng)性。對(duì)物理師范教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能應(yīng)該從以下四方面培養(yǎng)。
1.物理教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德
（1）職業(yè)理想：教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的理想觀。教師的職業(yè)理想是在對(duì)教育事業(yè)的偉大意義的深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的從事教育事業(yè)的志向、抱負(fù)和追求。教師對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)的向往，是以后為教育事業(yè)獻(xiàn)身的根本動(dòng)力。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)中就會(huì)更加有使命感和責(zé)任感，就能在學(xué)習(xí)和工作中不斷挑戰(zhàn)自我。
（2）職業(yè)道德：人類最美好的希望就是教育，而教育行為的實(shí)施者就是教師。作為教育工作的核心人物，教師承載著傳授知識(shí)、啟迪思維、完善人格、傳承文明的神圣使命。作為一名教育工作者，個(gè)人的行為舉止不僅僅影響著自己的學(xué)生，也影響著社會(huì)。良好的職業(yè)道德要求教師“愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，平等對(duì)待”，這就是職業(yè)道德的規(guī)范，也是教師個(gè)人良好品質(zhì)的體現(xiàn)。
2.物理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)
物理教師具有學(xué)科特殊性，其知識(shí)體系與研究方法有一定的難度、深度和廣度，其對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的掌握有很高的要求。物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)和方法進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，并具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和一定的科學(xué)研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，為以后從事教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.物理教學(xué)知識(shí)
物理師范教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的流行趨勢(shì)進(jìn)行拓展思維的教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，逐漸掌握學(xué)生的思想，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)；研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法，將其與教學(xué)大綱相結(jié)合，不斷探索和嘗試新的思維，開(kāi)拓新的教學(xué)方法。
4.物理教學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生自主教學(xué)的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作主體，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)鉆研教材、研究具體的教學(xué)方法，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸體會(huì)作為物理教師的職責(zé)所在，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)水平。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和各類專業(yè)的書(shū)籍、報(bào)刊等了解現(xiàn)今社會(huì)的教育動(dòng)向，開(kāi)拓教學(xué)視野和思維。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使人們?cè)絹?lái)越注重教育。師范院校的學(xué)科專業(yè)也備受關(guān)注。物理學(xué)科作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有一定的特殊性，其對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)道德都有很高的要求。目前師范類院校在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的拓展，從而為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新入職教師；職業(yè)能力；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0124-02收稿日期：2016-08-12
2012年3月，教育部出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門、教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及幼兒教師工作的依據(jù)。地方政府結(jié)合國(guó)家的政策要求，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況和發(fā)展戰(zhàn)略，分別從師范生教育、職后培養(yǎng)等多維度進(jìn)行落實(shí)。幼兒園在園的新教師在校期間所接受教育的人才培養(yǎng)方案并沒(méi)有受到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)。因此，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這些新入職的教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及能力提升策略的制訂成為目前備受關(guān)注的問(wèn)題。
一、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析 鞍山市幼兒園新教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀存在以下情況：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力較強(qiáng)，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、反思與發(fā)展能力較差，激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力亟待提高。
1環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力較強(qiáng)
由于在校期間所學(xué)美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程較多，因此，對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，幼兒園新教師能夠較快適應(yīng)和掌握。
新教師的一日生活組織與保育能力較強(qiáng)，這與新教師在校期間多次專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的經(jīng)歷有關(guān)。對(duì)于一日生活的流程，教師能夠熟練掌握，并從容應(yīng)對(duì)。
組織教學(xué)活動(dòng)也很容易上手，加之新教師入職之后，培訓(xùn)大多集中于如何設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)方面，因此，這方面的能力較強(qiáng)。
2設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)形式單一，支持與引導(dǎo)能力不足
游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)不僅僅是能夠帶著孩子玩，還要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要提供符合的游戲條件、材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇內(nèi)容、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園新入職教師對(duì)游戲的組織形式傳統(tǒng)、僵化，基本采用在校期間游戲課堂上教師講述的游戲形式，鮮有創(chuàng)新性形式。在游戲的引導(dǎo)方面技能缺失，在幼兒遇到游戲經(jīng)驗(yàn)提升時(shí)，不能給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)與教育。
3反思僅限于教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展規(guī)劃難以顧及
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師的反思主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)之外的教育行為反思甚少。
由于疲于應(yīng)對(duì)各種教具制作、公開(kāi)課活動(dòng)展示，新入職教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。在與新入職的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)定位沒(méi)有考慮太多，很多教師被動(dòng)地按照幼兒園的安排接受培訓(xùn)，很少有考慮除此之外，自己可以接受什么培訓(xùn)，將來(lái)要發(fā)展成什么崗位的員工，自己將來(lái)的職業(yè)定位是什么。
4激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的方式與時(shí)機(jī)不恰當(dāng)
通過(guò)幼兒園聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，新教師激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒的方式欠妥當(dāng)。經(jīng)常用命令的口氣與幼兒交流，常常會(huì)采用說(shuō)教方式，利用教師的權(quán)威帶給幼兒的壓力來(lái)管理課堂。另外，在評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒時(shí)，采用籠統(tǒng)含糊的語(yǔ)言，沒(méi)有具體化到幼兒的個(gè)體行為表現(xiàn)。比如在組織活動(dòng)中，很多幼兒回答完問(wèn)題，教師都會(huì)用“你真棒”這一句話來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)幼兒，不能起到有效激勵(lì)幼兒的目的。
另外，在評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒的時(shí)機(jī)把握方面，存在不恰當(dāng)因素。由于與幼兒接觸時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒傾聽(tīng)不夠，急于給予幼兒評(píng)價(jià)，結(jié)果教師沒(méi)有完全把握和接受幼兒想表達(dá)的信息。
5與家長(zhǎng)溝通不主動(dòng)，與同事合作定位不恰當(dāng)
在新教師獨(dú)立帶班期間，面對(duì)幼兒家長(zhǎng)存在被動(dòng)溝通的現(xiàn)象。當(dāng)家長(zhǎng)站在自己面前詢問(wèn)孩子的情況時(shí)，教師才不得已解答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，最后出現(xiàn)了許多家長(zhǎng)圍在老師周圍問(wèn)這問(wèn)那，教師疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。相反，如果教師能夠根據(jù)幼兒年齡特征以及常出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地給家長(zhǎng)進(jìn)行講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的教育方式教育幼兒，變被動(dòng)為主動(dòng)，溝通效果就會(huì)很好。
新入職教師一般都由保育員或配班教師做起，由于初來(lái)乍到，處處謹(jǐn)慎小心。與主班教師的關(guān)系定位往往不恰當(dāng)，沒(méi)有站到平等相處的角度處理問(wèn)題。對(duì)于主班教師言聽(tīng)計(jì)從，即使發(fā)現(xiàn)了主班教師的教育方式不恰當(dāng)也不敢指出。平等合作的同事關(guān)系發(fā)展為主班教師的“一言堂”。
二、鞍山市新入職幼兒教師職業(yè)能力提升的對(duì)策 1調(diào)整新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容，并使培訓(xùn)周期化
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師的培訓(xùn)內(nèi)容與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》存在不相符的情況。很多幼兒園側(cè)重于對(duì)新手教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力培訓(xùn)，較少涉及科研能力、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的內(nèi)容。幼兒園管理者在組織入職培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)對(duì)應(yīng)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幼兒教師必備的七項(xiàng)能力，從這七個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行入職培訓(xùn)。針對(duì)新教師沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用案例講解的方式進(jìn)行培訓(xùn)，從教學(xué)能力、溝通能力、發(fā)展與反思能力等多維度展開(kāi)培訓(xùn)。
另外，入職培訓(xùn)不應(yīng)該僅限于上崗之前，應(yīng)該在新教師入職一段時(shí)間后，組織再培訓(xùn)，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展主題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)新手幼兒教師在工作中遇到的比較集中的問(wèn)題統(tǒng)一解答。周期化的培訓(xùn)能夠提高培訓(xùn)的針對(duì)性和效率。
2完善幼兒園教師評(píng)價(jià)與考核機(jī)制
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏重于彈唱、繪畫(huà)、手工、舞蹈等專項(xiàng)技能的考核，忽視了教師反思與發(fā)展、溝通能力等方面的考核。幼兒園應(yīng)該對(duì)應(yīng)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幼兒教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，完善幼兒園教師評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成全面客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量。
3指導(dǎo)新教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和有效實(shí)施，不僅是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，也是幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。由于疲于應(yīng)對(duì)各種教育教學(xué)任務(wù)，新教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃難以顧及。幼兒園應(yīng)該幫助新教師理清思路，引導(dǎo)他們?cè)诮⒙殬I(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。幼兒教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理，直接關(guān)系到教師的專業(yè)認(rèn)同感與崗位穩(wěn)定性。利用教研活動(dòng)等契機(jī)，讓新教師匯報(bào)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，是提升新教師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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一、多元智能理論
多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納在批判傳統(tǒng)智力理論的基礎(chǔ)上提出的一種新型人類智能結(jié)構(gòu)理論。他在《多元智能》中提出：“智能就是在某一種社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境以及文化環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)人用于解決自身難題或生產(chǎn)、發(fā)明產(chǎn)品所需的能力?！弊畛跛J(rèn)為一個(gè)人至少具有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、空間、身體、人際交往和自我認(rèn)知七個(gè)方面的智能。后來(lái)又加入了自然主義智力以及存在主義智力兩種智能，從而形成了完整的多元智能理論。
與傳統(tǒng)的智能理論相比，它強(qiáng)調(diào)智能的實(shí)用性和實(shí)踐性，注重智能對(duì)個(gè)人日常生活和文化的價(jià)值，重視智能與社會(huì)環(huán)境的之間的關(guān)系。
二、多元智能理論視野下高中政治課堂教學(xué)策略
（一）在智能培養(yǎng)要求下合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)思想的主要載體，它對(duì)教學(xué)效果有著重要影響。因此教師應(yīng)當(dāng)在明確政治課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理的安排、設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)等多方面的智能，但是如何發(fā)展這些智能則需要教師結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真思考。讓學(xué)生形成正確的思想觀、經(jīng)濟(jì)觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維模式，這不僅是高中政治教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)的主要任務(wù)。所以教師要在多元智能理論和高中政治教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理確定教學(xué)內(nèi)容，以課本知識(shí)為向?qū)В浞皱憻拰W(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
比如在給高二學(xué)生上第一節(jié)“文化生活”課時(shí)，筆者并沒(méi)有像以前那樣，向?qū)W生介紹課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歲月，讓學(xué)生算一算自己在動(dòng)漫及相近文化產(chǎn)業(yè)上花費(fèi)了多少金錢，然后估算我國(guó)這類文化產(chǎn)業(yè)每年的消費(fèi)量。然后向?qū)W生展示美國(guó)、日本等國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)品的營(yíng)業(yè)額，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)“文化生活”的重視度、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)他們的民族責(zé)任感。
（二）分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)是高中政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)要求。教師可以采取以下兩種措施：（1）教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及政治學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照知識(shí)的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容拆分成多個(gè)模塊，按照從易到難的順序進(jìn)行講解。（2）不同的學(xué)生政治知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力也會(huì)有所差異，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并根據(jù)小組的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；或者采用強(qiáng)弱搭配的原則，將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生互相幫助，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一般來(lái)說(shuō)分層次教學(xué)比較適用于重視自我調(diào)查與合作的課。比如在講“生活與哲學(xué)”中的《價(jià)值與價(jià)值觀》一課時(shí)，筆者針對(duì)高中生喜歡參加課外活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪調(diào)查活動(dòng)，主題為“我們的成長(zhǎng)之旅”。將學(xué)生分為若干小組，把性格內(nèi)向的學(xué)生與性格開(kāi)朗的學(xué)生放在一組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題，進(jìn)行采訪。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又多鍛煉了學(xué)生多方面的智能。
（三）優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
多元智能理論在提出人類具有多方面智能的基礎(chǔ)上，又指出各項(xiàng)智能的發(fā)展是不平衡的。也就是說(shuō)每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能。
比如某個(gè)學(xué)生在“政治生活”上比較有優(yōu)勢(shì)，但是“生活與哲學(xué)”卻是他的短板。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)從政治問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)中的世界觀和方法論知識(shí)來(lái)解釋政治問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶弱、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）因“智”施教
教師是課堂的主導(dǎo)，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此教師在日常教學(xué)中要注意自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。首先教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的智能水平，然后根據(jù)學(xué)生的智能水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因“智”施教。
比如在講我國(guó)的分配制度時(shí)，因?yàn)楦咧猩鷮?duì)這些內(nèi)容多少都有一些了解，所以教師可以讓學(xué)生先討論一下我國(guó)的分配制度，并結(jié)合一些社會(huì)事件談?wù)勛约旱目捶?，然后再進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一方面使學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯分析智能得到了鍛煉，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試 大學(xué)語(yǔ)文 反思
一、國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試
2001年國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)。這個(gè)凝聚我國(guó)課程改革人員的心血和勞動(dòng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）以測(cè)試應(yīng)試者“語(yǔ)言交際能力”為重點(diǎn)，兩者相一致。
所謂“語(yǔ)言交際能力”，“語(yǔ)言”，是指人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語(yǔ)言不僅包括書(shū)面形式，還包含口語(yǔ)部分，因此這里的“語(yǔ)言”就是指漢語(yǔ)的書(shū)面與口語(yǔ)兩部分。目前國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試暫時(shí)采用紙筆測(cè)試，還沒(méi)有口語(yǔ)部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試?！敖浑H”，是人與人之間往來(lái)接觸，這里重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，與通常我們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、概念相對(duì)。正如ZHC專家委員會(huì)委員，北京語(yǔ)言大學(xué)謝小慶教授所說(shuō)，它是在一定情境中，在一定語(yǔ)言背景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不是對(duì)某個(gè)孤立的字、詞、句式、語(yǔ)法知識(shí)、作品知識(shí)和作者的記憶或識(shí)記?！澳芰Α敝溉四軇偃文稠?xiàng)任務(wù)的主觀條件，它與一個(gè)人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān)，是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。
（ZHC）由中國(guó)人力資源與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)發(fā)研制，以測(cè)試應(yīng)試者漢語(yǔ)交際能力為主要內(nèi)容，ZHC主要考查語(yǔ)言交際能力，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)和交流溝通的能力，運(yùn)用語(yǔ)言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語(yǔ)言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
基于上述測(cè)試內(nèi)容的要求，ZHC具有以下特點(diǎn)：（1）它考查語(yǔ)言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測(cè)試者死記硬背。（2）主要考查“語(yǔ)言”，而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點(diǎn)考查“語(yǔ)言”本身，考查語(yǔ)言信息的獲得與傳遞、表達(dá)，語(yǔ)言的理解能力，運(yùn)用能力，等等。（3）主要考查運(yùn)用語(yǔ)言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構(gòu)思”。重點(diǎn)在于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體，不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。
目前ZHC采用紙筆卷面測(cè)試，分閱讀理解和書(shū)面表達(dá)兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書(shū)面表達(dá)52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對(duì)文字材料的理解能力，特別是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，還有就是對(duì)閱讀速度的考查。書(shū)面表達(dá)需要考查書(shū)寫漢字和語(yǔ)句，組句成段的表述習(xí)慣，書(shū)面表達(dá)的一般格式，寫作方法與形式的運(yùn)用。
作為標(biāo)準(zhǔn)化證書(shū)考試，ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制，分為處級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。2004年6月13日，我國(guó)首次舉行“國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試”，成績(jī)合格者獲得勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)”。目前ZHC已覆蓋全國(guó)25個(gè)省區(qū)市，46個(gè)城市，共建立了100余個(gè)考點(diǎn)。參加測(cè)試的學(xué)生也越來(lái)越多。
需要指出的是，鑒于各種社會(huì)原因并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)測(cè)試的初衷，由于ZHC不借助行政權(quán)力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績(jī)，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過(guò)擴(kuò)大宣傳及提高社會(huì)認(rèn)知來(lái)開(kāi)拓自己的市場(chǎng)。
二、漢語(yǔ)的社會(huì)現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語(yǔ)的狀況不容樂(lè)觀。
1.國(guó)內(nèi)外對(duì)待漢語(yǔ)及各自母語(yǔ)的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國(guó)力的顯著提高，我國(guó)與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)習(xí)承載中國(guó)幾千年文明的漢語(yǔ)成為外國(guó)人了解中國(guó)的必經(jīng)之路，因此學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在世界上很受追捧，旨在傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，加強(qiáng)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語(yǔ)是世界上最古老的文字之一，我國(guó)發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語(yǔ)――漢語(yǔ)上，但國(guó)人過(guò)分重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，常常忽視了母語(yǔ)的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生，都對(duì)英語(yǔ)“窮追不舍”，對(duì)漢語(yǔ)冷漠或無(wú)視，更有甚者，英語(yǔ)直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評(píng)定相掛鉤，這更加重了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。在對(duì)待母語(yǔ)的問(wèn)題上，反觀國(guó)外，美國(guó)正在從國(guó)家制度和考試體系等方面著手加強(qiáng)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)此我國(guó)有必要對(duì)母語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。
2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語(yǔ)言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們能及時(shí)了解到各方面的最新動(dòng)態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無(wú)論在什么場(chǎng)合，正式的還是不正式的，人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語(yǔ)言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場(chǎng)合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語(yǔ)言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語(yǔ)言的純潔性。
3.生活中漢語(yǔ)“危機(jī)四伏”。在生活中一些書(shū)信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)別字，應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯(cuò)誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語(yǔ)一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯(cuò)誤。而且這種問(wèn)題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也?？梢钥吹竭@些錯(cuò)誤。漢語(yǔ)“危機(jī)四伏”，促使我們不得不對(duì)漢語(yǔ)的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。
4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語(yǔ)時(shí)，我們常出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們覺(jué)得英語(yǔ)重要，但這不代表就可以不重視漢語(yǔ)，不需要漢語(yǔ)。相反，我們很難離開(kāi)漢語(yǔ)。人與人之間的交流、溝通需要漢語(yǔ)，查看新聞、收集信息需要漢語(yǔ)，閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書(shū)和知識(shí)需要漢語(yǔ)……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個(gè)層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績(jī)效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。
5.科學(xué)合理的測(cè)試缺乏。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，一直以來(lái)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的測(cè)試。我們習(xí)慣將一個(gè)人在學(xué)校的語(yǔ)文考試成績(jī)的高低作為他在社會(huì)上語(yǔ)言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)高，就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語(yǔ)言能力強(qiáng)，反之，語(yǔ)言能力就弱?？墒聦?shí)常與此相反，成績(jī)高的，語(yǔ)言能力不一定強(qiáng)；成績(jī)低的，語(yǔ)言能力不見(jiàn)得就弱。顯然學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)不宜作為判斷一個(gè)人語(yǔ)言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閮烧哂匈|(zhì)的不同，學(xué)?？荚囍刂R(shí)，社會(huì)則重語(yǔ)言的運(yùn)用。
三、大學(xué)語(yǔ)文的反思
據(jù)調(diào)查，72%的人認(rèn)為國(guó)人的語(yǔ)言交際能力不強(qiáng)，與我國(guó)語(yǔ)文教育分不開(kāi)。謝小慶教授指出，我們的語(yǔ)文教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語(yǔ)言交際的訓(xùn)練；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的分析而忽視了語(yǔ)感的體驗(yàn)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開(kāi)揉碎的“精讀”而忽視了開(kāi)闊學(xué)生的視野。
在大學(xué)，語(yǔ)文教育涉及三個(gè)方面：學(xué)校，學(xué)生，教師。
在學(xué)校方面，學(xué)校常將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)不明確，或教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者，大學(xué)所選用的語(yǔ)文教材相對(duì)偏向文學(xué)、知識(shí)性的一面，很少涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。
在學(xué)生方面，“漢語(yǔ)還需要專門學(xué)嗎，不是每天都在講嗎？”“語(yǔ)文課就是橡皮課，上不上，無(wú)所謂。”“語(yǔ)文根本就不是課上學(xué)到的?！薄苓@些思想的影響，大學(xué)校園里，很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們更愿意將時(shí)間用在專業(yè)課和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語(yǔ)文課上，有些同學(xué)就拿本小說(shuō)看，視老師如空氣，筆記更不會(huì)做。如此的態(tài)度，使他們的漢語(yǔ)水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會(huì)后，與人交流溝通常因說(shuō)話不暢，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。
教師方面，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科的重要性，盲目地以為學(xué)分低，課時(shí)少，就應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。
學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的偏差，使得大學(xué)語(yǔ)文教育改革越來(lái)越迫切。
四、建議
大學(xué)語(yǔ)文的弊端早已成為眾矢之的，而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個(gè)迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。
針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議，如建議使用開(kāi)放式的教學(xué)，將文學(xué)與語(yǔ)言分科教學(xué)，提高教師的上課技巧，調(diào)整教材內(nèi)容，多開(kāi)展校園文化活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……我認(rèn)為，這些建議確實(shí)中肯，也具有針對(duì)性，但要真正改變大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀，還要從提高人們對(duì)母語(yǔ)――漢語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)入手。只有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性和必要性之后，才會(huì)落實(shí)行動(dòng)。
只認(rèn)識(shí)到重要性還不夠，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到改革的方向――語(yǔ)言交際能力。這是由大學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)決定的，因?yàn)榇髮W(xué)正處于學(xué)校與社會(huì)的過(guò)渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語(yǔ)言交際能力對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。
國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試就是這樣一種考試，大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學(xué)語(yǔ)文的考試，或直接將ZHC引入大學(xué)校園，作為大學(xué)生漢語(yǔ)交際能力測(cè)試的必修課，當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定不同的合格等級(jí)，或者開(kāi)設(shè)職業(yè)漢語(yǔ)之類的選修課，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，將注意力轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)提高自身語(yǔ)言素質(zhì)及能力上來(lái)，為將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)求職及職場(chǎng)活動(dòng)儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力。
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教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào)文件)指出“全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。”教育部對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了明確要求，其核心精神是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的“全面性”。通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文件精神、借鑒其他高職院校教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)工作改革效果進(jìn)行綜合思考，在改革人才培養(yǎng)模式的形勢(shì)下，加深對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。本文現(xiàn)從課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)3方面探討如何提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實(shí)用型檢驗(yàn)人才服務(wù)。
當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，特別是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)由于學(xué)科起步晚，學(xué)科的科研氛圍相對(duì)薄弱，整體科研水平相對(duì)較低，因此對(duì)實(shí)習(xí)生科研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)能力較強(qiáng)，但運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行一些開(kāi)拓、創(chuàng)新性研究明顯不足，表現(xiàn)為科研能力和意識(shí)欠缺，特別是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，在工作中多是按照標(biāo)準(zhǔn)操作程序進(jìn)行重復(fù)性的工作，學(xué)生在檢驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手不動(dòng)腦現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致科研素質(zhì)相對(duì)偏低。而實(shí)習(xí)階段臨床科研素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，多年來(lái)我們一直探索檢驗(yàn)?？粕鷮?shí)習(xí)階段科學(xué)研究初步能力的培養(yǎng)，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作，取得了較為滿意的效果。
一、樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)踐素質(zhì)的先導(dǎo)，創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行研究與創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，忙于應(yīng)付日常繁重的醫(yī)療事務(wù)，接受的知識(shí)多為實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)，即如何實(shí)施檢驗(yàn)過(guò)程，得出檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，按照老師的要求按部就班地進(jìn)行測(cè)試，而對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題缺乏深入思考，也絕少注意到將臨床出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行立題研究，普遍缺乏臨床創(chuàng)新意識(shí)。如何培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)員從“被動(dòng)搞創(chuàng)新”到“主動(dòng)獻(xiàn)身創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變是擺在帶教老師面前的難題。
在臨床實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中，我們結(jié)合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以講座等各種形式使實(shí)習(xí)學(xué)員明白創(chuàng)新意識(shí)的重要性。畢業(yè)后從事的臨床實(shí)踐需要尋找病因與疾病之間因果關(guān)系、探討疾病的發(fā)病機(jī)制，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、治療和預(yù)防措施都需要進(jìn)行科學(xué)研究，如果缺乏創(chuàng)新能力就可能制約自身水平的提高。此外在?？齐A段開(kāi)展初步科研的活動(dòng)，不但為其未來(lái)研究生教育提供先行準(zhǔn)備，更重要的是有利于畢業(yè)后在職業(yè)崗位上衍生出專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等能力。在臨床實(shí)習(xí)階段，科室舉辦不同水平和方向的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)和學(xué)術(shù)座談會(huì)，這些有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科研興趣，傳授學(xué)生基本的科研理論知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)、提高科研創(chuàng)新意識(shí)打下良好基礎(chǔ)。
二、改革人才培養(yǎng)模式是全面提高教學(xué)質(zhì)量的突破口
教學(xué)質(zhì)量被視為學(xué)校發(fā)展的生命線，但大部分學(xué)校仍在提高課堂教學(xué)效果、嚴(yán)格教學(xué)管理等層面上研究如何提高教學(xué)質(zhì)量，這是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性。多年來(lái)，傳統(tǒng)觀念使人們習(xí)慣于學(xué)校本位的人才培養(yǎng)模式，始終在“教師―課堂一書(shū)本”框架下講教學(xué)改革與提高質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有真正從學(xué)科體系的模式中擺脫出來(lái)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》指出：“隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，人力資源能力建設(shè)要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，當(dāng)前，高技能人才總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，高技能人才工作的目標(biāo)是，加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才?！蓖瑫r(shí)指出：“職業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實(shí)訓(xùn)方案，采取全日制與非全日制、導(dǎo)師制等多種方式實(shí)施培養(yǎng)。”因此，人才培養(yǎng)工作融入社會(huì)，與企業(yè)緊密結(jié)合是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足檢驗(yàn)領(lǐng)域崗位群人才規(guī)格要求，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位閣。我校通過(guò)調(diào)慶地區(qū)檢驗(yàn)技術(shù)及相關(guān)崗位人才需求，根據(jù)《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生規(guī)劃》的目標(biāo)和要求，結(jié)合我校地域位置、辦學(xué)基礎(chǔ)、自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，確定高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即面向庫(kù)區(qū)縣級(jí)以下基層醫(yī)療單位以及民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床工作，具有考取國(guó)家職業(yè)檢驗(yàn)技士的資格。根據(jù)這一專業(yè)定位，確定了高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，能熟練掌握臨床醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在各級(jí)醫(yī)院、體檢中心、疾控中心、血站等單位從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)類科研實(shí)驗(yàn)室工作、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器和試劑營(yíng)銷工作的高素質(zhì)、技能型專門人才。
三、整合資源。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
高等職業(yè)教育要以鮮明的辦學(xué)特色贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，必須有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)既需要扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。我校采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，加強(qiáng)與教學(xué)醫(yī)院的合作，提高專任教師的“雙師”素質(zhì)。鼓勵(lì)教師在取得教師資格證的同時(shí)，獲取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格證從醫(yī)院聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地兼職教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；聘請(qǐng)校外專家來(lái)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與專業(yè)同步發(fā)展，為促進(jìn)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)揮了積極作用；每學(xué)期安排一定比例的教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。
四、建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理模式
院校合作建立了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理模式。通過(guò)院校高層次的“結(jié)合”，聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專家參與專業(yè)建設(shè)和課程改革，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)更貼近崗位需求通過(guò)師資隊(duì)伍的“結(jié)合”，聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)理論課與實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)與臨床的聯(lián)系，建立了一支穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍；通過(guò)實(shí)習(xí)基地管理的“結(jié)合”，在各實(shí)習(xí)醫(yī)院構(gòu)建了由院長(zhǎng)、科長(zhǎng)和片區(qū)負(fù)責(zé)教師組成的管理體系，同時(shí)在校內(nèi)成立了由實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的實(shí)習(xí)管理小組，確保了畢業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)范管理和教學(xué)質(zhì)量?！叭Y(jié)合”教學(xué)管理模式實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育向崗位延伸的目標(biāo)，縮短了專業(yè)教育與崗位需求的距離，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位需求。結(jié)合專業(yè)建設(shè)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研共建、實(shí)訓(xùn)基地共建、師資隊(duì)伍共建等活動(dòng)，建立了“校院合作、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式。通過(guò)雙方共建，學(xué)校贏得了良好的實(shí)踐教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能奠定了基礎(chǔ)；醫(yī)院實(shí)現(xiàn)了人力資源、設(shè)備資源共享，增強(qiáng)了醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)了雙贏。
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關(guān)鍵詞：教師資格；國(guó)考；教育學(xué)；課程改革
2013年教師資格國(guó)考制度已從試點(diǎn)階段向全面鋪開(kāi)發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊(duì)伍來(lái)源多樣化的障礙，打破了長(zhǎng)期以來(lái)師范生自然獲得教師資格證的格局，是國(guó)家推進(jìn)教師教育改革的又一項(xiàng)重大舉措。教師資格國(guó)考制度的實(shí)施對(duì)教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程如何與教師資格國(guó)考制度相融合已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、教師資格國(guó)考制度背景下教育學(xué)課程改革的必要性
一是課程目標(biāo)的不適應(yīng)。教育學(xué)課程目標(biāo)因定位不清、表述過(guò)于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標(biāo)定位上大而全，期望通過(guò)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決未來(lái)教師所需的教育教學(xué)的知識(shí)和能力。目標(biāo)表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國(guó)考設(shè)置的“指向明確，由點(diǎn)到面”的三級(jí)考核指標(biāo)不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國(guó)考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等4個(gè)方面，前3個(gè)方面的內(nèi)容都屬于教育學(xué)范疇，這部分內(nèi)容在教育學(xué)教學(xué)中因見(jiàn)效慢、測(cè)量難等原因常常被弱化。而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考察雖是教師資格國(guó)考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實(shí)施的不適應(yīng)。教育學(xué)課程實(shí)施的手段單一，主要采用講授法，學(xué)生較難有真實(shí)的教育教學(xué)情境體驗(yàn)，教師職業(yè)理想樹(shù)立陷入困境。教育學(xué)課程實(shí)施的內(nèi)容也嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)生失去了解決實(shí)際問(wèn)題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學(xué)生反映一年的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)不如一個(gè)月實(shí)習(xí)學(xué)到的東西多?？梢?jiàn)，教育學(xué)課程實(shí)施與教師資格考試強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考查考生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評(píng)價(jià)的不適應(yīng)。現(xiàn)行教育學(xué)課程在評(píng)價(jià)內(nèi)容上存在“重知識(shí)，輕實(shí)踐能力”的傾向，在評(píng)價(jià)手段上主要采用筆試這種單一的評(píng)價(jià)方式，這與教師資格國(guó)考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。
二、教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)教師應(yīng)對(duì)的實(shí)然狀況
教師是教育學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，在教師資格國(guó)考制度的倒逼下，教育學(xué)教師采用了5種不同的應(yīng)對(duì)方案。一是分離方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，如果完全按照教師資格國(guó)考的要求進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)削弱大學(xué)精神，我們不應(yīng)將高師院校當(dāng)成教師職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所，否則違背了高等教育“高”與“?！钡谋举|(zhì)特征，導(dǎo)致人的“異化”。教育學(xué)課程體系和課程教學(xué)可仍按原先的軌跡運(yùn)行，這樣可讓教師放下應(yīng)付教師資格國(guó)考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國(guó)考的問(wèn)題，一方面可交給由學(xué)?；蛏鐣?huì)組織成立的專門的教師資格國(guó)考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決，另一方面可借鑒高中生應(yīng)對(duì)高考的做法，將教育學(xué)課程分兩段進(jìn)行，前半段開(kāi)展素質(zhì)教育，后半段開(kāi)展應(yīng)試教育，以滿足學(xué)生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢(mèng)想，它是理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。
面對(duì)師范生要參加教師資格國(guó)考的現(xiàn)實(shí)需求，采用“鴕鳥(niǎo)政策”完全置之不理是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來(lái)看，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程進(jìn)行徹底、全盤的改革，時(shí)機(jī)尚未成熟。一是教育管理層對(duì)教育學(xué)課改理念更新還需要一個(gè)過(guò)程；二是教育學(xué)教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學(xué)課改需要社會(huì)輿論和教改經(jīng)費(fèi)的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實(shí)且馬上能操作的方案就是，對(duì)現(xiàn)有教育學(xué)課程的課程體系和課程教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減或擴(kuò)展，考核時(shí)增加實(shí)踐能力測(cè)試的比重，適當(dāng)增加教育學(xué)授課時(shí)數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜之計(jì)，不能給面臨教師資格國(guó)考的師范生提供實(shí)質(zhì)性的幫助。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教師資格國(guó)考為教育學(xué)課程改革提供了一個(gè)契機(jī)，它不僅不會(huì)成為一種牽絆，而且是進(jìn)行教育學(xué)課程改革充滿新意的樂(lè)土。
對(duì)教師資格國(guó)考這種社會(huì)需求進(jìn)行觀照與滿足，既是教育學(xué)教師責(zé)任所在，亦是使教育學(xué)課程獲得好感和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)路徑。教育學(xué)教師應(yīng)有“變”中求生存的勇氣與意識(shí)，在教師資格國(guó)考與現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點(diǎn)，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、實(shí)施融合、評(píng)價(jià)融合4個(gè)層次展開(kāi)。四是功利方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，師范生比非師范類學(xué)生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)在通過(guò)率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國(guó)考的壓力下，教育學(xué)教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)師范生的大學(xué)精神品格，無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活準(zhǔn)備的關(guān)注，是最人性的關(guān)懷，因此，教育學(xué)課程不應(yīng)居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標(biāo)明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進(jìn)方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，基于教師資格國(guó)考制度下的教育學(xué)課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進(jìn)。在教師資格國(guó)考制度實(shí)施之初，可先采用分離方案，讓教育學(xué)教師有一個(gè)適應(yīng)和緩沖的時(shí)間。當(dāng)他們有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累后，再逐步推行改良方案，對(duì)教育學(xué)課程局部進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)量變的積累最終達(dá)到質(zhì)變，為實(shí)施融合方案奠定基礎(chǔ)。值得欣喜的是，絕大部分教育學(xué)教師對(duì)功利方案持否定態(tài)度。
三、基于教師資格國(guó)考制度的教育學(xué)課程改革
一是課程目標(biāo)改革。首先，要重新對(duì)教育學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)教師資格國(guó)考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)能力”兩個(gè)內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)，以及“專業(yè)、能力、實(shí)踐”三個(gè)導(dǎo)向理念，可以將教育學(xué)課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來(lái)教師的專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)方面，前者是解決師范生“思想認(rèn)識(shí)”和“情感態(tài)度”問(wèn)題，后者是解決師范生教育教學(xué)“執(zhí)行力”問(wèn)題，這是未來(lái)教師所應(yīng)具備的“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”。其次，要讓教育學(xué)課程目標(biāo)回歸實(shí)踐。教師資格國(guó)考“教育教學(xué)知識(shí)與能力”科目大綱一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要能運(yùn)用教育理論“分析和評(píng)判教育現(xiàn)象”“解決教育實(shí)際問(wèn)題”“開(kāi)展教育活動(dòng)”，這為教育學(xué)課程目標(biāo)制定提供了很好的范例。為增強(qiáng)教育學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)踐性，對(duì)知識(shí)性的目標(biāo)可多采用“辨析”“解讀”“識(shí)記”“找出”“說(shuō)出”“寫下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對(duì)能力目標(biāo)可多采用“分析”“設(shè)計(jì)”“評(píng)判”“剖析”“運(yùn)用”“概括”“闡析”“舉例說(shuō)明”等詞匯加以表述；對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺(jué)”“體驗(yàn)”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。
二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學(xué)課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力”的二維目標(biāo)，結(jié)合教師資格國(guó)考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對(duì)近年來(lái)教師道德失范事件時(shí)有發(fā)生的情況，教育學(xué)教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)教師資格國(guó)考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學(xué)生”這一章節(jié)中來(lái)學(xué)習(xí)；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設(shè)置成兩門選修課來(lái)學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)師范生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容的構(gòu)建。
教育學(xué)教師可將需要學(xué)生“了解”的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，增設(shè)“教育萬(wàn)花筒”“教育對(duì)對(duì)碰”“專家面對(duì)面”等欄目，幫助學(xué)生在一定的教育情境中來(lái)理解教育學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也展示人們對(duì)教育基本原理認(rèn)知的全過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課堂上重點(diǎn)解決“應(yīng)用性知識(shí)”，可借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實(shí)踐活動(dòng)中提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，加強(qiáng)教育學(xué)與心理學(xué)及師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)相融合內(nèi)容的構(gòu)建。
融合教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)來(lái)解決教育實(shí)際問(wèn)題是教師資格國(guó)考命題的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求教育學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，既要從教育學(xué)的視角給出問(wèn)題解決的辦法，也要從心理學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學(xué)原則和方法的教學(xué)中，既要闡述其運(yùn)用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學(xué)依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學(xué)中能“游刃有余”地加以運(yùn)用。另外，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道，也是踐行教育學(xué)理論的預(yù)演場(chǎng)所，教育學(xué)教師要有意識(shí)地對(duì)這些資源加以利用，將教育學(xué)的實(shí)踐作業(yè)與師范生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，要求師范生運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)寫見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的日記和總結(jié)，進(jìn)行教育教學(xué)的反思，促進(jìn)師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)在較高水平上運(yùn)行，這也必將成為師范生體會(huì)教育學(xué)課程價(jià)值的一把利器。
三是課程實(shí)施改革。根據(jù)教師資格國(guó)考所倡導(dǎo)的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”等理念，教育學(xué)教師應(yīng)把教育學(xué)課堂還給學(xué)生，具體措施如下：一是采用以“體驗(yàn)”為主的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標(biāo)。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來(lái)的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過(guò)自身感悟和移情體驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習(xí)慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學(xué)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行“文本體驗(yàn)”和“分享體驗(yàn)”外，還采用“采訪－討論－演講”教學(xué)模式，幫助師范生進(jìn)行“活動(dòng)體驗(yàn)”和“建構(gòu)體驗(yàn)”。師范生可通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)，體會(huì)教師素養(yǎng)高低對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，從而樹(shù)立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。心理學(xué)理論表明，能力是在活動(dòng)中提升，同時(shí)也是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。筆者曾開(kāi)展過(guò)“寧要快樂(lè)傻子，不要憂郁天才”辯論式活動(dòng)、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動(dòng)、“假如你是我”角色扮演式活動(dòng)、“問(wèn)題學(xué)生的‘問(wèn)題’在哪里”調(diào)查式活動(dòng)、“評(píng)評(píng)誰(shuí)課上得好”競(jìng)賽式活動(dòng)、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動(dòng)。總之，“操作活動(dòng)”教學(xué)彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是提升師范生“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”能力最為有效和便捷的途徑。
四是課程評(píng)價(jià)改革。教師資格國(guó)考不僅要考察申報(bào)者的教師基本素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而且還要考察申報(bào)者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂(lè)教”“適教”人員?；谶@一要求，教育學(xué)課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
一是評(píng)價(jià)主體改革。在教師資格國(guó)考的“實(shí)踐取向”和“協(xié)同教學(xué)”理念的觀照下，構(gòu)建多層次、立體化課程評(píng)價(jià)的“共同體”，是教育學(xué)課程評(píng)價(jià)主體改革的方向和趨勢(shì)。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。教育學(xué)教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學(xué)法教師和學(xué)科教學(xué)教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學(xué)的中小學(xué)教師聯(lián)盟，以便對(duì)師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)不僅是對(duì)教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，也能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，進(jìn)而提升學(xué)生評(píng)價(jià)的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。在教育學(xué)教學(xué)中，師生除了自評(píng)外，還應(yīng)進(jìn)行互評(píng)，師生在溝通對(duì)話和協(xié)商探討中逐步達(dá)成共識(shí)，從而使教育學(xué)的課程評(píng)價(jià)成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的助推器。
二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國(guó)考實(shí)踐能力測(cè)試高比例的需求，將“教育學(xué)實(shí)踐性課程考核內(nèi)容的構(gòu)建”作為一項(xiàng)教改課題研究。教育學(xué)教師應(yīng)圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設(shè)教育學(xué)實(shí)踐性課程“案例庫(kù)”或“材料庫(kù)”。
